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Diseño de un proyecto de educación emocional para la infancia de 2 a 6 años
en acogimiento residencial
Proyecto de intervención
30 DE DICIEMBRE DE 2014 SARA SILVA VÁZQUEZ
Máster en Servicios Públicos y Políticas Sociales
ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………………………………………………………1
Abstract…………………………………………………………………………………………………………………………….1
Introducción……………………………………………………………………………………………………………………..1
1. Justificación teórica…………………………………………………………………………………………………….2
2. La infancia: concepto…………………………………………………………………………………………………..2
3. El sistema de protección de menores de Galicia…………………………………………………………..2
3.1. El acogimiento residencial……………………………………………………………………………………..3
4. Propuesta de proyecto de intervención de Desarrollo Emocional………………………………..4
4.1 Contextualización: destinatarios y situación que avala la oportunidad de
la intervención……………………………………………………………………………………………………….4
4.2 Objetivos……………………………………………………………………………………………………………….5
4.3 Acciones a desarrollar…………………………………………………………………………………………….5
4.4 Temporalización…………………………………………………………………………………………………….7
4.5 Presupuesto…………………………………………………………………………………………………………..8
4.6 Evaluación…………………………………………………………………………………………………………….10
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………….11
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Resumen
La infancia es una época clave para el desarrollo de los individuos. Es en esta etapa en la que el
individuo comienza a formarse, a aprender, a adquirir conciencia de sí mismo… Partiendo de
que un buen desarrollo emocional es la base imprescindible para el progreso de todas las demás
capacidades del individuo, este tiene que ser educado desde la infancia. Pero cuando la familia,
primer agente socializador, no está presente o es constante dentro de la vida del niño, este
desarrollo puede verse mermado. Con este proyecto se pretende destacar la importancia del
desarrollo y la gestión emocional en la infancia a través de diferentes dinámicas dentro de un
recurso de acogimiento residencial.
Abstract
The childhood is an important time for the people development. Is the time when the person
starts to learn, know ownself… A good emocional development is the base for the progress of
the rest of qualities. And the childhood is the begining of this process. But when the family, the
first socializator agent, is whithout the child, this develompent could be worts. This Project
pretends stand out the importance of the develompment and emocional gestion in childhood
through diferent activities inside a residencial care resource.
Introducción
Este proyecto surge con el objetivo de proporcionar a los usuarios de 2 a 6 años del piso de
menores de Arela en Santiago de Compostela, recursos y actividades para, mediante el juego,
poder desenvolver capacidades y habilidades que les ayuden a desenvolverse emocionalmente
de un modo inteligente.
En este proyecto se expondrán un conjunto de objetivos que respondan a las necesidades de los
destinatarios, con los cuales se pretenden poner en marcha las actividades pertinentes que
sirvan de herramienta para lograr el impacto deseado.
Conviene señalar el interés que a nivel personal se tiene sobre el tema, ya que es un factor de
peso a la hora de su selección. A través de la Educación Social he podido conocer una realidad
sobre la infancia que desconocía. Existen muchas situaciones de riesgo para este colectivo
(dentro de la familia), que pueden llevar a la separación entre padres e hijos. Por ello, los
profesionales de lo social deben desenvolver iniciativas que velen por el bienestar de los más
pequeños. Partir de mi experiencia profesional he podido conocer más de cerca situaciones de
2
este tipo y he podido comprobar que pueden reconducirse, pero con ayuda profesional. Por ello
he elegido este tema, ya que podré profundizar y conocer más de cerca al colectivo de la infancia
y las medidas que han o debieran de tomarse para favorecer su desarrollo.
1. Justificación teórica
Este proyecto comienza haciendo una justificación teórica sobre la infancia con la
conceptualización del término. Por otro lado, también se expone el tratamiento que a nivel
gallego se tiene sobre la infancia en situación de desprotección y, específicamente, sobre el
recurso del acogimiento residencial.
2. La infancia: concepto
Según el artículo 2.2 de la Ley 3/ 1997 de familia, la infancia y la adolescencia se entiende por
infancia el período vital de las personas comprendido desde el nacimiento hasta los 12 años. Es
decir, abarca desde que se nace hasta la pubertad, en la cual se producen importantes cambios
psico-socio-biológicos y de cuyo correcto desarrollo dependerá, en buena medida, su evolución
en las etapas vitales posteriores.
Por otro lado, la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de
modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, pone de manifiesto que
la persona que se encuentra en la etapa de la infancia es un sujeto de derechos, activo,
participativo, creativo; con capacidad de modificar su medio personal y social y para participar
en la búsqueda y satisfacción de sus necesidades y de los demás.
3. El Sistema de Protección de Menores de Galicia
La Guía de recursos del sistema de protección de menores (2013:5) elaborada por la Consellería
de Trabajo y Bienestar y por la Dirección General de Familia e Inclusión de la Xunta de Galicia,
afirma que:
La finalidad del sistema de protección a la infancia es detectar el mayor
número de casos de desprotección, garantizando la integración del menor en
sus grupos naturales de convivencia, en condiciones básicas que posibiliten
su participación en la vida familiar y el desarrollo como persona,
potenciándolos para que puedan funcionar como contextos educativos
3
Por otro lado, la guía destaca que este Sistema asume y afirma la importancia de la
responsabilidad social en el bienestar de los niños, desde la administración pública, la población
y los profesionales en contacto con la infancia y la juventud.2
En el artículo 48.1 de la Ley 3/2011 se entiende por Sistema de Protección de Menores ¨el
conjunto de servicios, actuaciones y medidas de intervención de los poderes públicos destinados
a paliar las situaciones de desprotección y conflicto social en que se puedan encontrar las
personas menores de edad¨.
3.1 El acogimiento residencial
En el caso de Galicia, se habla de atención residencial (AR) en el artículo 99 enmarcado en la
sección 2ª del capítulo VI de la Ley 3/2011, del 30 de junio, de apoyo a la familia y a la convivencia
en Galicia.
La Consellería de Trabajo y Bienestar, en lo que a infancia se refiere, nos habla del Programa de
AR en el que se describe este como un programa que gestiona la red de centros de protección
de menores de Galicia, tanto de titularidad pública como privada o de gestión mixta. Lo que se
postula en este programa es que en estos centros se ofrezcan todos aquellos servicios y cuidados
que cualquier familia tiene el deber de proporcionarles a sus hijos e hijas: alojamiento, comida,
vestido, afecto y atención emocional, educación en los hábitos personales y familiares,
planificación del tiempo de descanso, apoyo educativo…, sin substituir las actividades que se
deban y puedan realizar en equipamientos normalizados como la escolarización o atención
sanitaria. Del mismo modo, procura la mayor integración posible en el contexto circundante a
través del empleo de los recursos comunitarios de ocio, deportivos, sociales o culturales.
El AR se contextualiza como un recurso temporal que no debe substituir de modo permanente
la integración familiar, por lo que los esfuerzos iniciales para que el infante regrese a su hogar
de origen, o a una familia acogedora ser plenos.
La atención residencial, según lo que manifiesta este programa, está dirigida a aquellas niñas,
niños y adolescentes tutelados o bajo la guarda y custodia de la Xunta de Galicia. Antaño, el AR
era visto como una especia de reclusión, en contraposición con la actualidad, en la que se
persigue una organización de centros cuyo funcionamiento sea lo más parecido posible al de
pequeñas unidades cuasifamiliares que permitan a los niños una educación que les ayude a vivir
y desenvolverse en plenitud, en las condiciones lo más similares a la mayoría de la población. En
este sentido, para transformar esto en una realidad, los centros de atención a la infancia deben
estar conjugados bajo dos elementos principales: la calidad técnica y la humana. La primera hace
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referencia a la importancia de unos recursos profesionales y materiales suficientes y adecuados,
y unos instrumentos y métodos de intervención individualizados y eficaces; la segunda, hace
hincapié en la importancia de aproximarse al máximo a las características del trato familiar, por
lo que busca que la organización interna del centro sea lo más parecido posible a un hogar y que
el vínculo afectivo entre profesionales y menores se pueda transformar en el eje de la relación.
4. Propuesta de proyecto de Desarrollo Emocional
A continuación se presenta la propuesta socioeducativa de intervención del ámbito y colectivo
escogido. Se comienza por una contextualización de los destinatarios y de su contexto en
relación al desarrollo emocional. Esta contextualización también servirá para avalar la necesidad
de la intervención que aquí se propone. Finalmente se hará una propuesta de acciones,
enmarcándolas dentro de un espacio y tiempo determinados y especificando los recursos
precisos y los métodos evaluativos.
4.1 Contextualización: destinatarios y situación que avala la oportunidad de la intervención
La propuesta de intervención que aquí se presenta se fundamenta en un proyecto que hace
hincapié en la importancia de un correcto y pleno desarrollo y gestión de las habilidades
emocionales, más concretamente de aquellos menores que se encuentran entre los 2 y 6 años
y que están en situación de desprotección encontrándose inmersos en AR en el Sistema de
Protección de Menores en Galicia. Más concretamente, la intervención va dirigida aquellos
menores que se encuentran en el piso tutelado de la Asociación Arela de Santiago de
Compostela.
La infancia es una etapa vital en la que las personas configuran su personalidad y sientan las
bases de su vida adulta. Los primeros años de edad son formativos ya que el nuevo cerebro en
desarrollo es más sensible al cambio. Aunque las oportunidades para la adquisición de destrezas
y su adaptación del comportamiento permanecen abiertas durante muchos años, tratar de
cambiar la conducta o adquirir nuevas habilidades más adelante requiere un mayor esfuerzo.
Los primeros años de vida suponen una gran oportunidad pero, es también en esta etapa en la
que los niños son especialmente vulnerables. Por ello, es imprescindible proteger, desde el
principio, a la infancia de actuaciones o situaciones que puedan comprender su seguridad,
desarrollo o bienestar (Santiago, 2014).
Las emociones juegan un papel significativo en nuestras vidas, pueden generar estímulos y
energías poderosas para alcanzar los objetivos en nuestras vidas, pueden generar estímulos y
energías poderosas para alcanzar los objetivos que nos proponemos; pero, también pueden
generarnos frustraciones profundas que inhiban nuestros pensamientos y acciones. En nuestras
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relaciones con los demás, pueden ser capaces de ayudarnos a transmitir entusiasmo y a reclutar
seguidores para nuestros proyectos; y, si no sabemos controlarlas y manejarlas de modo
adecuado e ¨inteligente¨ también, pueden generarnos conflictos y rechazos.
4.2 Objetivos
Como principales objetivos se señalan que los destinatarios sean capaces de:
- Controlar y modificar sus emociones para aumentar su bienestar psicológico y físico.
- Desenvolver progresivamente, desde edades tempranas, su inteligencia emocional.
Como objetivos secundarios del proyecto se destaca que los niños sean capaces de:
- Aprender a expresar sus emociones y sentimientos.
- Identificar y respetar sus emociones de las demás personas.
- Saber dominar sus emociones y las de los demás correctamente.
- Aumentar su umbral de tolerancia a la frustración.
- Prever los efectos nocivos de las emociones negativas.
- Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Estos objetivos se plantean desde una perspectiva socioeducativa, entendiendo que ante una
mayor y mejor gestión emocional, los otros ámbitos de la vida de las personas tenderán a verse
influenciados significativamente.
4.3 Acciones a desenvolver
A continuación se exponen el conjunto de actividades que se llevarán a cabo para poder alcanzar
los objetivos establecidos.
El rincón de las emociones
A este espacio los niños acudirán para tranquilizarse y volver a un estado de equilibrio emocional
que les permita pensar, haciendo uso de diferentes recursos como cuentos, muñecos, hojas de
colorear… En este espacio se trabajará la identificación y expresión de las emociones y
sentimientos y el autocontrol emocional. Es conveniente enseñarles a relajarse ayudándoles a
afrontar el mal comportamiento y motivarlos a eliminar la causa que crea la conducta
inadecuada.
Para la creación de este rincón es importante que sean los propios niños los que lo elaboren
para que lo sientan como propio. Para ello, se les explicará su finalidad y entre todos lo diseñarán
y decorarán con objetos que van a formar parte de él como, por ejemplo, una alfombra; cojines
para crear un espacio más cómodo y agradable donde los niños puedan acostarse y relajarse
cuando quieran llorar: peluches para no sentirse solos; papeles para pintar, romper… y así
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canalizar el malestar; música para crear un ambiente agradable donde consigan serenarse… Se
redactarán unas normas de funcionamiento para que el respeto del espacio. Esta actividad
durará todo el proyecto.
Esta actividad será llevada a cabo siempre que el profesional a cargo lo crea conveniente, es
decir, siempre que un niño se encuentre nervioso y alterado, el profesional lo llevará a este
rincón con el fin de conseguir su relajación y reflexión. Con lo cual, podrá llevarse a cabo en
cualquier día, paralelamente con otras actividades.
Actividades para aprender a relajarnos y respirar
Es muy importante aprender a relajarse y respirar para poder conseguir la autoconciencia
corporal. Diariamente se deben de realizar ejercicios como los que se describen a continuación:
- Aprendemos a relajarnos: para liberar la tensión acumulada. Los niños se tumbarán en el
suelo sobre colchonetas o esterillas y escucharán una voz que les irá diciendo cómo relajar
las diferentes partes del cuerpo.
- La hormiga y el león: su objetivo es apreciar los ritmos de respiración y cuál es el más
adecuado. Se les mostrará a los participantes cómo respiran el león y la hormiga. La hormiga
es pequeña y respira lento, mientras que el león, que es grande y fuerte, necesita respirar
rápido y con intensidad. Los niños aprenderán que la respiración adecuada es la de la
hormiga ya que respira tranquilamente, calmándose así.
- Somos un globo: la finalidad es conseguir que el niño se relaje a través de la expiración e
inspiración. Cada niño se convierte en un globo que se hincha y deshincha. Aprenderán a
inspirar por la nariz y expirar por la boca. El educador o educadora les podrá ayudar con los
brazos para que así puedan imaginarse los globos, pues con los brazos imitarán las acciones.
Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal
Aquí se incluiría:
- Sabemos escuchar: sentados en círculo, pedimos a los participantes que, de uno en uno,
cuenten, por ejemplo, lo que han hecho durante el día, en el fin de semana… Tras cada
intervención, pediremos a otro compañero que nos cuente lo que acaba de explicar el
anterior.
- La radio: por parejas se pondrán de espaldas y tendrán que hablar sin mirarse, como si
estuvieran escuchando la radio, sólo hablar y escuchar. Primero, se hará un locutor
emitiendo un mensaje y el oyente sólo podrán hablar cuando el primero le deje. Luego se
cambiarán los roles para poder reflexionar sobre lo que implica cada uno de ellos, compartir
cómo se han sentido…
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- Identificación de las emociones en expresiones no verbales: esta actividad puede realizarse
en grupo o individualmente. El profesional atenderá a las características del grupo y del
contexto y escogerá de un modo u otro. Se presentarán diferentes imágenes relaciones con
diferentes emociones. El grupo deberá observar cuidadosamente cada imagen para
reconocer la emoción reflejada en las expresiones faciales y corporales de las personas de
las imágenes. El profesional deberá explicar que los niños deben prestar especial atención
a: la expresión facial, cómo se observa el cuerpo, por qué sienten lo que sienten, cuáles
podrían ser sus pensamientos…
- Gestos: con esta actividad jugarán a las construcciones, puzles u otros juegos sin poder
hablar con sus compañeros, pues sólo se podrán comunicar mediante gestos. Tras esto,
reflexionarán con ellos sobre cómo se han sentido, si es más fácil hablar con gestos o no,
cómo se comunicarían si fueran a un país con diferente idioma…
4.4 Temporalización
En este apartado se pretende señalar la duración del proyecto indicando el inicio y el final,
enmarcado en un período de dos meses: desde el 2 de febrero de 2015 hasta el 31 de marzo del
mismo año. La duración de cada dinámica dependerá de cómo vayan trabajando los niños. El
profesional encargado gestionará el tiempo que han de durar cada una de ellas. En cualquier
caso, el tiempo establecido para cada día de intervención no será más de una hora y media y
será en horario de 18:00h a 19:30h. Las actividades quedarían programadas de la siguiente
manera:
Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
2/02/2015-
6/02/2015
Actividades para aprender a respirar y relajarnos
Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal
9/02/2015-
15/02/2015
16/02/2015-
22/02/2015
Actividades para aprender a respirar y relajarnos
Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal
23/02/2015-
1/03/2015
2/03/2015-
8/03/2015
Actividades para aprender a respirar y relajarnos
Actividades para mejorar la comunicación
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verbal y no verbal
9/03/2015-
15/03/2015
16/03/2015-
22/03/2015
Actividades para aprender a respirar y relajarnos
Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal
23/03/2015-
29/03/2015
30/03/2015-
31/03/2015
Actividades para mejorar la comunicación verbal y no verbal
Actividades para aprender a respirar y relajarnos
4.5 Presupuesto
La previsión de gastos que se estima en la implementación de este proyecto es la que sigue:
TIPO CANTIDAD COSTE (en
euros)
RECURSOS HUMANOS
Educador/a social Asignado 1 -
RECURSOS MATERIALES
FUNGIBLES
Folios blancos Asignado 1 paquete 500
unidades
-
Folios de colores Específico 1 paquete 300
unidades
2,50
bolígrafos Asignado 10 unidades
-
Rotuladores Asignado 1 paquete 24
unidades
-
Ceras duras Asignado 1 paquete 24
unidades
-
Pinturas de dedos Específico 1 paquete 5
unidades
4
Tinta de impresora negra
Asignado 2 unidades
-
Tinta de impresora de color
Asignado 2 unidades
-
grapas Asignado 1 paquete -
9
100 unidades
Esponjas de pintar Específico 1 unidad 0,90
Cartulinas A4 Específico 1 bloc de 10
unidades
1,80
celo Asignado 1 paquete 3
unidades
-
lápices Asignado 10 unidades
-
Pegamento de barra
Asignado 4 unidades
-
Gomas de borrar Asignado 4 unidades
-
globos Específico 2 paquetes
200 unidades
3
NO FUNGIBLES
tijeras Asignado 4 unidades
-
libros Específico 8 60
peluches Específico 8 30
Juegos de mesa Específico 5 100
telas Específico 7 metros 7
EQUIPO AUDIOVI-
SUAL
portátil Asignado 1 -
impresora Asignado 1 -
música Específico - en la red
Reproductor de música
Asignado 1 -
Pen drive Asignado 1 -
Cámara de fotos Asignado 1 -
INFRAES-
TRUCTURAS
Sala de actividades de Arela
Asignado 1 -
MOBILIARIO
Sillas Asignado 10 -
Mesas Asignado 1 -
Sofás Asignado 2 -
Lámparas Específico 1 6
Alfombras Específico 1 7
Estantería Asignado 1 -
Cojines Asignado 4 -
PREVISIÓN TOTAL DE GASTOS
MATERIAL FUNGLIBLE+ MATERIAL NO FUNGIBLE+
MOBILIARIO
TOTAL= 222 euros
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4.6 Evaluación
Evaluar consiste en emitir un juicio de valor sobre un determinado objeto, realidad o fenómeno,
es decir, es la determinación del valor de algo (Scriven, 1967). En este caso, evaluar un proyecto
supone establecer un proceso para analizar su valor socioeducativo, basado en una información
fiable y válida, con la finalidad de tomar decisiones de distinta índole. La evaluación de esta
propuesta ha de llevarse a cabo en tres momentos diferentes:
a) Evaluación del diseño del proyecto: se lleva a cabo antes de la aplicación del proyecto y tiene
función formativa, es decir, se pretende evaluar para mejorar el proyecto y aplicarlo en las
mejores condiciones. Se lleva a cabo internamente por un equipo profesional perteneciente
a la institución o al propio proyecto. Se evaluará, por un lado, la pertinencia del proyecto en
relación a las necesidades del contexto; y, por otro lado, la calidad intrínseca y lógica del
proyecto así como su capacidad de ser evaluado; por último, se evaluará también la
viabilidad, es decir, si se puede llevar a cabo. Este juicio nos indicará fortalezas y debilidades,
para así poder modificar y mejorar la puesta en marcha del proyecto.
b) Evaluación del proceso o desarrollo del proyecto: consiste en la valoración del desarrollo del
proyecto para ajustarlo a su programación y a los condicionantes que puedan surgir durante
su desarrollo. También tiene una función formativa, en tanto que pretende modificar el
programa mientras este se lleva a cabo. Se aplicaría de modo interno y autoevaluativo, pues
el equipo que evalúa estaría compuesto por los profesionales que lo llevan a cabo. Se dará
cuenta de si las actividades son suficientes, se adecúan a los objetivos, son eficientes, su
secuencia temporal, si los recursos de las actividades son suficiente…
c) Evaluación final o de resultados: es la valoración del grado de consecución de los objetivos
previstos y no previstos, indirectos o directos, a corto y largo plazo (Martínez Piñeiro, 2013).
Su finalidad o función es determinar si el proyecto debe ser prolongado o no y asume una
función formativa. Esta evaluación se llevará a cabo por los profesionales de la entidad,
tanto por los que llevan a cabo el proyecto como por los que no; y también por aquellas
personas que están en contacto con los niños, es decir, familiares, tutores, profesores… Se
analizará la eficacia objetiva del proyecto; la motivación de los participantes; el impacto; la
eficiencia… Se emplearán métodos cuantitativos, como instrumentos objetivos y subjetivos
de medida. Se llevará a cabo una observación directa sobre los participantes, de sus niveles
emocionales y la gestión de los mismos, de sus respuestas ante la frustración… Se aplicarán
entrevistas informales a las personas próximas a los niños para conocer la percepción sobre
el desarrollo de los mismos. Finalmente, se llevará a cabo un registro individual que recoja
los datos señalados. Este registro cuenta con una serie de indicadores de logros, que los
profesionales que llevaron a cabo el proyecto cubrirán fundamentándose en la observación.
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Estos indicadores estarán relacionados con el número de veces que emplean el rincón de las
emociones, a través de la hoja de registro, el número de veces que responden de un modo
correcto ante la frustración…
BIBLIOGRAFÍA
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