el alumno frente a las preguntas escolares
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El alumno frente a las
preguntas escolares
Jean Pierre Astolfi
Imagen: http://3.bp.blogspot.com/_-fiOlHkNR-Q/TIlvhy0w6yI/AAAAAAAAA6M/4ZjrCBUxiQQ/s320/preguntas-sobre-sexo.jpg
Por: Héctor Javier Monterrubio
Subtemas
• Lo que generalmente se dice de los
alumnos.
• El ejemplo de la turbina.
• El ¿Por qué? Y ¿para qué?.
• La estrategia de la ceja.
• El efecto (TAV).
• La clase: una sociedad regida por
la costumbre.
• Ser alumno un verdadero oficio.
• Delimitación, anticipación,
selección.
• Resumen.
Lo que generalmente se dice de
los alumnos
• Casi nunca están atentos.
• Cuando se les pregunta
responden cualquier cosa.
Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT1MBW1VF7nG-O6mkEAYC5DEBmjdfUfNtrgYDmn9DjikdNYXjOf
El ejemplo de la turbina.
La semana anterior, una clase de cuarto año básico visitó un lugar cercano, para estudiar el funcionamiento de una pequeña central hidroeléctrica. El maestro plantea ahora preguntas para repasar nociones relacionadas con esa
visita.
– M1: ¿Qué es lo que hace girar la turbina?
– A1: Lo que hace que gire la turbina es el agua. Como llega con mucha fuerza por el tubo, eso la hace girar muy muy rápido.
– M2: ¿Por qué va con tanta fuerza el agua?
– A2: Para producir más electricidad. … (silencio del maestro)
--A3: Porque viene de muy arriba, por eso lleva mucha fuerza.
– M3: ¿Mucha fuerza, mucha...?
– A4: Potencia.
– M4: Hay una palabra que ustedes no han usado. Cuando está arriba,
el agua tiene...
– A5: Fuerza.
– A6: Potencia.
– A 7: Energía.
– M5: El agua tiene energía cuando esta en altura. Ahora van a tratar de encontrar experimentos que permitan demostrar que los objetos que están a cierta altura tienen energía en relación al suelo.
Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSMElbD2NqNUVejSknR3LWDH7PzSSUV6uvpTQ1MXXruRbRP_V5Lfg
El ¿Por qué? Y ¿para qué?.
• ¿Por qué nos pregunta eso?
• ¿Qué oculta esa pregunta?
• ¿Qué espera que respondamos?
• ¿Hay alguna trampa que sortear?
• ¿Quiere que retomemos un
elemento ya planteado o que
elaboremos algo nuevo?
Imagen:
http://www.google.com.mx/imgres?q=preguntas&hl=es&safe=off&biw=1280&bih=709&tbm=isch&tbnid=o6_tAd6hMf-g8M:&imgrefurl=http://blogcirugiaplastica.wordpress.com/2011/08/04/preguntas-frecuentes/&docid=XxZtQdAqgBNjbM&w=287&h=316&ei=MQCPTrfZC4mvsAKHzdyNAQ&zoom=1
La estrategia de la ceja.
Philippe Mierieu.
• La respuesta esperada.
• Sin afinar la noción.
Guy Brousseau.
• «les mountonsses»
• Nadie se equivoca.
• No hay nada que aprender.
Imagen: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQUx36neZSsCpBL_PTL6OjMkwVfIBTzV5Eri3xW4ASmoHIKoegctA
El efecto (TAV)
• Consideraciones cuantitativas.
• Frecuencia de los intercambios
didácticos.
• Maestros 25 a 30 replicas por hora.
(a veces 100).
• Realidad 300 replicas por hora.
• Otro idioma 1000 replicas por hora.
• Tren de alta velocidad.
Imagen: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ3FyJPSgVc3gqBtrAR8_T3a6jhaV9gA9JWGI0B_6lqHa3mvTI2gw
La clase: una sociedad regida por
la costumbre.
• «la edad del capitán»
• «la edad de la maestra»
• La mayoría responde.
• Cualquier cosa.
Nicolás Balacheff y Yves Chevallard
• Costumbre didáctica.
• Reglas jamás escritas.
• Oficio de alumno.
Ser alumno un verdadero oficio
• Rechazar la tarea.
• Cuestionar.
• Responder con los medios «al
alcance de su mano».
• Utilidad del «oficio» y se aplica la
«costumbre».
• ¿Cuáles son esas reglas?
Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSezbTWunWqcOB0gycWAbhEV-PeDqsv3grJdrfJVdK_om2SA-KorQ
Reglas
1. Usar todo lo del
enunciado.
2. Efectuar algo(operación).
3. Resultado plausible.
• Contexto neutro.
• Contrario inherentes a la
enseñanza.
Michael Brossard
«la conducción de cada lección
es un compromiso entre dos
exigencias contradictorias»
Imagen: http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSKwhrmkJfSU4MGLJ0ORRA5zkqAV0MwDKa2Tp2SIIrf6DzTC4Qk
Delimitación, anticipación,
selección.
Michael Brossara
1. Ubicación del alumno.
2. Interrogante ¿por qué este
trabajo?
3. Comprender la lección,
extraer informaciones
centrales y construir su
sentido.
• ¿qué hicieron hoy?
Resumen
• Le gusta tener éxito en clase.
• Invierten intentando la decodificación.
• Es más delicado cuando aumenta la
frecuencia. (TAV)
• Decodificación de manera externa.
• Explican respuestas absurdas.
• «Nuevo hábito» la clase dialogada.
Imagen: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTay7BML2di2sVQEqZ3yXKNL5sSDv6BZuhuv5awOlSYP5Qhosv7rg
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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