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Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 1
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
DOCUMENTO BASES ESTRATÉGICAS
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2019-2028
PLANEACIÓN Y CALIDAD INSTITUCIONAL
BUCARAMANGA, MAYO DE 2018
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 2
COMITÉ RECTORAL
JAIME RESTREPO CUARTAS
Rector
JOSÉ ASTHUL RANGEL CHACÓN
Secretario General
JEFFREY GUEVARA NARANJO
Vicerrector de docencia
SUSAN MARGARITA BENAVIDES TRUJILLO
Vicerrectora de investigación
MARIA MARGARITA RIVERA GALVIS
Vicerrectora de Extensión
GLADYS YOLANDA LIZARAZO SALCEDO
Vicerrectora de Posgrados
OMAIRA NELLY BUITRAGO BOHÓRQUEZ
Vicerrectora Administrativa y Financiera
LUIS EMILIO ROJAS PABÓN
Director de Planeación y Calidad Institucional
FREDDY BAYONA ARENAS
Director Administrativo Financiero
PATRICIA PINZÓN BARÓN
Directora de Bienestar Institucional
OMAR CAMILO MEJÍA ARDILA
Director de Relaciones nacionales e Internacionales
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 3
CONSEJO ACADÉMICO
DR. JAIME RESTREPO CUARTAS
Rector
Dr. CARLOS DARÍO MORÓN CUELLO
Rector Sede Valledupar
Dra. CARMEN ELISA ARAQUE PÉREZ
Rectora Sede Cúcuta
DR. JOSÉ ASTHUL RANGEL CHACÓN
Secretario General
Ing. JEFFREY GUEVARA NARANJO
Vicerrector de Docencia
DRA. SUSAN MARGARITA BENAVIDES TRUJILLO
Vicerrectora de Investigaciones
DRA. GLADYS LIZARAZO SALCEDO
Vicerrectora de Posgrados
Dra. MARIA MARGARITA RIVERA GALVIS
Vicerrectora de Extensión
DR. LUIS EMILIO ROJAS PABÓN
Jefe de Planeación y Calidad Académica
DR. FREDY BAYONA ARENAS
Director Administrativo y Financiero
LUCY GUERRERO RODRÍGUEZ
Directora Centro Educación Virtual CVUDES
RAFAEL LIZCANO REYES
Director Académico Centro Educación Virtual CVUDES
Dr. WILLIAM REYES SERPA
Decano Facultad de Ciencias de la Salud
Dr. EDWIN MURILLO AMARIS
Decano Facultad de Ciencias Sociales, políticas y humanas
DRA. FABIOLA CECILIA AGUILAR GALVIS
Decana Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
Dr. ORLANDO MARIN LOURDUY
Decano Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y
Contables
Ing. JOSÉ ANTONIO DELGADO MONROY
Decano de Ingenierías
Dra. ELBA VIVIANA RUEDA O.
Decana Ciencias de la Educación
Dr. OMAR CAMILO MEJIA ARDILA
Director de Relaciones Nacionales e Internacionales
DRA. ANA FRANCISCA MARTINEZ QUINTERO
Directora Centro de estudios tecnológicos
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 4
Dra. PATRICIA PINZÓN BARÓN
Directora Bienestar Institucional
Ing. HUGO ALBERTO LEÓN TELLEZ
(Representante de los profesores)
SR. JUAN SEBASTIAN ARIZA MARÍN
(Representante de los Estudiantes)
SR. MARIO ANDRES ANGARITA CASTELLANOS
(Representante de los Egresados)
Dra. Ruth Mira González Neira (Invitada)
Directora Comunicaciones
ASESORÍA TÉCNICA
Oficina de Planeación y Calidad Institucional
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 5
Tabla de Contenido
Pág.
CAPÍTULO 1. MARCO MISIONAL ................................................................................... 10
1.1 MISIÓN .................................................................................................................. 10
1.2 VALORES .............................................................................................................. 11
1.3 ELEMENTOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES. .................................... 12
1.3.1 El docente en la formación profesional .................................................................. 15
1.3.2 Educación Virtual ..………………………………………………………………15
1.3.3 Desafíos de la Universidad de Hoy ........................................................................ 16
1.3.4 Formación Pos-Acuerdo ......................................................................................... 17
CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PDI 2019-2028 ... 18
CAPÍTULO 3. COMPONENTES DE ACCIÓN .................................................................. 20
3.1 ANÁLISIS DE CONTEXTO PARA LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER ... 21
3.1.1 Innovación .............................................................................................................. 22
3.1.2 Internacionalización y visibilidad de las IES. ........................................................ 23
3.1.3 Objetivos de Desarrollo Sostenible. ....................................................................... 25
3.1.4 Contexto Nacional. ................................................................................................. 25
3.1.4.1 Formación de Capital Humano en la educación superior. ...................................... 27
3.1.4.2 Retos de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI). ................................................ 29
3.2 PERTINENCIA EDUCATIVA INSTITUCIONAL FRENTE A LA DINÁMICA
DE LOS SECTORES ECONÓMICOS. ............................................................................... 30
3.3 BALANCE GLOBAL. ........................................................................................... 31
3.3.1 Indicadores de cobertura: índices de selección y de absorción. ............................. 34
3.3.2 Caracterización sociodemográfica de Estudiantes de recién ingreso a la Universidad
de Santander. ......................................................................................................................... 34
3.3.3 Profesores y personal administrativo de los campus. ............................................. 36
3.3.4 Programas Acreditados UDES. .............................................................................. 37
3.3.5 Infraestructura de planta física y TIC. .................................................................... 37
3.3.6 Investigación........................................................................................................... 39
3.3.7 Extensión. ............................................................................................................... 40
3.3.8 Biblioteca. ............................................................................................................... 41
3.3.9 Internacionalización. .............................................................................................. 42
3.3.10 Bienestar Universitario. .......................................................................................... 43
3.3.11 Estímulos educativos y créditos. ............................................................................ 44
3.3.11.1 Deserción. ............................................................................................................... 45
3.3.12 Graduados. .............................................................................................................. 47
3.3.13 Saber Pro. ............................................................................................................... 48
4. REFLEXIONES FINALES .............................................................................................. 50
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 52
ANEXO ................................................................................................................................. 54
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 6
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1 Composición del factor de visibilidad nacional e internacional según los lineamientos
del CNA ............................................................................................................................................. 24
Tabla 2. Sistema de Educación Supeior-2016 .................................................................................. 25
Tabla 3. Porcentaje de participación de programas de pregrado y posgrado de la UDES en la región.
.......................................................................................................................................................... 32
Tabla 4. Tasas de variación interanual por Campus. ....................................................................... 34
Tabla 5. Financiación de proyectos de investigación en convocatorias internas focalizadas 2012-
2016. ................................................................................................................................................. 39
Tabla 6. Consultas bibliográficas ..................................................................................................... 42
Tabla 7. Recursos Bibliográficos/ Volúmenes .................................................................................. 42
Tabla 8. Movilidad. ........................................................................................................................... 43
Tabla 9. Relación de graduados UDES 2012-2016 por campus. ..................................................... 47
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 7
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Enfoque Metodológico Planeación Estratégica ................................................................ 19
Figura 2. Sistema de Planeamiento UDES ........................................................................................ 19
Figura 3. IES Acreditadas según sector y carácter institucionales 2017. ........................................ 26
Figura 4. Relación de programas acreditados en alta calidad en Colombia por nivel de formación. 26
Figura 5. Brechas de capital humano según el nivel de formación. Colombia, 2015 ...................... 28
Figura 6.Relación entre la participación de la oferta académica UDES por áreas de conocimiento.31
Figura 7. Población estudiantil de pregrado de la UDES 2012-2017. .............................................. 32
Figura 8. Población estudiantil de posgrado CV-UDES 2012-2017. ............................................... 33
Figura 9. Proyección de estudiantes de pregrado en los diferentes campus 2019-2028. ................. 33
Figura 10. Cobertura estudiantil UDES 2017. ................................................................................. 35
Figura 11. Profesores por nivel de formación 2012-2017 ................................................................ 36
Figura 12. Infografía de programas acreditados y en procesos de acreditación de alta calidad. ...... 37
Figura 13. Relación de descuentos por la Universidad de Santander Campus Bucaramanga 2012-
2016 .................................................................................................................................................. 44
Figura 14. Número de Estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2012-2016 .............. 45
Figura 15. Deserción por periodo Institucional UDES. 2012-2016 ................................................. 46
Figura 16. Deserción Universitaria por periodos UDES. ................................................................. 46
Figura 17. Deserción en programas tecnológicos por periodo UDES. ............................................. 47
Figura 18. Resultados pruebas saber pro 2016: Universidad de Santander y Promedio Nacional* . 48
Figura 19. Universidad de Santander en Cifras ................................................................................ 49
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 8
Lista de Anexos
Pág.
Anexo 1. Etapas Construcción PDI ...................................................................................... 55
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 9
Presentación
La Universidad de Santander- UDES reconoce el deber de continuar su camino de
educar y formar integralmente profesionales en las diferentes áreas del saber, para el
cumplimiento cabal de su Misión, Visión y Proyecto Educativo Institucional, que la lleven a
fortalecer el compromiso con la calidad desde la cultura del mejoramiento continuo, y su
articulación con un entorno dinámico y cambiante, cuyo objetivo sea orientar la gestión con
una visión de largo plazo, que será la ruta de trabajo que se ha de materializar en acciones,
con metas e indicadores específicos para la transformación institucional en los próximos 10
años.
La planeación, como proceso, implica preparación, ordenamiento, desarrollo,
seguimiento y evaluación del quehacer de la Universidad. Indica la dirección que debe seguir
la comunidad académica y señala de manera concreta: qué se quiere hacer, las razones para
hacerlo, el fin o el para qué, con quien, los medios, los costos, las etapas de ejecución y los
recursos disponibles.
Se pretende con el presente documento BASES ESTRATÉGICAS PDI 2019-2028,
aportar los lineamientos para promover en el corto, mediano y largo plazo, las actuaciones
que garanticen la sostenibilidad y pertinencia de la Universidad; articular sus ejes estratégicos
con la declaración de su visión; construir los instrumentos que sean pilares que permitan
identificar los retos posibles y sustentar el análisis de tendencias y dinámicas del entorno
proyectadas para la próxima década.
Será una oportunidad para definir los aspectos vitales de la gestión institucional como
la consolidación de la excelencia académica, el análisis de las condiciones internas y externas
que la promuevan y la transformen, organizar los campus de manera integrada, investigar
con énfasis en el trabajo interdisciplinario e interinstitucional, vincular la academia con el
sector productivo y social con el fin de incrementar la pertinencia del trabajo académico,
mejorar los sistemas de información y propender por la flexibilización para avanzar en el
objetivo de obtener la Acreditación Institucional.
El resultado de éste cometido sólo será posible con el compromiso y esfuerzo de toda la
comunidad académica, que nos lleve a feliz término en los propósitos y aspiraciones,
teniendo en cuenta los escenarios locales, regionales y nacionales, la política pública y la
pertinencia de nuestra actividad científica y pedagógica para cumplir con un servicio público
que debe responder a sus desafíos con calidad y sostenibilidad.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 10
Capítulo 1. Marco Misional
La Universidad de Santander, UDES, es una Institución de Educación Superior que nace
como organización de Educación no Formal en el año 1982 y transita por las diferentes etapas
de la educación superior hasta adquirir por parte del Ministerio de Educación Nacional,
mediante Resolución No. 6216 del 22 de Diciembre de 2005, su reconocimiento como
Universidad de pleno derecho.
La UDES se define como una Institución de carácter privado, sin ánimo de lucro, auto-
sostenible, con Personería Jurídica N. 810 del 12 de marzo de 1996, que ofrece servicios
educativos en las áreas de pregrado y posgrado en las diferentes áreas del conocimiento, con
las más altas calidades, técnicas, científicas y humanas.
La UDES propicia en sus estudiantes la formación integral en un marco de principios
democráticos y de valores éticos y estéticos y fomenta en los miembros de la comunidad
universitaria un proyecto de vida que les permita alcanzar sus metas personales. Del mismo
modo, se vincula a la sociedad mediante actividades de proyección social, asesoría,
consultoría, transferencia tecnológica, asistencia técnica, interventoría y de servicios
educativos, que apoyan la actividad académica de la Universidad. Su ideal primario es formar
ciudadanos pertinentes y competentes, para que se desempeñen como profesionales, capaces
de contribuir con la solución de las necesidades y problemas de la región. Por eso busca:
Formar con calidad y pertinencia en sus programas académicos.
Generar, transferir y aplicar el conocimiento científico y tecnológico a los sectores
económicos y sociales.
Producir investigación e innovación, pertinentes, con impacto social.
Actuar armónicamente y en alianza con otras instituciones nacionales e internacionales,
creando y participando en redes para consolidar comunidades académicas que tengan
propósitos comunes.
Fomentar las relaciones con el sector externo y la comunidad académica internacional.
Promover y preservar el medio ambiente y la biodiversidad, adoptando las mejores
prácticas que la hagan sostenible.
Impulsar el bienestar de la comunidad académica y el respeto por las diferentes
expresiones de la cultura.
1.1 Misión
La Universidad de Santander, forma integralmente ciudadanos de calidad académica y
profesional, con proyección internacional, competentes en las distintas áreas del
conocimiento, sensibles al uso racional de los recursos naturales y tecnológicos, que
contribuyen mediante la relación con el entorno, al desarrollo humano, el arte y la cultura.
Desarrolla la investigación y la extensión con visibilidad de resultados en la solución de
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 11
problemas de la región, del país y del mundo, en un marco de principios democráticos y de
valores éticos y estéticos.
Con estos propósitos queremos ser una Universidad referente de la educación superior en
el Oriente Colombiano, guiada por el principio de buscar siempre la excelencia, con
visibilidad nacional e internacional, caracterizada por la calidad de sus docentes, la
pertinencia de sus programas académicos, la investigación que desarrolle la capacidad y
competencia de sus profesionales.
Por eso busca identificar sus potencialidades que le permitan responder a las necesidades
futuras que han de conducir a definir el marco de su proyección y ocupación futura en un
campus más deseable y posible, continuar con la consolidación de la investigación que debe
seguir siendo factor prioritario de la institución, proseguir el mejoramiento continuo
mediante la permanente renovación curricular, la formación de los profesores y su
evaluación, y abrir la posibilidad de nuevas metodologías en la oferta académica, así como
fortalecer el uso de las redes sociales y las nuevas tecnologías de la información y avanzar
en un auténtico proyecto estratégico de comunicaciones, al igual que de los procesos de
internacionalización.
Muy importante será contar con una herramienta tecnológica (software) que facilite
implementar un sistema integral de información, evaluación y seguimiento que soporte las
decisiones estratégicas; su integración buscará mejorar el procesamiento de datos, la
interacción entre fuentes y la reducción de errores e inconsistencias; y de este modo
garantizar principios de responsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
Hoy la universidad cuenta con un Modelo de Autoevaluación Institucional que permite
medir la percepción de la comunidad académica y la validación de la información
institucional, instrumento que facilita determinar el grado de cumplimiento frente a los
lineamientos establecidos por el CNA, que se consolidan en un informe de autoevaluación
con sus anexos, para su valoración externa, y establecer con este mecanismo, qué tanto
respondemos a las exigencias de altos estándares de Calidad.
Obtener el reconocimiento por la excelencia de sus funciones sustantivas y desarrollo
humano, le ha de permitir a la Universidad de Santander con su investigación y proyección
social, avanzar en la resolución de problemas a las comunidades, mediante acciones
interdisciplinarias que generen impacto y sean sostenibles en el tiempo; por consiguiente,
una meta que se ha de proponer es incrementar el número de grupos de investigación con
clasificación A y B según el reconocimiento de COLCIENCIAS
1.2 Valores
Se mantienen los valores adoptados por la comunidad universitaria y sobre los cuales
se rigen las acciones de la institución y sus miembros para construcción de comunidad y
sociedad:
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 12
Respeto. Valor que le permite a un individuo reconocer, aceptar, apreciar y justipreciar su
entorno social, el medio ambiente y su biodiversidad, las cualidades de los demás, su
dignidad, sus derechos y obligaciones. Este valor debe regir las relaciones entre la
institución y los miembros de la comunidad universitaria con el entorno, propiciando y
preservando un medio ambiente sano y saludable.
Libertad. Valor que garantiza el respeto por la voluntad individual e implica que cada cual
actúe de acuerdo con su parecer, siendo responsable de sus actos y de los efectos de los
mismos.
Solidaridad. Valor que implica la intención de ayudar al prójimo y a la sociedad, sin
esperar o recibir nada a cambio, asumiendo un compromiso por el bien común.
Responsabilidad Social. Integra los valores éticos y morales de la sociedad, en la
búsqueda del mejoramiento social y económico.
Trabajo en Equipo. Reconoce el valor de las personas y su talento, permitiendo la
integración del trabajo de un grupo de individuos para actuar en conjunto, en un ambiente
de confianza y respeto, compartiendo conocimientos, experiencias e información, con el
objetivo de lograr potenciar los resultados finales.
1.3 Elementos Estratégicos Institucionales.
Con el agotamiento del plan actual se configuran nuevos propósitos en la conformación
del nuevo Plan de Desarrollo UDES 2019-2028, que con la participación de diversos actores
permita visionar y proyectar lo que se pretende que la Universidad sea en su misión de formar
integralmente ciudadanos al más alto nivel, que estén dispuestos a transformar la sociedad y
que aporten su conocimiento para responder a las exigencias de un mundo globalizado; por
consiguiente debemosliderar e innovar en educación presencial y virtual; éste acervo de
aprendizajes, apuntan a la consolidación institucional en el ideal de alcanzar la excelencia en
sus procesos de enseñanza- aprendizaje.
Desde su fundación hace 35 años, la UDES ha mantenido un espíritu de superación y una
actitud abierta al cambio y el progreso de la región, de tal modo que responda a la demanda
de formación del recurso humano basada en competencias, asociadas con los desafíos de un
mundo globalizado, con incorporación de las TIC en los procesos académicos,
fortalecimiento de la capacidad investigativa, dominio de una segunda lengua, flexibilidad
curricular y procesos educativos de alta calidad que garanticen el ejercicio de las funciones
misionales para el logro de altos estándares, que se consolidan con autorregulación,
evaluación, mejoramiento continuo y rendición de cuentas.
La UDES ha tenido un gran desarrollo en los últimos 5 años y su estructura se ha venido
modernizando y consolidando por medio de cambios y mejoras que se han introducido, que
proyectan un crecimiento importante en los próximos 10 años, lo que indica la necesidad de
hacer una reflexión sobre su estructura orgánica y sus modalidades de funcionamiento,
aspectos que se visualizan paralelamente con el desarrollo de la Acreditación Institucional.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 13
En el libro Políticas Públicas y Educación Superior memorias del CONGRESO
NACIONAL DE EDUCACIÓN, encontramos que la capacidad de pensarse a sí mismos para
actuar como interlocutores, válidos en el espacio de lo público, impone a las instituciones de
enseñanza superior la necesidad de superar las tradicionales percepciones del quehacer
académico y administrativo, para asumir el reto de modificar concepciones, comportamientos
y omisiones en la manera de cumplir con la misión encomendada, lo que implica llevar
a cabo profundos cambios:
Cambios en la orientación para la formación del futuro ciudadano profesional,
quien debe demostrar: a) capacidad para identificar, formular y resolver problemas;
b) actitudes para realizar trabajo en equipo; c) aptitudes para el manejo de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; d) idoneidad en un área
del conocimiento especializado; e) dominio de la cultura universal y una fuerte
apropiación de los principios de una ética civil, ciudadana y pluralista.
Cambios en la oferta de saberes y disciplinas, con fundamento en la organización
de contenidos curriculares estructurados estratégicamente, y un modelo de
formación y evaluación por competencias, a los que deben corresponder perfiles
académicos y personales de docentes universitarios, cuyas capacidades y
conocimientos estén basados en prácticas de investigación permanentes y
sistemáticas.
Cambios en la capacidad científica y tecnológica de las instituciones de educación
superior, orientados a fortalecer los procesos de docencia e investigación, por
medio de la creación de espacios institucionales que favorezcan: a) El acceso
oportuno a la información científica y académica, mediante la creación de centros
de documentación, sistemas de información y actualizaciones bibliográficas; b) El
intercambio de profesores y expertos, nacionales y extranjeros, la vinculación con
centros y grupos de reconocida trayectoria y el fortalecimiento y la creación de
redes especializadas; c) La transferencia de tecnología, orientada al equipamiento
científico para la innovación; d) La capacidad de investigación, gracias a la
consolidación de líneas y grupos de investigación y el fortalecimiento y creación de
programas de doctorado y maestría de alto nivel; e) La actualización de la formación
docente y el mejoramiento de las posibilidades de publicación y divulgación de los
resultados investigativos.
Cambios en las atrasadas estructuras y prácticas administrativas de la actividad
académica y del personal docente, mediante: a) La utilización de sistemas de
información eficientes, orientados a la evaluación para la toma de decisiones; b) La
formulación de planes estratégicos que contemplen programas de inversión, ligados a
mecanismos de planeación y presupuestación; c) La aplicación de indicadores
cualitativos y cuantitativos para evaluar la gestión; d) La implementación de sistemas
financieros ágiles, que contemplen mecanismos oportunos en los servicios de apoyo
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 14
en compras, mantenimiento, dotación de laboratorios y mantenimiento de planta física
y TIC.
No es fácil aventurarse científicamente a predecir lo que sucederá en el futuro. Menos aun
si se trata de la educación (superior) por la complejidad y cantidad de variables que encierra
la dimensión educativa. Por ello, tal realidad de la educación debe ser tratada siempre
holísticamente, ya que “como cualquier sistema que abarca el pensamiento complejo, el todo
es mucho más que la simple suma de las partes” (Morín, 2011). Por eso, la prospectiva “[…]
es un enfoque dinámico y su interés se centra en la evaluación, el cambio y la dinámica de los
sistemas sociales y asume que todas las variables cualitativas y cuantitativas están
relacionadas de forma dinámica entre ellas” (Rincón de Parra y Noguera, 2009, p. 171).
La Universidad entonces, ha de asumir como elementos diferenciadores en su razón de ser
en el futuro próximo y en un contexto de su dinámica, tener aspectos como:
Reafirmar la dimensión social en su contribución a la solución de problemas esenciales a la
calidad de vida y dignidad humana.
Formar profesionales con habilidades para el emprendimiento.
Nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje con apoyo de la virtualización.
Incentivar la cooperación científica y fortalecer la capacidad investigativa.
Fomento de los procesos de internacionalización.
Educar con el ser, en el saber y en el hacer.
Ciudadanos comprometidos con un alto nivel de desarrollo de los valores humanos.
Tarea prioritaria al interior de la Universidad para dichos alcances será socializar
ampliamente el nuevo PEI e incorporarlo en todos los programas educativos. Se requiere el
compromiso y dedicación de profesores y directivos, y por supuesto de los estudiantes
quienes tendrán que asumir un nuevo rol más activo en el diseño de sus propias trayectorias
escolares.
Se desprende de los documentos institucionales, así como de las propuestas educativas
formuladas por organismos nacionales e internacionales que la UDES es una institución que
promueve la excelencia académica y que su proyecto educativo se postula sobre la base de
EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LO SUPERIOR, donde el estudiante es el protagonista y
orientador en el aprendizaje, esto lo hace autónomo en el proceso, por tanto asume un papel
participativo y colaborativo, a través de actividades que le permitan interactuar con los
autores, sus pares y sus docentes, por tanto debe comprender el entorno sociocultural y
asumir una postura frente a la ciencia, la técnica y la cultura.
El docente UDES, debe tener claridad sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los
cuales resulta fundamental su habilidad para seleccionar y construir estrategias adecuadas a
los requerimientos del diseño pedagógico, a través de un proceso reflexivo y crítico, en donde
privilegie el desarrollo de actividades, prácticas y valores en el estudiante buscando generar
espacios de aprendizaje, que faciliten el desarrollo de la cultura del trabajo en equipo que
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 15
fomente la tolerancia, la solidaridad, la autonomía, el respeto, la responsabilidad y la
honestidad y así fomentar el desarrollo de las capacidades cognitivas, actitudinales y
comportamentales, necesarias para la resolución de problemas.
1.3.1 El docente en la formación profesional
La función el docente universitario no es “dar o dictar clase”, el fin último y fundamental
que debe cumplir, teniendo en cuenta que su trabajo le obliga a afrontar cotidianamente la
incertidumbre de un presente que acumula infinidad de problemas y las múltiples exigencias
del futuro, es formar a la persona, al ciudadano y al profesional, facilitándole el logro de las
competencias necesarias para conocer, interpretar y comprender la complejidad de la realidad
de sí mismo, de su región, su país y su mundo. Es el docente, en su triple misión de formar,
investigar y proyectarse socialmente, quien guiará al estudiante para que de manera eficaz,
intervenga y se comprometa de una manera reflexiva, responsable y crítica, en el proceso de
transformación de la realidad histórica y social, conducente al mejoramiento de la calidad de
vida.
“La educación del futuro deberá utilizar el diálogo como elemento social de la labor
educativa, que nos acerque a los demás y tenga en cuenta sus conceptos, su subjetividad y la
forma de mantener la motivación para aprender”. (Lineamientos estratégicos para la
construcción de un modelo educativo en la universidad colombiana. J. Restrepo). Así mismo,
debe hacer uso del pensamiento complejo que identifique los componentes, respete la historia
y la cultura, tenga en cuenta la relación con el medio para lograr la pertinencia, diferencie las
partes del todo e integre los saberes.
1.3.2 Educación Virtual.
No es un secreto que cada vez se hace más evidente el cambio de mentalidad en las
personas respecto a la modalidad virtual, como alternativa para su formación.
En el Centro de Educación Virtual de la Universidad de Santander (CVUDES), se acepta
como aspiración del imaginario colectivo, que la virtualidad es el futuro de la educación.
Cada vez más las fronteras entre la educación virtual y otras metodologías, van
desapareciendo; en un futuro las diferentes metodologías compartirán el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como estrategias para mejorar la
calidad educativa, con una mayor interacción entre los diferentes actores del proceso,
viabilizando aún más las posibilidades de aprendizaje en cualquier momento y lugar.
El CVUDES se proyecta para el año 2030 como un escenario de educación, que aporta a
través de metodologías innovadoras y el uso de las TIC, a la creación de experiencias de
aprendizaje que aporten a la construcción de conocimiento en las diferentes modalidades
educativas de la Universidad de Santander, UDES.
Desde la dimensión pedagógica, se gestionará en metodología virtual una oferta de
programas de pregrado y postgrado en diversas disciplinas del saber, con procesos basados
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 16
en modelos innovadores, acordes con las políticas institucionales, desarrollados bajo
entornos virtuales, orientados hacia el aprendizaje colaborativo y significativo. Además, se
apoyará el desarrollo de aulas extendidas para otras metodologías, fortalecidos con la
aplicación de las políticas institucionales y el modelo pedagógico conocido hoy como aula
invertida.
Desde la dimensión comunicativa, se proyecta un centro de producción de medios y
contenidos digitales que apoyen procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta
estándares de producción, que permitan alta funcionalidad, además de la fácil consulta y uso
de los recursos educativos por parte de la comunidad académica.
Desde la dimensión tecnológica se estima como el punto de integración de las TIC, a
través de la incorporación de herramientas tecnológicas que optimicen procesos de
enseñanza-aprendizaje, las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación), que
permitan la implementación de entornos del aprendizaje a través de escenarios virtuales que
soporten modelos educativos innovadores mediados por tecnologías y el uso de las TEP
(Tecnologías del Empoderamiento y la Participación) que permitan el manejo de un estilo de
vida digital.
Desde la dimensión organizacional, se prevé la consolidación de procesos de docencia,
investigación y extensión de la Universidad, bajo la perspectiva de la virtualidad, integrando
las tecnologías que permitan generar nuevos escenarios para el desarrollo de la UDES.
En resumen, se persigue con la integración de estas cuatro dimensiones, la consolidación
de un modelo cibernético de educación, que permita atender de una manera eficaz y eficiente
a la generación de homus cibernéticos, nativos digitales, generación ego y toda la población
postmoderna que manejará un estilo de vida digital.
1.3.3 Desafíos de la Universidad de Hoy
El mundo moderno exige hoy día, una educación con calidad y equidad, pertinencia social
e internacionalización, que tenga en cuenta el desarrollo humano, la relación del hombre con
la sociedad y la naturaleza, la relación con el mundo del trabajo. Estos deben ser los retos de
la educación superior en la actualidad. Un reto fundamental seguirá siendo la autonomía
universitaria y su defensa es clave para garantizar que la universidad siga siendo la conciencia
crítica de la sociedad, al ser la instancia dialogante con las distintas esferas sociales, incluido
el Estado.
En este horizonte 2019-2028, el reto será garantizar la sostenibilidad y pertinencia de la
UDES, a través de cualificar los procesos de enseñanza-aprendizaje orientados en estrategias,
proyectos y acciones que le faciliten asumir en mejores condiciones los compromisos del
futuro que la sociedad, el Estado y el sector productivo esperan en la prestación del servicio
educativo.
Para ello, en su construcción, la universidad debe tener en cuenta referentes esenciales tales
como:
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 17
Formación con calidad y visión internacional
Adaptarse a los cambios en un mundo globalizado.
Incorporación de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Investigación pertinente que contribuya al desarrollo regional.
Fortalecer la capacidad de gestión, que se refleje en su calidad organizacional.
Innovación y globalización del conocimiento, desarrollando nuevos procesos, nuevos
servicios y nuevas formas de organización.
Planes de estudio más flexibles y orientados por competencias.
Educación virtual que potencie los avances actuales.
Creciente valoración de la práctica y la experiencia como fuente de aprendizaje
reflexivo (Pertinencia con el entorno).
Desarrollo humano sostenible.
Formación Pos-acuerdo para la consolidación de una Paz estable y duradera
Buen gobierno y mejores prácticas
1.3.4 Formación Pos-Acuerdo
Las instituciones de educación superior sin excepción requieren avances importantes en
formación para el Pos-Acuerdo, para que segmentos de población ubicados en las zonas de
violencia tengan la oportunidad de preparase con miras a fortalecer las áreas de desarrollo
rural en proyectos promisorios y hacia la transformación del campo, con investigación en
temas de desarrollo rural, es decir, no se puede quedar por fuera este desafío en la formación
de los futuros profesionales de las ciencias agrarias, sociales, administrativas y de salud, que
contribuyan a los avances en biotecnología la preservación de la biodiversidad, y la
consolidación del proceso de paz.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 18
Capítulo 2. Metodología para la Construcción del PDI 2019-2028
El objetivo es construir de manera colectiva el plan de desarrollo en el horizonte 2019-
2028, que permita actuar en la dinámica de sus actores. Lo que se pretende es que ella sea
orientada en su quehacer institucional por la misión, visión y su proyecto educativo, para
atender a las necesidades fundamentales de la sociedad, los desafíos de la globalización y el
planteamiento de estrategias que la hagan viable y sostenible.
El PDI será el soporte fundamental que oriente y fije el rumbo de la organización, que
propicie un consenso sobre la transformación que necesita la universidad para enfrentar retos
y oportunidades en la búsqueda de adaptarse a unas tendencias como un camino obligado a
seguir, que se expresa en un mejoramiento continuo, en una dinámica con los sectores
empresariales, gubernamentales y académicos de carácter nacional e internacional que han
de preservar la excelencia en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y
proyección social.
Se trata de unir ideas y sueños de académicos estudiantes, profesores, administrativos,
egresados, decanos y directivos de la institución, para anunciar que ha llegado el momento
propicio para repensar la universidad que queremos, a partir de evaluar sus logros y retos
institucionales, de señalar un camino que evidencie el compromiso con la alta calidad y su
pertinencia con las buenas prácticas, representados en el reconocimiento que la comunidad
nos ha otorgado desde los distintos programas de formación.
Con base en la información documental, se conformarán mesas de trabajo con
participación de diferentes actores donde se consignen las prioridades y orientaciones
generales para el plan de desarrollo en los factores relevantes para el futuro de la institución,
que luego el equipo técnico deberá seleccionar aquellas que sean claves con la declaración
de la visión y que darán como resultado la adopción del nuevo Plan de Desarrollo
Institucional.
Una vez realizado el proceso de construcción colectiva se adelantará el proceso de
validación y aprobación establecido normativamente, documento que estará sujeto a ajustes
y recomendaciones por parte de los órganos de gobierno hasta su aprobación final.
El siguiente es el marco estratégico que sustenta lineamientos y su grado de proyección
con el propósito de anticipar y decidir el rumbo institucional, en relación con los aportes y
apuestas de la visión final del Plan de Desarrollo 2019-2028 (Figura1y 2).
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 19
Figura 1. Enfoque Metodológico Planeación Estratégica Fuente: Elaboración propia.
Figura 2. Sistema de Planeamiento UDES
Fuente: Elaboración propia.
Metodología
Participación de la comunidad universitaria para precisar variables claves de la
planeación estratégica.
Mesas de trabajo
Conversatorios con expertos para temas específicos
Priorización de acciones y construcción de plan plurianual de inversiones para la
ejecución de proyectos.
Diseño de un sistema de control, seguimiento y evaluación del PDI, que asegure el
cumplimiento de los indicadores de resultado.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 20
Capítulo 3. Componentes de Acción
Para lograr el Plan se identificarán condiciones e insumos que favorecen o limitan el
quehacer de la academia, en aspectos tales como política pública, relación estado-sociedad-
conocimiento, responsabilidad social y buen gobierno institucional, postulados que habrán
de contribuir a definir las estrategias sobre las cuales se formulará el plan de desarrollo, donde
la Universidad renueva el compromiso con la formación integral, la excelencia y la
pertinencia en sus ejes misionales, así como construcción de comunidad, el desarrollo de sus
campus y la sostenibilidad financiera y administrativa.
El plan tendrá líneas de desarrollo que constituyen los ejes alrededor de los cuales la
Universidad avanzará durante la próxima década acorde con su horizonte 2019-2028 que
evidencien una organización flexible, transparente, que adopta las mejores prácticas de
campus sostenible que hagan loable su interés y decisión de avanzar en la próxima década en
los siguientes propósitos acordes a las expectativas de la comunidad.
Incrementar la oferta formativa de pregrado, posgrado y educación continua en respuesta
a las demandas del entorno
Consolidar la excelencia educativa
Ampliar la proyección social
Mejorar los procesos de aprendizaje con metodologías innovadoras
Fortalecer la Interdisciplinariedad en los procesos formativos
Fomentar la virtualidad como complemento a los procesos presenciales de docencia,
investigación y extensión.
Incrementar la flexibilidad de los programas académicos
Consolidar una cultura de internacionalización
Lograr la cultura de Buen Gobierno Institucional con responsabilidad social y buenas
prácticas
Modernizar la Gestión Organizacional
Incentivar conformación de redes y comunidades interdisciplinarias
Diversificar fuentes de ingresos económicos
Optimizar y mejorar los sistemas de gestión de la información para tener mejores bases
en la toma de decisiones, que sea accesible a la comunidad universitaria y a las partes
interesadas
Consolidar la infraestructura física, tecnológica y de laboratorios
Lo anterior significa la identificación de componentes concretos de acción que se
operacionalizan en logros en términos de resultados esperados, que se evidencian con el
cumplimiento de actividades, responsables, indicadores y con un cronograma que representa
la ruta de la Universidad, durante la vigencia del PDI. Es éste itinerario el que nos interesa
hacer visible en el Plan, en el entendido que es una construcción colectiva que acoge las
propuestas y apuestas que han de consolidar cada uno de los ejes estratégicos y que desde
luego serán objeto de debate al interior de la Universidad en jornadas de trabajo, fruto de una
sustancial participación que formule en definitiva el PDI 2019-2028, que responda al sueño
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 21
deseado en correspondencia con las tendencias del entorno en que la Institución está inmersa.
Así se construirá la Carta de navegación para sus campus de Bucaramanga, Cúcuta y
Valledupar, así como de su unidad de extensión de Bogotá, para los próximos 10 años.
3.1 Análisis de Contexto para la Universidad de Santander
El doble proceso, de apertura al mundo y de autonomía a las regiones, emprendido por el
país en la última década, impone a las instituciones de enseñanza superior una revaloración
de sus relaciones con el entorno mundial, nacional, regional y local. Este nuevo escenario
les plantea a las instituciones:
Cambios en la concepción de sus relaciones con el ámbito internacional que dejen atrás
las prácticas domésticas basadas en el aislamiento y el desconocimiento de la
confrontación con los pares del mundo, para dar paso al intercambio y la vinculación a
redes académicas y científicas.
Cambios en los tiempos y ritmos para la producción de conocimientos sobre los
asuntos públicos del país y sobre los problemas estratégicos de diverso orden que
debe resolver y atender el Estado.
Cambios en su relación con el sector productivo, orientados a que las actividades
científicas y tecnológicas sean más sensibles a las demandas del país y de las regiones,
en el marco de la globalización de la economía.
Cambios en las relaciones de confianza, entre la educación superior y la empresa,
que permitan eliminar las barreras culturales y pedagógicas actuales; logros que son
posibles a medida que lo demuestren los resultados obtenidos.
Cambios en las formas de concebir el papel del conocimiento como factor de desarrollo
productivo y de progreso técnico, ligados a una ética empresarial, en el marco de la
escala axiológica de la modernidad.
Cambios en las responsabilidades que competen a la formación humanística que, sin
abandonar su capacidad de reflexión crítica, contribuyan a la construcción de nuevos
referentes para la convivencia ciudadana, basados en los principios de la tolerancia, el
pluralismo, la democracia, la equidad y los derechos civiles.
En conclusión, se puede señalar que el siglo XXI - tercer milenio de la humanidad -
está cargado de grandes retos y desafíos, que percibimos con preocupación en oportunidades
y ventajas, que propone la sociedad del conocimiento; puestas en evidencia por el mundo de
la computación, la información y la comunicación.
No podemos imaginar un país en condiciones distintas en 10, 20 o 30 años si no nos
imaginamos un país capaz de llevar la educación a todos los niveles de la población como un
instrumento fundamental para construir de verdad una sociedad donde haya equidad,
inclusión y bienestar. Hoy, Colombia tiene índices de inequidad de los más altos del mundo,
medida por el coeficiente de Gini, está en 0.52 de acuerdo con el DANE. (Economía y
Negocios, El Tiempo Marzo 2016). Los logros de calidad de vida y bienestar serán
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 22
dependientes de lo que hoy se haga en términos de políticas públicas, regulación, legislación
e inversión en educación.
3.1.1 Innovación
Las nuevas competencias han de facilitar la creatividad, aprender a experimentar, a pensar
fuera de los esquemas tradicionales, a tener riesgos, aprender a aprender y desaprender,
nuevas ideas que tengan valor en un entorno mundial globalizado donde el rol de la educación
en un mundo cambiante cobra relevancia por la innovación, el desarrollo y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación incorporadas en el escenario pedagógico
han dinamizado y transformado los métodos tradicionales de enseñar y aprender, y que la
Universidad implementa a través de su Campus Virtual UDES como instrumento que
pretende la consolidación de un modelo cibernético de educación.
La innovación representa, en el contexto de la educación superior, un cambio favorable e
intencional en el proceso educativo, que involucra contenidos, métodos, prácticas y medios
de comunicación; transforma la gestión de la docencia, la formación docente y la
organización institucional.
La innovación educativa conlleva a redefinir los roles de profesores y estudiantes. La
UNESCO, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, Visión y
Acción, define al profesor innovador como el que debe asumir un papel que le permita:
Anticipar la pertinencia de los aprendizajes
Evaluar competencias
Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios
Generar nuevos conocimientos
Participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación
del currículo y ser corresponsable de su evaluación.
Participar en redes y comunidades de aprendizaje
Proveer de diversas formas de información y formar a sus alumnos en la búsqueda,
selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos.
Formar y formarse para la innovación
Favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica y confianza de los estudiantes.
Ser flexible para adaptarse a los cambios.
El estudiante innovador debe contar con las habilidades necesarias para hacerse de
información por cuenta propia, y evaluar la calidad y pertinencia de ésta de acuerdo con los
propósitos que tenga. También necesita aprender a vivir en los contextos de cambio constante
que son característicos de la sociedad actual.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 23
3.1.2 Internacionalización y visibilidad de las IES.
El gran reto del sector educativo es integrarse a una sociedad global e intercultural, con el
objetivo de construir capacidades para la gestión de la internacionalización. Significa
impulsar acuerdos de cooperación bilateral que beneficien a estudiantes, docentes e
investigadores mediante la financiación de procesos de movilidad académica, fortalecimiento
institucional, transformación de currículos, mejores competencias en lenguas extranjeras.
Estos son aspectos que requieren de un trabajo continuo y articulado entre todos los actores
de la comunidad universitaria; por eso, la aparición del factor de visibilidad nacional e
internacional dentro de los lineamientos de acreditación de programas, ha venido
produciendo resultados que mejoran la calidad de la oferta educativa de las instituciones de
educación superior.
En las versiones 2003 y 2006 de los lineamientos para la acreditación de programas
(CNA, 2003, 2006), el CNA contemplaba de una manera general éste tema de las
“relaciones nacionales e internacionales”. Sin embargo, en el 2012 se consideró que era
un aspecto de mayor relevancia y se le incluyó como un factor conformado por dos
características y dieciocho aspectos a evaluar. El detalle del modelo relacionado con el
factor “visibilidad nacional e internacional” puede observarse en la Tabla 1.
El tema de la internacionalización, de hecho, no figura con la misma prominencia
en todos los casos de acreditación. Como primera medida porque los procesos de
autoevaluación de los programas, la visita de pares y el concepto final del CNA, los tres
principales pasos en el proceso, se basan en la misión y visión de las instituciones y no
en conceptos universales que se impongan como necesariamente válidos o viables para
todas las instituciones. Por supuesto existe un consenso en que el tema de la
internacionalización es especialmente importante en posgrados y que en cualquier
caso es un aspecto positivo cuyo desarrollo habla bien de los programas evaluados ,
independientemente de su naturaleza (técnico, tecnológico, universitario).
En consecuencia, la importancia que el CNA le otorga a la internacionalización,
como aspecto explícito relacionado con la calidad, es relativamente alto. En cada
concepto emitido por el CNA se destacan los siguientes puntos: aspectos positivos,
aspectos por mejorar y recomendaciones en relación con la internacionalización.
Tomado del libro “Reflexiones para la Política de Internacionalización de la
Educación Superior en Colombia” – MEN- 2014
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 24
Tabla 1 Composición del factor de visibilidad nacional e internacional según los lineamientos
del CNA
CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A EVALUAR
Inserción del programa
en contextos académicos
nacionales e
internacionales
Políticas en Materia de referentes
académicos nacionales e internacionales,
de acuerdo a su naturaleza.
Políticas en materia de referentes
académicos externos nacionales e
internacionales para revisión y
actualización del plan de estudio
Convenios activos y actividades de
cooperación académica con instituciones
y programas de alta calidad y
reconocimiento nacional e internacional.
Análisis sistemático de
comparabilidad con otros
programas nacionales e
internacionales de la misma
naturaleza
Proyectos de investigación, innovación,
creación artística y cultural y/o
proyección como producto de la
cooperación académica y profesional de
directivos, profesores y estudiantes, con
miembros de comunidades nacionales e
internacionales de reconocido liderazgo
en el área del programa.
Profesores, estudiantes y
directivos con participación
activa en redes u organismos
nacionales e internacionales de
las que se hayan derivado
productos: publicaciones en
coautoría, cofinanciación de
proyectos, registros y patentes
Inversión efectivamente realizada para
los fines de internacionalización.
Iniciativas de doble titulación
Incidencia en la calidad del programa de
interacción con comunidades académicas
nacionales e internacionales.
Impacto social de la inserción del
programa en los contextos.
Relaciones externas de
profesores y
estudiantes
Convenios activos de intercambio con
universidades nacionales y extranjeras
Estudiantes extranjeros en el
programa en los últimos cinco
años.
Experiencias de homologaciones de
cursos realizados en otros programas
nacionales o extranjeros
Profesores o expertos visitantes
nacionales y extranjeros(
objetivos, duración y resultados)
Resultados de la participación de
profesores y estudiantes en actividades
de cooperación académica.
Inversión efectiva desarrollada
para proyectos de movilidad en
doble vía
Profesores y estudiantes que han
participado en actividades de
cooperación académica y profesional con
programas nacionales e internacionales
de reconocido liderazgo en el área
(semestre académico de intercambio,
pasantías o práctica, rotación médica,
curso corto, misión, profesor
visitante/conferencia, estancia de
investigación , estudios de posgrado,
profesor en pregrado y/o posgrado,
congresos, foros, seminarios, simposios,
educación continuada, par académico ,
parques tecnológicos, incubadoras de
empresas, mesas y ruedas de negociación
económica y tecnología, entre otros).
Participación de profesores en
redes académicas, científicas,
técnicas y tecnológicas,
económicas, a nivel nacional e
internacional, de acuerdo con el
tipo y modalidad del programa
Fuente: MEN. Reflexiones para la politica de internacionalización de la educación superior en Colombia.
Bogotá. 2014
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 25
3.1.3 Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) entraron en vigencia en el mes de enero de
2016 y hacen parte de una iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas – ONU. Son
un llamamiento mundial a la acción para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y asegurar
que todos los seres humanos disfruten de paz y prosperidad. Estos 17 objetivos globales
comprenden 169 metas y orientarán las políticas y la financiación de los próximos años e
incluyen nuevas esferas como la desigualdad económica, la innovación, el cambio climático,
el consumo sostenible, la paz y la justicia, entre otras. Los ODS son universales e inclusivos
y reflejan un firme compromiso con las personas y el planeta.
3.1.4 Contexto Nacional.
Al finalizar el año 2016, el Sistema de Educación Superior contaba con 4.000 programas
universitarios, de los cuales Santander aportaba un 10% de la oferta académica universitaria
(412 programas); a nivel de posgrados, entre tanto, se tenían 3.700 programas de
especializaciones y maestrías, de los cuales Santander aportaba un 11% (393 programas de
posgrados). Por consiguiente, el total de programas que reportan estudiantes atendidos en el
departamento de Santander son 805 (51% pregrado y 49% en posgrado), de los cuales la
UDES tiene una participación del 7% en pregrado (29 programas) y un 8% en posgrado (31
programas). Tabla 2.
Tabla 2. Sistema de Educación Superior-2016
Fuente: Viceministerio de Educación Superior. 2016
En el 2017 se contó con 50 IES acreditadas en Colombia, de las cuales 28 son privadas y
22 oficiales. En cuanto al carácter institucional, 42 de las 50 IES acreditadas son
universidades y 8 instituciones universitarias de acuerdo a la Figura 3.
NIVEL DE FORMACIÓN PROGRAMAS ESTUDIANTES GRADUADOS
Doctorado 240 5.700 460
Maestría 1300 64.000 15000
Especialización 2400 91.000 62.000
Universitaria 4000 1.500.000 178.000
Tecnológica 1500 638.000 102.000
Técnica Profesional 600 82.500 17.000
10.040 2.381.200 374.460
DOCENTES EN EL PAÍS
45.000
Pregrado 45.000
Especialistas 49.000
Magister 10.000
Doctor
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
84
Universidades 127
Instituciones
Universitarias
49
Tecnológicas 31
Técnicas
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 26
Figura 3. IES Acreditadas según sector y carácter institucionales 2017. Fuente: CNA, 2017.
En el 2017, se presentó un incremento del 19% en los programas acreditados, al pasar de
895 en 2015 a 1.099 programas con acreditación. De los 1.099 programas, el 81%
corresponde a programas universitarios, 9% a programas de maestría y un 7% a programas
tecnológicos. Este comportamiento se puede observar en la Figura 3. En cuanto a la
caracterización de los programas por metodología, en 2016 el 99,2% se imparten bajo
metodología presencial y el otro 0,8% son programas a distancia tradicional. El 25% de
programas acreditados pertenecen a solo 4 IES (U Nacional, U Antioquia, U del Valle y U
de los Andes), donde el 50% de los programas acreditados corresponden a instituciones
privadas, y el 82% de los programas son de universidades.
Figura 4. Relación de programas acreditados en alta calidad en Colombia por nivel de formación. Fuente: CNA, 2017.
El devenir educativo se caracteriza por la transición demográfica, económica, social y
política, igualmente por la evolución acelerada de los mercados en sus elementos
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 27
constitutivos, la macroeconomía y microeconomía, por las demandas en una sociedad más
justa, equitativa e incluyente.
De conformidad con las metas propuestas en el Plan Nacional de Desarrollo, para el año
2018 se proyecta una tasa de cobertura en educación superior del 57%. Para ello se debe
fortalecer el acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Se determinan
porcentajes de crecimiento anual de la matrícula en pregrado de 2.6%, con lo que se logrará
una matrícula en este nivel de formación cercana a los 2.450.000 estudiantes y la reducción
de la tasa de deserción por período (anual) para el nivel universitario del 9.28% en 2015 a
8% en el 2018 y la del nivel técnico profesional y tecnológico del 18.3% a 15% en el mismo
período. En general, el porcentaje de adultos entre 25 y 64 años de edad, que ha obtenido
educación superior en el país, equivale al 22%.
Se estima que la mano de obra del país alcanza los 21.85 millones, de ella un poco más de
la tercera parte trabaja en la industria y más de la mitad en servicios; una tasa de desempleo
que fluctúa entre el 8.0 y 9.5%, un PIB de alrededor de USD 400.000 millones y per-cápita
de cerca de USD 8.000. El Banco Mundial clasifica a Colombia como un país de ingresos
medios altos, y como la cuarta mayor economía de América Latina. Su economía creció 3.2%
en el año 2016 y fue uno de los pocos países del mundo con crecimiento positivo.
Entre tanto, la desigualdad de los ingresos tuvo una pequeña reducción. El coeficiente de
GINI pasó de 0,522 a 0,517. Aunque se ha reducido la pobreza, la desigualdad se mantiene
muy alta, Colombia tiene el 7° coeficiente GINI más alto del mundo, y una razón por la cual
se mantiene alta, es que el mercado de trabajo colombiano no ha sido capaz de traducir el
crecimiento en un mayor acceso a empleos de alta calidad.
Al respecto se lee en un artículo de “EL ESPECTADOR “(02 de Febrero de 2017) que
copia de la revista “The Lancet “una de las publicaciones más prestigiosas en salud, que trae
un estudio de 30 investigadores en el que se revela como: “la pobreza acorta la vida mucho
más que la obesidad, la hipertensión y el consumo excesivo de alcohol”
3.1.4.1 Formación de Capital Humano en la educación superior.
La formación de capital humano, desde la primera infancia hasta la educación superior y
la formación para toda la vida, es un factor determinante de la competitividad. El acceso, la
calidad, la permanencia y la pertinencia de la educación en todos sus niveles influyen
directamente en la productividad laboral, contribuyen a la disminución del desempleo y la
informalidad, e incrementan la remuneración de los factores productivos del país, lo que se
refleja en el bienestar de su población y en el crecimiento agregado de la economía (BID,
2016). Además, diversos autores caracterizan la escasez de capital humano calificado como
uno de los principales cuellos de botella que limitan el proceso de transformación productiva
de una economía (Hausmann & Rodrik, 2006; Rodrik, 2008). En resumen, la incapacidad del
sistema educativo para atraer, formar y reentrenar a la fuerza laboral en programas y
competencias pertinentes es uno de los principales impedimentos para la diversificación y
sofisticación del aparato productivo de un país.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 28
De cada diez estudiantes que comienzan primaria, 8,5 llegan a secundaria y solo cuatro
logran graduarse. Pese a los esfuerzos de los últimos años, esta cifra muestra que aún hay
mucho por hacer para evitar la deserción de los estudiantes, principalmente durante la
educación superior y media. (Ver informe Nacional de Competitividad 2016- 2017- Consejo
Privado de Competitividad, Bogotá)
El sistema de educación superior de Colombia se enfrenta a importantes retos en materia
de calidad. La rápida expansión que se ha producido recientemente, la continua necesidad de
aumentar la cobertura, la creciente diversidad de programas e instituciones, la mayor
competitividad debido al progreso de la globalización y la necesidad de atender a estudiantes
con muy diversos niveles de competencia, son factores que conjuntamente han creado una
situación en la que las Instituciones de Educación Superior de Colombia tienen mucho que
hacer. Además, deben hacerlo con un alto nivel de calidad que satisfaga las necesidades de
los estudiantes y de las empresas que los contratarán en el futuro.
Uno de los principales obstáculos para la integración en el mercado laboral de los sectores
socioeconómicos más desfavorecidos es su falta de competencias adecuadas y relevantes
(Figura 5). Por tanto, es de vital importancia que el Estado disponga de procesos de
aseguramiento de la calidad diseñados para garantizar que la educación superior mejore las
perspectivas laborales de todos los jóvenes que se matriculen en ella, pero especialmente de
los que se matriculen en las instituciones que atienden a la mayoría de estudiantes de los
grupos socioeconómicos más pobres (Banco Mundial, 2009).
Figura 5. Brechas de capital humano según el nivel de formación. Colombia, 2015 Fuente. Consejo Privado de Competitividad. Informe Nacional de Competitividad 2016-2017, Bogotá. 2017
5,2%
40,0%
31,0%25,0%
4,0%
67,2%
20,9%
6,3%0,4%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Ninguno Bachiller Técnico oTecnológico
Universitario Posgraduado
Nivel Educativo requerido en las vacantes Nivel educativo de quienes buscan trabajo
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 29
3.1.4.2 Retos de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI).
El principal reto del país en CTI es aprovechar de manera más efectiva los recursos y las
Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación (ACTI) en el sector productivo, para que
pueda beneficiarse del talento humano, los resultados de investigación y la infraestructura
científica y tecnológica del país.
Hoy en día, la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CTI) son la columna vertebral del
progreso económico y la competitividad. Los países que han definido como meta los
progresos económicos han hecho grandes inversiones en CTI para desarrollar capacidades –
entendidas como capital humano, conocimiento y tecnologías–, con el fin de facilitar la
producción de bienes y servicios más sofisticados.
Durante los últimos diez años Colombia ha presentado un avance tímido en CTI. A pesar
de que el monto invertido en las Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación (ACTI)
tuvo un crecimiento del 40% durante el período 2006-2015 y de la creación del Fondo de
CTI del Sistema General de Regalías, el país se encuentra a mitad de camino de alcanzar la
inversión promedio de América Latina, y debe duplicar dicha inversión en los próximos dos
años si aspira a alcanzar la meta del 1% del PIB en 2018. Por otro lado, la principal fuente
de recursos de las ACTI en el país sigue siendo el sector público con 50,2% de la inversión
en 2015, mientras que el sector privado aportó el 38,8% y las Instituciones de Educación
Superior el 9,5%. (Ver Informe Nacional de Competitividad 2016- 2017- Consejo Privado
de Competitividad- Bogotá, pág. 22)
El monto invertido en I+D (Investigación y Desarrollo Tecnológico) tuvo un crecimiento
similar al de las ACTI y alcanzó el 0,23% del PIB en 2015, pero sigue siendo bajo en
comparación con el de los demás países de la región. Además, los resultados de dicha
inversión no se corresponden con su aumento, como lo evidencia la reducción del 71% en el
número de empresas innovadoras desde 2011.
En cuanto a generación de conocimiento, los esfuerzos para contar con más investigadores
en el país no son suficientes, y dependen de la disponibilidad de recursos de Colciencias.
Entre 2006 y 2012 hubo una reducción del 6,8% en el número de investigadores por millón
de habitantes, lo que ubica al país en los últimos lugares de América Latina, por debajo de
Ecuador, Venezuela y Bolivia. (Informe Nacional de Competitividad 2016-2017 Resumen
Ejecutivo CTI- pág.22). Además, a diferencia de lo que sucede en otros países, la principal
fuente de empleo de investigadores es la academia, mientras que las empresas y el gobierno
vinculan la menor cantidad de investigadores, aunque son ellos quienes podrían realizar los
esfuerzos más importantes para incorporar talento con mayores capacidades de análisis y
conocimiento especializado.
Otro indicador de la capacidad de generación de conocimiento es la solicitud y concesión
de patentes por millón de habitantes. En 2014, Colombia tuvo 45,1 solicitudes de patente por
millón de habitantes, y una tasa de concesión de 2,2. Aunque el número de solicitudes es
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 30
inferior a los de Brasil, Chile, México y Argentina, la tasa de patentes concedidas es la tercera
más alta de América Latina y supera las de México y Brasil.
En materia de publicaciones científicas y tecnológicas por cada cien mil habitantes, entre
2006 y 2013 Colombia fue el segundo país con mayor crecimiento entre los países de
referencia, pues incrementó sus publicaciones en un 206%. Sin embargo, este crecimiento
no basta para alcanzar a países representativos de América Latina como Chile y Brasil. Por
otra parte, el 86,4% de la producción científica del país fue publicado en revistas nacionales,
de las cuales solo el 13,8% se encuentra en índices internacionales y el 45% en las categorías
de más baja calidad del Publindex.
En cuanto a innovación, en 2014 el porcentaje de empresas innovadoras fue de 0,1% en
el sector de industria y de 0,03% en el de servicios. La inversión en ACTI de la industria
manufacturera se concentró en la compra de maquinaria y equipo, aunque la participación
de este ítem sobre el total de inversión en ACTI se redujo del 90% al 75% entre 2007 y 2014.
Durante este periodo ganaron importancia la transferencia tecnológica y la ingeniería y
diseño industrial que llegaron al 10% de la inversión respectivamente.
3.2 Pertinencia Educativa Institucional frente a la dinámica de los sectores económicos.
De acuerdo a la Figura 6, la estructura económica del departamento en el año 2016 se puede
definir como diversificada, ya que la composición del PIB Departamental tiene la siguiente
estructura: el sector industria manufacturera con un 23,9%, seguido por derechos e impuestos
con el 16,3%, construcción con 14,6%, servicios financieros con un 10,8%, los servicios
sociales comunales y personas con un 8,3%, transporte-almacenamiento y comunicaciones
con un 6,9%, comercio y reparación con un 5,9%, agropecuarios con un 5,6%, minas y
canteras un 3,4%, electricidad-agua y gas un 2,4% y restaurantes y hoteles un 1,9%
(MINCIT,2017).
De los 412 programas académicos de pregrado ofrecidos, la UDES tiene formación enfocada
hacia los sectores jalonadores del desarrollo de la región en un 55% de la estructura del PIB
de Santander. Se deduce, que hay un aceptable nivel de pertinencia académica, si se considera
que debe existir una relación directa en formar capital humano, que tenga un enfoque
altamente competitivo al desarrollo de las fortalezas de la región, de tal manera que tenga un
impacto sobre el empleo y por ende la calidad de vida de la población.
Ser pertinente en formación académica significa facilitar: 1. La investigación, la innovación
y la generación de tecnología. 2. Si se agrega conectividad y clusterización, son elementos
que potencializan una región como atractiva para la inversión, que lleva al fomento de
empresas y al empoderamiento de la sociedad civil. 3. Calidad de vida mejorada entendida
por empleo, salud, educación, servicios públicos, etc.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 31
Figura 6.Relación entre la participación de la oferta académica UDES por áreas de conocimiento. Fuente: DANE Cuentas departamentales. Fecha de publicación: 2 de junio de 2017
Fecha de Actualización: 08 de septiembre de 2017.
3.3 Balance global.
Como balance global (tabla 3), podemos generalizar que la oferta de los programas de
pregrado UDES en su área de influencia (Santander, Norte de Santander y Cesar)
corresponden al 7,3% y en programas de posgrados en un 6,9%, la mayor participación se
presenta en las áreas de ciencias de la salud, ciencias exactas, económicas e ingenierías; y
como resultado, la pertinencia de los programas actuales es coherente con los sectores
económicos de cada departamento. Vale la pena revisar para ampliar la oferta en programas
de posgrados y así intervenir los sectores económicos que no están siendo atendidos en pro
de generar alternativas de crecimiento e innovación en la región que tienen un alto impacto
como: Derecho e impuestos, transporte, almacenamiento y comunicaciones, comercio,
servicios y reparación entre otros.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 32
Tabla 3. Porcentaje de participación de programas de pregrado y posgrado de la UDES en la
región.
Departamento
Programas Académicos Activos (2018)
Pregrado UDES % Part.
UDES Posgrado UDES
% Part.
UDES
Santander 412 31 7,5% 393 32 8,1%
Norte de
Santander 228 14 6,1% 130 5 3,8%
Cesar 59 8 13,6% 41 5 12,1%
Total 699 53 7,5% 564 42 7,4%
Fuente: Elaboración propia.
Actualmente la Universidad de Santander cuenta con 18.206 estudiantes matriculados
para el B-2017, de los cuales el 53% son estudiantes de pregrado, y el 46% de posgrados. El
72% de la matrícula total activa es de Bucaramanga, el 15% del campus UDES-Cúcuta, el
12% de la UDES-Valledupar y el 1% del programa de extensión de Bogotá. Del total de
estudiantes matriculados, corresponden a estudiantes en programas virtuales el 45% del total
de la matrícula y el 55% de estudiantes presenciales (Figura 7 y 8).
Figura 7. Población estudiantil de pregrado de la UDES 2012-2017. Fuente: Elaboración propia.
8888
94889311
9275
9860
9850
8756
8987
9309
9604
9499
9566
8200
8400
8600
8800
9000
9200
9400
9600
9800
10000
2012 2013 2014 2015 2016 2017
N°
de
est
ud
ian
tes
I Sem II Sem
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 33
Figura 8. Población estudiantil de posgrado CV-UDES 2012-2017. Fuente: Elaboración propia.
El campus de la Universidad de Santander en Bucaramanga se proyecta a 2025 con un
crecimiento del 25% respecto a 2015 y un 36% a 2028, a una tasa de crecimiento interanual
del 2,6%; en el campus de Cúcuta el porcentaje de variación respecto a 2015 se estima en un
23% en el 2025 y a 2028 en un 33%, a una tasa de crecimiento interanual del 2,4%; en el
campus de Valledupar a 2025 el crecimiento esperado respecto a 2015 es de 56% a 2025 y a
2028 en un 79%; a una tasa de crecimiento interanual de 5% (figura 9 – tabla 4). Con estas
estimaciones, se apoyarán las decisiones institucionales en el direccionamiento en cuanto a
su crecimiento e inversiones en infraestructura, investigación, extensión, academia, entre
otros factores fundamentales como institución educativa de alto impacto en la región.
Figura 9. Proyección de estudiantes de pregrado en los diferentes campus 2019-2028. Fuente: Elaboración propia.
16605
13607 13671
71996625
7123
13006
14795 15303
11904
5769
8128
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
2012 2013 2014 2015 2016 2017
N°
de
Estu
dia
nte
s
I Sem II Sem
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
2016 2018 2020 2022 2024 2026 2028 2030
N°
de
Est
ud
ian
tes
Mat
ricu
lad
os
Bucaramanga Cúcuta Valledupar
Lineal (Bucaramanga) Lineal (Cúcuta) Lineal (Valledupar)
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 34
Tabla 4. Tasas de variación interanual por Campus.
Fuente. Elaboración propia.
3.3.1 Indicadores de cobertura: índices de selección1 y de absorción2.
Con el propósito de relacionar las tendencias de indicadores de cobertura en la
Universidad de Santander (inscritos, admitidos y matriculados), se analiza el comportamiento
de los índices de absorción y de selectividad para cada campus en el periodo comprendido
2012-2016.
La tendencia del índice de absorción es alta por encima del 80%, siendo el proceso de
admisión alto y con ventajas en el ingreso a la Universidad de Santander en ser incluyentes
en sus procesos de selección y admisión. En promedio, en los últimos 5 años, de cada 100
estudiantes admitidos, 96 de ellos se matriculan a los diferentes programas de la Universidad
de Santander. El comportamiento de la selectividad se ha mantenido en el tiempo, por encima
del 80%, excepto el periodo 2015-2 que tuvo un 77,3%. En promedio, en los últimos 5 años,
de cada 100 estudiantes inscritos, 91 de ellos se matricula en la Universidad de Santander.
Respecto al comportamiento de la matrícula de los estudiantes de pregrado, se evidencia
que, en promedio, de cada 100 estudiantes inscritos, se admiten 73; y de cada 100 estudiantes
admitidos, se matriculan en la Universidad de Santander en promedio 94.
3.3.2 Caracterización sociodemográfica de Estudiantes de recién ingreso a la
Universidad de Santander.
La cobertura de estudiantes de pregrado de recién ingreso en el campus Bucaramanga en
promedio el 82% provienen de Santander en los últimos periodos académicos, donde el 70%
provienen del Área Metropolitana de Bucaramanga con un gran impacto en el oriente
colombiano y en más de 14 departamento de Colombia (figura 10). Para el campus UDES-
Cúcuta, el 94% provienen del Departamento de Norte de Santander y con una cobertura de
al menos 9 municipios de cobertura a nivel nacional. El campus de UDES Valledupar,
impacta principalmente en los municipios del Cesar en un 80% y el restante en la Guajira.
En el programa de la Unidad de Extensión en Bogotá, alrededor del 90% de sus recién
ingresos son de Bogotá y de Cundinamarca, con impacto principalmente en el centro y
occidente del país.
1 El índice de selectividad se define como: IS= (Número de admitidos al primer periodo académico/ Número de Inscritos) x 100 2 El índice de absorción (IA) está definido como: IA= (Número de estudiantes nuevos matriculados por primera vez / Número de admitidos) x 100
Campus Tasa de Variación interanual por Campus
2025 2028
Bucaramanga 2,80% 2,60%
Cúcuta 2,60% 2,40%
Valledupar 5,70% 5%
Total 3,70% 3,33%
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 35
De los estudiantes que ingresan a la UDES-Bucaramanga del departamento de Santander
representan el 30% de los municipios. El 60% del total de estudiantes provienen de colegios
públicos y el 40% de establecimientos privados, el 56% tienen vivienda propia y el 53% son
del sexo femenino. El 63% del total de la población de recién ingreso son menores de 20
años. El grupo familiar del 82% de los estudiantes está conformado por tres o menos
hermanos, y el 78% recibe salarios menores a 4SMLV, entre 4-8 SMLV el 16% y el 6%
salarios superiores a 8 SMLV. El 77% del total de la población de recién ingreso son de
estratos 2, 3 y 4. De los estudiantes que provienen de Bucaramanga, el 6% son de estrato 1,
el 16% de estrato 2, el 43% de estrato 3 y el 28% de estrato 4 y el 7% de estratos 5 y 6. En
cuanto a la ocupación de la madre, el 43% de ellas se dedican al hogar, el 19% a servicios y
ventas, y el 14% son profesionales; además el 30% tienen educación media, el 19%
educación básica, y el 14% son profesionales. En relación a la ocupación del padre, el 32%
se dedica a servicios y ventas, y el 12% son profesionales.
En cuanto a los niveles de ingreso de las pruebas saber 11 a la institución, tienen un
desempeño heterogéneo en sus puntajes; en términos generales el 30% de los estudiantes que
ingresan a programas profesionales presentan un desempeño bajo3 en las pruebas genéricas;
y los que ingresan a programas tecnológicos, el 45% de estos estudiantes tienen puntajes en
niveles bajos al ingresar a la Universidad de Santander.
Figura 10. Cobertura estudiantil UDES 2017. Fuente: Elaboración propia.
3 Los criterios de clasificación institucional de los puntajes de las pruebas genéricas de estado saber 11, se establecen de acuerdo a la variabilidad de los
puntajes, y la escala se define así: Riesgo (Menor a 50 puntos), promedio (Entre 50-60 puntos), superior (60-70 puntos) y alto (Mayor a 70 puntos)
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 36
3.3.3 Profesores y personal administrativo de los campus.
En los últimos 5 años, la tasa de crecimiento intersemestral en materia de personal docente
es de 1,2%, teniendo crecimientos relevantes en el número de Doctores con aumento del
4,1%, igual tasa de crecimiento para los docentes con nivel de estudios con maestrías con un
2,7%. Por tipo de contratación, el personal docente en la Universidad de Santander, aumentó
el promedio anual en docentes medio tiempo completo en un 6%; seguido de los docentes
tiempo completo en un 5% y la contratación de cátedra disminuyó a una tasa intersemestral
del 3%.
Al periodo B-2017, la Universidad de Santander cuenta con 1.262 docentes, de los cuales
el 57% son de tiempo completo, 34% medio tiempo y 9% cátedra. De acuerdo al nivel de
estudios, el 51% tienen especialización, el 20% poseen estudios de maestría, el 24% tienen
título profesional, el 4% tienen título de Doctorado y el 1% son Técnicos y Tecnólogos
(figura 11). La planta profesoral de los diferentes campus está distribuida así: el 55%
corresponden a Bucaramanga, el 25% a Cúcuta, el 17% a Valledupar y el 2% a Bogotá.
Figura 11. Profesores por nivel de formación 2012-2017 Fuente: Elaboración propia.
31 36 35 36 35 37 41 44 40 44 45 54
549
931
641673 661
696 686646
557
615
558
646
250
394
322
396 387417
385 400427 429
326
253
249
271248 254 274
297 317 345 343293
311
306
16 18 18 22 18 17 18 15 15 14 1811
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1 2017-2
Profesores por nivel de Formación 2012-1 a 2017-2
DOCTORADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA PROFESIONAL TÉCNICO/TECNOLÓGICO
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 37
Para este mismo periodo, el personal que cumple funciones administrativas en total es de
634, discriminados así: en el campus Bucaramanga es de 391; en el campus de Valledupar
de 97; en el campus Cúcuta de 135 y en Bogotá de 11.
3.3.4 Programas Acreditados UDES.
En la Universidad de Santander, se cuenta en la actualidad con 91 programas académicos
activos (57% de pregrado y 43% de postgrado) de los cuales cinco programas están
acreditados en alta calidad, y en proceso de postulación al CNA el listado tal como se muestra
en la figura 12.
Figura 12. Infografía de programas acreditados y en procesos de acreditación de alta calidad. Fuente: Planeación y Calidad institucional, Mayo 2018.
3.3.5 Infraestructura de planta física y TIC.
En el campus Bucaramanga, el área total del campus es de 320.000 m2, de los cuales el
área total del lote es de 83,852 m2, y el área total construida es de 43,628 m2, que está
compuesto por 12 edificios, en cuatro de los cuales se encuentran ubicadas aulas dotadas con
equipos de última tecnología y aire acondicionado para el óptimo desarrollo de las
actividades académicas y de investigación.
Los demás edificios corresponden a: las áreas académicas y administrativas; la Biblioteca,
los laboratorios, parqueaderos y uno diseñado, especialmente, para las actividades de
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 38
Bienestar Universitario. Existen 7.910 m2 de campos deportivos, más de 785 sitios de
parqueo, 63 laboratorios (de las cuales se presta servicio a las siguientes unidades
académicas: 20% a la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 14% a programas
de bacteriología y Microbiología Industrial, y 14% a Medicina y el restantes a los demás
programas académicos), 87 aulas de clase, 8 salas de profesores, 5 auditorios, 1 biblioteca
dotada de un gran número de colección de libros, documentos, trabajos de grado y
publicaciones seriadas en formato impreso y/o medio magnético y electrónico; 12 salas de
computo, 342 computadores para uso académico de estudiantes, 1 gimnasio y un espacio de
60.355 m2 dedicado al aire libre y zonas verdes.
Para el campus de Cúcuta, el área total del campus es de 20.892 m2 de los cuales el área
total construida es de 5.889 m2, que está compuesto por 4 edificios, con aulas dotadas con
equipos de última tecnología y aire acondicionado para el óptimo desarrollo de las
actividades académicas y de investigación. Además, existen 29 laboratorios, 37 aulas de
clase, 212 computadores para uso académico de estudiantes, 1 biblioteca dotada de un gran
número de colección de libros, documentos, trabajos de grado y publicaciones seriadas en
formato impreso y/o medio magnético y electrónico; 2 auditorios, 2 espacios para deportes y
una zona de parqueaderos.
En el campus de Valledupar, el área total del campus es de 119.214 m2. El área total
construida es de 4,420 m2, con aulas dotadas con equipos de última tecnología y aire
acondicionado para el óptimo desarrollo de las actividades académicas y de investigación.
Además, existen 18 laboratorios, 30 aulas de clase, 7 salas de computo, 216 computadores
para uso académico de estudiantes, 44 oficinas administrativas, 1 cafetería, 1 biblioteca
dotada de un gran número de colección de libros, documentos, trabajos de grado y
publicaciones seriadas en formato impreso y/o medio magnético y electrónico, 1 auditorio, y
2 zonas de recreación y espacio para deportes.
Para la unidad de extensión de Bogotá, el área total construida del campus es de 2,977 m2,
con aulas dotadas con equipos de última tecnología y aire acondicionado para el óptimo
desarrollo de las actividades académicas y de investigación. Además, existen 7 laboratorios,
21 aulas de clase, 1 biblioteca dotada de un gran número de colección de libros, documentos,
trabajos de grado y publicaciones seriadas en formato impreso y/o medio magnético y
electrónico; 1 auditorio, y 3 espacios para deportes.
La Universidad de Santander UDES, cuenta con una excelente experiencia en
implementación de Tecnologías para Educación, que permite guiar y orientar los esfuerzos
de la UDES gracias a estas buenas prácticas. Actualmente brinda apoyo en lo que a
infraestructura de redes, seguridad y comunicaciones se refiere. Haciendo referencia a los
canales dedicados a la conexión entre los campus, se tiene una conectividad en banda ancha
de 500 Mbps, internet dedicado de 795 Mbps, y datos de 200 Mbps. El número de puertos
de conexión disponibles y utilizados están descritos así: Sede administrativa de Bucaramanga
(70% de utilización), campus Bucaramanga (78%), Campus Cúcuta (74%), Campus
Valledupar (57%), y Bogotá (62%). Referente a cuentas de correo administrativa y
académica, todos los campus tienen un porcentaje de utilización por encima del 90%. Se
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 39
cuenta con el apoyo de RENATA, es la red de tecnología avanzada que conecta, comunica y
propicia la colaboración entre las instituciones académicas y científicas de Colombia con las
redes académicas internacionales y los centros de investigación más desarrollados del
mundo.
3.3.6 Investigación.
En materia de investigaciones, la Universidad de Santander cuenta actualmente con 24
grupos de investigación acreditados por COLCIENCIAS (2 en categoría A, 9 en categoría B,
6 en categoría C, y 7 reconocidos). La investigación se desarrolla en 26 focos, principalmente
en las áreas de salud, turismo, energía y agroindustria y en 4 proyectos estratégicos como
son: especies oleaginosas promisorias, salud pública, atención a la primera infancia y
adaptación al cambio climático. El capital humano en investigación está conformado por: 54
doctores (19 de ellos en categoría especial), 236 magísteres, 56 jóvenes investigadores, y más
de 1.000 estudiantes de semilleros.
La Universidad de Santander en pro de avanzar en el carácter investigativo, proyecta todos
los años convocatorias internas, entre las cuales se mencionan: reconocimiento de la
producción científica de los profesores de la Universidad de Santander (2015-2016, 29
profesores fueron beneficiados y 43 reconocimientos); financiación de planes de
fortalecimiento de grupos de investigación; formulación de proyectos de investigación, para
la publicación de libros; y la convocatoria interna focalizada de proyectos de investigación
científica y desarrollo Tecnológico, que se han aprobado en los últimos 5 años en promedio
38 proyectos por año, 9 ejecutados con cooperación internacional y con financiación de
alrededor de $2.382.767.917, como se relacionada en la Tabla 5:
Tabla 5. Financiación de proyectos de investigación en convocatorias internas focalizadas 2012-
2016.
Fuente: Elaboración propia.
Se ha logrado el aumento en la participación de las convocatorias externas, con la
presentación de más de 150 propuestas en los últimos tres años, 70 de ellas logrando
financiación externa, lo que, solo en el último año, representa un apalancamiento de cerca de
5.000 millones de pesos para el desarrollo de proyectos de investigación entre UDES,
COLCIENCIAS y otras fuentes de financiación externa. Se cuenta con 82 semilleros de
investigación (42 en el campus de Bucaramanga, 21 en el campus Cúcuta, y 19 en el campus
de Valledupar).
Fuente Financiadora Especie Efectivo Total
UDES $925.196.855 $302.694.268 $1.227.891.123
Externas $1.110.039.707 $44.837.141 $1.154.876.848
Total $2.035.236.562 $347.531.409 $2.382.767.971
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 40
La institución cuenta con medios de difusión científica de alto impacto como la revista
CUIDARTE del programa de Enfermería, que está indexada en Publindex en categoría C en
COLCIENCIAS, única en el oriente colombiano y dos revistas digitales en proceso de
indexación: Innovaciencia, y AiBi. En materia de publicaciones indexadas, en los últimos
tres años se han alcanzado más de 200 publicaciones en revistas indexadas de alto impacto,
con un índice de posicionamiento internacional, representando para el último año 71 autorías
de publicaciones liderada por la UDES, de las cuales 39 son publicaciones internacionales y
21 coautorías internacionales con una tendencia en los últimos años creciente principalmente
en publicaciones en Q1, procurando la mayor concentración de alto impacto. Actualmente
según el ranking de Webometrics, la Universidad de Santander está en el puesto 32 a nivel
nacional, en el ranking art-sapiens 2016 está ubicada en el puesto 48 a nivel nacional y
segunda en Santander de IES ubicadas en el departamento y en el ranking de Scimago para
el 2016 está ubicada en el puesto 35.
3.3.7 Extensión.
La Universidad de Santander se relaciona de manera permanente y pertinente con el sector
externo buscando influir eficazmente los ámbitos regionales, nacionales o internacionales
mediante la integración con las funciones sustantivas de formación e investigación, en las
dimensiones sociales, culturales y productivas, con el propósito de generar desarrollo social
en su entorno de influencia.
Hoy la Universidad de Santander participa de manera activa, por medio de la Vicerrectoría
de Extensión en: el Consejo Regional de Competitividad, el Comité Universidad Empresa
Estado de Santander– CUEES, la Red Nacional de Extensión Universitaria– ASCUN, Red
de Universidades del Oriente Colombiano– UNIRED, Nodo Oriente de Extensión
Universitaria, Oficina de Transferencia Tecnológica de la Región - OTRI y la Cámara de
Comercio de Bucaramanga, entre otros, que se articulan con los sectores productivos de la
región y del país.
La Extensión en la Universidad de Santander, expresa su relación permanente y directa con
la sociedad, que opera en doble sentido, de la UDES en la sociedad y de ésta en la
Universidad. lo anterior conlleva la gestión para la vinculación con el sector productivo,
especialmente desde la investigación, el desarrollo tecnológico e innovación (I+D+i) que
busca dar soluciones a los problemas de la industria, la generación de productos y servicios
innovadores; por ello, se han iniciado acercamientos con empresarios de los sectores avícola,
TICs, metalmecánico, de salud, entre otros, así mismo la UDES participa en los clúster
identificados por el departamento de Santander y el Área metropolitana de Bucaramanga:
Turismo, Construcción, Hidrocarburos.
De acuerdo a las cifras de extensión, en los últimos 5 años, la institución ha realizado
alrededor de 1.003 actividades, de las cuales en los campus de Bucaramanga y Cúcuta
capitalizan el 78% de las actividades (39% en cada uno) y en Valledupar el 22%. El 44% de
las actividades se refiere a Educación continua, y el 35% están relacionadas a servicios
docente asistenciales y asistencia social. El 68% de las actividades de extensión están
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 41
concentradas en la Facultad de Ciencias de la Salud, el 15% en la Facultad de Ciencias
Económicas Administrativas y Contables y el restante 10% en las demás facultades. En el
desarrollo de la relación Universidad-Empresa-Estado, las actividades de impacto a la
sociedad son: la escuela empresarial UDEISTA, que ha formado en promedio a 1.500
microempresarios; la intervención a más de 500 adultos mayores en hogares y casas
geriátricas de Bucaramanga y el Área Metropolitana a través del Programa de Atención del
Adulto Mayor; la capacitación en promedio a más de 1000 personas semestralmente en más
de 90 cursos de Educación Continua. Además, la institución está vinculada con las redes
UNIRED, la red Universitaria NEXUS, y la asociación Colombiana de Universidades
ASCUN.
Actualmente la Universidad propone a la sociedad 3 programas estratégicos de extensión
en las siguientes áreas: 1. Programa Especies Oleaginosas promisorias: con Sacha Inchi en
el departamento del Chocó a través de una Investigación y Desarrollo de una especie vegetal
de la biodiversidad como alternativa agroindustrial con potencial competitivo para el
Departamento del Chocó, presentándose al sistema general de regalías SGR solicitando 7.800
millones y aportando 3.086 millones de contrapartida. Impactando las familias de 5
subregiones del Departamento del Chocó. Con el departamento de Arauca, el proyecto en
estructuración que contempla formación de agricultores, desarrollo social del departamento
e investigación, este proyecto contempla una inversión del departamento de 6.000 millones
de pesos. Con la moringa en el proyecto: “COMPLEJO AGROINDUSTRIAL,
FORESTOAMBIENTAL Y ALIMENTARIO: UDES: CON-CIENCIA VERDE CON
ÉNFASIS EN MORINGA OLEÍFERA, MORERA Y TITHONIA”, que se encuentra en
etapa de pre factibilidad y vincula a la extensión desde el manejo social con agricultores. 2.
Programa de atención en primera infancia, que busca incrementar el nivel de desarrollo
integral de los niños objeto de la intervención a partir del diseño y aplicación de un modelo
de atención Integral desde la gestación hasta los 6 años, como un determinante social del
bienestar en las siguientes líneas: (Salud, Pedagogía, Psicología, Neurociencia y Nutrición),
a través del Proyecto: “Diseño y aplicación de un modelo de Atención Integral a población
vulnerable de la primera infancia del área Metropolitana de Cúcuta, construido con base en
las características propias de la población objeto”. 3. Competitividad u sostenibilidad,
programa que busca la participación de la Universidad en propuestas relacionada con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) adoptados en la Asamblea General de Naciones
Unidas en septiembre de 2015, ya que dichos objetivos perfilaran el desarrollo regional,
nacional y mundial durante los próximos 15 años, en el marco de la 'Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible' que a su vez también identifica 169 metas relacionadas con las esferas
económica, social y ambiental, para ello la Universidad participa en programas como
Bucaramanga cómo vamos? Y Santander Competitiva.
3.3.8 Biblioteca.
La Universidad de Santander cuenta con una biblioteca al servicio de la comunidad
universitaria cuyo objetivo principal es el de transformar la información en una herramienta
básica para la investigación y la docencia dentro del proceso educativo. En su planta física
de los diferentes Campus Universitarios, dispone de los elementos necesarios y del recurso
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 42
humano capacitado para el desempeño de las actividades y prestación de los servicios de
consulta en sala y préstamo a domicilio. Sus colecciones de libros, documentos, trabajos de
grado y publicaciones seriadas en formato impreso y/o medio magnético y electrónico;
apoyan los programas académicos en las áreas de la salud, administración, diseño e
ingenierías y programas de postgrado. La biblioteca comparte programas de cooperación
bibliotecaria de la Región del Oriente Colombiano promovidos y auspiciados por el ICFES
para el fortalecimiento de la Bibliotecas y Unidades de Información de Educación Superior.
La biblioteca de la institución cuenta con 44.565 volúmenes bibliográficos de diferentes áreas
del conocimiento de los cuales reposan en el campus Bucaramanga el 56%, en el campus
Cúcuta el 27%, en campus Valledupar el 17%. Existen 28.310 fuentes de información en
formato electrónico y 596.712 recursos bibliográficos disponibles por UNIRED para uso
académico (tabla 6 y 7).
Tabla 6. Consultas bibliográficas
Consultas bibliográficas 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Bucaramanga 30.790 27.348 30.345 66.241 67.196 71.061
Cúcuta 8.125 9.756 10.547 10.935 23.045 24.795
Valledupar 18.498 18.504 20.594 16.311 13.917 19.602
Total 57.413 55.608 61.486 93.487 104.158 115.458 Fuente: Elaboración propia.
Tabla 7. Recursos Bibliográficos/ Volúmenes
Recursos Bibliográficos/ Volúmenes 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Bucaramanga 19.190 21.842 23.096 24.236 25.178 25.375
Cúcuta 12.444 12.880 13.025 13.110 13.580 15.022
Valledupar 5.441 5.630 6.871 7.563 7.563 8.003
Total 37.075 40.352 42.992 44.909 46.321 48.400 Fuente: Elaboración propia.
3.3.9 Internacionalización.
Respecto a la movilidad estudiantil, actualmente la Universidad de Santander cuenta con
alrededor de 95 convenios y alianzas internacionales activas, donde los campus facilitan la
movilidad de estudiantes y docentes en doble vía, entrantes (Incoming) y salientes
(outgoing), en cualquiera de los programas de movilidad que posee la Institución, 1.175
movilidades internacionales salientes y visitantes (506 estudiantes y 632 profesores), 13
proyectos de investigación en cooperación internacional, 5 redes de movilidad (MACA,
Andes, Marca Alianza, Pacífico y Bracol), 39 publicaciones internacionales, 21 coautorías
internacionales, 2 programas acreditados en ARCUSUR (Medicina y Enfermería), 9 dobles
títulos (5 en postgrado y 4 en pregrado). La institución actualmente tiene membresías a
diferentes redes institucionales, como la AUIP, UDUAL, UNIVERSIA y RCI/ASCUN.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 43
Entre el 2012-2017, se movilizaron 411 estudiantes (salientes) y 95 visitantes; para el
2017 fueron 82 salientes y 21 visitantes; y respecto a profesores, se movilizaron 275
(salientes) y 357 visitantes; para el 2017 fueron 30 salientes y 42 docentes visitantes (Tabla
8).
Tabla 8. Movilidad.
Movilidad 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total
Estudiantes UDES Salientes 82 41 76 41 89 82 411
Estudiantes visitantes 0 11 12 24 27 21 95
Profesores UDES Salientes 33 66 63 40 43 30 275
Profesores visitantes 28 59 90 68 70 42 357
Administrativos salientes 0 9 13 0 8 7 37
Total 143 186 254 173 237 182 1175
Fuente: Elaboración propia.
3.3.10 Bienestar Universitario.
El Bienestar Universitario en la Universidad de Santander, UDES, se asume como el
conjunto de políticas, procesos, elementos y demás recursos que constituyen el eje transversal
de la vida universitaria y cuyo principio rector es el desarrollo; su razón de ser es el logro de
la formación integral, la calidad y la construcción de comunidad a la luz de las políticas
nacionales en atención a las complejas dimensiones del ser humano que forma parte de la
comunidad académica.
El campo de acción del Bienestar Universitario, está direccionado en la cultura de la salud
(prevención, mitigación, promoción y asistencia de la salud integral), deporte y recreación
(condiciones para el pleno, libre y creativo desarrollo de potencialidades físicas,
psicoafectivo, sicomotoras, niveles formativo recreativo y competitivo), cultural (desarrollo
de la sensibilización, la apreciación y expresión artística, artes plásticas, musicales y
escénicas), desarrollo Humano (conocimiento de sí mismo y de los demás miembros de la
comunidad), promoción socioeconómica (favorecer las condiciones socioeconómicas). En el
área de la salud se cuenta con el apoyo en convenio con la IPS Neurotrauma Center que
brinda servicios en: atención prioritaria en medicina, odontología, psicología, y enfermería.
También bienestar universitario lidera el programa de Riesgo Cardiovascular direccionada
en las siguientes actividades: tamizaje, actividad física, bailoterapia, control de presión
arterial, exámenes de laboratorio, jornadas de relación, pausas activas, y valoraciones
nutricionales.
En el último semestre, se registró que las participaciones en actividades culturales fueron
de 1573, en el área de psicología 122 consultas, más de 2063 estudiantes participaron en las
diferentes actividades deportivas, se contó con la participación de la comunidad académica
de 2396 en actividades de desarrollo humano, y alrededor de 2662 participantes en campañas
de salud.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 44
3.3.11 Estímulos educativos y créditos.
La Institución ofrece estímulos al estudiante que se haya distinguido por su rendimiento
académico, por su participación en trabajos de investigación reconocidos por su aporte a las
disciplinas o campo profesional, o por la proyección de sus actividades académicas, deportes,
arte y cultura en la comunidad (figura 13). El número total de descuentos en el campus de
Bucaramanga en los últimos 5 años fueron 13.183, de los cuales el 43% son por actividades
académicas, 41% por bienestar, el 11% por rendimiento académico y el 5% por actividades
deportivas. La inversión por estímulos educativos y descuentos por parte de la institución
asciende a $15.000 millones de pesos.
Figura 13. Relación de descuentos por la Universidad de Santander Campus Bucaramanga 2012-
2016 Fuente: Crédito y Cartera. Universidad de Santander.2017
En solicitudes de créditos, en los últimos 5 años en todos los campus se han tramitado por
los estudiantes alrededor de 33.450 créditos educativos, que corresponden en su gran mayoría
a estudiantes de pregrado y una cantidad mínima a estudiantes de posgrado (figura 14). Los
estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2012- 2016, en promedio, por cada
ciclo académico superan los 3.000.
240339
454 516 520 513 559 557 581 562 598285
553
583 481573
498508
392447 485
859
27
27
19 26
3552
107
6498 70
70
68
76
101 106
120167
163
150
160 189
185
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
A2012 B2012 A2013 B2013 A2014 B2014 A2015 B2015 A2016 B2016 A2017
N°
de
des
cuen
tos
Bienestar Académicas Deportivas Rendimiento
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 45
Figura 14. Número de Estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2012-2016 Fuente: Crédito y Cartera. Universidad de Santander.2017
3.3.11.1 Deserción.
Para la Universidad de Santander, la deserción por periodo o anual4 para estudiantes
universitarios fue del 10,5%, con una tasa promedio de disminución anual del 3,2% en los
últimos 5 años; para estudiantes de programas tecnológicos del 18% con una tasa promedio
de disminución anual del 4% (figura 15, 16 y 17). Existe en la institución el programa de
Acompañamiento para el ingreso y permanencia Estudiantil “PAIPE”, que tiene como objeto
promover programas y acciones que permitan garantizar el ingreso y la permanencia exitosa
de los estudiantes a la universidad, con un abordaje multifactorial e interdivisional en cuatro
factores: Psicosocial (Bienestar universitario), Institucional (admisión y registro y atención
al estudiante), Financiero (crédito y cartera), y académico (Éxito estudiantil y el centro de
tutorías).
4 Según el MEN, los desertores por periodos son aquellos estudiantes que estaban matriculados en “t-2” y debían seguir matriculados en
“t” (dado que no se han graduado) y no se encontraron matriculados ni en “t” ni en “t-1”. Por tanto la deserción por periodo es la relación
entre los desertores por periodo en “t” sobre el total de matriculados de “t-2, es la proporción de estudiantes que estando matriculados dos
semestres atrás son clasificados como desertores un año después.
3193
3133
32163237 3226
3363
3533
3383
35703596
2800
2900
3000
3100
3200
3300
3400
3500
3600
3700
A2012 B2012 A2013 B2013 A2014 B2014 A2015 B2015 A2016 B2016
N°
solic
itu
des
de
créd
ito
s ed
uca
tivo
s
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 46
Figura 15. Deserción por periodo Institucional UDES. 2012-2016 Fuente: Elaboración propia.
Figura 16. Deserción Universitaria por periodos UDES. Fuente: Elaboración propia.
16,26% 16,19%
14,95%
10,71%
9,72% 9,52%
10,47%9,76%
11,81%
0,00%
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
14,00%
16,00%
18,00%
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1
Deserción por periodo Institucional UDES 2012-2016
13,74% 13,89%
11,49%
9,20%8,67% 8,54%
9,58%
8,50%
10,59%
0,00%
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
14,00%
16,00%
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1
Deserción Universitaria por periodo UDES
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 47
Figura 17. Deserción en programas tecnológicos por periodo UDES. Fuente: Elaboración propia.
3.3.12 Graduados.
Respecto a los graduados, la Universidad de Santander impacta en un 9,5% de los tres
departamentos y la participación nacional es de 1,1%. En el periodo comprendido entre 2012-
2017, se han graduado en la Universidad de Santander en los tres campus 39.074 estudiantes
(pregrado: 7.730 y postgrado: 31.344) de diferentes programas académicos; en promedio los
graduados anuales de pregrado son 1.261 con un crecimiento promedio interanual del 6%;
los graduados en postgrado en promedio anual fueron de 6.028 estudiantes con disminución
interanual promedio de 15% (Tabla 9). Esta disminución en postgrado especialmente después
del 2012, se debe a la reestructuración del programa virtual de la Especialización de la
Administración de la Informática Educativa y la creación del programa de Maestría en
Gestión de la Tecnología Educativa, igualmente virtual.
Tabla 9. Relación de graduados UDES 2012-2016 por campus.
Campus 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1 2017-2 Total
Bucaramanga 410 422 370 554 469 520 326 494 330 602 334 530 5.361
Cúcuta 177 142 173 192 197 173 261 181 247 191 304 23 2.261
Valledupar 51 79 69 54 82 86 101 141 124 155 126 30 1.098
CV-UDES 4.467 4.399 2.396 2.931 987 3.853 2.320 3.050 2.625 1.633 773 920 30.354
Total 5.105 5.042 3.008 3.731 1.735 4.632 3.008 3.866 3.326 2.581 1.537 1.503 39.074
Fuente: Secretaria general, UDES
26,06% 26,47%
32,59%
19,87%
16,36% 15,70% 15,25%16,93%
18,86%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1
Deserción en programas tecnológicos por periodo UDES
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 48
3.3.13 Saber Pro.
El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, Saber Pro, es una prueba
estandarizada que permite constatar el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado, generar indicadores
de valor agregado de la educación superior y constituirse como fuente de información para
la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones
de educación superior (IES) (ICFES, 2017). Se presentan los resultados de la Universidad de
Santander de las competencias genéricas en la figura 18:
Figura 18. Resultados pruebas saber pro 2016: Universidad de Santander y Promedio Nacional* Fuente: Icfesinteractivo.gov.co.2017
*La media nacional de la escala definida en la primera aplicación del examen 2016-2 se fijó en 150 puntos.
RC: Razonamiento cuantitativo, LC: Lectura crítica, CC: Competencias Ciudadanas, CE: Comunicación Escrita
El promedio global de los puntajes de las competencias genéricas de las pruebas saber Pro
de los estudiantes UDES es de 144 puntos; de acuerdo a los niveles de desempeño de la
prueba, la Universidad de Santander se encuentra en todas las competencias en el nivel 2
(entre 126-155), indicando que el estudiante promedio ubicado en este nivel “supera las
preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen”. Vale la pena destacar que los
siguientes niveles de agregación superan el promedio nacional en alguna (as) de las
competencias genéricas: ciencias naturales, medicina, enfermería, ingeniería, comunicación
periodismo y publicidad.
144 144 144
142
146
150 150 150 150 150
138
140
142
144
146
148
150
152
RC LC CC ING CE
UDES Nacional
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 49
Un resumen de la UDES en Cifras se puede apreciar en la siguiente figura:
Figura 19. Universidad de Santander en Cifras Fuente: Planeación y Calidad Institucional UDES
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 50
4. REFLEXIONES FINALES
Tomando como base este nuevo direccionamiento, los avances del Plan de Desarrollo
Institucional vigente, el análisis del entorno y la participación de los diferentes
estamentos universitarios se sugieren algunas estrategias y/o reflexiones que guiarán el
destino de la universidad durante la próxima década. Por tanto, es una invitación para que
garanticemos una activa presencia en la construcción del nuevo Plan como nuestra carta
de navegación y con él, continuar consolidando a la UDES, como actor importante del
desarrollo del oriente colombiano y de nuestro país.
La UDES en su proceso de crecimiento y consolidación ha de repensar su
estructura orgánica y sus modalidades de funcionamiento y sistemas de
información, ejercicio que ha de permitir mejorar la gobernanza institucional, la
eficiencia y eficacia en sus procesos de gestión que apunten a nuevas formas de
interacción con el contexto.
Plan Maestro de Desarrollo de su planta física que permita prever las necesidades
futuras en el horizonte de 10 años y mantener y en lo posible mejorar las
condiciones y especificaciones de alta calidad de los campus en el marco de las
posibilidades de inversión de la universidad que prevea nuevas ofertas
académicas, facilite la investigación y servicios que se puedan compartir para
hacer más eficiente su construcción, dotación y uso.
Saber para donde vamos es recurrir al direccionamiento estratégico, la identidad
institucional y procesos de planeación que combine actividades y recursos para el
logro de los objetivos y el cumplimiento de la misión y visión.
La universidad carece de una política de formación y entrenamiento de cuadros
directivos que garantice un adecuado relevo y una gestión acorde con la
naturaleza de la institución.
Actualizar planes de estudio y mallas curriculares atendiendo a los nuevos
escenarios formativos bajo la noción de autonomía y el fortalecimiento de la
calidad.
Fortalecimiento de los indicadores de producción de los grupos de investigación
y visibilidad de los productos.
El fin del conflicto armado es una oportunidad para mejorar las condiciones de
vida de los campesinos, con el desarrollo de proyectos competitivos y creación de
asociaciones entre productores, aspectos que desde la extensión se han de asumir
como reto institucional.
Diversificar las fuentes de financiación por otros conceptos de servicios como
comercialización del conocimiento, educación continua, y convenios
interadministrativos con el sector público y privado y atender al desarrollo de
competencias dentro de una perspectiva global.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 51
Para garantizar el éxito de la internacionalización de la universidad se ha de
intensificar la movilidad académica, la participación en redes, generación de
alianzas, internacionalización del currículo y suscribir acuerdos para
reconocimiento en sistemas de aseguramiento en la calidad de programas.
Los egresados constituyen un factor estratégico para retroalimentar las prácticas
universitarias, para generar recursos tangibles e intangibles y fortalecer el
cumplimiento de la misión institucional.
La Universidad tiene una gran responsabilidad social con su entorno que
trasciende su papel como formador de talento humano.
Es vital proseguir su activa participación en los espacios Universidad- Empresa-
Estado, como apoyo a la construcción de políticas públicas, instrumento que
habrá de fortalecer su capacidad e interacción con comunidades y territorios.
Continuar el trabajo en equipo como elemento primordial para alcanzar las metas
propuestas, motor del Desarrollo Institucional
Formación con calidad y visión internacional es un tema especialmente
importante y por tanto un aspecto positivo cuyo desarrollo habla bien en los
procesos de acreditación en alta calidad.
El buen gobierno y mejores prácticas se garantiza con la transparencia en la
gestión institucional que se promueve a través de la rendición de cuentas,
producto de los avances del Plan de Desarrollo.
Bases Estratégicas PDI-UDES 2019-2028 52
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