diseño y aplicación de rúbricas online : herramientas que facilitan la evaluación
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Diseño y aplicación de rúbricas OnLine:
Herramientas que facilitan la evaluación
Dra. Ingrid Kirschning
EvaluaciónEn el quehacer académico continuamente se realizan evaluaciones y auto-evaluaciones:• Para acreditar programas e instituciones• Para revisiones curriculares, etc.
Se evalúan (principalmente):• Estudiantes• Programas académicos• Procesos, etc.
Evaluación de programas académicos• Es un proceso continuo diseñado para monitorear y
mejorar el aprendizaje del estudiante.• La facultad debe:– Definir explícitamente las metas– Verificar que el programa esté enfocado a facilitar su
adquisición / desarrollo– Desarrollar un plan de evaluación significativo, manejable y
sostenible.– Recolectar evidencias– Evaluar esta evidencia y sacar conclusiones– Usar estos resultados para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje (cerrando el ciclo)
Evaluando la Evidencia• Por lo general esta evaluación
involucra juicios subjetivos, relacionados a productos o conductas complejos. (ensayos, prácticas de laboratorio, etc.)
• Las rúbricas proporcionan los criterios para guiar estos juicios subjetivos, para determinar si se cumplen de manera satisfactoria o no.
¿Qué son las Rúbricas?
Rúbricas• Las rúbricas proporcionan los criterios para evaluar
algo. • Pueden ser usadas en el ámbito académico para
evaluar casi cualquier producto o conducta: – ensayos, – reportes de investigación, – portafolios, – obras de arte, – recitales, – presentaciones orales, – actuaciones y – actividades por equipos.
Rúbricas• Las rúbricas pueden ser usadas para que – el estudiantes entienda los que se espera de él, – proveer retroalimentación formativa, – calificar a estudiantes,– evaluar cursos y programas, etc.
• Pueden ser autoevaluaciones o pueden ser realizados por otros: – los maestros, otros estudiantes, supervisores de trabajo de
campo, y revisores externos.
Tipos de RúbricasExisten dos tipos o grupos de rúbricas:• Rúbrica holística:– una rúbrica global, da una calificación holística
para un producto o conducta• Rúbrica analítica:– Varios criterios separadas, que se califican un
producto o conducta en torno a una meta general.
Una rúbrica útil• Cuando los resultados que arroja
me permiten tomar decisiones.• Los criterios deben estar
claramente definidos, sin ambigüedades.
• Debe estar alienada a la misión o meta establecida.
• Los niveles deben ser suficientes para clasificar
Ejemplo de Rúbrica (extracto) Comunicación escrita: la escritura es clara,
completa y eficaz. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Formu- lación de
tesis
La declaración de tesis es clara, estrechamente relacionada con el desarrollo del ensayo, y muestra complejidad.
La declaración de tesis es bastante clara, completa y relacionada con el desarrollo del ensayo.
La declaración de tesis es vaga, poco clara, confusa o sólo tenuemente relacionada con la tarea de escritura.
La declaración de tesis no aparece o no tiene relación con el desarrollo del ensayo.
Las rúbricas tienen muchas fortalezas
• Productos o conductas complejos pueden ser examinados eficientemente.
• Desarrollar una rúbrica ayuda a definir con precisión las expectativas de la facultad.
• Revisores aplican los mismos criterios y estándares.• Las rúbricas se refieren a criterios, más que a una norma: • La pregunta es:
– “¿cumple el estudiante con el criterio en un nivel X de la rúbrica?”
– y no “¿qué tan bien trabaja un estudiante comparado con otro?”.
Los cuatro niveles típicos de una rúbrica
1. Malo. El nivel de entendimiento demostrado claramente no reúne las expectativas. Las ideas principales pueden haber sido omitidas, imprecisas, o irrelevantes para el trabajo.
2. Necesidad de mejora. El estudiante demuestra cierto nivel básico de entendimiento; el estudiante podría no desarrollar ideas completas o podría usar conceptos incorrectamente.
Los cuatro niveles típicos de una rúbrica
3. Reúne las expectativas. El estudiante reúne nuestras expectativas, desempeña un nivel aceptable, demuestra un buen entendimiento, etc.
4. Excede las expectativas. El estudiante excede nuestras expectativas, demuestra un nivel sofisticado, identifica matices sutiles, desarrolla ideas frescas, ideas integradas en formas creativas, etc.
Etiquetas usadas por categoríaNivel mas bajo:
Nivel Mínimo Nivel Pasable Nivel máximo:
No reúne las Expectativas
Necesita Mejorar
Reúne las Expectativas
Excede las Expectativas
Abajo de las Expectativas
En desarrollo Aceptable Ejemplar
Novato Aprendiz Competente Experto
Emergente En desarrollo Competente Con visión
Abajo de lo básico
Básico Competente Avanzado
Creando una Rúbrica1. Se puede adaptar una rúbrica ya existente.2. Método analítico: se recomienda crear un
grupo de trabajo que tiene experiencia con el diseño de competencias y la impartición de cursos para facilitar/fomentar las mismas.
Pregunta para diseñar la rúbrica:Por cada competencia o meta: ¿Cuáles son las características que distinguen al estudiante que tiene un desempeño aceptable del que no?
Evaluar vs. Calificar• Esto puede causar confusión… pero:• Las rúbricas para calificar pueden
incluir criterios que no están relacionados con los objetivos de aprendizaje del curso. (Estos serán ignorados en una evaluación)
• Calificar requiere más precisión que la evaluación.• Calificar resulta en un puntaje o calificación; las
rúbricas analíticas resultan en múltiples puntajes que son examinados por separado.
Ejemplo: vamos a crear una rúbrica
• Esta rúbrica será pata evaluar un curso – no para calificar al estudiante.
• Paso 1: definir la meta u objetivo de aprendizaje del curso:
En una frase enuncia la meta del curso – Es posible que haya varias metas, pero trata de identificar la parte medular del curso.
Diseñando una Rúbrica para evaluar ….• Paso 2: desglosar esa meta en objetivos
específicos que a) Deben ser relevantes para la meta generalb) Deben ser observables y medibles c) Deben medir algo que se provee en el curso
• Paso 3: definir los niveles de evaluación: – Generalmente resulta más fácil empezar en los
extremos cuando se determina un criterio en una rúbrica y después definir los niveles intermedios.
Diseñando la RúbricaPregunta: ¿Cuáles son las características que hacen un producto:
• Inaceptable, • Equivocado, • Un producto que
resulta cuando el estudiante tiene una capacidad muy débil en relación al criterio sobre el cual es evaluado
• No tiene idea de lo que esta haciendo
• Ejemplar, • Que excede las
expectativas, • Que resulta cuando el
estudiante es un experto en el criterio que esta siendo evaluado.
Algunas palabras que pueden ser de utilidad:
(in) completo, (in) exacto, razonable, detallado, creativo, original, sutil, sofisticado, sintetizado, integrado, analizado, errores conceptuales menores y/o mayores, flexibilidad, adaptabilidad, complejidad de pensamiento, claridad, bien documentado, bien fundamentado, profesional, (des) organizado, profundo, superficial, (ir) relevante.
Criterios de la rúbrica• Suponga que esta diseñando una rúbrica
holística para evaluar en el estudiante su nivel de dominio de gramática básica y puntuación.
• ¿cuál de los siguientes ejemplos prefiere? • ¿por qué?
No reúne las Expectativas
Necesita Mejorar
Reúne las Expectativas
Excede las Expectativas
10 o más errores 5-12 errores 2-7 errores 0-1 error1
10 o más errores 5-9 errores 2-4 errores 0-1 error2
Menos que el 90% de los estud.
Entre 10% y 50%
Entre 51% y 90%
Entre el 10% mejor3
Errores frecuentemente interfieren con la legibilidad del documento
Muchos errores, o errores ocasionales que complican la legibilidad
Pocos errores pero no afectan la legibilidad
Prácticamente sin errores
4
No reúne las Expectativas
Necesita Mejorar
Reúne las Expectativas
Excede las Expectativas
10 o más errores 5-12 errores 2-7 errores 0-1 error1
10 o más errores 5-9 errores 2-4 errores 0-1 error2
Menos que el 90% de los estud.
Entre 10% y 50%
Entre 51% y 90%
Entre el 10% mejor3
Errores frecuentemente interfieren con la legibilidad del documento
Muchos errores, o errores ocasionales que complican la legibilidad
Pocos errores pero no afectan la legibilidad
Prácticamente sin errores
4
No funciona, las categorías son mutuamente excluyentes
No es muy útil, a veces 1 error es mas grave que 3 otros
No sirve para evaluar la calidad de lo aprendido, sólo para calificar
con respecto a los demás
Es la mejor
!!
Evalúa diferencias cualitativas
Dos formas comunes de evaluar con rúbricas
Dependiendo de las personas involucradas hay 2 formas de las cuales comúnmente se evalúan las competencias usando rúbricas:
1) Evaluar al mismo tiempo que se califica2) Recolectar las evidencias y evaluar
posteriormente en una sesión de grupo
Las Rúbricas pueden:• Agilizar el proceso de calificar• Clarificar las expectativas a los estudiantes –
especialmente para nuevos estudiantes, explicándoles la rúbrica.
• Reducir las quejas del estudiante por su calificación.• Mejorar la confiabilidad y la validez de evaluaciones
y calificaciones.• Ayudar a la facultad a crear mejores trabajos que
aseguren que los estudiantes expongan lo que se quiere que ellos demuestren.
Sugerencias para el uso de Rúbricas en Cursos
1. Entregar / dar a conocer la rúbrica junto con el trabajo, de tal forma que los estudiantes saben cuáles son las expectativas que se tiene de ellos y como serán calificados.
2. Desarrollar una rúbrica en conjunto con los estudiantes para un trabajo o un proyecto de grupo. Los estudiantes podrán entonces monitorearse ellos mismos y a sus pares, usando criterios acordados. Muchos profesores encuentran que los estudiantes crean estándares más altos ellos mismos que los que la facultad les pensaría imponer.
Sugerencias…4. Usar una rúbrica para calificar el trabajo del
estudiante y regresar la rúbrica con la calificación obtenida.
5. Dejar que los estudiantes que apliquen la rúbrica a algunos trabajos muestra, antes de crear su propia. La capacidad para evaluar, editar y mejorar los borradores es una habilidad importante. – así aprenden a discriminar entre trabajos buenos y débiles.
Sugerencias…5. Permitir que los estudiantes intercambien borradores
y den retroalimentación a sus compañeros usando la rúbrica, después darles un tiempo antes de entregar los trabajos finales. También se les podría pedir que entreguen la rúbrica de puntaje con su documento final.
6. Hacer que los estudiantes autoevalúen sus productos empleando la rúbrica de calificación y entreguen su autoevaluación con el producto; de esta manera la facultad y los estudiantes pueden comparar sus evaluaciones generadas.
Herramientas para crear y aplicar rúbricas
Además de las ventajas que mencionamos…
• Las rúbricas se pueden automatizar.
• Todos los trabajos, exámenes, autoevaluaciones que se pueden someter en un formato electrónico … se pueden evaluar con esas rúbricas.
• Los resultados de la evaluación quedan automáticamente guardados, promediados, publicados…
Ejemplo: CourseSites• La captura de la rúbrica es directa y sencilla• Cuando se define una tarea, el profesor le asocia
la rúbrica que desea usar – se pueden reutilizar!• Al calificar, el profesor ve el documento y la
rúbrica y en ese momento puede evaluar.• O puede usar su computadora para calificar
mientras esta presenciando el examen profesional, presentación oral, audición, ejercicio, etc.
Acceso y pasos a seguirhttp://es.coursesites.com1) Debes registrarte como instructor para poder
crear un curso2) Crea un curso3) Crea una rúbrica4) Crea una actividad y asocia a ella la rúbrica
creada.5) Determina si el estudiante puede ver o no la
rúbrica
Criterios a evaluar
• Del lado izquierdo se presentan los criterios a evaluar.
• Uno por renglón.
Niveles• Los niveles están indicados como encabezado de cada
columna.• Podemos modificar el texto de cada nivel de acuerdo a
nuestra rúbrica.
Descripción y Puntaje o Porcentaje por cada nivel
Ahora ustedes• Por equipos de 4: entrar a
http://es.coursesites.com (1 por equipo)• Nombre y contraseña: CALICA seguido de 2
dígitos 01,02,03…por cada equipo• Entrar en el curso de prueba• Entrar en “Contenido” (del lado izquierdo)• Seleccionar:
Crear una actividad
Asignar puntaje y crear rúbrica
Nombre y descripción de la rúbrica
Definir cada campo de la rúbrica
Sobre el proceso de evaluación
Manejar evaluaciones por comités1. Formar un comité para la evaluación de las evidencias.2. Seleccionar la muestra de evidencias a evaluar (todo?
Muestra significativa?)3. Eliminar los nombres de los autores de cada
documento: evitar que haya sesgo por conocer a un estudiante.
4. Seleccionar la forma en que se evaluará:– Un lector por documento– Dos lectores independientes por documento– Lectores en parejas.
5. Calibrar el grupo (hacer una prueba piloto)
Prueba Piloto• Seleccionando un grupo de evidencias, correr
la evaluación para determinar/ afinar el protocolo de la evaluación.
• Recomendación: hacer que participen directivos, para que conozcan el proceso
Orientación y Calibración de Grupo1. Describir el propósito para la revisión2. Explicar que el propósito es evaluar el programa, no a los
estudiantes de manera individual ni a la facultad, y describir los lineamientos éticos, incluyendo lo correspondiente a la confidencialidad y privacidad.
3. Describir la naturaleza de los productos que serán revisados, brevemente resumir cómo fueron obtenidos.
4. Describir la rúbrica de puntaje y sus categorías. Explicar cómo fue desarrollada.
5. Explicar que los lectores deben evaluar cada criterio de la rúbrica por separado y evitar “calificar sobre una curva”.
El bueno, el malo y el feo6. Dar a cada revisor 3 documentos a evaluar: uno excelente,
uno mediano y uno malo (ore-evaluados por un experto).7. Pedir a cada voluntario que en forma independiente aplique la
rúbrica a cada uno de estos productos, y mostrarles cómo registrar sus puntajes.
8. Una vez que cada uno lo ha realizado, recolectar sus puntajes y mostrárselos para que puedan ver el grado de acuerdo.
9. Guiar al grupo en una discusión de sus puntajes. Habrá diferencias, y esta discusión es importante para establecer estándares.
10. Intentar alcanzar el consenso sobre el puntaje más apropiado para cada uno de los productos.
Este proceso dura aprox. 20 minutos.
Evaluación por pares• Distribuir los productos y comenzar la evaluación.• Se recomienda que, como generalmente son muchos
documentos, se evalúe una muestra significativa.• Que sean 2 personas que lean cada documento, y en caso
de discrepancia, un tercero, para obtener al final un solo valor por criterio (y no promediarlo)
• Realizar una reunión posterior para recoger opiniones y poder realizar ajustes al proceso de evaluación.
• Generar reportes de resultados poco tiempo después, no dejar que pase mucho tiempo entre evaluación y publicación de resultados para la toma de decisiones.
Calibración tradicional de la facultadEl propósito de la calibración es crear puntajes altamente confiables. Queremos que todos los revisores de la facultad apliquen la rúbrica en la misma forma, esto implica:1.Preseleccionar ejemplares de la evidencia para ser evaluados
de tal forma que representen fortalezas, debilidades y mediana calidad del trabajo (generalmente es realizada por un grupo de expertos en el área que conocen el objetivo que está siendo evaluado.)
2.Todos los revisores dan un puntaje a los ejemplares, los resultados son mostrados ahí mismo y las discrepancias se hacen notar.
3.El grupo discute los puntajes y llega a un consenso sobre qué deben hacer.
Otras formas de calibraciónCalibrando grupos pequeñosCuando solamente unos cuantos darán el puntaje, la calibración es algunas veces más informal, pero ello aún implica las tres etapas.
Calibrando a la no facultadAlgunas veces los evaluadores no pertenecen a la facultad como son los supervisores. Ellos pueden participar en una calibración tradicional, pero quizás el propósito sea más bien asegurar que ellos apliquen en los estándares de la facultad. En este caso, la persona que conduce su entrenamiento dará más énfasis en enfocarlos a los juicios determinados por la facultad, más que alcanzar un consenso entre ellos mismos.
Evaluadores únicos• Algunas veces un solo individuo dará el puntaje
de la evidencia. • Por ejemplo, quizás solamente una persona
supervisa el trabajo clínico de un estudiante, y nadie más tiene acceso a la evidencia.
• Es importante que la persona que llena la rúbrica sea especialmente cuidadosa para aplicar los mismos estándares en la misma forma en que cada individuo está siendo evaluado.
Evaluación de los Estándares: ¿Qué tan bueno es suficientemente bueno?
Estándar típico:“Estaremos satisfechos si al menos el 80% de los estudiantes están en el nivel 3 o más alto.”• Es importante que la institución determine
esos estándares de manera uniforme.
¿a quién se esta evaluando?• El maestro esta acostumbrado a evaluar al
estudiante – y este puede reprobar el curso.• El superior evalúa a sus empleados – y este
puede hasta perder su trabajo.• Es difícil cambiar esa actitud cuando se evalúa
un programa académico…– No evaluamos al estudiante, ni al profesor, ni a su
jefe, ni al director…
Diseño de objetivos de aprendizaje
Diseño de objetivos de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje : “Una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje” (Moon, 2002).
Componentes y lenguaje para la redacción de los objetivos de aprendizaje.• Encabezado: Los objetivos de aprendizaje de una
materia/asignatura/módulo o semana se espera que el estudiante sea capaz de…
Diseño de objetivos de aprendizaje
Contiene:• Un verbo que indique lo que el estudiante será capaz de
realizar al final del periodo de aprendizaje.• La(s) palabra (s) que indiquen sobre qué o con qué el
estudiante actúa. Si el resultado es sobre actividades entonces deberían describir el modo en que la habilidad se ejecuta.
• Una palabra o palabras que indiquen la naturaleza o contexto de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.
Rúbricas• Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y
las actividades realizadas. • Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes o efectividad de un curso o programa entero, determinado con criterios específicos los elementos a evaluar.
Cualquier rúbrica debe de considerar las siguientes premisas:• Ser coherente con los objetivos educativos que se persigue
alcanzar.• Apropiada al nivel desarrollo de los estudiantes• Establecer criterios de evaluación con términos claros y
medibles.
¿Cómo se elabora la rúbrica?Pasos:1. Determinar objetivos del aprendizaje.2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.4. Determinar el peso de cada criterio.5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto
educativo.
Ventajas y DesventajasVentajas:• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a
seguir.• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño.• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.• Se brinda retroalimentación.• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.• Permite autoevaluación.
Desventajas• Requieren mucho tiempo para su elaboración.
Desarrollar tu propia rúbricaPaso 1.• Establecer un objetivo. Los objetivos son expresado en términos de
conducta – cómo los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje, por ejemplo:
Paso 2.• Considerar los tipos de evidencias que reunirá para evaluar el
objetivo.Paso 3• Diseño de la rúbrica.Paso 4• Considerar el estándar.Paso 5• Prueba Piloto.
Paso 1. :Establecer un objetivo. Los objetivos son expresado en términos de conducta – cómo los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje, por ejemplo, “Los estudiantes pueden…”:• explicar las normas éticas para conducir la investigación
sociológica.• describir los factores principales que influyen en el desarrollo del
sistema político del país.• colaborar con otros con eficacia.• definir conceptos y teorías básicos de la….• aplicar su conocimiento en.• analizar datos e interpretar los resultados de pruebas estadísticas.• localizar fuentes apropiadas buscando bases de datos
electrónicas.
Paso 2. Considerar los tipos de pruebas que reunirá para evaluar el objetivo
• La tarea o trabajo deberá estar alineada con el objetivo y la rúbrica.
• Debería requerir que el estudiante lleve a cabo el objetivo. (por ejemplo: explicar, describir, colaborar, definir, aplicar, etc.) de esta forma la rúbrica puede usarse para evaluar qué tan bien los estudiantes han dominado el objetivo.
• Asegurarse que la asignación dice a los estudiantes que realicen todo lo que se les evaluará en la rúbrica.
Paso 3. Diseño de la rúbrica.• ¿Desea una rúbrica holística o analítica? • ¿Cuántas categorías de puntuación tendrá? • ¿Cuáles son sus niveles? • Si es analítica ¿cuáles son las dimensiones
mayores del objetivo que desea evaluar? • Asegúrese de que los criterios se pueden
aplicar a la evidencia que planea recopilar
Paso 4. Considerar el estándar.• ¿Qué nivel de resultado sería satisfactorio?
Paso 5. Prueba Piloto.• Asegúrese de pilotear una prueba a la rúbrica
antes de utilizarla en un estudio de evaluación real.
Redacción de un objetivo de aprendizaje
• Encontrar las palabras adecuadas en la escritura de un objetico de puede resultar una tarea difícil, especialmente si tenemos presentes otros elementos del diseño de curso.
• Las palabras se han organizado siguiendo la taxonomía de Bloom, aunque sin pretender una jerarquía en el nivel de complejidad del conocimiento, tal como era la intención de Bloom.
• Evidentemente muchas palabras se repiten en varias categorías
• Lo que indica un determinado nivel de conocimiento no sólo es el verbo sino el contexto (complejidad-dificultad) y la naturaleza de la ejecución.
Campo Cognoscitivo • Cada objetivo educacional se diseña para penetrar en el
campo cognitivo de los seres humanos y es necesario identificar el área que cada objetivo pretende alcanzar.
Áreas cognoscitivas:• Conocimiento• Comprensión• Aplicación• Análisis• Síntesis• Evaluación
CONOCIMIENTO•Implica conocimiento de hechos específicos, de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.•La memorización se define como el acto de recordar el material previamente aprendido. Hacerlo así, presupone recordar una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teorías completas, pero en todo caso, lo que se requiere es traer a colación la información apropiada. •La memorización representa el nivel más bajo de los productos del aprendizaje en el dominio cognoscitivo.
CONOCIMIENTOLas habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordatorio de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; recuperar de la memoria.
Qué hace elEstudiante
El alumno recordará o reconocerá informaciones, ideas y principios de la misma forma (o aproximada), en que fueron aprendidos.Conoce términos comunes, conoce hechos específicos, conoce métodos y procedimientos, conoce conceptos básicos, conoce principios.
CONOCIMIENTO
Ejemplos de Palabras Indicadoras
Define; lista; rotula; nombra; identifica; repite; quién; qué; cuando; donde cuenta; describe; recoge; examina; tabula; cita; recordar; memorizar; reconocer; recuperar; definir; repetir; indicar; enumerar; recordar; nombrar - narrar; subrayar; reproducir.
CONOCIMIENTOEjemplo de Tareas, Actividades o Instrumentos
• Resumen• Examen escrito con técnicas de preguntas de
falso y verdadero, respuestas breves, completar oraciones, opción múltiple.• Examen oral para respuestas concretas de
hechos, fechas, personajes.• Diario• Reporte de lecturas• Trabajo de investigación bibliográfica, impreso.
(trabajo escrito) Línea de tiempo
COMPRENSIÓN• La comprensión se define como la capacidad para
captar el significado del material. • Dicha comprensión puede demostrarse – al traducir un material en una u otra forma (palabras a
números), – al interpretar el material (explicarlo o resumirlo) y – al estimar cuáles serán las futuras tendencias (predicción de
consecuencias o efectos). • Estos productos del aprendizaje van un paso más allá
del simple recordatorio del material y representan el nivel más bajo de la comprensión.
COMPRENSIÓNLas habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos.
Qué hace elEstudiante
Comprende hechos y principios, interpreta material verbal, Interpreta gráficas y tablas, traduce el material verbal a fórmulas matemáticas, estima las futuras consecuencias que los datos implican, justifica métodos y procedimientos.
COMPRENSIÓNEjemplos de Palabras Indicadoras
Traducir; exponer; discutir; describir; reconocer; explicar; expresar identificar; localizar; informar; revisar; expresar; convertir; defender contrastar; ordenar; agrupar; inferir las causas; predecir las consecuencias; asocia; estima; diferencia; extiende; resume; describe interpreta; discute; extiende; contrasta; distingue; explica; parafrasea – ilustra; comparar.
COMPRENSIÓNEjemplo de Tareas, Actividades o Instrumentos
Resumen Examen escrito con técnicas de preguntas de
falso y verdadero, respuestas breves, completar oraciones, opción múltiple.
Examen oral para respuestas concretas de hechos, fechas, personajes.
Diario Reporte de lecturas Trabajo de investigación bibliográfica,
impreso. (trabajo escrito) Línea de tiempo
APLICACIÓN• La aplicación se refiere a la capacidad de usar el
material aprendido en nuevas situaciones concretas.
• Hacerlo así puede incluir la aplicación de elementos tales como – reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías.
• Los productos del aprendizaje en esta área requieren un nivel más alto de comprensión que en el caso anterior.
APLICACIÓNLas habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.
El alumno selecciona, transfiere y usa datos, y principios, para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.
Qué hace elEstudiante
Aplica conceptos y principios a situaciones nuevas. Aplicar leyes y teorías a situaciones prácticas. Resuelve problemas matemáticos. Construye gráficas y tablas. Demuestra el uso correcto de un método o procedimiento.
APLICACIÓNEjemplos de Palabras Indicadoras
Emplear; demostrar; dramatizar; practicar; ilustrar; operar; catalogar; delinear preparar ; relacionar; aplicar; completar; mostrar; examinar; modificar; relatar; clasificar; experimentar; descubrir; usar; resolver; construir calcular.
Ejemplo de Tareas, Actividades o Instrumentos
Prácticas modelación Grupos de problemas Solución de ejercicios Casos prácticos (estudio de casos, resueltos
con apoyo del docente) Examen con estudio de casos Examen escrito que requiera aplicación de
procedimientos y resolución de ejercicios
ANÁLISIS• El análisis se refiere a la capacidad de subdividir el material
dado en las partes que lo componen de manera que pueda comprenderse la estructura de su organización.
• Puede incluir la identificación de sus partes, el análisis de las relaciones entre las partes y el reconocimiento de los principios de organización involucrados.
• Los productos del aprendizaje representan un nivel intelectual más elevado que en la comprensión y en la aplicación, dado que requieren la comprensión tanto del contenido como de la forma estructural del material.
ANÁLISISLas habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. El alumno distingue, clasifica y relaciona presupuestos,
Qué hace elEstudiante
Diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias o estructuras de una pregunta, o aseveración. Subdivide algo para mostrar cómo se reúnen sus partes; encuentra la estructura. Reconoce hipótesis no expresadas. Reconoce las falacias en el razonamiento lógico. Evalúa la pertinencia de los datos. Distingue entre hechos e inferencias. Analiza la estructura organizada de una obra.
ANÁLISIS Ejemplos de Palabras Indicadoras
Separar; ordenar; explicar; conectar; dividir; explicar; seleccionar; inferir; arreglar; clasificar; analizar; comparar; contrastar; subdividir; hacer diagramas; diferenciar; discriminar; identificar; ilustrar; inferir; relacionar; comparar; criticar; debatir; solucionar; examinar – categorizar; discutir.
Ejemplo de Tareas, Actividades o Instrumentos
Mapa conceptual Desarrollo de artículos Demostraciones Modelación (modelos) Análisis de documentos Debate Mesa redonda Examen escrito que requiera de reflexión
SÍNTESIS• La síntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de
manera de formar un nuevo todo, para lo cual puede requerirse
– la producción de una comunicación única (tema o discurso),
– un plan de operaciones (proposición de investigaciones) o
– un conjunto de relaciones abstractas (plan para clasificar información).
• Los productos del aprendizaje en esta área, recalcan los comportamientos creativos, recayendo su mayor énfasis en la formulación de nuevos patrones o estructuras.
SÍNTESISLas habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Qué hace elEstudiante
Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. Toma decisiones de valor acerca de diferentes asuntos; resuelve controversias o diferencias de opinión. Presenta un discurso bien estructurado. Escribe una narración breve. Propone un plan para un experimento. Integra el aprendizaje de áreas diferentes para resolver un problema.
SÍNTESISEjemplos de Palabras Indicadoras
Decidir; probar; medir; recomendar; juzgar; explicar; comparar; sumar; valorar; criticar; justificar; discriminar; apoyar; convencer concluir; seleccionar; establecer rangos; predecir; argumentar
Ejemplo de Tareas, Actividades o Instrumentos
Desarrollar o implementar modelos Conferencia Ponencia Elaboración de proyectos
EVALUACIÓN• A la evaluación le atañe la capacidad de juzgar el valor del
material para un propósito dado. • Los juicios han de fundamentarse en criterios definidos que
pueden ser – internos (de organización) o – externos (pertinencia con respecto a la finalidad);
• y al estudiante pueden dársele los criterios o permitirle que los determine por su cuenta.
• Los productos del aprendizaje en esta área, son los más elevados en la jerarquía cognoscitiva, porque contienen elementos de todas las demás categorías a los que añaden juicios conscientes de valores, que se apoyan en criterios claramente definidos.
EVALUACIÓNLas habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Juzga sobre la consistencia lógica del material escrito.Emite un juicio sobre el grado de adecuación con que los datos apoyan las conclusiones.Juzga el valor de una obra usando criterios internos.Conceptúa el valor de una obra usando normas externas de excelencia.
Qué hace elEstudiante
El alumno aprecia, evalúa o critica en base a patrones y criterios específicos. Toma decisiones de valor acerca de diferentes asuntos; resolver controversias o diferencias de opinión
EVALUACIÓNEjemplos de Palabras Indicadoras
Decidir; probar; medir; recomendar; juzgar; explicar; comparar; sumar; valorar; criticar; justificar; discriminar; apoyar; convencer; concluir; seleccionar; establecer rangos; predecir; argumentar; evaluar; tasar; corregir; contrastar; justificar; interpretar; apoyar
Ejemplo de Tareas, Actividades o Instrumentos
Ensayo argumentativo Artículo Casos prácticos Mesa redonda Debate
profundo
Muchas Gracias!
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