el desarrollo profesional docente: de las políticas tradicionales a los dinamizadores estratégicos...
Post on 03-Jan-2015
19 Views
Preview:
TRANSCRIPT
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:
De las Políticas Tradicionales a los
Dinamizadores Estratégicos
Rafael Lucio Gil Ph. D.
CONTENIDOS
I. INTRODUCCIÓN
II LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Y LA PROFESIÓN DOCENTE
III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Formación Docente.
IV. ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO” PARA UN DESPLIEGUE INNOVADOR DE LA PROFESIÓN DOCENTE.
I. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓN
Las reformas educativas no han Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la conceptualizado debidamente la complejidad docentecomplejidad docente
Los maestros y las maestras son Los maestros y las maestras son limitados a ser ejecutores y no limitados a ser ejecutores y no sujetos de los cambios educativos sujetos de los cambios educativos
No a una visión utilitarista y No a una visión utilitarista y parcial de la profesión docente parcial de la profesión docente
No más de la misma formación y No más de la misma formación y capacitación docentes capacitación docentes
En búsqueda de dinamizadores En búsqueda de dinamizadores estratégicos del desarrollo estratégicos del desarrollo profesional profesional
Las reformas educativas Las reformas educativas están redescubriendo el rol están redescubriendo el rol docente y su papel clavedocente y su papel clave La calidad de la educación La calidad de la educación
pasa por la calidad de los pasa por la calidad de los docentedocente
Posibilidades y Posibilidades y dificultades de la dificultades de la
Evaluación DocenteEvaluación Docente
Una experiencia compartida con Una experiencia compartida con sindicatos de sindicatos de
Centroamérica(FOMCACentroamérica(FOMCA))
La evaluación del desempeño La evaluación del desempeño como auténtico instrumento para como auténtico instrumento para
el cambioel cambio
El sentido de la Profesión El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo Docente: ¿Profesionalismo
o Profesionalidad?o Profesionalidad?
Diversidad de enfoques y Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación objetivos de la evaluación
en América Latinaen América Latina Es importante relevar una Es importante relevar una visión más sistémica de la visión más sistémica de la
evaluación docenteevaluación docente
II.II. LAS REFORMAS LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Y LA PROFESIÓN Y LA PROFESIÓN DOCENTEDOCENTE
III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN
DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su
desempeño
III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN
DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su
desempeño
1. En búsqueda de enfoques de formación
más efectivos
1. En búsqueda de enfoques de formación
Necesidad de un enfoque holítico de la formación docente
Necesidad de un enfoque holístico de la formación docente
Superar las reformas educativas destinadas a no cambiarSuperar las reformas educativas
destinadas a no cambiar
Se forma al profesorado para conservar la tradición
Se forma al profesorado para conservar la tradición
Necesaria pluralidad de líneas de investigación educativaNecesaria pluralidad de líneas de
investigación educativa
Es la acción reflexiva compartida que permite a quienes están en formación, construir sus propios
estilos y formas y no adoptar otras predeterminadas. Se basa, por ello, en un proceso
de acompañamiento del profesorado para ayudarle a encontrar progresivamente sus propios caminos en la enseñanza. La consistencia de esta
formación requiere identificar las tareas y competencias que un profesor debe efectuar y los
conocimientos integrados que necesita para el ejercicio profesional.
.
2. Algunos paradigmas de formación del profesorado 2. Algunos paradigmas de formación del profesorado
2.1. Nuestra propuesta trasciende 2.1. Nuestra propuesta trasciende la la Perspectiva AcadémicaPerspectiva Académica
Superar el rol de Superar el rol de transmisión de saberes transmisión de saberes
2.2. Las limitantes de la 2.2. Las limitantes de la Perspectiva TécnicaPerspectiva Técnica
•Más allá del simple adiestramiento para la prácticaMás allá del simple adiestramiento para la práctica•Más allá del simple adiestramiento para la prácticaMás allá del simple adiestramiento para la práctica
•Se reduce el papel docente a un rol instrumentalSe reduce el papel docente a un rol instrumental•Se reduce el papel docente a un rol instrumentalSe reduce el papel docente a un rol instrumental
•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión DocenteSe produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión DocenteSe produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente
•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizajeEntrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje
•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizajeEntrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje
•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesoradoprincipios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesoradoprincipios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado
•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexiónreflexión
•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexiónreflexión
esTrascender el Enfoque Comprensivo
2.3. La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación
La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación
La formación docente debe implicar estrategias que ayuden al profesorado a tomar decisiones conscientes y autónomas.
La reflexión metacognitiva como dinamizadora de los cambios en Las concepciones docente y de la autorregulación de su práctica.
La reflexión sobre la acción posee varios perfilesLa reflexión sobre la acción posee varios perfiles
El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge como una reacción a la racionalidad técnica del como una reacción a la racionalidad técnica del currículum y a la concepción positivistacurrículum y a la concepción positivista
El profesor reflexivo, el “El profesor reflexivo, el “CConocimiento en la onocimiento en la AAcción” y la “Reflexión en la Acción”cción” y la “Reflexión en la Acción”
La práctica de la reflexión requiere de un La práctica de la reflexión requiere de un aprendizajeaprendizaje
La La Perspectiva de Reconstrucción Social, un Perspectiva de Reconstrucción Social, un paso más en el compromiso del profesoradopaso más en el compromiso del profesorado
3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico
3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico
3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico
Importan el conocimientos y las Importan el conocimientos y las experiencia metacognitivasexperiencia metacognitivas
La metacognición desde el terreno La metacognición desde el terreno psicológico, una base imprescindiblepsicológico, una base imprescindible
Tres tipos de Tres tipos de metacognición metacognición distinguimosdistinguimos
Tres tipos de Tres tipos de metacognición metacognición distinguimosdistinguimos
Metacognición personal Metacognición personal
Metacognición de la tarea.Metacognición de la tarea.
Metacognición de las estrategiasMetacognición de las estrategias
Algunos signos del funcionamiento metacognitivoAlgunos signos del funcionamiento metacognitivo
La autorregulación es una herramienta La autorregulación es una herramienta poderosa para el cambiopoderosa para el cambio
La metacognición y la autorregulación, dos La metacognición y la autorregulación, dos momentos que se necesitan mutuamentemomentos que se necesitan mutuamente
4. La 4. La Teoría de la Actividad:Teoría de la Actividad: un marco para un marco para explicar los procesos de autorregulaciónexplicar los procesos de autorregulación
La Acción es la unidad más elemental de la actividad que La Acción es la unidad más elemental de la actividad que desarrollan los profesores,desarrollan los profesores,
Unidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interior
El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formaciónel objetivo de la formaciónEl sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formaciónel objetivo de la formación
Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docenteacción docenteLas partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docenteacción docente
La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objetoobjetoLa Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objetoobjeto
SUJETOSUJETOSUJETOSUJETO OBJETOOBJETOOBJETOOBJETO
ACCIÓNACCIÓNACCIÓNACCIÓN
OBJETIVOOBJETIVODE LA DE LA
ACCIÓNACCIÓN
OBJETIVOOBJETIVODE LA DE LA
ACCIÓNACCIÓN
MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO DEL OBJETIVO
PARA LA PARA LA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD A
REALIZARREALIZAR
MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO DEL OBJETIVO
PARA LA PARA LA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD A
REALIZARREALIZAR
elementoselementosestructuralesestructurales
orientada hacia orientada hacia la consecución la consecución
deldel
es es impulsada impulsada
por un por un motivomotivo
Las Operaciones concretan la acción que realizan los Las Operaciones concretan la acción que realizan los profesoresprofesores
La acción posee una estructura y funciones determinadasLa acción posee una estructura y funciones determinadas
a) La parte orientadora de la accióna) La parte orientadora de la acción
b) La parte ejecutora de la acciónb) La parte ejecutora de la acción
c) La parte del control - regulaciónc) La parte del control - regulación
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO
tienetiene
RepresentaciónRepresentación
necesitanecesita
AnticipaciónAnticipación
dede dede
PlanificaciónPlanificación
de lade la
ACTIVIDAD
del CAMBIO
5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado
5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado
Hemos demostrado que trabajando con profesores utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras, éstos avanzan significativamente evolucionando desde una perspectiva técnica a otra de tipo reflexiva y crítica sobre la enseñanza, aunque con niveles y matices distintos.
La aplicación persistente de la estrategia de la reflexión con propósitos metacognitivos a través de distintos niveles de formación, en todos los procesos desde los más teóricos a los más prácticos y vinculantes con la realidad del aula, hace que esta práctica gradualmente la vayan asumiendo con conciencia de sostenibilidad, invadiendo como dinamizador el terreno del enfoque del conocimiento, de la interacción y del quehacer en el aula. Es la reflexión la que hace que los profesores asuman la conciencia de los cambios en sí mismos y los de sus alumnos, y el sentido que ha de adoptar su formación.
Los Obstáculos Epistemológicospara la Formación y el Cambio
• Sobresalen las dificultades que tienen para:
- Concretar la autorreflexión, - Interpretar las ideas alternativas de sus alumnos y
- Preparar actividades de aprendizaje ajustadas a la ZDP
• Una CADENA DE OBSTÁCULOS que no se toman en cuenta ni se actúa sobre ellos.
De Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitual
A Representación ConceptualA Representación ConceptualInnovadoraInnovadora
A Representación ConceptualA Representación ConceptualInnovadoraInnovadora
De Representación Conceptual De Representación Conceptual InnovadoraInnovadora
De Representación Conceptual De Representación Conceptual InnovadoraInnovadora
A la Anticipación de MediosA la Anticipación de MediosDidácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
A la Anticipación de MediosA la Anticipación de MediosDidácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
De la Anticipación de Medios De la Anticipación de Medios Didácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
De la Anticipación de Medios De la Anticipación de Medios Didácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
A su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el Aula
De su Aplicación Práctica en el De su Aplicación Práctica en el AulaAula
De su Aplicación Práctica en el De su Aplicación Práctica en el AulaAula
A la Percepción Crítica de sus A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPdesajustes en la ZDP
A la Percepción Crítica de sus A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPdesajustes en la ZDP
De la Percepción Crítica de sus desajustes De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPen la ZDP
De la Percepción Crítica de sus desajustes De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPen la ZDP
A la introducción de mejorasA la introducción de mejorasen su desempeño en el aulaen su desempeño en el aula
A la introducción de mejorasA la introducción de mejorasen su desempeño en el aulaen su desempeño en el aula
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL CAMBIO
•Una Formación y Capacitación que Una Formación y Capacitación que contribuya acontribuya a superar los superar los Obstáculos EpistemológicosObstáculos Epistemológicos
•Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar los Obstáculos Epistemológicoslos Obstáculos Epistemológicos
FACILITADORES DEL CAMBIOESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS DE
LOS PROFESORES
FACILITADORES DEL CAMBIOESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS DE
LOS PROFESORES
InteraciónMetarrefl.
en Diálogos
entre Profesores
colegas
InteracciónMetarrefl.
entre el
Formadory los
Profesores
InteracciónMetarreflex
de los
Profesores
Interacción
Metarreflexconlas
IdeasAlternativasde Alumnos
InteracciónMetarreflex
de la aplicación
de UnidadesDidácticas
Innovadoras
Interacción
Metarreflexde
Profesores con
Estudiantes
Algunas claves para el éxito de Algunas claves para el éxito de la formación docentela formación docente
Dinámica metarreflexiva
Etica transparente
Vivencial modelizadora
Vinculante aplicativa
Clima psicosocial empático
Ubicada en la ZDP de cada profesor
IV. IV. ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO” ALGUNAS PISTAS “DE SENTIDO PROFUNDO” PARA DESPLEGAR LA PROFESIÓN DOCENTEPARA DESPLEGAR LA PROFESIÓN DOCENTE
a) Es necesario considerar la formación a) Es necesario considerar la formación docente con carácter holísticodocente con carácter holístico
b) Visualizar la formación docente desde b) Visualizar la formación docente desde una perspectiva de complejidaduna perspectiva de complejidad
c) La formación docente merece ser c) La formación docente merece ser concebida y organizada como un continuumconcebida y organizada como un continuum
d) El enfoque del sistema de formación d) El enfoque del sistema de formación docente requiere orientarse hacia la docente requiere orientarse hacia la innovación y no a la conservación, innovación y no a la conservación, incorporando la reflexión crítica sobre la incorporando la reflexión crítica sobre la prácticapráctica
e) La formación docente inicial y e) La formación docente inicial y permanente requieren desarrollar permanente requieren desarrollar estrategias superiores de enseñanza estrategias superiores de enseñanza promotoras de la actividad metacognitiva promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesoradoy autorreguladora del profesorado
f) Las transformaciones curriculares f) Las transformaciones curriculares que realicen las Facultades de que realicen las Facultades de Ciencias de EducaciónCiencias de Educación
g) La práctica de la Investigación g) La práctica de la Investigación Acción por parte de los profesores Acción por parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la se constituye en eje del cambio y la innovación docenteinnovación docente
h) La equidad en el servicio educativo que h) La equidad en el servicio educativo que se brinde al alumnado, se presenta también se brinde al alumnado, se presenta también como un imperativo en el desarrollo como un imperativo en el desarrollo profesional docenteprofesional docente
ii) Instaurar sistemas de acompañamiento ) Instaurar sistemas de acompañamiento técnico pedagógico y evaluación al técnico pedagógico y evaluación al desempeño docente fundamentados en una desempeño docente fundamentados en una concepción holística, sistémica, reflexivo-concepción holística, sistémica, reflexivo-crítica y continua del desarrollo profesional crítica y continua del desarrollo profesional docentedocente
top related