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Artículo publicado en RES Revista de Educación Social número 17, Julio de 2013
RES es una publicación digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educación Social,
http://www.eduso.net/res. Correo electrónico: res@eduso.net Todos los derechos reservados. ISSN: 1698-9097.
Se permiten la reproducción, distribución y la comunicación pública, siempre que se cite el título, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales.
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El Grado de Educación Social en la Facultad de Educación y
Humanidades de Ceuta: Breve historia, futuro incierto
José Antonio Liébana Checa, Santiago Real Martínez, María Bermúdez Martínez.1
Resumen
El objetivo de este trabajo es analizar cómo va progresando el Grado de Educación
Social en una de las facultades de la Universidad de Granada, la de Educación y
Humanidades, situada en Ceuta, ciudad que por su situación geográfica, frontera entre
Europa y África, parece un entorno especialmente adecuado para su desarrollo.
La titulación comenzó a impartirse en la facultad ceutí en el curso 2011/2012. A pesar
del breve tiempo transcurrido, es posible detectar los discursos sociales que la van
orientando, cómo se está desarrollando, cuáles son las áreas sobre las que se está
incidiendo y las deficiencias y posibilidades de la misma. Para ello se ha recogido
información de diversas fuentes y han sido analizadas desde una perspectiva crítica.
Como conclusión general, podemos señalar que la titulación ha tenido una gran
aceptación, siendo necesaria su continuidad, aún en estos tiempos de reformas y crisis.
Sin embargo, a medida que pase el tiempo se tienen que ir perfilando sus rasgos
identitarios, aunque para esto se precisa el apoyo y colaboración de todos.
Palabras claves: frontera, educación social, grado, Facultad de Educación y
Humanidades, Ceuta.
Fecha de recepción: 05-04-13. Fecha de aceptación: 15-06-13.
1 José Antonio Liébana Checa, profesor del Grado de Educación Social en la Facultad de Educación y
Humanidades de Ceuta: jliebana@ugr.es
Santiago Real Martínez, es coordinador de la titulación y profesor del Grado de Educación y
Humanidades de Ceuta: sreal@ugr.es
María Bermúdez Martínez es profesora de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta:
mbermudez@ugr.es
Artículo publicado en RES Revista de Educación Social número 17, Julio de 2013
RES es una publicación digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educación Social,
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La educación social, historia e interrogantes
Es breve la historia de la Educación Social, como titulación universitaria, en España.
Fue aprobada como diplomatura en el RD 1420/91 de 30 de Agosto, BOE 10 de
Octubre de 1991. En él se establecieron las enseñanzas mínimas de la titulación y cada
universidad elaboró su propio plan de estudios. Hubo que esperar hasta el año 1996 para
ver la salida de la primera promoción de educadores sociales.
Esta brevedad histórica es mayor aún si nos situamos en la ciudad de Ceuta y más
concretamente en la Facultad de Educación y Humanidades, centro perteneciente a la
Universidad de Granada, ya que este título se empieza a impartir a partir del curso
2011/2012. Hasta entonces el joven que quería estudiar Educación Social tenía dos
opciones: estudiar en la península, en una facultad que ofertara estos estudios, o en la
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Tradicionalmente, la Facultad ceutí ha estado dedicada a la formación de maestros y así,
desde su creación en 1935 hasta el año 2000, ha sido Escuela Normal de Magisterio y
Escuela Universitaria de Formación del Profesorado (Alarcón, 2012). Fue en el curso
2000/2001 cuando pasó a considerarse Facultad, incluyéndose estudios relacionados
con el área educativa como los de Psicopedagogía, y otros como Administración y
Dirección de Empresas e Ingeniería Informática, ajenos a esta temática. También se
empieza a impartir un programa de doctorado y la última incorporación han sido los
estudios objeto de análisis en este trabajo.
A nivel general, esta pequeña historia de la titulación podía llevar a pensar en la
indefinición del colectivo de profesionales que trabajan en este ámbito, sin embargo, a
pesar de su juventud tiene una intensa trayectoria, primero bajo la denominación de
educadores especializados y, más tarde, como educadores sociales. Así, los perfiles
profesionales que se han ido configurando a lo largo del tiempo se muestran de una
manera exhaustiva en el Libro Blanco del Título de Grado en Pedagogía y Educación
Social publicado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA) (2005). En concreto son los siguientes:
Formador de personas adultas y mayores
Especialistas en atención educativa a la diversidad
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Educación Ambiental
Educación familiar y de desarrollo comunitario
Educador en procesos de intervención social
Mediador en procesos de intervención familiar y socio-educativa
Animador y gestor socio-cultural
Educador de tiempo libre y ocio
Educador de instituciones de atención e inserción social
Educador en procesos de acogida y adopción
A nivel particular, el corto recorrido de la titulación en la Facultad, recordemos que
actualmente estamos en el segundo curso y, por tanto, quedan todavía dos cursos para
que salga la primera promoción, podía llevar a pensar en las carencias de la misma. Sin
embargo, aunque todavía es pronto para hacer una valoración del transcurrir de la
misma hay un dato que la apoya: en los dos cursos se han cubierto todas las plazas
ofertadas y la satisfacción mostrada por los estudiantes, en particular, y el mundo
universitario, en general, es alto.
A pesar de esta juventud y de todas las dificultades que ha tenido que sortear esta
titulación, surgen algunas interrogantes como las siguientes: ¿a qué se debe este interés
por la misma?, ¿cómo se va definiendo en el entorno ceutí?, ¿se adecua el plan de
estudios a las demandas sociales?, ¿cómo están siendo los inicios de la titulación? y
¿cuáles las posibilidades futuras en una sociedad en crisis económica profunda? Son
preguntas a las que pretendemos dar respuestas, intentando reflexionar sobre las
categorías y procesos que la definen, adentrándonos en los discursos sociales que han
ido surgiendo, desde un posicionamiento metodológico cualitativo-crítico, tal y como ha
sido definido por Gordo (2008). Es decir, intentamos la identificación de estructuras de
significados y relaciones más o menos estables que han ido surgiendo para su
organización partiendo del análisis de una amplia variedad de textos, teniendo en cuenta
que esta titulación no comienza su andadura ab ovo, sino que se incorpora a un pasado
cultural y epistemológico y se imparte en un contexto espacial que la determina.
Ceuta, ciudad frontera. Posibilidades para el educador social
Ceuta es una pequeña ciudad autónoma española de 19 kilómetros cuadrados de
extensión; situada en el norte de África y nexo con Europa, se encuentra a 14 kilómetros
de la Península Ibérica, separada de esta por el Estrecho de Gibraltar. Esta pequeña
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definición de la ciudad ya la presenta diferente al resto de las españolas, excepto a una,
Melilla. En el siguiente mapa se detalla la situación geográfica de estas dos ciudades
norteafricanas.
Imagen 1.
Situación geográfica de Ceuta y Melilla
Fuente: Utilizado por el Vicedecanato de Relaciones Internacionales de la Facultad de Educación y
Humanidades de Ceuta para la actividad: “Presentación de la Facultad en los centros educativos”
Así, Ceuta y Melilla son dos ciudades del Estado español cuya especificidad e interés
vienen dados, según Planet (1998) por los siguientes hechos: 1) su localización
geográfica en la costa mediterránea del África noroccidental; 2) por la existencia de una
reivindicación de soberanía sobre su territorio por parte de Marruecos y 3) por un
desarrollo demográfico ligado al siglo XX en el que prácticamente la totalidad de su
población tiene su origen en la inmigración procedente de la España peninsular y de
Marruecos. De este manera, aparecen en el imaginario de españoles y marroquíes como
una unidad, un binomio inseparable, un par de ciudades hermanas, próximas
geográficamente y semejantes entre sí, pero, a pesar de estos rasgos comunes, existen
diferencias geográficas e históricas entre ellas.
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Centrándonos en Ceuta, algunas de sus características que la definen son la escasez de
territorio, una alta densidad de población, una dependencia absoluta de la vía marítima
para la comunicación y el abastecimiento, o los problemas migratorios derivados de ser
frontera con el Reino de Marruecos (Galán, 2012).
Si préstamos atención a los datos demográficos, se comprueba que el crecimiento de
los habitantes en la ciudad ceutí durante el siglo XX fue grande, pasando de 13.843
habitantes en 1900 a 75.421 en el año 2000 (CES, 2012). Este enorme aumento se debió
a la cada vez mayor tasa de natalidad y menor de mortalidad; para corroborar este hecho
sirva como ejemplo los datos de 2009, donde la tasa de natalidad alcanzó el 15,87%,
más de 5 puntos porcentuales que la media nacional (en 2008, esa diferencia era de 9,4
puntos con un porcentaje del 20,8%), es decir, la segunda más alta de España sólo
superada por Melilla (18,07%), y, una tasa mortalidad de 7,58%.
Esta población se caracteriza por ser muy joven, ya que el 58,29% de los habitantes
ceutíes tenían en 2010 menos de 40 años (en 2009 este porcentaje era del 57%; en 2008
del 61,5% y en el 2007 del 61,7%). Además, también destaca la población extranjera
que se encuentra en ella, así, en el año 2010 se hallaban en Ceuta 3.995 extranjeros con
residencia legal, un 12,54% más que en el año 2009; de estos el 82,31% procedían del
Reino de Marruecos y el 9,08% de países de la Unión Europea. El resto son americanos
y asiáticos. Por último, la densidad de población en el año 2010 era de 4.589,33
habitantes por kilómetro cuadrado, es decir, 82.608 personas repartidas en 18,5
kilómetros cuadrados (Galán, 2012). Es de interés, además, para conocer la realidad
ceutí el libro de Rontomé (2012).
Este contexto fronterizo, multicultural, dinámico, paso entre dos continentes, entre
formas diferentes de ver la vida, parece el idóneo para el trabajo del educador social, y
más si tenemos en cuenta que la inmigración, el desempleo, el fracaso escolar y la
dependencia son cuatro de los problemas que más preocupan, por lo que se tiene que
hacer referencia a ellos para entender este trabajo.
En primer lugar, la inmigración. En Ceuta, que por su situación geográfica es una zona
de paso entre el sur pobre económicamente y el norte rico, conviven dos fenómenos, el
de la inmigración de origen subsahariano, de paso por la ciudad y que requiere su propio
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tratamiento y, por otra parte, el de la inmigración marroquí, que la convierte en la que
probablemente sea la ciudad con mayor densidad inmigratoria de España. Por este
motivo, dentro de los campos de actuación de las políticas europeas de inmigración la
ciudad autónoma ocupa un lugar destacado.
Para entender la importancia del fenómeno migratorio en la ciudad, sólo hay que ver
que los hechos que precipitaron el Proceso de Rabat, con el que se pretendía mantener la
cooperación entre los países de origen, tránsito y destino de la inmigración, fueron las
avalanchas en las vallas fronterizas en las dos ciudades autónomas españolas, Ceuta y
Melilla, que ocurrieron en septiembre y octubre de 2005, a las que también hay que unir
la masiva llegada de cayucos a las islas Canarias y al sur de la Península. Fue tal el
interés mostrado sobre este tema que en la última conferencia del Proceso de Rabat
celebrada en la República Checa se reunieron a representantes de más 50 países
europeos y africanos, así como de la Comisión Europea y la Comunidad Económica de
Estados de África Occidental (CEDEAO).
Hay que destacar que en la ciudad ceutí, existe un centro de acogida de inmigrantes, el
CETI (Centro de Estancia Temporal de Inmigrantes), dedicado al alojamiento de los que
entran en la ciudad; son personas sin papeles que quedan atrapadas en ella, sin ninguna
posibilidad de subsistencia.
Además, las noticias con respecto a los inmigrantes están a diario en las páginas de los
periódicos, así sirva como ejemplo dos aparecidas en un periódico local, El Pueblo de
Ceuta, el día 13 de Diciembre de 2011. En la primera se hace referencia a la detención
de 20 inmigrantes del CETI para trasladarlos a la península y deportarlos; en la segunda
se indica que una nueva avalancha sobre el Tarajal se salda con otros 68 inmigrantes
que entran a Ceuta, la “mejanía” (fuerzas militares marroquíes) pudo interceptar a 52 de
ellos antes de lanzarse a la zona española.
En cuanto a la entrada de inmigrantes marroquíes, también conocida como migración
transfronteriza entre Ceuta y Marruecos, si bien no es nueva, presenta nuevas
dimensiones. En la ciudad ceutí los marroquíes han buscado empleo, de manera que el
número de ellos ha ido aumentando con el paso de los años. No existen datos sobre los
desplazamientos, pero se da por cierto el aportado por la Delegación del Gobierno de
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30.000 pases diarios por la frontera del Tarajal. Los ciudadanos marroquíes que se
desplazan a Ceuta pueden ser “legales”, es decir, trabajadores con contrato laboral con
alta en la Seguridad Social y otros “ilegales”, trabajadores sin contrato de trabajo.
Como señala Galán (2012) los marroquíes con contrato laboral forman parte del grupo
de trabajadores extranjeros con Permiso de Trabajo Transfronterizo y suelen estar
empleados en el sector de la construcción o de la hostelería, en el caso de los hombres.
Si son mujeres, suelen trabajar como empleadas del hogar. Por su parte, los trabajadores
cuya situación laboral no está regulada, también se dedican a estas mismas tareas y, en
algunos casos, a realizar portes entre la frontera que separa Ceuta de Marruecos, son los
conocidos como porteadores.
El número de porteadoras y porteadores que diariamente entre en Ceuta se sitúa entre
los 6.000 y 8.000. Teniendo en cuenta que cada uno de ellos repite esta operación unas
tres o cuatro veces cada jornada, la cifra final de pases diarios es de unos 15.000 a
25.000, aproximadamente. El móvil económico es lo que mueve a los porteadores y
porteadoras. Estas personas se dedican a transportar mercancías desde la ciudad
autónoma hasta Marruecos, donde se vende en distintos comercios. Se trata de una
actividad muy dura en la que tantos mujeres como hombres cargan bultos que pueden
superar los 30 kilogramos.
Centrándonos en las mujeres, la mayoría de las marroquíes cruzan a diario la frontera
entre Ceuta y Marruecos para trabajar como empleadas del hogar realizando tareas
domésticas y/o de cuidados. Algunas, las que menos, lo hacen con un contrato, pero el
resto forma parte de la economía sumergida. Este grupo está formado por unas 4.000
mujeres, si bien no existen cifras oficiales que lo confirmen.
El último colectivo relevante en este paso de la frontera es el que se conoce como
MENAS o “menores no acompañados”. Cada vez son más los niños y niñas que se
encuentra en la calle, deambulando sin rumbo y a los que la ciudad autónoma tiene la
obligación de atender.
En segundo lugar, como otro problema destacado, nos encontramos con el desempleo.
Este problema es considerado como el verdadero mal endémico de Ceuta, así según se
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indica en el periódico El Pueblo de Ceuta el 25 de enero de 2013. Se refiere a las cifras
que ofreció el Ministerio de Trabajo e Inmigración que cifra el número de parados en
11.351 personas con un crecimiento interanual que supera el 23%, lo que sitúa a la
ciudad a la cabeza de la evolución al alza de desempleo en el transcurso de 12 meses.
Según los datos aportados, hay más mujeres (6.518) en paro que hombres (4.833). Entre
los menores de 25 años, hay 1.118 hombres y 1.198 mujeres; mientras que entre los
mayores de 25 años, hay 3.715 hombres y 5.320 mujeres en paro. El sector servicios es
el que más parados acumula (7.519) seguido del apartado “sin empleo anterior” (2.312),
el sector de la construcción (990), industria (482) y pesca (48). El sector de “sin empleo
anterior” con un 25,18% es el que más ha crecido en los 12 meses últimos junto con el
de la construcción (26,11%). En este sentido, la zona o barrio de la ciudad conocida
como “El Príncipe” es el lugar con más parados por metro cuadrado de toda Europa.
En tercer lugar, el fracaso escolar. Este, también, es un problema que preocupa y
mucho. Las pruebas que se hacen a los estudiantes suelen dar puntuaciones muy bajas y
así, por ejemplo, en el periódico El Pueblo de Ceuta aparecía el 8 de diciembre de 2010
una noticia en la que resaltaban las bajas puntuaciones de los estudiantes ceutíes en el
Informe PISA de 2009 (sólo fueron peores en Melilla), sobre todo en comprensión
lectora y en competencias matemáticas y científicas.
Hay que tener en cuenta que, según los datos del Instituto Nacional de Evaluación de la
Educación (INEE), la población adulta (entre 25 y 64 años) de las ciudades autónomas
es la única de todo el país que vio evolucionar a la baja su nivel educativo entre 2004 y
2010. Durante este período, el porcentaje de ceutíes con estudios superiores cayó del
44,2% al 39,3%. Esa deriva sitúa en el 33,6% el volumen de población local que
solamente tiene completada la Educación Primaria (la ratio estatal no llega al 20%); un
27,2% han completado la primera etapa de la Educación Secundaria (ESO) y solamente
el 18,8% han terminado la segunda fase de ese nivel. El resto, el 20,5% de los ceutíes,
han llegado a Estudios Superiores o Doctorado. Según el INEE existe una fuerte
correlación entre el nivel de estudios y los resultados del alumnado. A esto tenemos que
añadir que Ceuta tiene, con el 12,2%, la cuarta peor tasa de alumnos por profesor del
país.
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Ante esta problemática, las experiencias y estudios dirigidos a diagnosticar los factores
que la causan han sido diversos. Destaca el estudio exhaustivo que se realizó en el año
2009 y que fue publicado en el 2010, dirigido por el profesor de la Facultad de
Educación y Humanidades de Melilla, Sebastián Sánchez, y en el que participaron
docentes de las facultades de Ceuta y Melilla. El objetivo era diagnosticar las causas del
abandono escolar temprano en las ciudades de Ceuta y Melilla.
En el estudio anterior se señala la interculturalidad en las aulas de la ciudad y el efecto
que puede tener en el bajo rendimiento de los estudiantes. Aunque, más que la
diversidad cultural son las variables económicas las que marcan la realidad que se viven
en las aulas, y, así, cuando la multiculturalidad y la inmigración van asociadas con
población desfavorecida, sí hay relación directa con los resultados que obtienen los
estudiantes en clase. Además, se señala que hay que trabajar la implicación de las
familias y las políticas educativas de los centros.
A este respecto, Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado,
señala con respecto al anterior estudio que los jóvenes de Ceuta y Melilla son los que
menos leen de todo el país o los que mayor porcentaje de abandono escolar registran (El
Faro Digital, 6 de Noviembre de 2012). El origen de la mayoría de estos estudiantes
foráneos es en un 84,7% de África. Por tanto, la realidad educativa de estas ciudades es
diferente a la de la mayoría de las regiones españolas y, en general, las cifras son
sensiblemente peores. Esto, unido a las características geográficas y demográficas de la
ciudad, hace que la interculturalidad, si bien no es el factor determinante, sí marca en
cierto modo la evolución educativa. Calvo (2009) refleja, en su libro, como conviven
musulmanes y cristianos en las aulas de Ceuta y Melilla, utilizando producciones de los
escolares como dibujos o entrevistas.
Relacionado con esta situación, el profesor Ramón Galindo, actual decano de la
Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, publicó en el periódico El Faro de
Ceuta el 12 de diciembre de 2010 un artículo titulado “Educar en espacios fronterizos”
y en él señala que hay que superar los “repliegues identitarios”, visiones de la sociedad
basados en “nosotros y ellos”, propias de una coexistencia multicultural, y avanzar hacia
una integración, característica de una convivencia intercultural. Además, indica que se
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tiene que identificar la diversidad cultural como un rasgo básico de las personas y de las
sociedades, reconociendo su existencia y legitimidad; así como comprender que la
realidad en que vivimos es el resultado de la interacción de distintos ámbitos espaciales
(locales, nacionales e internacionales), temporales (pasado y presente) y personales (los
otros y yo). El debate lleva a plantear la utilización del árabe o el dariya en el contexto
educativo para la mejora de estos resultados.
En cuarto lugar, con respecto a la dependencia, Ceuta se sitúa en un término medio de
la tabla de personas dependientes en las distintas CCAA, con entre un 5 y un 6% de la
población, mientras que Galicia está en el extremo superior, con un 6,6% y Madrid en el
inferior (3,8%). En el estudio realizado por Salcedo y otros (2012) se refleja la situación
de las familias con personas dependientes. La depresión, ansiedad y problemas
económicos son algunas de sus características, sobre todo en las madres cuidadoras.
Por último, otros problemas que podemos señalar tienen que ver con el maltrato de
género y a menores. Ambos son problemas que se recogen en el Primer Plan de Salud
2008/2011. También son temas de actualidad en la ciudad y la prensa se hace eco de
ellos, así el 3 de Abril de 2013 el periódico El Faro Digital publica que el gobierno de
la ciudad autónoma creará una red de casas de acogida para víctimas de maltrato y el 11
de abril de 2013 este mismo periódico señala que Ceuta mantiene el número de
denuncias por maltrato mientras que en el resto del país disminuye.
La Educación Social en la Facultad de Educación ceutí, ¿un entorno propicio?
Al comenzar este curso 2012/2013 se realizó una encuesta a los estudiantes de primero
del Grado de Educación Social preguntándoles por qué habían elegido esta titulación y
la mayoría de ellos (37 de los 42 que respondieron a la encuesta, es decir, cerca de un
90%) respondieron que era porque querían ayudar a diferentes colectivos como menores
en riesgo social, personas mayores o padres; el 10% restante argumentaron que querían
cambiar el mundo. Así, un estudiante nos decía
“quiero aportar mi granito de arena para lograr una sociedad más cohesionada”, y
otro contestaba “no voy a cambiar el mundo, pero creo que este grado de educación
social me está dando la oportunidad del día de mañana poder ayudar a alguien… Para
mí la educación social no es educar tal y como dice la palabra sino ayudar”.
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Es de destacar que esta misma encuesta se realizó a estudiantes del Grado de
Magisterio-Educación Primaria que empezaban sus estudios y ninguno de ellos hizo
referencia a las ideas de cambiar el mundo o ayudar, así de los 62 estudiantes
encuestados, cerca del 70% señalaron que hacían la carrera porque les gustaba los niños
y el resto porque no podían estudiar lo que querían en la península o porque querían
hacer una carrera universitaria.
Ante este interés del estudiante y tras ver el entorno más inmediato en el que va a
realizar su labor profesional el educador social, nos interrogamos qué aporta a su
formación la Facultad de Educación y Humanidades. Así, como se ha señalado
anteriormente, ésta facultad ceutí depende de la Universidad de Granada y
tradicionalmente ha estado dedicada a la formación de profesionales del magisterio.
Este aspecto, que puede verse como una ventaja, sin embargo, debe tomarse con
cautela.
La titulación fue aprobada por ANECA y en las tres facultades de la Universidad de
Granada que se imparte, Facultad de Educación y Humanidades de Melilla, Facultad de
Ciencias de la Educación de Granada y la Facultad de Educación y Humanidades de
Ceuta tiene la misma estructura, sólo se diferencia en las asignaturas optativas ofertadas.
En concreto, las asignaturas optativas en la entidad ceutí se agrupan en cuatro bloques:
Acción socioeducativa para el desarrollo comunitario
Educación social e interculturalidad
Ámbitos de actuación preferente en educación social
Atención familiar, escolar y comunitaria
Pero, ¿con qué recursos ha contado la titulación para su desarrollo?
La titulación ha utilizado los recursos materiales de los que dispone la Facultad. Así, en
el curso 2012/2013 se ha implementado un proyecto de innovación docente, coordinado
por D. Santiago Real Martínez, y auspiciado por el Vicerrectorado de Garantía de la
Calidad con el objetivo de apoyar la formación universitaria en esta titulación,
desarrollando los aspectos no reglados o formales de la misma. Específicamente se
pretendía mejorar la adquisición de recursos por parte del alumnado, aumentar sus
opciones de elección para una mejor confección de su currículum, ampliar las redes de
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comunicación y conocimiento y un acercamiento de los futuros profesionales de la
Educación Social a la vida universitaria.
Por lo que se refiere a la investigación, el análisis de las líneas de investigación
incluidas en el Contrato Programa de Investigación firmado por los representantes del
Vicerrectorado de Política Científica e Investigación y la Facultad de Educación y
Humanidades (presentadas en la tabla 1), nos muestra que, dadas las características
históricas del centro, todas tienen que ver, directa o indirectamente, con el ámbito
educativo y hay una presencia importante de la interculturalidad. La situación
geográfica da pie a ello.
Tabla 1. Líneas de investigación incluidas en el Contrato Programa de investigación relacionadas con
Educación Social
Líneas de investigación
La lectura por placer en edades tempranas
La música de las culturas de Ceuta y su implicación en el contexto escolar
La formación práctica de profesionales de nivel superior
Innovación educativa, convivencia y atención a la diversidad en contextos y centros educativos
Prácticas sociales y desarrollo en un contexto transfronterizo
Competencia lingüística versus éxito/fracaso escolar
La construcción de la realidad infantil: publicidad, identidad y educación
Análisis de la respuesta de supresión en la ingesta de sabores nuevos tras la administración de
Cloruro de Litio: implicaciones teóricas y clínicas
La influencia de la lengua oral en el aprendizaje de lectoescritura en contextos multi-lingüísticos
Intervención psicológica en contextos pluriculturales
Fuente: Contrato Programa de Investigación firmado entre la Facultad de Educación y Humanidades de
Ceuta y el Vicerrectorado de Política Científica e Investigación de la Universidad de Granada
Si comparamos estas líneas con los perfiles propuestos en el libro Blanco del título de
Grado en Pedagogía y Educación Social (2005), que hemos presentado en la página 3,
podemos deducir que sobre lo que más se está investigando en la Facultad es sobre
atención educativa a la diversidad, el resto de perfiles tienen una presencia mínima en
las líneas de investigación propuestas.
Artículo publicado en RES Revista de Educación Social número 17, Julio de 2013
RES es una publicación digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educación Social,
http://www.eduso.net/res. Correo electrónico: res@eduso.net Todos los derechos reservados. ISSN: 1698-9097.
Se permiten la reproducción, distribución y la comunicación pública, siempre que se cite el título, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales.
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Por lo que se refiere a la movilidad de estudiantes y del profesorado, proceso con el cual
se persigue conseguir la internacionalización de los estudios y, consecuentemente, de la
formación de nuestros estudiantes, hasta el momento los destinos con los que se tienen
firmados convenios son los que había previamente acordados para los estudios de
magisterio. Se está haciendo un esfuerzo por parte del Vicedecanato encargado de las
relaciones internacionales para firmar nuevos convenios con facultades que tengan una
tradición en la enseñanza de la educación social. De momento, en el curso 2013/2014
realizarán una movilidad dentro del programa PAP/Erasmus tres estudiantes de esta
titulación en el Instituto Politécnico de Coímbra en Portugal; esta institución tiene una
titulación relacionada con la animación sociocultural con dos itinerarios: uno en
educación de adultos y desarrollo local, y otro en ocio y tiempo libre. Debemos destacar
que el curso pasado realizaron las prácticas en nuestra ciudad cinco estudiantes de la
institución portuguesas y este curso son tres los estudiantes portugueses que nos visitan
para realizar aquí sus prácticas.
Con respecto a otras áreas, es de destacar la implicación que el alumnado de la
titulación está teniendo en el grupo de voluntariado que existe en la Facultad. Además,
están muy involucrados en todos los aspectos que tienen que ver con la cooperación al
desarrollo.
Por tanto, la formación del educador social en la Facultad ceutí está siendo el adecuado
y, con el tiempo, tiene que ir abriéndose a nuevos caminos y adquiriendo una identidad
que la defina.
Conclusiones y posibilidades futuras
La educación social en la ciudad de Ceuta tiene una presencia mínima, a pesar de ser
una ciudad que por su situación geográfica, puente de unión entre dos mundos, el sur
pobre económicamente y el norte rico, se presta al desarrollo de la misma. Además, en
el momento de crisis económica y social que actualmente vivimos se hace más
necesario aún el profesional de la educación social. Los problemas tradicionales de
desempleo, inmigración, menores o dependencia, entre otros, van creciendo con el paso
de los días.
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En la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, centro perteneciente a la
Universidad de Granada, la titulación tiene una breve historia. Está empezando su
camino y todavía los resultados no son visibles aunque las expectativas suscitadas han
sido muchas como lo muestra el hecho de que hasta ahora en los dos cursos que se ha
ofertado se han cubierto todas las plazas. Se tiene que aprovechar los recursos de
formación, investigación e internacionalización que le ofrece la Universidad para ir
estableciendo redes de trabajo con grupos de países africanos (sobre todo marroquíes),
europeos y americanos. El desarrollo de la titulación tiene que suponer la orientación
hacia nuevos perfiles laborales, en el que se haga especial hincapié en la familia, las
personas mayores o el ocio y el tiempo libre.
En definitiva, es una titulación que tiene una razón de ser en esta ciudad y que tiene que
defenderse por su necesidad, a pesar de la fuerte crisis económica que estamos
atravesando y que está cuestionando la estructura universitaria.
Bibliografía
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