didáctica de la historia i

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA I

Nombre: Cynthia Hernández

Profesor: Ana Henríquez Orrego

Fecha: 09.11.2011

CATEDRA 2

TEXTOS SELECCIONADOS

1.- USO REFLEXIVO DE LOS MANUALES ESCOLARES DE HISTORIA:

RESULTADOS DE UNA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES,

ALUMNOS Y UNIVERSITARIOS

BORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-HAMME, JOHANNES (colaboradores)

Hamburgo

Link: Aquí

2.- Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas. Rafael Valls Montés Universitat de València Link: Aquí

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ARTÍCULO NÚMERO 01

USO REFLEXIVO DE LOS MANUALES ESCOLARES DE HISTORIA:

RESULTADOS DE UNA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES,

ALUMNOS Y UNIVERSITARIOS

BORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-HAMME, JOHANNES (colaboradores)

Hamburgo

17 páginas

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ASPECTO CENTRAL

Este artículo trata, centralmente, de como los alumnos esperan aprender de un manual de historia. Sin embargo, los manuales actuales cumplen muy bajas expectativas, presentando evidentes errores a la hora de categorizar información y entregarla al estudiante para que pueda usarla de manera apropiada.

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CLASIFICACIONES DE LO QUE DEBE TENER UN MANUAL DE HISTORIA (SEGÚN EL AUTOR)

• Desde un principio, el autor establece ciertos parámetros sobre los cuales se debiera regir un manual ideal

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Además, el autor realiza una declaración que ha estado presente tanto en Prats como en Santacana que es que “la diferenciación entre «fuentes» y «relatos» es fundamental.”(página 5)

El autor, sin embargo, es categórico.

“De este modo se limita la función de la historia científica a la «edición de fuentes», se niega su carácter de «tarea

de interpretación» (también selección, retrospección,

perspectiva, contextualización y formación de síntesis).

Incluso tiende a un «malentendido neopositivista» (página 7)

COSTUMBRES Y TRADICIONES

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CONCLUSIÓN FINAL

Las intenciones, las perspectivas y la metodología de los tres manuales escolares analizados deberían sintetizarse en una serie de preguntas y que se reflexione y compare el texto como parte de la «deconstrucción » con foco en «historia» y «presente»

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TEXTO NÚMERO O2

Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas.

Rafael Valls Montés

Universitat de València

(publicado en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales: 15, 2001, 23-36)

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CONSIDERACIONES DEL AUTOR

• En primer lugar, partiendo de un amplio análisis empírico, se ha constatado que un gran número de alumnos (la muestra se realizó con estudiantes alemanes de enseñanza secundaria y en relación con su comprensión de los textos escritos, de los mapas y de las ilustraciones reproducidas) estos alumnos no entendían sus manuales de historia, incluso en una consideración marcadamente básica.

• En segundo lugar, no parece que pueda aceptarse como un buen manual de historia, desde una perspectiva teórica, aquel que, aparte de disponer de una estructura formal y didáctica clara y aceptable, no establezca una relación activa y crítico-creativa con el alumnado o no le incite al desarrollo de sus capacidades de argumentación, comparación o razonamiento histórico

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CONTEXTUALIZACIÓN

El autor destaca que los textos escolares deben ser no solo la verdad absoluta e independientes, sino que deben ser contextualizados de tal forma que tanto el docente como el alumno puedan interrogar al texto, extraer la información y puedan entender el contexto, no como la verdad absoluta, sino como una de las interpretaciones posibles.

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LAS IMÁGENES DE LOS MANUALES DE HISTORIA: CARACTERÍSTICAS Y TRATAMIENTO DIDÁCTICO.

El uso y tratamiento de las imágenes en un texto de estudio deben ser acotadas y tratadas, no simple mero objeto de decoración, sino que sirva para extraer información y complementar el contenido aplicado.

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