de los modelos pedagógicos al currículo

DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS AL

CURRÍCULO

Mg. Álvaro Posse Guzmán

¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?

Porque NADA explotó

Porque NADA explotó y se

volvió MATERIA

Porque la MATERIA se

hizo VIDA del carbono

Porque de la VIDA del

carbono se hizo una

ESPECIACIÓN única: El Ser

humano.

Porque la ESPECIE

humana ha decidido

inventar la ESCUELA

Y la evolución disruptiva de la

VIDA DEL SILICIO.

I. REFLEXIÓN SOBRE UN MODELO

PEDAGÓGICO

1.- CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?

“El saber es idiosincrásico”.

(Julián De Zubiría)

Individuo

Colectividad

Huella cultural

Ciencia y Tecnología

2.- SECUENCIAS: ¿CUÁNDO ENSEÑAR?Esquema de grados:

Edades por gradosEducación “extraedad” o Educación para adultos y

Educación superior.

Estandarización: Esquema de Estándares de Competencias V.s

Educación personalizada.

Esquema de la atomización del saber (discplinar) V.s lo

“complexus” (interdisciplinar)

3.- METODOLOGÍA: ¿CÓMO ENSEÑAR?

“Estrategias por descubrimiento en invención de aprendizaje por la

experiencia.” (De Zubiría)

“La voz del Maestro debe ser escuchada, pero también la voz del estudiante.”

(Freire)

¿Memoria con competencias o competencias sin memoria?

Las mediaciones pedagógicas.

El estilo personal docente.

4.- EVALUACIÓN: SIEE, 1290/2009

Criterios de evaluación, promoción,

escala de valoración, seguimiento,

autoevaluación, apoyo,

informes, reclamaciones.

5.- CONTEXTUALIZACIÓN: ¿A QUIÉN ENSEÑO?

PAIDOCENTRISMO: El centro se ubica en la dinámica y el interés propio del estudiante.

El docente guía y acompaña.

Individuo

Inconsciente colectivo Memoria Genética

Coeficiente intelectual C.I.

Inteligencias múltiples

Diversidad

Inteligencia emocional

PSMM+PETRC

EL DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO DEL INDIVIDUO

DESARROLLO GLOCAL

DEMOCRACIA

SABER

SABERHACER

SER

6.- LA RAZÓN: ¿POR QUÉ ENSEÑAR?

7.- LO FUNDAMENTAL

AMOR A SÍ MISMO

(Singularidad)

AFECTIVIDAD

AMOR A LOS DEMÁS

(Diversidad)

AMOR AL CONOCIMIENTO

PERTINENCIA

FORMAR – EDUCARPEDAGOGÍA - CURRÍCULO

DIDÁCTICA - CALIDAD

7.- EL RESULTADO

II. EL CURRÍCULO

CURRÍCULO

“… es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y

a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos

humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar

a cabo el proyecto educativo institucional.” (Ley 115/94)

“(Del lat. curricŭlum). Plan de estudios. || 2. Conjunto de estudios

y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus

posibilidades.” (DRAE)

VIDA INSTITUCIONAL

CONTENIDOS Y PRAXIS

ENSEÑABILIDAD: PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

DIMENSIÓN CURRICULAR¿Qué se debe enseñar? ¿Por qué?

DIMENSIÓN DISCIPLINAR E IDEOLÓGICA ¿Qué contenidos se van a enseñar? ¿Desde qué lugar epistemológico?

DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL¿Cómo se van a secuenciar?

DIMENSIÓN TÉCNICA¿Qué procedimientos y recursos didácticos usar?

DIMENSIÓN ACTITUDINAL¿Qué aspectos valorativos/ reflexivos se plantearán?

DIMENSIONES VALIDEZ DIDÁCTICA

LO PERTINENTE

LO SIGNIFICATIVO

LO EFICIENTE

AFECTIVO – EMOCIONAL

LO CONSTRUCTIVO

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¿Cómo debería ser una Sesión Pedagógica desde el Constructivismo?

El Taller Integral Pedagógico

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TALLER INTEGRAL PEDAGÓGICOMétodo para una sesión pedagógica constructivista

1.- FASE DE APERTURA: Organizadores previos e integración conceptual.

2.- FASE DE DESARROLLO: Procesamiento de información y plenaria.

3.- FASE DE CIERRE-APERTURA: Conclusiones y prospectiva.

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Primer momento: Organizadores previos: se realiza una evaluación diagnóstica de los preconceptos y de los pre saberes. Se socializan las actividades extra clases o independientes, las labores autónomas de los estudiantes.

Segundo momento: Integración conceptual: Se confrontan y se realizan conclusiones sobre las intervenciones realizadas por los estudiantes en momento inicial de los organizadores previos.

APERTURAUso de las TIC

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APERTURAUso de las TIC

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Primer momento: Se procesa la información. En este espacio el docente realiza su exposición didáctica o establece las estrategias de socialización de los contenidos programados a través de exposiciones de los estudiantes, talleres u otros. Provocar conocimientos nuevos.

Segundo momento: Plenaria. Los estudiantes se pronuncian sobre la palabra del docente o de los compañeros que han intervenido a través de los métodos de socialización programados o exponen las acciones realizadas en el primer momento de esta fase.

DESARROLLOUso de las TIC

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Primer momento: Conclusiones: El docente realiza las conclusiones sobre las acciones realizadas en las fases anteriores y plantea interrogantes que motiven la consulta e investigación de los estudiantes.

Segundo momento: Prospectiva. El docente orienta y plantea las actividades independientes de los estudiantes y suministra la bibliografía de apoyo necesaria. Igualmente da a conocer el método de socialización a utilizar en la siguiente sesión pedagógica.

CIERRE – APERTURAUso de

las T

IC

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El aporte más significativo de esta sesión / La preocupación que queda.