curriculo parcial domiciliario
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ESCUELA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA- U.N.S.E.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIACURRICULUM
PARCIAL DOMICILIARIO
Licenciatura en Educación Primaria
Alejo Ledesma
Currículum
Lic. Marcia Aguilar
Integrantes:
Cruceño Dora Soledad
Musso Elizabeth Carina
Pellegrini Rosana
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I.- Análisis de la planificación, considerando los marcos teóricos de los
textos citados.
Para la elaboración de nuestra planificación de Ciencias Naturales, intentamos cumplir
con los objetivos de la propuesta educacional de la institución que pretende entregar un
alumno comprometido con su medio: reflexivo, crítico, capaz de aplicar competencias
para hacer frente a las necesidades del mundo del trabajo y del estudio; libre y
responsable, cooperativo y solidario con sus semejantes. Como así también priorizando
aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseñanza de este
espacio curricular, “actúan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de
las experiencias educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo,
fortalecimiento y ampliación de las posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los
estudiantes” (Diseño Curricular de la Educación Primaria).
“Durante el siglo XIX y principios del siglo XX, la alfabetización en la lectoescritura fue la
tarea central de la escuela. A medida que fueron implementándose políticas educativas
ligadas a modelos de Estado, la escolaridad elemental fue cambiando los núcleos de
contenidos considerados básicos para la inscripción de los sujetos en el entorno socio –
económico, político y cultural. Hoy, la vida social requiere de una serie de competencias
de las cuales la escuela parece tener que hacerse cargo. Si bien la misma, ha hecho un
uso ambivalente del término competencia, se considera que es legítimo seguir
utilizándolo e interrogarse acerca de cuáles son esas destrezas que los estudiantes en
formación deben adquirir.
Partiendo de estas premisas, tuvimos en cuenta propuestas de aprendizajes y contenidos
que permitan a los alumnos formular y resolver situaciones problemáticas significativas
empleando los saberes previos, incentivándolos a que formulen, comparen y comprueben
hipótesis; desarrollen procesos de búsqueda, selección, interpretación, organización y
comunicación de información; seleccionen, organicen y produzcan textos de ciencia
escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar,
describir). Así mismo la participación en diversas salidas didácticas y de actividades
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experimentales que les permitan la utilización de instrumentos de laboratorio, de acuerdo
con las normas de seguridad e higiene y que puedan acceder a las tecnologías de la
información y comunicación a través de problemas relacionados con las Ciencias
Naturales y la Tecnología.
Estas propuestas brindan oportunidades para que los estudiantes puedan utilizar de
manera significativa y relevante los conocimientos adquiridos, a través de la reflexión de
sus propias experiencias y la de los demás, la observación, la formulación y
comprobación de anticipaciones; existiendo la intervención constante del docente.
En la Unidad Didáctica “Pasados por agua y envueltos por aire”, se toma como tema
transversal La Contaminación (tema del Proyecto institucional) e incluye el estudio de
aspectos salientes del agua y el aire.
La citada unidad posee el desarrollo de sólo seis contenidos y algunos de estos aparecen
enunciados como grandes temas de estudio. Por ejemplo: “factores que contaminan el
agua y el aire, su influencia sobre la salud de los seres vivos”, cuyo desarrollo requiere
del trabajo integrado e interrelacionado con varios contenidos básicos de las Ciencias
Naturales.
Dentro de los aprendizajes, puede decirse que no aparecen procedimientos
correspondientes a destrezas manipulativas, aunque sí, aprendizajes correspondientes a
destrezas de comunicación y dos a habilidades de investigación (diseño de experiencias
sencillas y construcción de modelos). No obstante podría inferirse que se propone la
interpretación y adopción del modelo, por parte del alumno y no la construcción del
mismo.
En el análisis realizado a la planificación diaria (clases), se puede observar que las
actividades que se proponen son diferentes pero predomina el trabajo experimental en
pequeños grupos y, en general, los trabajos en pequeño grupo con puesta en común al
grupo grande. “Debe haber tiempos colectivos con grupos incluso más importantes
que el grupo clase habitual, pero debe haber también tiempos individuales y
tiempos en pequeño grupo.” (Meirieu, entrevista).
Las actividades están diseñadas con diferentes intenciones educativas y se propone
la utilización de recursos variados para el desarrollo de cada una, tales como:
planteo de interrogantes, lecturas, propuesta de experiencias sencillas, uso de un
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video, elaboración de esquemas, resolución de situaciones problemáticas, búsqueda
bibliográfica utilizando las nuevas tecnologías. Y aquí se visualiza que se tienen en
cuenta los intereses de los niños de hoy y como cita Dussel, “la escuela de hoy
debe incorporar la alfabetización digital, ya que creemos fundamental que las
escuelas propongan una relación con la tecnología digital significativa y
relevante para los sujetos que la habitan.”
II.- A partir del análisis efectuado, elabore los reajustes
fundamentados, que a su criterio tendría que realizar para responder a
las demandas del nuevo contexto.
Observamos que dentro de la planificación no se detallan diferentes actividades para
los niños con NNE por lo que se deduce que falta apoyo individual, tiempos de
acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes detectar y
remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal de los alumnos es algo
absolutamente fundamental.
Si bien forjamos la participación en grupo, de acuerdo a lo leído, nos dimos cuenta
que en la planificación no se evidencia las características que la docente iba a tener
en cuenta en el armado de cada grupo, sabiendo que es positivo el trabajo grupal
entre niños con características similares ya que les permite expresarse y
desinhibirse.
Otro de los ajustes que se puede realizar es por ejemplo: nuestra planificación se
presentaba dividida en unidades didácticas estructuradas y cerradas por lo tanto
sería conveniente elaborar una planificación anual abierta y flexible que quede sujeta
a modificaciones futuras de acuerdo a los intereses que puedan surgir en los
alumnos.
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