ESCUELA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA- U.N.S.E.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIACURRICULUM

PARCIAL DOMICILIARIO

Licenciatura en Educación Primaria

Alejo Ledesma

Currículum

Lic. Marcia Aguilar

Integrantes:

Cruceño Dora Soledad

Musso Elizabeth Carina

Pellegrini Rosana

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I.- Análisis de la planificación, considerando los marcos teóricos de los

textos citados.

Para la elaboración de nuestra planificación de Ciencias Naturales, intentamos cumplir

con los objetivos de la propuesta educacional de la institución que pretende entregar un

alumno comprometido con su medio: reflexivo, crítico, capaz de aplicar competencias

para hacer frente a las necesidades del mundo del trabajo y del estudio; libre y

responsable, cooperativo y solidario con sus semejantes. Como así también priorizando

aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseñanza de este

espacio curricular, “actúan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de

las experiencias educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo,

fortalecimiento y ampliación de las posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los

estudiantes” (Diseño Curricular de la Educación Primaria).

“Durante el siglo XIX y principios del siglo XX, la alfabetización en la lectoescritura fue la

tarea central de la escuela. A medida que fueron implementándose políticas educativas

ligadas a modelos de Estado, la escolaridad elemental fue cambiando los núcleos de

contenidos considerados básicos para la inscripción de los sujetos en el entorno socio –

económico, político y cultural. Hoy, la vida social requiere de una serie de competencias

de las cuales la escuela parece tener que hacerse cargo. Si bien la misma, ha hecho un

uso ambivalente del término competencia, se considera que es legítimo seguir

utilizándolo e interrogarse acerca de cuáles son esas destrezas que los estudiantes en

formación deben adquirir.

Partiendo de estas premisas, tuvimos en cuenta propuestas de aprendizajes y contenidos

que permitan a los alumnos formular y resolver situaciones problemáticas significativas

empleando los saberes previos, incentivándolos a que formulen, comparen y comprueben

hipótesis; desarrollen procesos de búsqueda, selección, interpretación, organización y

comunicación de información; seleccionen, organicen y produzcan textos de ciencia

escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar,

describir). Así mismo la participación en diversas salidas didácticas y de actividades

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experimentales que les permitan la utilización de instrumentos de laboratorio, de acuerdo

con las normas de seguridad e higiene y que puedan acceder a las tecnologías de la

información y comunicación a través de problemas relacionados con las Ciencias

Naturales y la Tecnología.

Estas propuestas brindan oportunidades para que los estudiantes puedan utilizar de

manera significativa y relevante los conocimientos adquiridos, a través de la reflexión de

sus propias experiencias y la de los demás, la observación, la formulación y

comprobación de anticipaciones; existiendo la intervención constante del docente.

En la Unidad Didáctica “Pasados por agua y envueltos por aire”, se toma como tema

transversal La Contaminación (tema del Proyecto institucional) e incluye el estudio de

aspectos salientes del agua y el aire.

La citada unidad posee el desarrollo de sólo seis contenidos y algunos de estos aparecen

enunciados como grandes temas de estudio. Por ejemplo: “factores que contaminan el

agua y el aire, su influencia sobre la salud de los seres vivos”, cuyo desarrollo requiere

del trabajo integrado e interrelacionado con varios contenidos básicos de las Ciencias

Naturales.

Dentro de los aprendizajes, puede decirse que no aparecen procedimientos

correspondientes a destrezas manipulativas, aunque sí, aprendizajes correspondientes a

destrezas de comunicación y dos a habilidades de investigación (diseño de experiencias

sencillas y construcción de modelos). No obstante podría inferirse que se propone la

interpretación y adopción del modelo, por parte del alumno y no la construcción del

mismo.

En el análisis realizado a la planificación diaria (clases), se puede observar que las

actividades que se proponen son diferentes pero predomina el trabajo experimental en

pequeños grupos y, en general, los trabajos en pequeño grupo con puesta en común al

grupo grande. “Debe haber tiempos colectivos con grupos incluso más importantes

que el grupo clase habitual, pero debe haber también tiempos individuales y

tiempos en pequeño grupo.” (Meirieu, entrevista).

Las actividades están diseñadas con diferentes intenciones educativas y se propone

la utilización de recursos variados para el desarrollo de cada una, tales como:

planteo de interrogantes, lecturas, propuesta de experiencias sencillas, uso de un

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video, elaboración de esquemas, resolución de situaciones problemáticas, búsqueda

bibliográfica utilizando las nuevas tecnologías. Y aquí se visualiza que se tienen en

cuenta los intereses de los niños de hoy y como cita Dussel, “la escuela de hoy

debe incorporar la alfabetización digital, ya que creemos fundamental que las

escuelas propongan una relación con la tecnología digital significativa y

relevante para los sujetos que la habitan.”

II.- A partir del análisis efectuado, elabore los reajustes

fundamentados, que a su criterio tendría que realizar para responder a

las demandas del nuevo contexto.

Observamos que dentro de la planificación no se detallan diferentes actividades para

los niños con NNE por lo que se deduce que falta apoyo individual, tiempos de

acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes detectar y

remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal de los alumnos es algo

absolutamente fundamental.

Si bien forjamos la participación en grupo, de acuerdo a lo leído, nos dimos cuenta

que en la planificación no se evidencia las características que la docente iba a tener

en cuenta en el armado de cada grupo, sabiendo que es positivo el trabajo grupal

entre niños con características similares ya que les permite expresarse y

desinhibirse.

Otro de los ajustes que se puede realizar es por ejemplo: nuestra planificación se

presentaba dividida en unidades didácticas estructuradas y cerradas por lo tanto

sería conveniente elaborar una planificación anual abierta y flexible que quede sujeta

a modificaciones futuras de acuerdo a los intereses que puedan surgir en los

alumnos.

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