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EL JUEGO DIDÁCTICO COMO RECURSO
PARA FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE RESTA EN ALUMNOS DE
SEGUNDO GRADO
Lidia Anahí De León Gómez deleong7556@ensp.edu.mx
Ricardo Javier Hernández Dimas Ricardo Javier Hernández Dimas
Escuela Normal Profr. Serafín Peña
RESUMEN
Este trabajo tiene como como objetivo
comprobar si el juego didáctico favorece la
resolución de problemas de resta en alumnos
de segundo grado conformado por 25 alumnos
de los cuales 14 son niños y 11 niñas donde
sus edades oscilan entre los 7 y 8 años.
La investigación es cuantitativa, se
utilizó el Diseño de preprueba / posprueba con
un solo grupo. El instrumento que se aplicó
fue un examen escrito, válido y confiable. En
la preprueba el promedio del grupo fue de
5.46, una vez que se han implementado los
juegos didácticos los alumnos han mejorado el
promedio. Falta por aplicarse la posprueba.
Los juegos didácticos despiertan el interés de
los alumnos y un cambio de actitud para el
aprendizaje de las matemáticas.
PALABRAS CLAVE: juego didáctico, resta.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A través de la observación de los alumnos 2° “A” de la Escuela Primaria “Profr. Celso
Flores Zamora” y de una entrevista con la maestra titular del grupo, inferí que una de las
principales dificultades de los alumnos radicaba en la resolución de problemas que implican
la resta. Esto lo confirmé con la aplicación del examen de diagnóstico de la asignatura de
matemáticas, pues el promedio del grupo fue de 5.46 en escala de 0 a 10, cabe mencionar
que 15 de los 25 alumnos (60%) obtuvieron resultados menores a 6. Los principales errores
que incurrieron los alumnos fueron las siguientes:
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Confunden las operaciones de adición y sustracción. No acomodan los números correctamente al restar. Tienen dificultad al “pedir prestado” una decena al número de un lado.
Ramos (2005) evidencia la existencia de dificultades en la resolución de problemas
que no han sido superados por los niños y, por otro lado, Deulofeu (2004) concluye que los
juegos matemáticos son las mejores estrategias de aprendizaje que facilitan el desarrollo
del pensamiento lógico. Por consiguiente, resultó conveniente llevar a cabo la presente
investigación, puesto que pretende mejorar la capacidad en la resolución de problemas de
resta, problemas que para los niños, en su mayoría, son difíciles resolver.
Esta investigación es importante porque recupera el valor didáctico como un recurso
que resulta muy efectivo en el aprendizaje de los niños: el juego. Ha resultado importante
aplicar diferentes juegos como metodología activa pues ayuda a desarrollar la capacidad
para solucionar problemas de resta; incrementa la capacidad de razonamiento y potencia
los valores humanos en los que la alegría, el aprendizaje, la razón y la emoción se
complementan. En este marco, el juego es de suma importancia porque ayuda a que los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean atractivos, recreativos e interesantes para los
estudiantes.
Para lograr aprendizajes significativos en los niños, se desarrolló una propuesta que
involucró la aplicación de un conjunto de juegos matemáticos cuyo objetivo es facilitar la
comprensión y solución de problemas sobre la resta de manera entretenida y divertida.
El objetivo del estudio es comprobar que mediante la implementación del juego
didáctico los alumnos de segundo grado grupo “A” mejoran el aprendizaje de la resolución
de problemas de resta.
La hipótesis de investigación supone que existe una diferencia significativa entre la
media obtenida por el 2° “A” de la Escuela Primaria “Profr. Celso Flores Zamora” en la
resolución de problemas de resta antes y después de implementar el juego didáctico.”
Marco teórico
Antecedentes
Las tesis que consideré como antecedentes de la investigación son las siguientes: en
primer lugar, la que realizó Deulofeu (2004) que lleva por nombre “Juego, interacción y
construcción de conocimientos matemáticos”, que presentó para obtener el grado de
maestría a la Universidad Autónoma de Madrid (España; y la tesis de Ramos (2005) “La
capacidad de hacer operaciones y resolver problemas en matemáticas en los alumnos de
Educación Primaria” que presentó para obtener el grado de Maestro en la Universidad de
Piura.
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La investigación de Deulofeu (2004), se trata de un estudio acerca de una situación
didáctica escolar creada alrededor de juegos de mesa para el aprendizaje de contenidos
matemáticos llevada a cabo en segundo de primaria.
Dicho trabajo corresponde a un estudio cualitativo y cuantitativo de tipo descriptivo
que se realizó con el objetivo de describir y explicar lo que sucede en la actividad de
enseñanza y aprendizaje: el taller de juegos y matemática. Así como también identificar y
mostrar relaciones entre la situación didáctica estudiada y algunos procesos de enseñanza
y aprendizaje de contenidos matemáticos; además de identificar indicadores interpretables
como mecanismos de influencia educativa de la maestra hacia los alumnos y de los
alumnos entre ellos; incluso, utilizar y aplicar un modelo de análisis ya existente, ajustándolo
y adecuándolo a nuestra realidad
Los resultados de esta investigación son:
Los juegos de mesa pueden generar situaciones de trabajo en pequeños grupos donde aparezcan oportunidades de aprendizaje matemático relacionados con el cálculo mental y con procesos de resolución de problemas, manteniendo el sentido y funcionalidad propia de una situación de juego. Además, el tipo de interacción que se establece entre los alumnos y entre ellos y la maestra pueden acercarse mucho a una situación de interacción constructiva, según el marco teórico de la concepción constructivista.
La utilización de un determinado tipo de juego de mesa aumenta la capacidad y la rapidez en el cálculo mental de los alumnos de segundo curso de primaria. Así como la presencia, en la situación didáctica estudiada, de situaciones problema, la resolución de problemas, los cuales requieren la utilización de conceptos y procedimientos matemáticos por parte de los alumnos.
En relación a la influencia educativa que ejercen los alumnos entre sí, cabe destacar la evidencia del aumento de la capacidad de los alumnos para ejercer ayudas mutuas y de aceptar y utilizar estas ayudas en su propio proceso de aprendizaje.
El modelo metodológico influye en la interactividad de los elementos que la integran numerosas evidencias que se reúnen y se relacionan formando el corpus principal del capítulo de resultados.
Con relación a la tesis de Ramos (2005): “La capacidad de hacer operaciones y
resolver problemas en matemáticas en los alumnos de Educación Primaria”, la investigación
corresponde a un estudio cuantitativo de tipo descriptivo, que se realizó con el objetivo de
efectuar un diagnóstico sobre el nivel de conocimiento matemático escolar en los alumnos y
alumnas del nivel de Educación Primaria a través de una evaluación escrita basada en la
resolución de operaciones aritméticas básicas y problemas matemáticos.
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Se consideró una muestra integrada por diez alumnos de cada año de estudios de
colegios seleccionados: Colegio Valle Sol (femenino), Colegio Turicará (masculino) y
Colegio José Joaquín Inclán. Los tres colegios procuran la atención personalizada.
En sus resultados la investigación destaca las siguientes conclusiones:
Se ha comprobado que existe un bajo dominio de las operaciones aritméticas en alumnos y alumnas de Educación Primaria, tanto de su año de estudios como del anterior, que va progresando en los años superiores.
Las dificultades para resolver problemas son superiores a las de las operaciones, lo que indica la existencia de otros factores que incrementan los errores en la resolución de problemas, por ejemplo: falta de destreza, etc.
Los alumnos y alumnas del nivel de enseñanza primaria no son capaces de enfrentar con éxito las exigencias matemáticas propuestas para su año de estudios. En todos los años de la enseñanza primaria, los alumnos y alumnas demostraron insuficiente disposición y capacidad para resolver problemas y operaciones.
Una de las causas de incomprensión del texto es la falta de dominio de los contenidos matemáticos implicados en el enunciado del problema. A veces esas nociones matemáticas son conocidas, pero no dominadas. Si falta dominio y afianzamiento, se sugiere mayor dedicación hasta un dominio completo de estos temas.
La tesis resulta de utilidad porque proporciona fundamentos teóricos actualizados sobre la resolución de problemas matemáticos, los mismos que se integrarán al marco teórico; además ofrece pautas para el diseño y análisis de un instrumento de medida sobre la variable dependiente, las mismas que orientan el diseño del instrumento que se aplicará en la nueva investigación.
El juego didáctico y la resta
El juego de didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a
desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la
disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación.
De esta manera, el juego didáctico implica la adquisición y el reforzamiento de algún
aprendizaje. Suelen ser utilizados principalmente en el ámbito escolar y su propósito es el
aprendizaje, como todos los juegos, los juegos didácticos no solo benefician el desarrollo
del aspecto cognitivo, sino que favorecen todos los aspectos del desarrollo de los niños. La
mayoría de estos juegos favorecen en el dominio cognitivo:
El conocimiento del entorno y el contexto en el que se desenvuelve el niño. Las actividades operativas y el dominio de los símbolos. Ayuda a aumentar el progreso en el dominio de la expresión oral y escrita, así
como la comunicación.
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La utilización del juego didáctico dentro del aula desarrolla en los niños diversos aspectos no solo en el área cognitiva, sino en muchos aspectos más que pueden ser expresados de la siguiente forma: - Permite romper con la rutina escolar, dejando de lado la enseñanza tradicional monótona. - Desarrollan capacidades en los niños(as), ya que mediante los juegos se puede aumentar
la disposición hacia el aprendizaje. - Permiten la socialización, uno de los procesos que debe ser trabajo desde el inicio de la
educación. - En lo intelectual –cognitivo– fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas,
la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros.
- En el volitivo –conductual– desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo y estimula la emulación fraternal.
- En el afectivo –motivacional– se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda. (Caneo,1987, citado por Burgos).
Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas fundamentales para la
educación, ya que gracias a su utilización se puede enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La resta es una operación que consiste en sacar, recortar, empequeñecer, reducir o
separar algo de un todo y es una de las operaciones esenciales de la matemática y se
considera como la más simple.
La resta consiste en el desarrollo de una descomposición: ante una determinada
cantidad, debemos eliminar una parte para obtener el resultado, que recibe el nombre de
diferencia. Por ejemplo: si tengo nueve peras y regalo tres, me quedaré con seis peras (9-
3=6). En otras palabras, a la cantidad nueve le quito tres y la diferencia será seis. El primer
número se conoce como minuendo y el segundo como sustraendo; por lo tanto: minuendo –
sustraendo = diferencia.
Alsina y Planas (2008) hacen un análisis comparativo de los procedimientos
implicados en el juego y en las matemáticas: El juego se inicia con la introducción de
normas, que definen la función de los objetos y de las piezas que se usan y en las
matemáticas comienzan con el establecimiento de definiciones y la concreción de objetos
determinados por definiciones. Jugar requiere adquirir familiaridad con las normas,
relacionando unas piezas con otras. En las matemáticas requieren comparar y hacer
interactuar elementos de una teoría.
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Metodología
Enfoque
La investigación presenta un enfoque cuantitativo ya que, como lo cita Hernández
(2014), el trabajo de investigación es un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio.
La secuencia consiste en: partir de una idea, plantear el problema, revisar la literatura y
desarrollar el marco teórico, visualizar el alcance del estudio, elaborar la hipótesis y definir
las variables, desarrollar el diseño de investigación, definir y seleccionar la muestra,
recolectar datos, analizar los datos y elaborar el reporte de resultados.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación que se implementó es el diseño de
preprueba/posprueba con un solo grupo que consiste en que “a un grupo se le aplica una
prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo” (Hernández, 2014,
p.141).
Según Hernández (2014) este diseño ofrece la ventaja de que existe un punto de
referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la variable dependiente (resolución de
problemas de resta) antes del estímulo (juego didáctico) y se le da seguimiento al grupo. La
desventaja es que no hay un grupo de comparación y pueden ocurrir otras variables que
generen cambios en el aprendizaje.
Población y muestra
La población está compuesta por 50 alumnos de segundo grado de la Escuela
Primaria “Profr. Celso Flores Zamora” ubicada en el municipio de Montemorelos, Nuevo
León.
La muestra se conforma por los 25 alumnos de 2° “A”, de los cuales 14 son sexo
masculino y 11 del sexo femenino, cuyas edades oscilan entre los 7 y 8 años.
Proceso de recolección de datos
El docente aplicó una prueba con la finalidad de conocer el aprendizaje que poseen
los niños con respecto a la resta, previo a la implementación del tratamiento experimental,
que en este caso es la implementación del juego didáctico, posteriormente se le aplicará la
posprueba.
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Instrumento de recolección de datos
El instrumento que se utilizó para recolectar los datos fue un examen escrito donde
se evalúa el aprendizaje de la resta. Enseguida se menciona el proceso que se llevó a cabo
para construirlo.
Fase 1: Redefiniciones fundamentales. En esta fase se confirmó que la variable de
investigación a medir es la resta y que se utilizaría un examen escrito, el cual se aplicaría al
grupo de 2º “A” de la Escuela Primaria “Profr. Celso Flores Zamora”, ubicada en
Montemorelos, N. L.
Fase 2: Revisión de la literatura enfocada en instrumentos de medición. Se
consultaron tesis relacionadas con el tema para identificar instrumentos que se hubiesen
utilizado para evaluar la resta, así como también exámenes implementados por la
Secretaría de Educación en el Estado de Nuevo León, así como por la Secretaría de
Educación Pública, dado que dichos instrumentos cuidan su validez y confiabilidad.
Fase 3: Identificación del dominio de las variables que se medirán y sus indicadores.
En esta fase se elaboró una Tabla de especificaciones que se construyó considerando la
organización de los contenidos: bloques, ejes, tema, contenidos de los programas de
matemáticas de primero y segundo grado y aprendizajes esperados. a partir de esta
información se identificaron los contenidos a utilizar para elaborar los ítems.
Los contenidos a utilizar para la elaboración de ítems son:
Resolver problemas aditivos con cantidades menor a 30. Quitar elementos de una colección. Separar colecciones. Encontrar cantidad faltante para llegar a otra. Retroceder en una sucesión Resolver problemas de resta a partir de la información gráfica dada. Encontrar el símbolo adecuado en cada operación + o -. Resolver problemas de quitar con cantidades menores a 100. Resolver restas de la forma: 10 menos un dígito (ejemplo: 10-7). Resta uno o una decena dada a una cantidad dada. Que resuelvan problemas en donde tengan que restar en situaciones que
involucran un cambio en la cantidad inicial. Que descompongan una cantidad en diferentes restas que dan como
resultado ese número. Que utilicen diferentes estrategias para restar números hasta 100.
Fase 4: Toma de decisiones. La decisión que se tomó sobre el instrumento fue que lo
más recomendable era aplicar un examen escrito que estuviese acorde a la Tabla de
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especificaciones elaborada. El examen se construyó a partir de pruebas ya elaboradas, así
como de nuevo ítems que se redactaron.
Fase 5: Construcción del instrumento. Esta etapa en particular es la que le da fin al
primer proceso ya que se obtiene el producto como la primera versión del instrumento. A
partir de los Contenidos a utilizar para la elaboración de ítems se elaboraron los reactivos
de opción múltiple.
Fase 6: Prueba piloto. La prueba piloto se aplicó a un grupo de segundo grado de
una escuela primaria con un contexto semejante a la Escuela Primaria “Profr. Celso Flores
Zamora”.
Al momento de aplicar la prueba piloto me di cuenta que algunos de los reactivos
estaban mal elaborados en cuanto a la redacción, por lo cual a los alumnos les resultaba
confuso el encontrar la respuesta ya que para ellos no era claro lo que se pedía, también
otro aspecto a mencionar es el tiempo, ya que en esta ocasión el examen se interrumpió por
cuestión académica ya que se dio tiempo para ver la clase de inglés para posteriormente
continuar con el examen, así como otro aspecto que se rescató fue el acomodo de los
alumnos durante la aplicación ya que no se encontraban en filas y esto complicó el
monitoreo entre las filas y facilitó a los alumnos comparar sus respuestas.
Estos aspectos ayudaron que al momento de realizar la aplicación con el grupo de
muestra. Se modificó el instrumento en cuanto a la redacción ya que los reactivos quedaron
mejor acomodados y con indicaciones precisas de lo que se tenía que realizar, también al
momento de la aplicación se acomodaron a los alumnos en filas y viendo hacia el frente
para que el monitoreo se pudiera realizara cómodamente entre las filas, se les dio tiempo
continuo para la resolución del examen.
Fase 7: Versión final. En esta fase se tomaron en cuenta los resultados de la prueba
piloto, por lo que se modificó, ajustó y mejoró, al modificar la redacción de algunos ítems, se
cambiaron palabras, se otorgó más tiempo para responder, etc. De esta forma se obtuvo la
versión definitiva.
Confiabilidad del instrumento. Se utilizó el programa SPSS para calcular el
Coeficiente Alfa de Cronbach. La preprueba obtuvo 0.838 de confiabilidad.
Desarrollo y discusión
Después de aplicar la preprueba se procedió a implementar los juegos didácticos
para favorecer el aprendizaje de la resta en los alumnos de segundo grado de educación
primaria ya que un juego didáctico es una técnica de enseñanza a través de la diversión
cuyo fin es que los niños aprendan algo específico de forma lúdica. Estos juegos didácticos
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fomentan la capacidad mental y la práctica de conocimientos en forma activa, ya que para
un niño es más fácil recordar algo divertido y entretenido.
Estos juegos didácticos toman más fuerza en la infancia del menor porque es en esta
etapa de la vida en la que más se aprende, razón por la que debemos aprovecharlo para
reforzar las capacidades de los niños y a través del juego puede ser una óptima elección.
Además, es una realidad que a través del juego el niño expresa mejor sus emociones y
libera la energía acumulada siendo aceptado socialmente.
Hasta el momento se han aplicado 9 sesiones que llevan en ellas inmerso el juego.
Me pude dar cuenta que los alumnos aprenden mejor así, ya que todo lo hacen por
diversión y no se dan cuenta que estamos aplicando un contenido de manera que no se
predisponen para aprender, si no que practican de manera inconsciente algunos de los
juegos que se implementaron durante estas secuencias fueron el de la Búsqueda del
Tesoro que consiste en reunir a los alumnos en equipos para posteriormente asignarles un
problema donde estaría inmersa la resta para que posteriormente el equipo resolviera la
operación, se le proporcionaba una pista para encontrar la pieza de un rompecabezas que
se encontraban en el patio de la escuela.
Otro juego que se realizó fue el de la Oca, que consiste en dividir el grupo en dos
equipos para posteriormente lanzar un dado y avanzar la cantidad de casillas
correspondientes y en cada casilla se encontraba una resta a realizar, si el alumno lo
contestaba correctamente avanzaba de lo contrario retrocedía al punto anterior donde se
encontraba. Otro juego que se implementó fue el de la Pesca donde en un recipiente con
agua se encontraban animales acuáticos de plástico que en la parte de abajo tenían una
cantidad escrita, que al momento de pescarlos lanzan un dado para saber si a la cantidad
se le restaría una unidad o una decena y al finalizar cada secuencia se aplica un examen
para saber que lo que se realizó; durante el juego de verdad provocó un conocimiento
significativo y permanente en ellos, en donde me pude dar cuenta que en las primeras dos
secuencias didácticas los alumnos tenían dificultades al momento de contestar el examen
debido que aún no sabían cómo acomodar las cantidades para realizar las operaciones y
después de la tercera sesión se notó un cambio muy favorable, pues en esta ocasión
realizaban las operaciones de manera autónoma y por inercia, no se preguntaban qué es lo
que tenían que realizar ni cómo, se les facilitaba resolver problemas que implicaran la
operación de resta, ya sabían qué número iba primero y cuál después, qué pasa cuando un
número “no cabe” en el otro para restar, etc., por lo que entre, más se trataba el contenido,
mejores resultados se encontraban en cada examen aplicado, y así ellos no lo veían de una
manera rutinaria, sino que, al momento de realizarlo, aprendían sin saber que estaban
aprendiendo. De esta forma, el aprendizaje resulta más significativo al contextualizarlo con
situaciones de la vida diaria.
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Se puede apreciar que hasta el momento con la aplicación de los juegos didácticos
los alumnos mejoran sus aprendizajes de la resta pues se ha reducido la cantidad de
alumnos que tienen dificultad en el aprendizaje de esta operación matemática.
Porque antes de aplicar el estímulo el 60 % de los alumnos mostraban dificultad al
resolver esa operación matemática y conforme se fue aplicando el estímulo la cantidad de
alumnos fue disminuyendo al grado que hasta este momento solo el 24 % del alumnado
tiene dificultad para resolver problemas que tengan que ver con la operación de la resta.
Encuentro que hay semejanza con la investigación que llevó a cabo Deulofeu (2004)
porque menciona que la utilización de un determinado tipo de juego de mesa aumenta la
capacidad y la rapidez en el cálculo mental de los alumnos de segundo curso de primaria.
Así como la presencia, en la situación didáctica estudiada, de situaciones problema, la
resolución de problemas por parte de los alumnos, requiere la utilización de conceptos y
procedimientos matemáticos.
Me doy cuenta que hay diferencia con la investigación realizada por Ramos (2005)
porque él menciona que “en todos los años de la enseñanza primaria, los alumnos y
alumnas demostraron insuficiente disposición y capacidad para resolver problemas y
operaciones”. Es aquí donde observé que, si a los alumnos se les enseña con actividades
motivantes e interesante, ellos muestran disposición para realizar las operaciones
matemáticas, en este caso, la resta.
Aunque también reconozco que el estudio presenta limitaciones, principalmente que
al momento de la aplicación se encontró que alrededor del 24% de los alumnos tenían
barreras externas para resolver el examen, no conocían las letras ni los números, aún no
saben leer y un alumno con TDAH el cual requiere más apoyo al momento de contestar por
lo que se requería decirle exactamente qué hacer y qué contestar por lo que los resultados
no fueron los mejores para este porcentaje de alumnos, entonces algunas de las
modificaciones que se pudieran hacer sería en el instrumento adaptarlo para este
porcentaje de alumnos con el mismo aprendizaje y contenido pero con un menor grado de
dificultad.
Resultados
En la preprueba 15 de 25 alumnos (60 %) obtuvieron resultados menores a 6 (en
escala de 0 a 10), mientras que, en los exámenes aplicados al momento, disminuyó al 24 %
(6 de 25 estudiantes).
Hasta el momento se han aplicado nueve juegos didácticos donde se pretende que
los alumnos mejoren su aprendizaje en los temas de problemas aditivos y número, adición y
sustracción. El promedio de grupo fue mejorando conforme se veían los temas ya se
aumentó de un 5.8 a un 7.7 (Tabla 1).
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Tabla 1.- Promedios obtenidos en las sesiones de trabajo implementadas
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesió
n 8
Sesió
n 9
5.
8
5.
8
6.
3
6.
3
6.
7
7.
0
7.
5
7.5 7.7
Una vez que se considere pertinente concluir con la implementación de juego
didáctico se implementará la posprueba y se aplicará la prueba t de student para saber si
existe diferencia significativa en los resultados y, de esta forma, comprobar la hipótesis de
investigación.
Conclusiones
En la investigación se presentan los juegos didácticos como otra forma de aprender
matemáticas, específicamente la resta, en un grupo de segundo grado de educación
primaria. Estos juegos son mucho más que una simple actividad, es un recurso didáctico, ya
que tratan de ser una herramienta que tendrá un gran beneficio sobre los alumnos,
permitiéndoles despertar el interés por el estudio de diferentes áreas, en este caso
concretamente en la de matemáticas.
De esta manera, si los alumnos se dan cuenta de la relación que tienen los juegos
con las matemáticas, se logrará un cambio de actitud positivo hacia esta asignatura. Por lo
tanto, es importante que los maestros conozcan las estrategias que se pueden utilizar
dentro del aula para que los alumnos aprendan los diferentes conceptos relacionados con
las matemáticas para obtener un mayor aprendizaje.
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Referencias
Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Propuestas para una educación
matemática accesible. Madrid: Narcea
Burgos, D. (2005) Juegos educativos y materiales manipulativos: un aporte a la disposición
para el aprendizaje de las Matemáticas. Recuperado de:
web: http://biblioteca.uct.cl/tesis/viadys-burgos-damaris-fica-luisa-navarro-daniela-
paredes-maria-paredes-dora-rebolledo/tesis.pdf
Edo, Mercè; Deulofeu Piquet, Jordi. (2006) Investigación sobre juegos, interacción y
construcción de conocimientos matemáticos. Enseñanza de las ciencias: revista de
investigación y experiencias didácticas. 24(2). p. 257.
Hernández, R. (2014) Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
Muñoz, C. (1998). Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. México: Prentice
Hall Latinoamericana, S.A.
Ramos, M. (2005) Un estudio sobre La capacidad de hacer operaciones y resolver
problemas en matemáticas en los alumnos de Educación Primaria. España: Servicio
de Publicaciones. Universidad de Zaragoza.
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