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Programa“DEREJ HA MIGRASH”
(por la cancha)
El deportecomo herramienta educativa
El deporte como Herramienta Educativa
�SABIAS QU�?
Del 45 al 60% de los ni�os entre 5-17 a�os se dedican a los deportes en la
comunidad
(no competitivo ni de rendimiento)
Con el paso de los a�os crece el porcentaje de ni�os interesados en participar en
deportes, y al mismo tiempo aumenta su inter�s y deseo de demostrar un buen
rendimiento.
El deporte se convierte en una herramienta muy significativa en el aprendizaje de
valores y destrezas para la vida, para ni�os y adolescentes.
COMPETENCIAS
Y DESTREZAS PARA LA VIDA
QUE OFRECE EL DEPORTE
DESTREZAS PARA LA VIDA
Son las que permiten a la persona tener �xito en el
entorno en el cual vive.
La conducta
(comunicaci�n ambiental)
La cognici�n
(toma de decisiones)
APRENDIZAJE DE DESTREZAS PARA LA VIDA POR MEDIO DEL DEPORTE
Asumir la actividad deportiva como un proceso de crecimiento y no como una
meta deportiva.
Conocer, que solo un peque�o porcentaje de los ni�os que practican deportes
se convertir�n en deportista profesional.
Ense�ar destrezas para la vida, hay que prestar atenci�n a las diferencias
existentes entre los ni�os (�tnicas, personales, culturales o emocionales) que
provienen de los diferentes entornos.
• El deporte ofrece un terreno seguro para el aprendizaje dedestrezas para la vida, mediante instrucci�n y pr�ctica.
• Numerosas destrezas aprendidas en deportes pueden sertrasladadas a otros �mbitos de la vida.
• La transferencia desde el deporte a otros �mbitos no esautom�tica, y para llevarla a cabo es necesario explicarle alni�o c�mo y por qu� es importante transferir las destrezasadquiridas.
�POR QU� FUTBOL?
POR LA PAZ Y LA ESPERANZA
POR LA EQUIDAD DE GENERO
PARA EL AMORY POR LA VIDA
LA CANCHA ES NUESTRO PUENTE
RESPONSABILIDAD
Responsabilidad grupal
Responsabilidad personal
Responsabilidad hacia el entrenador
PRESEVERANCIA
En el entrenamiento
No obstante las derrotas o retroceso en las
capacidades
En la competencia
Disciplina deportiva
CORAJE
Atreverse a hacer
Tener el coraje de fallar
Atreverse a ganar
Atreverse a desear y a aspirar
Atreverse a so�ar
Atreverse a ejecutar
ACTUAR BAJO PRESI�N
Presi�n de los padres
Presi�n grupal
Presi�n del entrenador
Presi�n personal
Cumplir con las expectativas
RECIBIR COMENTARIOS
La opini�n propia
Los comentarios del entrenador
Los comentarios del entorno
La opini�n del grupo
EL TRABAJO EN GRUPO
Adaptaci�n al grupo
Divisi�n de trabajo
Aceptar al otro
Liderazgo y conducci�n
Comunicaci�n
EL DEPORTE Y LAS DESTREZAS PARA LA VIDA
La transferencia de destrezas para la vida adquiridas mediante el
deporte a otros �mbitos de la vida, contribuye a enriquecer la
personalidad del ni�o, su nivel de eficiencia personal, la fe en s�
mismo y la motivaci�n para concretar logros.
Programa“Derej Ha Migrash”
El programa utiliza el f�tbol como herramienta para impartirvalores y normas de comportamiento.
OBJETIVOS:• Fortalecer las destrezas sociales en un grupo de pares e
impartir normas de conducta.• Conocimiento del concepto de liderazgo, los atributos del
l�der y los distintos tipo de l�deres.• Alentar el ejercicio f�sico y un estilo de vida sano.
ASPECTOS DESTACADOS PARA EL TRABAJO CON ELP�BLICO
META: TERCERO A SEXTO GRADO
Marco de actividad clara y constante
Disciplina y l�mites
Consolidaci�n gradual del grupo
Sensibilidad hacia los puestos/cargos en el grupo
ASPECTOS A DESTACAR EN EL TRABAJO
Uso de medios visuales
Capacidad para debatir
Sensibilidad hacia el individuo en la actividad
ASPECTOS DESTACADOS DE LA POBLACI�N META
• Caracter�sticas de la adolescencia• Cambios fisiol�gicos que influyen en la conducta• Sensibilidad hacia conductas irregulares• Proceso de identidad propia y cosmovisi�n• Importancia del “grupo de pares”, imagen propia
ASPECTOS DESTACADOS DEL P�BLICO META: S�PTIMO A NOVENO GRADO
• Necesidad de sentir pertenencia, seguridad, apoyo emocional y social
• Revisi�n de presencia en los encuentros; cronogramas y estructura de entrenamiento claros
• Progreso profesional en la cancha fomentar la toma de responsabilidades y divisi�n de tareas
PROGRAMA MENSUAL DE DEREJ HAMIGRASH
Objetivos TÄpicos del programa Valores / conceptos centrales
1. Fortalecer las destrezas sociales en el grupo de pares e impartir normas de conducta
2. Conocimiento de tÅrmino liderazgo, conocimiento de los atributos del lÇder y de los distintos tipos de liderazgo
3. Fomentar la actividad fÇsica y un estilo de vida sano
Apertura de la temporada
FamiliarizaciÄn, objetivos, expectativas, convenciÄn del grupo, reglas, marco
El grupo CooperaciÄn, escuchar, respeto
Liderazgo Responsabilidad y conducciÄn
Equidad y prevenciÄn de violencia
Respeto, equidad, cortesÇa
Estilo de vida sano NutriciÄn correcta, actividad fÇsica
Conclusiones de la temporada
Despedida
Resumen y conclusiones
�C�mo hacerlo?
ENTRENAMIENTO SEMANAL
• Charla grupal(20–30 minutos)
• Parte pr�ctica(50 minutos)
• Resumen y conclusi�n
(10 minutos)
•
ESTRUCTURA DE LA CHARLA GRUPAL
3ro/6to
GradoApertura +ejercicio grupalEjemplo de un caso medios auxiliares-Relaci�n con elgrupoConclusiones
7mo/10mo GradoApertura + ejercicio grupalUn caso de la vida realDebate + relaci�n con el grupoConclusiones
CALENTAMIENTO
APRENDIZAJE Y PR�CTICA DE DESTREZAS:
• Aprendizaje del entrenamiento
• Pausa para reflejar
• Pr�ctica
• Partido de f�tbol
LA PARTE PR�CTICA
El reflejo (MIRRORING) es una herramienta central en
numerosos �mbitos, tales como: gesti�n de personal,
relaciones humanas, comunicaci�n interpersonal, etc.
El comportamiento de una persona est� influenciado por la
manera en
que �sta considera es percibida por otras personas que le
son significantes (familia, maestros, entrenador).
PARTE PR�CTICA
�EL REFLEJO�
El entrenador cumple una funci�n signif icativa
en la vida del alumno, puede impactar su
conducta en el grupo y a largo plazo puede
influenciar en la autoestima del alumno y la
for maci�n de su identidad.
PARTE PR�CTICA�EL REFLEJO�
OBJETIVOS DEL REFLEJO
Alentar y subrayar la conducta positiva
Fortalecer y asimilar en la cancha los valores discutidos en el debate en grupo
Demostrar a los alumnos la manera en que los valores son expresados en sus actos
Ayudar a los alumnos a identificar las conductas y emociones que ellos expresan en la cancha
COMO REALIZAR EL REFLEJO
REFLEJO DE CONTENIDOS:
El entrenador repasa palabra por palabra
sobre algo dicho por los alumnos, reforzando
as� conductas positivas y corrigiendo las
negativas.
REFLEJO DE MOCIONES: Reflejar
mensajes no verbales identi f icados por el
entrenador, mediante la voz, lenguaje
cor poral .
COMO REALIZAR EL REFLEJO
PREGUNTAS:
Dirigir preguntas a alumnos espec�ficos con el
prop�sito de despertar conciencia sobre ciertas
conductas.
COMO REALIZAR EL REFLEJO
RESUMEN DEL ENTRENAMIENTO
RESUMEN DEL ENTRENAMIENTO:
Repetici�n de la tem�tica
del entrenamiento, y su conexi�n a la tem�tica del
mes.
• Debate activo, crear inter�s
• Adaptaci�n al grupo
(edad, grupo nuevo-veterano)
• Dinamismo y participaci�n del alumno
• Integraci�n de las distintas partes del
entrenamiento
• El proceso grupal
• Alumno sobresaliente
ASPECTOS DESTACADOS DE �DEREJ HA MIGRASH�
�GRACIAS POR SU ATENCI�N!
El futuro pertenece a quienes creen enla bellezade sus sueÄos
DESARROLLO DEL ESCOLARDENTRO DE NUESTRAS AREAS
El per�odo de desarrollo que va de los seis a los doce
a�os, tiene como experiencia central el ingreso al
colegio. A esta edad el ni�o debe salir de su casa y
entrar a un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese
momento, quedan fuera.
Este hecho marca el inicio del contacto del ni�o con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que
requieren de nuevas habilidades y destrezas para para
desenvolverse en el mundo adulto.
El desarrollo del ni�o lo podemos separar por �reas; sin embargo
existe una estrecha relaci�n entre los aspectos INTELECTUAL,
AFECTIVO, SOCIAL Y MOTOR.
Lo que vaya ocurriendo en un �rea va a influir directamente el
desarrollo en las otras, ya sea facilit�ndolo o fren�ndolo o incluso
anul�ndolo, y provocando el regreso del ni�o a conductas o actitudes
ya superadas.
AREA MOTORA
Los ni�os de esta edad:
•Se vuelven m�s fuertes, m�s r�pidos
• Hay un continuo perfeccionamiento de su coordinaci�n
• Muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas
AREA COGNITIVA
•Es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas
•Puede usar la representaci�n mental del hecho y no requiere
operar sobre la realidad para resolverlo.
(va desarrollando la imaginaci�n)
•Con ellos no se puede operar sobre enunciados verbales que no
tengan su correlato en la realidad.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los
ni�os de esta edad piensan:
•IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo a�n cuando tenga otra forma.
•REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de
partida de la operaci�n. Puede realizarse la operaci�n inversa y
restablecerse la identidad.
•DESCENTRADO: Puede concentrarse en m�s de una dimensi�n
importante. Esto se relaciona con una disminuci�n del egocentrismo.
Hasta los seis a�os el ni�o tiene un pensamiento egoc�ntrico, es decir,
no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al
de �l.
En este per�odo escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma diferente a �l.
En t�rminos generales el ni�o en esta edad va a lograr realizar las
siguientes operaciones intelectuales:
•CLASIFICAR objetos en categor�as (color, forma, etc.), cada vez m�s
abstractas.
•ORDENAR series de acuerdo a una dimensi�n particular (longitud,
peso, etc.)
•TRABAJAR con n�meros
•COMPRENDER los conceptos de tiempo y espacio
•DISTINGUIR entre la realidad y la fantas�a
AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo
de cierta calma. La mayor parte de la energ�a del ni�o est� volcada
hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo.
Hay una b�squeda constante de nuevos conocimientos y destrezas
que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
En la medida en que aprende a manejar los instrumentos y s�mbolos de su
cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea
de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan.
El mayor riesgo en esta etapa es que el ni�o se perciba como incapaz o que
experimente el fracaso en forma sistem�tica, ya que esto va dando lugar a
la aparici�n de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolid�ndose
como eje central de su personalidad.
AUTOCONCEPTO
Es el sentido de s� mismo. Se basa en el conocimiento de lo que
hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a
decidir lo que seremos y haremos.
El conocimiento de s� mismo se inicia en la infancia en la medida en
que el ni�o se va dando cuenta de que es una persona diferente de
los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s� mismo y sus
acciones.
AUTOESTIMA
Es la imagen y el valor que se da el ni�o a s� mismo. Es una dimensi�n
afectiva y se construye a trav�s de la comparaci�n de la percepci�n de
s� mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de
alcanzar los est�ndares y expectativas sociales.
La autoestima se basa en:
SIGNIFICACI�N: el grado en que el ni�o siente que es amado y aceptado
por aqu�llos que son importantes para �l.
COMPETENCIA: la capacidad para desempe�ar tareas que consideramos
importantes.
VIRTUD: consecuci�n de los niveles morales y �ticos.
La opini�n que el ni�o escuche acerca de s� mismo, a los dem�s
va a tener una enorme trascendencia en la construcci�n que �l
haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme
impacto en el desarrollo de la personalidad del ni�o. Una imagen
positiva puede ser la clave del �xito y la felicidad durante la vida.
AREA SOCIAL
est� marcada en el �rea por un cambio importante. En este
per�odo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales
del ni�o. En los escolares mayores (8 a 10 a�os), la amistad se
caracteriza por relaciones m�s intimas, mutuamente compartidas,
en las que hay una relaci�n de compromiso, y que en ocasiones se
vuelven posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una
centralidad cada vez mayor para el ni�o.
Es en la interacci�n con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de
su autoestima.
Las opiniones de sus
compa�eros acerca de s�
mismo, por primera vez en
la vida del ni�o, van a
tener peso en su imagen
personal.
El intercambio con los compa�eros permite al ni�o poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayud�ndole a
examinar cr�ticamente los valores que ha aceptado previamente
como incuestionables de sus padres, y as� ir decidiendo cu�les
conservar� y cuales descartar�.
Este mayor contacto con otros ni�os
les da la oportunidad de aprender
c�mo ajustar sus necesidades
y deseos a los
de otras personas, cu�ndo ceder
y cu�ndo permanecer firme.
Los ni�os de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para
actuar de acuerdo con los pares.
Esto principalmente afecta a los
ni�os de baja autoestima y
habilidades sociales poco
desarrolladas.
Los ENTRENADORES comienzan en
este per�odo a tener una mayor
importancia, se convierten en
sustitutos de los padres en las
�reas ; sin embargo el valor que le
asignen al ni�o va a estar dado por
la demostraci�n de sus
capacidades.
Los entrenadores imparten
valores y transmiten las
expectativas sociales al ni�o y
a trav�s de su actitud hacia �l
colabora en el desarrollo de
su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos
entrenadores que muestran
confianza en la capacidad del ni�o,
incentivan el trabajo y el desarrollo
de potencialidades en el ni�o, a la
vez que favorecen un autoconcepto y
una autoestima positivos.
Otro elemento del �rea social
es el juego. el ni�o puede ir
ganando confianza en su
habilidad, entra en contacto
con el grupo de pares y se
relaciona con ellos,
aprendiendo a aceptar y
respetar normas.
EL JUEGO DE REGLAS:
(8-11 a�os)
implica respeto a la cooperaci�n
social
y a las normas, existiendo sanci�n
cuando ellas se transgreden.
Este juego es el
que va a persistir
en la adultez.
PODRÄAMOS RESUMIR ESTA ETAPA DE ACUERDO A LAS TAREAS QUE EL NIÅO
DEBE LOGRAR
•Iniciar un proceso gradual de autonom�a e independencia de los
padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
•Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su
participaci�n en juegos colectivos, su capacidad de establecer
v�nculos con otros ni�os y su percepci�n de ser aceptado por ellos.
•Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas,
es decir que incluyan informaci�n tanto acerca de sus habilidades
como de sus dificultades, enfatizando en �stas las estrategias de
enfrentamiento. el ni�o debe ser persistente, emprendedor.
•Motivaci�n por aprender. Aprender los conocimientos que se
requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.
•Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situaci�n en la que
se encuentra.
•Adaptarse a normas sociales.
•Ser capaz progresivamente de integrar los diversos puntos de vista
en sus reflexiones.
GRACIAS
HERRAMIENTAS
FACILITADORAS
EN LA LABOR
SOCIAL
ASPECTOS QUE NO DEBEMOSOLVIDAR
Actuar y hablar con el alumno al nivel de los ojos-Usar la comunicaci�n clara y respetuosa como base delencuentro.
El alumno es el centro del terreno- Hacer que el estudiante se sienta importante.
El gol no lo es todo- No solamente el que anota un gol o llega primero es importante para nosotros, hay que involucrar y animar a todos por igual.
El est�mulo es el jugador n�mero 12- Convertir el ambiente del entrenamiento en un ambiente fortalecedor;hacer �nfasis durante el entrenamiento en destacar los valorespositivos del alumno(reforzamiento positivo).
En el f�tbol hay reglas y un marco muy claro- facilitarle al alumno, y demostrarle, que puede crecer dentro de esemarco.
"El disfrute del f�tbol"- Recuerde que el placer es la base para el aprendizaje. Haz que elgrupo se divierta, y divi�rtete t�.
Haz que cuando el alumno piense en su�entrenador� en el futuro lo recuerde como unafigura significativa en su pasado.
Recuerda que en el presente t� eres un modelo yfigura a seguir por todos esos ni�os.
�NFASIS PARA LA CAPACITACI�N POR GRUPOS DE EDAD
Por lo general la gran mayor�a de los estudiantes queatiende el programa est�n entre 3ro y 6to grado.
Como parte de este grupo amplio en edades, existenespecificaciones adaptadas a dos tipos de 'niveles' queincluyen al grupo como un todo: estudiantes de 3ro y4to grado (8-9 a�os de edad) y estudiantes de 5to y 6togrado (10-11 a�os de edad).
Existe una diferencia significativa entre losestudiantes de 3er grado y los estudiantes de 6togrado, por lo que es necesario una adaptaci�n a losmismos por parte de usted.
El entrenador es el m�ximo responsable de lacapacitaci�n de los ni�os, sin pasar por alto en cadaintercambio estas especificaciones.
GRADO 3RO-4TO : EDADES 8-9
Existe una necesidad de implantar una disciplina y marcodefinido en el grupo de edad- enfatizar las mismas.
La capacidad del trabajo en grupo comienza a formarse en elestudiante, por lo que es necesario que el entrenador observede manera progresiva las actividades grupales dentro delequipo (por ejemplo, el l�der, el gracioso , el callado), ya quecomienzan a formarse, y es importante estar atento a estasse�ales.
�NO DISMINUYE SU ESTIMA NI REDUCE LA DE SUS JUGADORES�
LA IMAGEN DEL ENTRENADOR Y LA GESTIÇN DE PICOS DE ACTIVIDAD
LOS ATRIBUTOS DEL ENTRENADOR
Honesto
Abierto
Ambicioso
Tolerante
En�rgico
Sensible
Educador
Instructor
Comprende el juego
Visionario
Joven de coraz�n
Modelo a seguir
RETOS EN LA CANCHA ENTRENADORES
�Expresa tu opini�n!
Rojo – discrepo
Amarillo – vacilo
Verde - estoy de acuerdo
• Ante todo, el entrenador debe ser deportista y luego
educador
• El entrenador no debe tener una relaci�n social con sus
entrenados, sino que s�lo debe mantener una relaci�n
profesional
• El par�metro m�s importante en el entrenamiento es el
progreso profesional de los jugadores
• Un cadete que se comporta de manera violenta es
inmediatamente expulsado del entrenamiento
• El entrenador debe mantener un estilo de vida sano
• El entrenador, y no el grupo, elije al cadete
sobresaliente
• El entrenador debe implementar castigos deportivos
DESPU�S DE HABER PENSADO SOBRE LO QUE ENFRENTA EL ENTRENADORY CU�LES SON SUS DESAF�OS
Algunas reflexiones sobre la imagen del entrenador
REQUISITOS PARA SER ENTRENADOR
PERICIA
los conocimientos del entrenador deben superar a los de sus
jugadores, debe adquirir conocimientos e impartirlos a los jugadores
PERSONALIDAD
el entrenador es un l�der. �l es quien conduce a los jugadores para
que logren realizar sus metas. �Los jugadores siguen a quien sabe
adonde va!
VISI�N Y ESTRATEGIA
Los jugadores deben sentir y saber cu�l es la filosof�a del juego del
entrenador y su dogma educativo
PUNTUALIDAD Y C�DIGO DE VESTIMENTA Ejemplo personal y respeto,
reconocer el valor del grupo
CREAR UN ENTORNO APROPIADO PARA EL �XITO
Buen humor, ambiente que genere motivaci�n y permita maximizar el
potencial de cada jugador
REQUISITOS PARA SER ENTRENADOR
PREDICCI�N
Predice lo que acontecer�. Por ejemplo: conflictos, crisis, menos
motivaci�n
ENTRENAMIENTO GRADUAL
Entrenamiento f�cil a dif�cil
�xito y derrota – referirse al esfuerzo de los jugadores en caso de
perder, y al perdedor en caso de ganar
AUTOCONCIENCIA
La capacidad de verse a uno mismo, saber qu� puedes controlar, qu�
puedes influenciar y qu� no. Capacidad para regular tus reacciones y
comportamiento y comprender su impacto durante el entrenamiento
FUENTE DE INSPIRACI�N PARA LOS DEM�S
Dar ejemplo personal, establecer metas y MO, conectarse con los
valores del programa y lograr que los jugadores se conecten a tu
actuar y a tus palabras
HUMANISMO
Ser sensible a los jugadores, paciente con ellos y escucharlos. Saber
distinguir lo que no se expresa con palabras
GESTI�N DE PICOS DE ACTIVIDAD
JORNADA DE ESTACIONES GRUPALES
D�a dedicado al deporte
Torneo de f�tbol
�C�mo deben ser estas jornadas?
�Qu� es importante tomar en cuenta?
�Qu� funciones son requeridas para poner en acci�n jornadas de
actividad concentrada para los grupos?
JORNADAS DE ACTIVIDAD
DETERMINAR EL TIPO DE EVENTO
Jornada deportiva: estaciones, torneo de f�tbol. Competitivo,
personal/grupal
Definici�n de la poblaci�n meta – edad, g�nero, mixto
FECHA DEL EVENTO
Ubicaci�n – examinar la instalaci�n anfitriona (pensar en
alternativas)
Condiciones del evento – clim�ticas, duraci�n, iluminaci�n en la
instalaci�n
MODELO PARA LAS ACTIVIDADES DE LA JORNADA DEPORTIVA
JORNADA DE ESTACIONES:
Compuesta de actividad “circular” de grupos de cadetes rotando en
las estaciones
El tipo de estaciones se definir� mediante los organizadores y
conductores de la jornada
La permanencia en cada estaci�n requiere sincronizaci�n y rigurosidad
La jornada de estaciones requiere definir la manera en que
funcionaran las estaciones : Un instructor espera en la estaci�n Un
instructor escolta al grupo
Cada grupo estar� compuestos por igual n�mero de cadetes
FUNCIONES EN LA JORNADA DEPORTIVA
RESPONSABLE
(conductor de la jornada)Charla de introducci�n, sincroniza el tiempo en las
estaciones y declara cuando hacer
el cambio. Monitorea la charla de resumen
INSTRUCTORES GRUPALES /
Explican el ejercicio en la estaci�n y verifican que el equipo tiene un
comportamiento justo
INSTRUCTORES DE LAS ESTACIONES
Asistentes – apoyo en el cambio de los equipos, mantienen el orden
EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA DE LA JORNADA
ARRIBO DE LOS CADETES
Divisi�n en grupos/equipos
CHARLA DE APERTURA
Explicaci�n sobre la estructura de la actividad
Explicaci�n sobre temas de seguridad
ACTIVACI�N DE LAS ESTACIONES
CHARLA DE RESUMEN
Se anuncian los ganadores y se resaltan aspectos destacados
EJEMPLOS DE ESTACIONES
ESTACI�N 1
Rebotar el bal�n en grupo (un cadete rebota, cuando cae el bal�n
contin�a rebotando otro cadete. El n�mero de rebotes es el n�mero
total)
ESTACI�N 2
Rebatar el bal�n entre los miembros del grupo sin que caiga
ESTACI�N 3
Rebote grupal a distancia – un cadete comienza
ESTACI�N 4
Eslalon grupal pasando el bal�n entre conos
ESTACI�N 5
Derribar los conos – patear lejos el bal�n
ESTACI�N 6
“Campe�n de penales” goles grupales (con un arquero fijo en el arco)
EL TORNEO
ESTRUCTURA DEL TORNEO:
Torneo competitivo
El equipo perdedor deja de participar en la ronda de partidos
Torneo no competitivo
hay una tabla de partidos, cada equipo juega contra los otros en la
ronda
ASPECTOS DESTACADOS PARA LAS JORNADAS DE TORNEO
Se requieren varios equipos para permitir que se lleven a cabo
partidos de f�tbol competitivo
Se debe contar con el espacio necesario para realizar
simult�neamente varios partidos (cancha, canchitas).
En caso de realizarse simult�neamente varios partidos, ser�n
necesario varios responsables de cancha
Se requiere sincronizaci�n de los horarios de los partidos durante la
jornada
FUNCIONES DURANTE LA JORNADA DEL TORNEO
DIRECTOR DE LA JORNADA
Responsable de la ejecuci�n y sincronizaci�n de las actividades
RESPONSABLE DE CANCHA
ENTRENADORES / L�DERES DE EQUIPOS
�RBITRO / �RBITROS
seg�n el n�mero de partidos simult�neos
ORDEN Y ESTRUCTURA DE LA JORNADA
ARRIBO DE LOS ALUMNOS
CHARLA DE INTRODUCCI�N
explicaci�n sobre la estructura de la actividad y los aspectos
destacados
Partidos con la participaci�n de los equipos
CHARLA DE RESUMEN
anuncio de los ganadores y aspectos destacados
EL EQUIPAMIENTO REQUERIDO
Balones
Arcos
Conos (para marcar los l�mites de la cancha)
Remeras de entrenamiento
(para distinguir entre los equipos)
Tarjetas de arbitraje
ASPECTOS DESTACADOS PARA EL PICO DE ACTIVIDAD
Preparaci�n del equipo para la jornada
Procesamiento de la actividad
Distribuci�n de folletos de ayuda para mantener el control
(anexos A + B)
�SUERTE! �OS APOYAMOS! …
MUCHAS GRACIAS
Principiosde la instrucci�n
a la hora de trabajarcon el equipo
FRENTE AL EQUIPO
Objetivo:
estudio de los principios para
enfrentar al equipo y para la
correcta instrucci�n
• La instrucci�n y la transmisi�n del mensaje son una
parte integral de lo que llevamos a cabo
• Nos posicionamos frente al equipo o frente al alumno
siendo para ellos una figura de autoridad
EJERCICIO NO. 1
Dos participantes impartende manera diferenteel mismo contenido
�Qu� hemos visto en esta actividad?
�Para qu� es importante?
�Qu� necesitamos para proyectar seguridad y autoridad?
KATIMBA(seg�n las siglas en hebreo)
Para elaborar la capacidad de instruir y tener una postura firme,
utilizaremos el modelo KATIMBA• La voz y el habla
• Movimiento
• Manos
• Mirada
• Seguridad
• Entusiasmo
VOZ Y EL HABLA
Es el medio principal a utilizar por el instructor
a la hora de impartir el material, hay tres aspectos esenciales que hay que
conocer:
EL VOLUMEN DE LA VOZ: Adaptado al tama�o
de la habitaci�n y al n�mero de alumnos.
EL TONO Y RITMO: Se debe hablar m�s lento
que en una conversaci�n cotidiana para evitar �tragarse� palabras o letras, pero
no en demas�a. Se debe evitar hablar de manera mon�tona, y es necesario
cambiar el tono y el ritmo seg�n el contenido.
FORMULACI�N Y LENGUAJE:
No utilizar un lenguaje demasiado sofisticado, ya que todos
deben comprender lo expresado
. Se debe utilizar un lenguaje correcto.
MOVIMIENTOLos movimientos del instructor deben estar en armon�a con el
contenido de sus palabras.
Los movimientos del instructor deben ser din�micos, si expresar
nerviosismo.
El instructor debe evitar quedarse parado demasiado tiempo en una
posici�n est�tica.
El instructor debe evitar los movimientos repetitivos, que atraen la
atenci�n de los alumnos.
MANOS
El instructor debe utilizar sus manos para romper la monoton�a
con las manos.
El instructor puede ilustrar lo que est� diciendo: una casa o un
bal�n, demostrar las olas del mar, torbellinos, etc.
Las manos sirven para resaltar y para hacer hincapi� – por
ejemplo: levantar el pulgar a modo de refuerzo positivo.
MIRADAUn buen contacto visual del instructor
otorga a los alumnos la sensaci�n de
control sobre cada cosa que acontece en el equipo, y crea en
ellos el compromiso de retribuir la mirada.
El instructor que mantiene contacto visual
con sus alumnos, tambi�n captar� de �stos mensajes no verbales.
El contacto visual correcto se basa sobre lo que acontece durante
el proceso de aprendizaje.
No es recomendable determinar un proceso fijo para pasar la
mirada de un alumno a otro, y se debe evitar descuidar el
contacto visual con parte del grupo/equipo.
SEGURIDADEl instructor debe dominar el material de estudio y debe controlar la
estructura de la clase. La falta de dominio conllevar� a la ense�anza de
errores y a la confusi�n, tanto de los alumnos como del instructor mismo
Un instructor que no domina el material se concentra en sus papeles y no
pone atenci�n en el grupo. Sus movimientos ser�n limitados y nerviosos,
el contacto visual y la voz expresar�n vacilaci�n e inseguridad.
Todo lo mencionado resultar� en que se acuse a los alumnos de falta de
atenci�n
EL ASPECTODEL INSTRUCTOR
El instructor debe tener un aspecto prolijo.
El instructor debe tener una apariencia ordenada y servir como
ejemplo a sus alumnos.
Entusiasmo
Si demostramos estar interesados en el material de estudio que
impartimos, los alumnos tambi�n reaccionar�n con inter�s y
entusiasmo.
Si no demostramos entusiasmo, no lograremos obtener la
cooperaci�n de los integrantes del grupo.
CONTACTO CON EL P�BLICO• El instructor est� de cara al p�blico
• No dar la espalda a los alumnos, mantener el contacto
visual
RESUMEN
• La autoridad agradable y seguridad son una muy importante
herramienta en todo lo relacionado a la instrucci�n.
• Lo mencionado es crucial al momento de transmitir el mensaje a los
alumnos, para crear disciplina y l�mites que asisten a la actividad
del grupo tanto desde el punto de vista educativo como en relaci�n a
la disciplina y a los l�mites obligatorios.
�GRACIAS POR LA ATENCI�N!
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