desafíos y motivaciones en torno al diseño e implementación de un programa institucional de...

Desafíos y motivaciones en torno al diseño e implementación de un

Programa Institucional de Tutoría

26 de junio de 2015

Alejandra M. Romo López

Universidad Autónoma MetropolitanaCuajimalpa

Antecedentes La propuesta de la ANUIESDel contextoReferenciales: sobre enfoque y modelo

Los actores:EstudiantesDocentes / Tutores

Adversidades, impactos, puntos sobresalientes

Contenido

Un apoyo metodológico

que constituye un hecho clave en el

contexto de la dinámica

planificadora de los asuntos académicos

del sistema educativo

2000, ANUIESProgramas Institucionales de Tutoría

PREMISA: Mejoramiento de la calidad educativa

2000, ANUIESProgramas Institucionales de Tutoría

Nada puede tener éxito si no se considera:

• La realidad de los estudiantes (necesidades y expectativas)

• Los docentes • Las relaciones entre ellos y con los

estudiantes.

• Imprecisión en políticas educativas de atención a los jóvenes

• Grave rezago en cada uno de los niveles educativos.

Crisis de valores, de fuertes impactos y consecuencias

Visión del joven en proceso de formación: un futuro de duda

Más difícil abrir espaciosAprendizaje de más lenguajesNuevas herramientas reales y virtuales

Relación educativa:

Prevalece un tipo de práctica docente tradicional. El profesor “transmite” información a los estudiantes y otorga una calificación

Ellos tienden a asumir un papel pasivo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cuál es la parte a cambiar o a mejorar del joven que inicia su carrera profesional

Estudiantes• temerosos, inseguros,

retraídos• con fuertes desajustes

emocionales• candidatos a engrosar

las estadísticas del abandono escolar.

Estudiantes • Informados sobre su

institución y su carrera

• Comprometidos• Que han desarrollado

un amplio conjunto de habilidades para la formación

Promover una formación diferente (Muñoz Izquierdo, 2011):

• Pedagógicamente eficaz• Socialmente incluyente• Económicamente eficiente• Axiológicamente relevante• Culturalmente pertinente

Una visión de

cambio

Cómo se ha implantado y practicado la tutoría en la

Educación Superior

Examen serio

Con un enfoque sistémico, basado en una función docente clara, ejercida

sólidamente; soportada en el paradigma humanista, con sentido más académico

que instrumental; informativa, pero fundamentalmente formativa. De carácter preventivo y creativo; ni

remedial ni asistencialista y alejada de un proceso burocrático.

Propuesta

A partir de un Modelo integral, porque considera diferentes dimensiones:

• El desarrollo de la identidad personal y profesional• El desarrollo interpersonal• El desarrollo de los procesos de aprendizaje• Orientación acerca de la trayectoria escolar• El desarrollo de procesos de inserción laboral

Por tanto, se ha de ejercer en diferentes momentos:• Antes de ingresar a la educación superior• Al inicio de los estudios universitarios• Durante éstos• Hacia su conclusión

Qué se necesita conocer

• Población a atender • Características: diagnóstico de

problemas/necesidades• Quiénes, cuántos, cómo se distribuyen • Frecuencia en la intervención• Organización

Bajo qué estrategias:• Articulación garantizada con y en los espacios de

atención• Evaluación periódica

En el marco del paradigma humanista

Propósito de la tutoría: lograr que cada alumno cumpla sus compromisos escolares con la mayor autonomía y

autodeterminación posibles y asuma el control de su propio aprendizaje.

Para la educación humanista

Cada alumno es diferente a los demás; por lo mismo, puede desarrollar su propia identidad. No una formación homogénea, sino “crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada en el proceso formativo”.

Un programa de tutoría pugna también por la atención total de la persona, con sus potencialidades y sus cualidades, porque los alumnos son:

Individuos únicos y diferentes de los demás Sujetos con iniciativa, con necesidades

personales de madurar y con el suficiente potencial para realizar actividades y solucionar problemas creativamente

Con afectos, intereses y valores particulares, no sólo interesados en lograr los aprendizajes.

Preguntas cruciales:Preguntas cruciales:

¿Sabemos qué hacer en un país de jóvenes, qué futuro ofrecerles?

¿Conocemos sus prácticas escolares; sus intereses de conocimiento?

¿Sus perspectivas al concluir su formación?

¿Qué hacemos ante la falta de políticas para atender sus diversas condiciones académicas y sociales?

El actor estudiante

La diversidad del alumnado universitario –señala Tiburcio Moreno (2010), se compone de rasgos como:

• Incremento en porcentaje de alumnado adulto• Estudiantes internacionales• Más mujeres en más carreras• Estudiantes que compaginan la actividad laboral

con los estudios• Con deficientes estrategias de aprendizaje y

diferentes niveles de formación• Con distintas expectativas y motivación• Estudiantes con experiencia profesional• Estudiantes procedentes de minorías

El actor estudiante

Sus condiciones de entrada son deficitarias; • individuos con dificultades económicas, • que carecen de los conocimientos y habilidades

previos para desempeñarse con éxito en los estudios elegidos;

• que estudian una carrera que no era la que preferían

• con bajos niveles de motivación; • con estilos de aprendizaje que no se corresponden

con los estilos de enseñanza de sus profesores y,• en algunos casos, con antecedentes de fracaso

escolar, etcétera.

El actor docente

Quien ejerce una práctica orientada a la formación para la vida, para tomar las decisiones pertinentes y actuar de manera razonada, oportuna y consciente, de acuerdo con ideas y decisiones propias, en medio de diversas circunstancias de orden personal, social, profesional y espiritual.

El escenario de cambio actual, en contextos diversos (multicultural, multilingüe y multiétnico); en el orden epistemológico; en las formas de enseñar y de aprender; en el uso de la tecnología, demanda más funciones y diversas competencias en el desempeño del profesor.

Se requiere un individuo capaz de:

• Ser más mediador que instructor• Dominar su disciplina• Educar con pensamiento crítico• Ejercer su autonomía profesional• Atender la diversidad• Comunicarse y participar en procesos colaborativos• Promover valores• Propiciar una toma de decisiones responsable• Estimular el trabajo con la comunidad• Entender el entorno y la vida cotidiana

Lo innovador: una docencia tutorial y de asesoría

académica

Su relevancia deriva de la necesidad de construir sistemas personalizados de información, orientación, acompañamiento, seguimiento y apoyo al estudiante,

ante los altos índices de abandono y fracaso escolar.

Escudero (2006): son los “vínculos personales sólidos” entre estudiantes y maestros, uno de los factores más

importantes para evitar la exclusión educativa y el fracaso.

La tarea y el aporte más importante de esta forma docente: relacionar de manera muy estrecha al profesor con el estudiante, lo que permite aumentar los cauces de comunicación e influencia recíproca entre ellos.

Asumir a cada estudiante en su calidad de persona. Implicar al estudiante como protagonista fundamental de su formación. Realizar un acompañamiento personalizado e individualizado de tipo académico-formativo, personal, social y profesional en los diferentes ciclos, etapas y momentos de sus estudios.

En una enseñanza racional no “tenemos” que “satisfacer” a los estudiantes; no “debemos”

tratar de cambiarlos de manera condescendiente.

La educación trabaja mejor cuando hay una asociación

entre estudiantes, sus profesores y el aprendizaje.

Hay que prepararlos para quecambien por sí mismos.

¿Qué ha pasado en el proceso de implantación de los Programas Institucionales de Tutoría?

• PIT en la mayoría de IES, con y sin apoyo

• Conciencia de la problemática

• Conciencia de nivel de desconocimiento sobre los alumnos

• Conciencia de problemas de organización académica

• Mejoramiento de servicios a estudiantes

• Instauración de nuevas modalidades de tutoría

• Desarrollo de herramientas: carpetas, portales, programas

• Formación de tutores: planificada y no planificada

• Búsqueda de mecanismos para propiciar el encuentro tutor-tutorado

• Conciencia del potencial de la atención al alumno

• Localización de estudiantes en riesgo

• ¿Satisfacción de los alumnos? • Tutoría como derecho de los

alumnos

o los que se preparan; los productivos, constructivos en la crítica en la universidad;

o los que son tutores por no encontrar ocupación en la vida; oposición/censura; prepotentes; que usan a los alumnos;

o los que no entran para nada;o los opositores por falta de tiempo;o los que para un estímulo se sirven de la tutoría;o los que evidencian un bajo nivel de habilitación;o los que nadan de muertito.

Poblaciones de tutores:

¿Qué con las instituciones educativas?

• Tendencia a darle un sentido administrativo, más que académico

• La evaluación: manejos diversos (calificación, certificación, acreditación, acceso a recursos, programas de estímulos…)

Puntos sobresalientes de esta experiencia

1. No es una actividad mecánica, obligada, sin sentido. 2. Estimula la reflexión sobre la concepción actual de la

docencia, particularmente, sobre la calidad de la relación entre docente y estudiante

3. Reconocimiento de los diversos tipos de estudiantes (perfil personal, escolar).

4. Esfuerzo integral. En el contexto de la inclusión, la tutoría tiene un papel relevante en el mejoramiento académico. Porque pone al estudiante en situación de inclusión y de actuación con una mayor responsabilidad social.

5. Punto de referencia para evaluar propósitos y alcances de las IES, de sus programas, de sus actores; para dar seguimiento a las actividades académicas, desde los docentes, los planificadores, los propios estudiantes.

6. Distinción de una visión asistencialista o burocrática y asegurar su lugar como recurso para la prevención y enormemente creativo.

7. Fuente obligada de información para temas como movilidad, servicio social, programas de vinculación; de investigación.

8. Un mejor desempeño académico también pasa por el mejoramiento en el contacto con el alumno, tanto en el aula, como fuera de ella.

• Profusa demanda de capacitación, de asesoría, de aval (conferencias, foros, etc.) de la ANUIES.

• Mejores propuestas de capacitación, que rebasen el atractivo de interés personal del docente.

• No al crecimiento de estructuras burocratizadas, sino atención al estudiante, en el marco del PDI.

Tener cuidado con aspectos como:

A manera de conclusión

Sobre la tutoría hay aún mucho que decir y hacer.

Fundamentalmente, cómo nos visualizamos en un escenario de

participación que puede tener una gran riqueza• Cómo ayuda el ejercicio de la tutoría al alumno• Cómo ayuda al docente• Cómo la relación docencia/tutoría contribuye a la formación del

estudiante• Cómo interpreta el docente/el tutor la realidad del estudiante• Pequeñas acciones hacia la construcción de grandes cambios• Menos acciones remediales / más acciones y programas

formativos• No más Quijotes en la tutoría