critica para los edificios de educación pública. colegio replica aguirre abad
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7/23/2019 Critica Para Los Edificios de Educación Pública. Colegio Replica Aguirre Abad
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Facultad de Arquitectura y Diseño-9-2015
Ensayo critico
CRITICA PARA LOSEDIFICIOS DEEDUCACIÓN PÚBLICA.COLEGIO REPLICAAGUIRRE ABADMarlon Joshua Charco Gómez
7/23/2019 Critica Para Los Edificios de Educación Pública. Colegio Replica Aguirre Abad
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INDICE
INTRODUCCION...............................................................................................................2
LA EDUCACIÓN ECUATORIANA........................................................................................3
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO.........................................................................7
Eucación !nicial.......................................................................................................... 7
Eucación General "#sica............................................................................................ 7
"achillerato General $ni%cao.....................................................................................7
COLEGIOS REPLICA - COLEGIOS DEL MILENIO................................................................&
Criterios 'e $(icación..................................................................................................9
)i*olo+,as................................................................................................................... 10
)i*olo+,a Mayor Ca*acia e 1.10 estuiantes *or /ornaa..................................10
)i*olo+,a Menor Ca*acia e 570 estuiantes *or /ornaa.....................................11
!nraestructura e ece*ción....................................................................................12
Caracter,sticas e las ti*olo+,as.................................................................................13
Calia....................................................................................................................... 15
)ecnolo+,a.................................................................................................................. 1
!nte+ración con la comunia....................................................................................1
!nraestructura........................................................................................................... 1
ARQUITECTURA VS PEDAGOGÍA, ¿PRESENTES EN LOS EDIFICIOS DE LAS UEM?..........17
ANALISIS DEL COLEGIO REPLICA AGUIRRE ABAD.........................................................21
orma......................................................................................................................... 22
unción...................................................................................................................... 2
CONCLUCION................................................................................................................ 35
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 37
1
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INTRODUCCION
Los edificios de educación ya sean pública o privada cumplen un objetivo central en
común el cual es formar a niños, adolescentes y jóvenes en su educación; prepararlos
para la educación superior o su desarrollo para integrarse a la sociedad; entonces
conservando este objetivo central se plantea objetivos específicos los cuales dependen de
las respectivas autoridades encargadas que van en una gradación de categorías pasando
por los ministerios públicos encargados, las autoridades del centro educativo, la sociedad
en la que se forma el estudiante hasta llegar al núcleo central que es su hogar, el cual
desempeña un papel fundamental y en algunos casos decisivos el futuro del individuo
como parte de la sociedad en la que habita.
e esta manera el !espacio educativo” surge como ente prioritario para este an"lisis; #$l
espacio educativo est" presente en las %$&', #e qu( manera incide en la educación',
#$s eficiente', #es suficiente', #cumple con los objetivos propuestos por el gobierno';
interrogantes que parten del an"lisis formal, funcional y estructural de estos edificios
educativos.
!)olo vale la pena aprender lo que no se puede e*plicar.+
Le orbusier
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LA EDUCACIÓN ECUATORIANA.
La educación en el ecuador a lo largo de su historia padece de problemas de car"cter
organi-ativo y o político, el cual pasando por el periodo republicano no se tomaba con
seriedad a la educación y solo las familias posibilidades económicas altas tenía acceso a
esta pero no dentro del país, sino al emigrar de este, dejando en evidencia el precario
sistema educativo de ese periodo.
$n la siguiente tabla , se puede resumir los puntos m"s sobresalientes que se tuvieron en
el periodo de /0123/452.
6osteriormente finali-ando el siglo 77 la educación en el $cuador 8rriaga los mismos
problemas sum"ndole otro, esta ve- de car"cter administrativo, ya que la inversión en la
educación para ese entonces era precaria y o nula, por lo cual desencadeno un d(ficit en3
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las instituciones públicas, generando un importante cambio del estudiantado hacia la
educación privada con el fin de obtener !mejor educación+; paralelo a este cambio
surgieron una importante cantidad de nuevas instituciones privadas que poco o nada
trataron de corregir los problemas presentes por contrario buscaban beneficios lucrativos.
9rgani-aciones internacionales como las :aciones %nidas, a trav(s de la %:$)9,
empe-aron a reali-ar reuniones que permitieron identificar problemas de los sistemas
educativos creando políticas decenales y quincenales para obtener soluciones a los
problemas identificados, a pesar de esto, el país hasta antes del año 22 no creaba
currículos educativos que est(n encaminados a conseguir estos objetivos internacionales,
lo que dificultó enormemente la disminución de la inclusión educativo y su
universali-ación.
8ctualmente el <obierno $cuatoriano se encuentra invirtiendo en la educación para
contrarrestar el alto d(ficit de calidad educativa, la analfabeti-acion, el acceso libre y como
derecho a la educación a toda la población ecuatoriana, centros educativos ! dignos+,
entre otros; para ello se han planteado diversas propuestas de reciente ejecutoria, como lo
son las %nidades $ducativas del &ilenio, los olegios =eplica, centros de capacitación
para adultos y adultos mayores, campañas televisivas, %niversidades del &ilenio, entre
otras.
La educación ecuatoriana a partir de estos programas mencionados ha obtenido mejorías
que se evidencian gracias a los resultados arrojados del >ercer $studio =egional y
omparativo ?>erce@, aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la $valuación de la
alidad de la $ducación ?LLece@ de la %nesco.
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$cuador mejoró sus resultados en todas las "reas evaluadas ?Lenguaje, &atem"ticas y
iencias :aturales@ y se ubica entre los países que m"s avances tuvieron en educación, si
se compara los resultados del >erce, con el )egundo $studio $*plicativo y omparativo
?)erce@, reali-ado en 22A, donde $cuador estuvo entre los tres países de la región conpeor desempeño educativo. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.
6or su parte, el ministro de $ducación, 8ugusto $spinosa, e*plicó que la mejora en el
sistema educativo del país se puede anali-ar desde varias perspectivas y se debe a los
cambios profundos que ha e*perimentado el país en los últimos C años. 6or ejemploD
/. $ficiencia y eficacia en 6olíticas 6úblicasD las decisiones acertadas en políticaseconómicas, sociales y productivas han creado un ambiente en el $cuador que
permitieron dar un salto cualitativo importante en la educación del país.
. recimiento económico consistente y equitativoD la epal ya anunció en este año que
$cuador es uno de los países que m"s ha crecido en los últimos años y lo ha hecho
equitativamente, es decir, que $cuador es el país en 8m(rica Latina que m"s est"
reduciendo la desigualdad y estamos caminando a construir una sociedad equitativa, lo
que posibilita ampliar la cobertura en educación.
1. =educción de la pobre-aD mientras m"s disminuye la pobre-a, mejora la calidad de vida
porque se satisfacen las necesidades b"sicas. >eniendo estudiantes mejor alimentados su
capacidad mejorar" en las aulas y su permanencia en ellas tambi(n.
B. ierre de brechas de acceso a la educaciónD la eliminación del supuesto !aporte
voluntario+ de 5 dólares permitió que muchos niños y niñas pudieran acceder al sistema
educativo, así como el mejoramiento del programa de alimentación escolar, te*tos
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escolares y la creación del programa !Eilando el desarrollo+ que provee a los estudiantes
de uniformes escolares.
5. ambio de paradigmaD antes de 22C no teníamos un sistema educativo como tal pues
estaba secuestrado. $l &inisterio de $ducación ha asumido la rectoría del sistema y
garanti-a el derecho a la educación de los ecuatorianos, así como su permanencia en (l.
A. Foluntad política de transformaciónD en los últimos A años el presupuesto asignado a
$ducación se ha triplicado. $n 2/B, el valor sobrepasa los 1.222 millones de dólares.
C. =evalori-ación y capacitación docenteD en los últimos A años, cerca de 522.222
docentes fueron capacitados con el programa )í 6rofe, que ahora se ha perfeccionado y
se denomina !)iempre es momento de aprender+.
0. reación de est"ndares de aprendi-aje y actuali-ación y fortalecimiento curricularD en
2/2 se reali-ó la actuali-ación del currículo y en 2// se crearon los est"ndares de
calidad que buscan establecer los logros esperados tanto en estudiantes, docentes,
directivos, así como en gestión e infraestructura escolar. $n la actualidad, como lo manda
la ley, estamos haciendo una revisión de los est"ndares y del currículo para fortalecer la
calidad de la educación.
on los resultados obtenidos en el >erce, el &inisterio de $ducación tiene evidencia
científica de que la educación del sistema educativo del país ha mejorado y reitera su
compromiso en seguir fortaleciendo la educación del país. !$n )erce estuvimos en los
últimos lugares de la región en materia educativa, y luego de C años somos uno de los
países que m"s ha avan-ado en educación. :uestra meta es que en el uarto estudio que
realice la %nesco, estemos entre los primeros países de la región+, concluyó el ministro de
$ducación. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
La estructura del sistema educativo $cuatoriano comprendeD
Educc!"# I#!c!$.
... !es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5
años, y tiene como objetivo potenciar su aprendi-aje y promover su bienestar mediante
e*periencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables
y seguros+. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.
$l =eglamento de aplicación a la Ley de $ducación ntercultural de 2/, en el 8rtículo C,
define qu( nivel de $ducación nicial se divide en dos ?@ subnivelesD
nicial /, que no es escolari-ado y comprende a infantes de hasta tres ?1@ años de edad; e,
nicial , que comprende a infantes de tres ?1@ a cinco ?5@ años de edad.
?&inisterio de $ducación, 2/B@
Educc!"# G%#%&$ B'(!c.
G 8barca die- niveles de estudio, desde primer grado hasta d(cimo. Las personas que
terminan este nivel, ser"n capaces de continuar los estudios de Hachillerato y participar en
la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.?&inisterio de $ducación, 2/B@.
BAC)ILLERATO GENERAL UNIFICADO.
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$l H<% es el nuevo programa de estudios creado por el &inisterio de $ducación con el
propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan
aprobado la $ducación <eneral H"sica ?$<H@.
$l H<% tiene como triple objetivo preparar a los estudiantesD ?a@ para la vida y la
participación en una sociedad democr"tica, ?b@ para el mundo laboral o del
emprendimiento, y ?c@ para continuar con sus estudios universitarios.
$n el H<%, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales
denominado tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendi-ajes b"sicos
esenciales correspondientes a su formación general. 8dem"s del tronco común, losestudiantes pueden escoger entre dos opciones en función de sus interesesD el
Hachillerato en iencias o el Hachillerato >(cnico.
?&inisterio de $ducación, 2/B@.
COLEGIOS REPLICA - COLEGIOS DEL MILENIO
$stos colegios surgen como propuesta para contrarrestar el bajo nivel acad(mico del país
en la educación pública, alta demanda por parte del estudiantado en -onas precarias de la
ciudad, entre otras.
$n el año 225 $cuador junto con /BC países suscribió la eclaración del &ilenio, en
donde se establecen el conjunto de &etas de esarrollo del &ilenio ?&<@ a lograrse
hasta el año 2/5, entre las cuales se destacan en el campo de la educación el asegurar
que todos los niños y niñas del mundo completen la educación primaria, se logre un
acceso igualitario de niños y niñas en todos los niveles de educación y se elimine la
desigualdad, enfocando esfuer-os en paridad de g(nero en educación primaria y
secundaria.&
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9bjetivo específicoD Hrindar una educación de calidad y calide-, mejorar las condiciones
de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus -onas de influencia, y
desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y nacionales.
?&inisterio de $ducación, 2/B@.
6ara el año 2/5 se encuentran en funcionamiento 55 %nidades $ducativas del &ilenio y
1B en construcción ?según datos del portal del &inisterio de $ducación@ las cuales 5 de
ellas laboran en Iuito y A de ellas corresponden a la iudad de <uayaquil.
La ubicación de estos colegios se dan en -onas marginales de la ciudad oscilando las
periferias de estas, de esta manera el &inisterio pretende resolver la demanda de cupos
por parte del alumnado, la accesibilidad a una buena educación a la población menos
capacitada para adquirir esta. >al como lo indica el &inisterio de $ducación en su portal
Jeb.
C&!*%&!+( D% U!cc!"#
Los posibles lugares donde se ubicar"n las nuevas %nidades $ducativas del &ilenio han
sido seleccionados en función de los siguientes criterios t(cnicosD
• 8tender a sectores históricamente relegados,• )atisfacer la demanda estudiantil urbana y rural,• &ejorar la calidad acad(mica y las condiciones locales.
Fc*+&%( u% &!+&!/# $ u!cc!"#
Los factores que priori-an la ubicación sonD
• :ivel de pobre-a de la población,• Kalta de oferta de servicios educativos,• Hajos resultados acad(micos en las pruebas nacionales ?6ruebas )$=@.
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?&inisterio de $ducación, 2/B@.
6ero al implantar los colegios en -onas perif(ricas de la ciudad, si bien !soluciona+ los
problemas planteados, tambi(n ocasiona nuevos inconvenientes que ser"n anali-ados
posteriormente.
8 continuación se presentara las distintas tipologías de los olegios del &ilenio y =eplicas
obtenidos por el portal Jeb del &inisterio de $ducación.
TIPOLOGÍAS
Los est"ndares de infraestructura educativa son el enlace normativo entre la arquitectura y
la pedagogía; buscan atender el d(ficit en la construcción de infraestructura escolar,
planteando las soluciones espaciales óptimas de acuerdo a modelos pedagógicos
incluyentes y lineamientos curriculares.
Las >ipologías de infraestructura se basan en los diferentes niveles de educación
?$ducación nicial, $ducación <eneral H"sica y Hachillerato %nificado@, cumpliendo con las
necesidades tanto en el "rea rural como urbana.
TIPOLOGÍA MA0OR1 CAPACIDAD DE 2.234 ESTUDIANTES POR 5ORNADA.
ebe constar deD
Hloques de / aulasD ncluye baterías sanitarias, rampa y escalera de acceso Hloque 8D
6lanta HajaD nspección, aulas para do grado de $<H, y laboratorio
de ::. 6lanta 8ltaD A aulas para 1ro, Bto y 5to grado de $<H.
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Hloque HD 6lanta HajaD Laboratorio de ::, y B aulas para Ato y Cmo de $<H. 6lanta 8ltaD A aulas para 0vo, 4no y /2mo de $<H.
/ Hloque de 0 aulas:
6lanta HajaD nspección y aulas para /er curso de Hachillerato 6lanta 8ltaD B aulas para do y 1er curso de Hachillerato. ncluye baterías
sanitarias, rampa y escalera de acceso
1 Hloques de $ducación nicialD A aulas para $ducación nicial /, $ducación nicial
, y /rode $<H. ncluye baterías sanitarias
Hloque de laboratorios de Kísica y Iuímica ? aulas@
Hloque de laboratorios de >ecnología e diomas ? aulas@
Hloque de 8dministraciónD ncluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,archivo, colecturía, secretaría, recepción y B baños
Hloque sala de uso múltiple comedor
Hloque de bar
Hloque vestidor bodega
Hloque cuarto de m"quinas
6atio ívico
anchas de uso múltiple
/ ancha de fulbito 6ortal de acceso
Mreas $*teriores para $ducación nicial, $ducación <eneral H"sica y Hachillerato
6arqueaderos
6lanta de tratamiento de agua
6lanta de tratamiento de aguas servidas
Hiblioteca
TIPOLOGÍA MENOR1 CAPACIDAD DE 674 ESTUDIANTES POR 5ORNADA.
ebe constar deD
Hloques de 0 aulasD ncluye baterías sanitarias, rampa y escalera de acceso
Hloque 8D
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6lanta HajaD Laboratorio de ::, aulas para do y 1er grado de $<H. 6lanta 8ltaD B aulas para Bto, 5to, Ato y Cmo grado de $<H.
Hloque HD 6lanta HajaD nspección, aulas para 0vo y 4no grado de $<H.
6lanta 8ltaD B aulas para /2mo de $<H, /ro, do y 1ro curso de Hachillerato.
1 Hloques de $ducación nicialD A aulas para $ducación nicial /, $ducación nicial
, y /rode $<H. ncluye baterías sanitarias.
Hloque de laboratorios de Kísica y Iuímica ? aulas@
Hloque de laboratorios de >ecnología e diomas ? aulas@
Hloque de 8dministraciónD incluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,
archivo, colecturía, secretaría, recepción y B baños
Hloque sala de uso múltiple comedor Hloque de bar
Hloque vestidor bodega
Hloque cuarto de m"quinas
6atio ívico
/ ancha de uso múltiple
/ ancha de fulbito
6ortal de acceso
Mreas $*teriores para $ducación nicial, $ducación <eneral H"sica y Hachillerato
6arqueaderos
6lanta de tratamiento de agua
6lanta de tratamiento de aguas servidas
Hiblioteca
INFRAESTRUCTURA DE E8CEPCIÓN1
>ipología HidocenteD apacidad de 52 estudiantes por jornada.
>ipología 6luridocenteD apacidad de /52 estudiantes por jornada
CARACTERÍSTICAS DE LAS TIPOLOGÍAS
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Las tipologías varían de acuerdo al número de estudiantes, en lo referente a capacidad
instalada. La tipología y ubicación de las %nidades $ducativas del &ilenio se basan en el
9rdenamiento de la 9ferta $ducativa.
$l acceso principal tiene un portal con diseño moderno donde estar" de manera
permanente un guardi"n. $l cerramiento principal tendr" una transparencia dada por la
ubicación de tubos y al mismo tiempo brindar" la seguridad del caso al establecimiento, en
los otros linderos se construir" un cerramiento mi*to.
Las "reas administrativa, laboratorios, bloques de educación inicial y comedor est"n
diseñados en una sola planta, únicamente los bloques de aulas para educación generalb"sica y bachillerato est"n diseñados en dos pisos para que los estudiantes realicen las
actividades acad(micas en forma conjunta; adem"s, tomando en cuenta la política de
inclusión social se ha considerado rampas para que personas con capacidades especiales
puedan acceder al segundo piso.
La biblioteca tiene la particularidad de estar ubicada estrat(gicamente para atender tanto a
los estudiantes del establecimiento educativo como a la comunidad.
)e ubicar" el patio cívico en un sitio de convergencia que se constituya como núcleo
principal de la unidad educativa.
)e ubicar"n los bloques de aulas de acuerdo al diseño de implantación particular de cada
proyecto, con su respectiva grada y rampa para personas con capacidades especiales,
tanto de educación general b"sica como bachillerato. $stos bloques incluyen laboratorios
de ciencias naturales e inspección.
Los bloques de educación inicial ser"n independientes y cuentan con su "rea de
recreación y baterías sanitarias.
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Los laboratorios de tecnología e idiomas ocupar"n un bloque independiente de aulas así
como los laboratorios de química y física.
8dem"s para las actividades recreativas y deportivas e*isten dos canchas de uso múltiple
y una cancha de fulbito.
Los acabados complementarios del proyecto ir"n de la siguiente maneraD
$l piso de los corredores que van a los diferentes bloques ser" de adoquín de
colores.
La vía de acceso y los parqueaderos ser" de adoquín gris.
$l proyecto considera adem"s "reas verdes, en donde se pretende se siembren
plantas end(micas ?propias del sector@. )e construir" una planta de tratamiento de agua potable, la planta ser" abastecida
por medio de agua entubada ?en caso de ser necesario@.
)e construir" una planta de tratamiento de aguas servidas ?en caso de ser
necesario@.
)e proveer" de equipamiento para instalaciones el(ctricas, electrónicas, de vo- y
datos, sanitarias, contra incendios
&obiliario específico para cada "rea educativa.?&inisterio de $ducación, 2/B@.
1
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6erspectiva a(rea de %$&, ?Hosquejo@.
6erspectiva del patio interior de %$&, ?Hosquejo@.
CALIDAD
Las %nidades $ducativas del &ilenio proporcionar"n la oferta educativa que
complementen las necesidades de la comunidad donde (sta se emplaceG, ya sea con
15
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cobertura propia o mediante instituciones !ane*as+. <racias a su car"cter e*perimental, las
%nidades $ducativas del &ilenio elaboran su 6lan $ducativo nstitucional de forma
participativa, y respetan así las características culturales, sociales y económicas.
?&inisterio de $ducación, 2/B@.
6rocesos que se desarrollan para alcan-ar el mejoramiento pedagógicoD
onstrucción participativa del 6lan $ducativo nstitucional omunitario. Nornadas de sociali-ación del 6lan $ducativo nstitucional de la $&L. $jecución de planes de mejora de la omunidad $ducativa del &ilenio. 6royectos de emprendimiento de las %nidades $ducativas del &ilenio. ntegración con la comunidad. %so de las tecnologías en el proceso de aprendi-aje.
?&inisterio de $ducación, 2/B@
TECNOLOGÍA
Las %nidades $ducativas del &ilenio incorporan elementos modernos de tecnología de la
información en el proceso de enseñan-a3aprendi-aje, (stas utili-an la tecnología como un
medio para potenciar la educación desde las etapas m"s tempranas de desarrollo.
:>$<=8O: 9: L8 9&%:8Las %nidades $ducativas del &ilenio forman parte de un 6lan $ducativo nstitucional que
contempla una perspectiva estrat(gica, el cual incorpora articuladamente a los padres de
familia, la comunidad y diversos sectores sociales, productivos, culturales, deportivos,
entre otros.
INFRAESTRUCTURA
$l diseño arquitectónico considera características etnogr"ficas de su -ona de influencia y
la accesibilidad para las personas con discapacidades. e acuerdo a la malla curricular,
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go-a de aulas con ambientes tem"ticos, equipamiento moderno, bibliotecas comunitarias,
laboratorios, canchas deportivas y espacios culturales.
?&inisterio de $ducación, 2/B@
ARQUITECTURA VS PEDAGOGÍA, ¿PRESENTES EN LOS EDIFICIOS DE LAS UEM?
$l espacio arquitectónico presente en las instituciones educativas ?observando desde una
perspectiva general@ evoca espacios de ente corporativos o empresariales, los cuales su
objetivo central es laborar, de esta manera los espacios generados por estos ocupan un
"rea importante dedicada al trabajo; en el caso de los edificios de educación de alguna
manera trata de evocar estos espacios, tomando como prioridad la enseñan-a que para
los diseñadores en este caso ser"n las aulas olvid"ndose del espacio colectivo, lúdico,
social; los cuales en cierto modo son espacios para aprender y practicar lo aprendido. e
esta forma queda en evidencia que el espacio dedicado a intereses sociales, lúdicos y
colectivos tienes igual importancia que los otros de car"cter meramente !laboral+.
!$l propósito de la arquitectura sigue consistiendo en armoni-ar el mundo material con la
vida humana+
8lvar 8alto, La humani-ación de la arquitectura, /4B2.
$n esta cita del 8rquitecto 8alto se pone en evidencia la importancia del espacio lúdico en
la arquitectura, ese espacio que genera matices entres los ambientes, que conecta, se
me-cla, se percibe y se vive de manera distinta a los otros; este espacio precisamente es
17
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muy importante para el desarrollo de capacidades cognitivas, perceptivas, etc. el
estudiante.
$ntonces #6or qu( un espacio tan importante es tratado marginalmente' 6osiblemente la
respuesta a esta pregunta esta en el objetivo del %$&; !Hrindar una educación de calidad
y calide-, mejorar las condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación
en sus -onas de influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las
necesidades locales y nacionales+ ?&inisterio de $ducación, 2/B@. 8ne*o a esto es
importante recalcar la ubicación de estas %$& las cuales se asientan en -onas populares
de las "reas perif(ricas de la ciudad. 8l estar en -onas en donde la oferta de academias
escolares es precaria, lleva como consecuencia una demanda importante de centros
educativos. >al como lo afirma en 6residente =afael orrea en una de sus visitas al
olegio =eplica &ejía en Iuito, el cual cataloga estas obras como !La emocrati-ación de
la $ducación+.
!$stas obras se reali-an con el propósito de que los hijos de campesinos, obreros y
empleadas dom(sticas tengan una educación de e*celencia. $l jefe de $stado recordó
que ese derecho estaba postergado para los estratos populares en el imaginario de los
que siempre tuvieron el poder y las (lites económicas, que creían que los hijos de los
pobres no deben educarse o debían tener escuelas de baja calidad. !Los jóvenes no
necesitan caridad, necesitan justicia+.+ ?:uñe-, 2/B@
$n conclusión a mayor número de estudiantes mayor tiene que ser la capacidad del
colegio en acoger la m"*ima capacidad de estudiantes e incluso sobrepasando los límites
establecidos.
1&
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6or consiguiente los hechos influyen en el diseño, tomando como prioridad el poder
establecer la m"*ima capacidad de estudiantado, olvid"ndose o dejando en segundo
plano espacios de igual o mayor importancia, reduci(ndolas a "reas e*cedentes al diseño.
!>odo esto puede traducirse, en clave pedagógica, considerando la arquitectura, sus
espacios y los objetos con los que la adaptamos a nuestras actividades, como una Pforma
t"cita de enseñan-aQ+ ?según e*presión de &. Laeng@ ?Hlay, 22B@
6or consiguiente se puede afirmar que los !espacios enseñan+; de manera pr"ctica y en
algunos casos empíricamente. >al como afirma =omaña Halay en su artículo para la
=evista $spañola de 6edagogía, !Los lugares se construyen cada ve- que se habitan,pues el proyecto arquitectónico, y la edificación vacía tan sólo supone una primera
enunciación. )on las personas quienes, d"ndole un sentido y actuando en y con (l, lo
enuncian por segunda ve-G, construyen un mundo y se construyen a sí mismas. $l lugar
arquitectónico y todos los objetos y cosas que contiene son siempre ocasión educativa,
sea en un sentido u otro. ?Hlay, 22B@
$n psicología, el enfoque objetivo lleva a considerar el ambiente como un conjunto de
estímulos cuantificables y medibles en relación con la conducta observable, cuantificable y
medible de los sujetos. )e corresponde con lo que algunos autores denominan el modelo
ambientalista3situacionista, que entiende que el ambiente determina, orienta, induce,
posibilita, influye o provoca determinadas conductas en el sujeto, o bien con el constructo
ambiental que afirma en mayor o menor grado la influencia del entorno, concretamente el
paradigma $= ?estímulo3respuesta@, que ignora al (u9%*+ c+:+ !#d!;!du+ d!<%&%#c!d+,
c*!;+ = c+#(*&uc*+& d% :%d!+. ?Hlay, 22B@.
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)i se enfocase en esta cita “el sujeto como individuo diferenciado, activo y
constructor del medio” ; evoca a la fle*ibilidad, espacios generados por los usuarios de
manera libre e independiente gracias a la configuración de los mismos, los cuales an sido
proyectados a albergar m"s de una función.
$l concepto de Rfle*ibilidadR introducido a partir de la d(cada del A2 es lo que m"s se
apro*imó en los últimos tiempos a la búsqueda de puntos de encuentro entre ambas
disciplinas ?arquitectura y pedagogía@, aunque haya quienes no opinan lo mismo
?Hrandari-, /40C, p. B0@. ?>oran-o, 22C@.
$s el hombre el que revela la individualidad de un territorio molde"ndolo para su propiouso. $l establece una cone*ión entre características no relacionadas, sustituyendo la
sistem"tica cooperación de fuer-as a los efectos aleatorios de las circunstancias locales.
?Hlay, 22B@.
Iueda en evidencia la importancia de espacios fle*ibles que inviten al individuo
desarrollarlo a su disposición. $stos espacios por lo general son abiertos y espaciosos,
pero que hay de los espacios m"s reducidos en este caso se refieren a las aulas de clase;
el espacio gestor de enseñan-a, en el que ocurren y transcurren la mayor cantidad de
circunstancias vividas por los estudiantes y profesores. $spacio que debe generar inter(s
de estudio, de comunicación; lamentablemente son llevadas a sobrepasar su m"*ima
capacidad de albergar estudiantes, obteniendo espacios cerrados, estrechos y oscuros.
$l espacio est", es visible y como tal difícilmente cuestionable. )e enseña dentro de (l y
no con (l, siendo sólo un RcontenedorR de la educación. ?>oran-o, 22C@.
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8part"ndonos un poco de la variable económica y política, para el diseño de los espacios
escolares ?abiertos y cerrados@ es necesario encontrar un di"logo entre las disciplinas
intervinientes. ?>oran-o, 22C@.
$sto quiere decir que para que se genere una arquitectura fluida y lúdica, es necesario
que las diferentes funciones y actividades que se agrupan en el conjunto, deber"n
conectarse o integrarse de alguna manera y en algún punto. e esta manera se evita un
conflicto de jerarqui-ación de espacios, cambios bruscos entre funciones o una marcada
segregación entre funciones o actividades.
$l medio arquitectónico no sólo induce funciones, facilitando o dificultando movimientos,promoviendo o entorpeciendo la ejecución efica- de tareas, etc., sino que transmite
valores, promueve identidad personal y colectiva, favorece ciertas formas de relación y
convivencia. $n suma, se hace lugar y educa. &untañola caracteri-a el PlugarQ
arquitectónico por incluir una noción y una emoción, una orientación para la actividad y
una forma de modular las relaciones con el otro. >odo lugar incluye una racionalidad, pero
tambi(n afectividad, funcionalidad, socialidad. ?Hlay, 22B@.
ANALISIS DEL COLEGIO REPLICA AGUIRRE ABAD.
$stos espacios sociales, lúdicos o colectivos son anali-ados en las instalaciones del
olegio =eplica 8guirre 8bad. $l cual queda ubicado en la Fía a aule, en el Silómetro 5,5?parroquia >arqui@, con un "rea de construcción de 0 BB m, para una capacidad de 0B2
estudiantes y conto con una inversión de %) BB5 222.
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4 , a a
' a u l e
"loues e 6ulas
6ministración y ectorao
"i(liotecaEucación inicial
meor
magen /. <oogle $art.
F+&:.
$l colegio 8guirre abad se compone por bloques separados los cuales corresponden al
=ectorado y administración, dos bloques de 8ulas, la Hiblioteca y educación inicial
quedando espacios abiertos para las canchas deportivas, el patio y el comedor.
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magen . $l ciudadano.
La volumetría generada por formas puras evoca al modernismo del siglo 77, combinadas
con elementos !contempor"neos+ como lo son el uso de ascensores para el rectorado y el
uso de policarbonato para la cubrir el patio interior generado por los bloques de aulas. La
volumetría sin duda alguna discrepa con lo mencionado por el &inisterio de $ducación en
su portal Jeb, indicaD !$l diseño arquitectónico considera características etnogr"ficas de
su -ona de influencia !. ?&inisterio de $ducación, 2/B@.
magen 1. Folumetría del colegio.
Los volúmenes est"n dispuestos de manera que se generen espacios abiertos, para el uso
lúdico de los estudiantes, como es el caso de los bloques de aulas; comprende dosprismas rectangulares que se comunican a trav(s de un patio central abierto, cubierto por
policarbonato en la parte superior. La intención de comunicar ambos volúmenes trav(s de
patios interiores es buena, pero la implementación de un material que no contribuye para
obtener un mejor confort ambiental, genera conflicto y hace de este espacio, marginal.
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Kotografía /. nterior de bloque de aulas.
Fu#c!"#
omo colegio la función principal u objetivo principal es la de enseñar, proveer
conocimiento a sus estudiantes. Hrindar una educación de calidad y calide-, mejorar las
condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus -onas de
influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y
nacionales. ?&inisterio de $ducación, 2/B@. 6artiendo de los te*tos leídos se plantea un
an"lisis de las funciones propuestas por este colegio.
La escuela tiene hoy muchos espacios del pasado, lugares para el aprendi-aje quemuchas veces no tienen en cuenta el movimiento de quienes habitan en ella. $spacios
pensados para la quietud y no para el movimiento. $spacios cerrados frente a pocos, y
muchas veces pequeños, espacios abiertos. ?>oran-o, 22C@
2
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magen . ngreso del olegio =eplica 8guirre 8bad.
Kotografía 1. ngreso del olegio
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$l colegio posee dos ingresos que tambi(n funcionan como salida, el ingreso principal se
da a trav(s dela avenida principal Fía aule mientras el otro est" ubicado en la calle
posterior.
$n la imagen / se pude notar que el espacio de ingreso est" marcado por una calle
adoquinada, que atraviesa de manera longitudinal todo el colegio, Fehículos y personas
hacen uso de este espacio, qui-" pensado e*clusivamente para el uso peatonal, pero al
no disponer de un espacio e*clusivamente de parqueo, se crea un conflicto entre el
hombre y el vehículo. $spacio que genera discriminación por parte de los estudiantes el
cual debería ser aprovechado de manera fle*ible y lúdica por los estudiantes.
Kotografía . amineras compartidas.
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&"s adelante se podr" observar un e*tenso patio abierto en el cual se implantan las
canchas deportivas, la continuación de la calle peatonal vehicular y un !auditorio
abierto+.
$ste espacio inicialmente pensado como auditorio es invadido por el comedor del colegio,
la fle*ibilidad hace presencia en dicho espacio, el cual protege del sol a los estudiantes por
medio de carpas.
La fle*ibilidad en la actualidad es importante en la arquitectura sustentable. >odo espacio
arquitectónico debería ser proyectado para albergar m"s de una función, de esta manera
en "reas reducidas se generaran espacios libres que a decisión del usuario en un tiempo ymomento específico logre sin dificultad darle utilidad a este espacio.
Kotografía 1. 6atio Tcanchas 8uditorioTcomedor
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Kotografía B. 8uditorioTcomedor
$n espacios abiertos que generen fle*ibilidad como los mencionados se busca un punto
de encuentro entre la 8rquitectura y la 6edagogía, el cual levemente es logrado, a manera
que el usuario tenga la decisión de otorgar función a este.
!$l espacio arquitectónico solo cobra vida en correspondencia con la presencia humana
que lo percibe+
>adao 8ndo.
8 los costados del eje principal que divide en dos partes al colegio ?la calle interior
mencionada@ se encuentran los bloques educativos y administrativos. e esta manera se
rompe la comunicación fluida entre los bloques del colegio, entonces #6or qu( optar por
bloques independientes separados entres si', a priori esta solución arquitectónica parece
2&
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correcta ya que la disposición de bloques separados de una correcta manera generan
espacios que conectan a las distintas dependencias que forman el conjunto.
6ero esto no se evidencia en el olegio =eplica 8guirre 8bad; empe-ando por el Hloque
de =ectorado y 8dministrativo, el cual se encuentra en al pie de la entrada principal y hace
de fachada del colegio.
magen 1. Kachada del olegio =eplica 8guirre 8bad.
$l bloque del rectorado se impone ante los otros evocando poder y lidera-go al estar al
frente y recibiendo a los individuos. )i bien esto es importante lo que no se logra es una
cone*ión entre este y los dem"s bloques, haciendo de este un volumen independiente y
diferente al resto.
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Kotografía B. Hloque de =ectorado y administrativo junto al Hloque de 8ulas.
8hora dentro de los bloques de aulas se percibe un entorno distinto, ya que este se
dispone de manera que logra generar un patio interior dando cuenta de que el bloque de
aulas en realidad son dos prismas que junto al patio interno forman una unidad, de esta
manera la circulación de los espacios de aprendi-aje y los espacios lúdicos se conectan
de manera gradual y eficiente.
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Kotografía 5. Hloque de aulas.
)i bien e*iste una cone*ión fluida entre los prismas que conforman este bloque de aulas,
la comunicación con el patio interior y canchas del colegio ?ubicadas justo en medo de
los dos Hloques de aulas@ es nula y se ve obstruida por las escaleras y rampas que
comunican el nivel superior de los bloques. %na ve- m"s la solución de bloques dispersos
no soluciona crea un conflicto con el conjunto en ve- de que este resuelva de manera
armoniosa.
Kotografía A. omunicación de bloque de aulas y el patioTcanchas deportivas.
)i bien es necesario separar funciones para un mejor desarrollo de otras, fue qui-" el
motivo de esta segregación, pero no es ejecutada de una manera que aporte al diseño, y
m"s bien evoca a una muralla que delimita un territorio de otro. Las escaleras est"n
dispuestas de tal manera que como se mencionó anteriormente obstruyen la comunicación
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con las canchas deportivas, esto ocasiona que el individuo tome soluciones alternas, para
acortar distancias entre espacios.
Kotografía C. Hloque de aulas junto a las escaleras
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Kotografía 0. 6asillo generado por las escaleras y el bloque de aulas
$n la fotografía 0 se puede observar como el individuo se adapta o condiciona a susnecesidades ?en este caso acortar distancias@ al espacio arquitectónico. !Los lugares se
construyen cada ve- que se habitan pues el proyecto arquitectónico, y la edificación vacía
tan sólo supone una primera enunciación. )on las personas quienes, d"ndole un sentido y
actuando en y con (l, lo enuncian por segunda ve- y con ese di"logo eco3autoorgani-ativo
del que habl"bamos, construyen un mundo y se construyen a sí mismas. $l lugar
arquitectónico y todos los objetos y cosas que contiene es siempre ocasión educativa, sea
en un sentido u otro+. ?Hlay, 22B@.
$n las mismas escaleras se observa uncaso en particular. $stas se componen de tres
elementos, la escalera como eje central y a sus costados rampas para discapacitados. Las
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cuales acceden de manera parcial y no en su totalidad al segundo piso, entonces #6or
qu( colocarlas', esta parece ser una prótesis añadida solo para que cumpla con los
nuevas normativas que el gobierno ha impuesto a todos los edificios, que consiste en
tomar en cuenta a la movilidad de los discapacitados.
Kotografía 4. =ampas.
La configuración de las rampas, genera un patio central en estas, espacio al que le
añaden juegos infantiles, para el !aprovechamiento !del espacio generado; ejemplo m"s
claro de empirismo al poseer un espacio muerto e inútil, adem"s cabe recalcar que dichos
juegos est"n juntos a los bloques de aulas que son utili-ados por la educación general
b"sica y bachillerato, es decir por niños de A años en adelante que claramente no reali-an
uso de este espacio. )on los niños de $ducación inicial que hacen uso de este, pero su
dependencia queda alejada de esta y al no e*istir comunicación con este, se genera un
conflicto de identidades.
3
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CONCLUCION
La pedagogía ?manera de enseñar@ est" en constante cambio, aun mas en esta última
d(cada dejando a los estudiantes que se eduquen de manera m"s fluida, practica,
empírica y lúdica; dejando al educador como un ayudante para este proceso y ya no como
un mentor, como en tiempos anteriores. $ntonces es evidente que si la manera de
enseñar esta cambiando, el !$spacio arquitectónico educativo+ debe mutar junto que (l; y
de esta forma contribuya en el aprendi-aje del estudiante. !$l territorio actúa como un
inmenso calendario socio3físico en el que cada forma, cada accidente geogr"fico, cada
pared construida, determina posibilidades de uso. )u poder crono3tópico depende de la
capacidad cultural de imaginar usos y comportamientos+ ?Hlay, 22B@.
$l nuevo espacio generado por los colegios debería apuntar a un iseño cada ve- m"s
Kle*ible, de este modo motivar a los estudiantes la creación de su propia escuela,
promoviendo el sentimiento de identidad.
$l <obierno de la =epublica a est" invirtiendo en los últimos años en la educación, con las
creaciones de las %nidades $ducativas del &ilenio junto con los olegios =eplica ?entre
otros@ buscan resolver o iniciar una nueva manera de pedagogía ?ya mencionada@. La
intención es buena, pero al ser proyectos que reci(n est"n operando se nota las falencias
que presentan estos edificios. ichas falencias deber"n ser tomadas en cuenta para
proyectos futuros en el país.
Iue un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedagógicas no se refiere
sólo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodología, la did"ctica, en
definitiva con el concepto amplio del t(rmino educar. $n esto tambi(n es determinante la
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concepción que se tenga del espacio y lo que el mismo produce, posibilita o perjudica en
el aprendi-aje. :o se trata sólo de un cambio de estructura, sino de forma. $l an"lisis es
aún m"s profundo, como refle*iona Eeras &ontoya ?/44C@ Rno se ha contemplado con
inter(s, frecuencia y rigor la dimensión cualitativa del espacio escolar, !sino quetradicionalmente se ha estudiado el espacio a trav(s de las medidas mínimas por
alumnos, es decir teniendo en cuenta la cantidad de espacio y no su calidad+. ?>oran-o,
22C@.
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