componentes de la didÁctica
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COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA
❑La didáctica tiene como objeto de estudio al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
❑Es preciso indicar que tanto el docente como el
estudiante son componentes fundamentales en
el quehacer educativo.
El diseño de unaprogramación de aula
¿Para qué enseñar?
Los objetivos didácticos
❑ Los objetivos constituyen el para qué de la programación.
❑ Tienen un contexto referencial claro: los objetivos
generales de la etapa/área, que no son ni directa ni
unívocamente evaluables.
❑ De ahí la necesidad de concretarlos en otros más
precisos.
❑ Los objetivos didácticos, los cuales anuncian cuáles son
los aprendizajes concretos que los alumnos deben
conseguir cuando concluya el proceso didáctico.
¿Qué enseñar?
Los contenidos y las
competencias básicas
Los contenidos hacen referencia al qué enseñar, y son el conjunto de
informaciones (datos, sucesos, conocimientos, habilidades, actitudes...) que se enseñan y se aprenden a lo largo
del proceso educativo.
El desarrollo de las capacidades exige trabajar distintos tipos de contenido,
los cuales serán tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyan a
alcanzar los objetivos propuestos y a adquirir las competencias básicas
(CCBB).
Estos contenidos deben recibir un tratamiento integrado en cada
programación, aunque en los Decretos de enseñanza se presentan organizados
en torno a áreas de aprendizaje o materias, y se estructuren, a su vez, en
bloques temáticos.
❑ Las competencias básicas (CCBB) son consideradas, en el
nuevo marco normativo, como aprendizajes imprescindibles
que el alumnado debe adquirir para gozar de la consideración
de persona educada.
❑ Constituyen, no obstante, un «saber hacer» complejo en el
que se entremezclan conocimientos, habilidades, capacidades
y actitudes, que se activan integrada y eficazmente en el
alumno para enfrentarse a nuevas situaciones o resolver
tareas.
¿Cómo enseñar?
La metodología:
actividades y recursos?
❑Las decisiones metodológicas representan el cómo
enseñar. La metodología es el camino por medio del
cual se pretenden conseguir los objetivos previstos y
desarrollar las CCBB.
❑Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de
toda índole que los alumnos deben realizar para llegar
a alcanzar los objetivos, dominar los contenidos
seleccionados y adquirir las CCBB.
❑ La adecuada selección de tareas requiere que éstas
sean variadas, útiles para la vida cotidiana,
pertinentes para la consecución de los objetivos y
propicias para contribuir a la adquisición del
máximo número de CCBB y en su mayor grado.
❑ Según el momento que ocupen en la secuencia
didáctica, se ha diferenciado entre tres tipos de
actividades (Gil, 1987):
1.- Actividades de iniciación
Cuyo objetivo sería generar interés y motivación por el
tema, así como explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos de
trabajo.
2.- Actividades de desarrollo
Orientadas a la construcción y
adquisición significativa del conocimiento,
incluyen: introducción y aplicación de conceptos y
procedimientos, elaboración e interpretación de
representaciones gráficas, resolución de problemas,
realización de trabajos prácticos, manejo de
bibliografía, elaboración de informes, etc.
3.- Actividades de acabado
Orientadas a la elaboración de
síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, evaluación de los aprendizajes del
alumno y problemas que
quedan planteados.
¿Qué, cuándo, cómo
evaluar?
La evaluación
❑ La evaluación de la programación tiene como finalidad
tomar decisiones en torno a una determinada
intervención docente con un grupo concreto de alumnos,
para comprobar su eficacia.
❑ Esta evaluación no debe restringirse sólo a la valoración
del rendimiento académico de los alumnos, sino que
habrá de incluir, además, la evaluación de la práctica
del profesor y la evaluación de la programación misma
como técnica didáctica.
❑ El análisis debe abarcar, pues:
1) El diseño de la programación. Se trata de reflexionar sobre su
adecuación, coherencia, flexibilidad,
funcionalidad, posibilidad de
realización.
2) El desarrollo de la programación. La reflexión continua
sobre su desarrollo es un requerimiento profesional que
permite al profesorado ajustar las ayudas pedagógicas a las
necesidades de sus alumnos.
3) El impacto o efectos de la programación en el aprendizaje de los
alumnos.
Una reflexión última sobre las repercusiones que la implementación
de la programación tiene en el desarrollo de las capacidades del
alumnado y en
la adquisición de las CCBB dará la clave
suficiente para determinar la viabilidad
de la propuesta.
www.google.com
❑ El objeto esencial es la enseñanza-
transformadora, que participa y
tiende al logro de aprendizajes
representativos, de calidad y
relevantes de los estudiantes y a la
mejora profesional del profesorado.
❑ Es preciso también enfocarse
desde una finalidad que le da
marco y sentido, a la vez que
amplía su ámbito.
❑ La finalidad que atañe a la Didáctica es
común a las demás ciencias de la
educación, o al menos es básica en la
Ciencia de la Educación, que es la
globalmente «educativa o que los
estudiantes alcancen una educación
integral, y se contribuye a ella desde la
Didáctica al lograr su finalidad específica:
una formación intelectual, mediante el
equilibrio socio-afectivo y una
instrucción estructuradora de la mente».www.google.com
❑ Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las
disciplinas que forman el corpus general de las Ciencias
Sociales, las Humanas y la propia de la Educación, en cuyo
ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos propone
un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador
y crítico indagador de la Didáctica.
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados en el
siguiente enlace y luego decida sí estos son
verdaderos o falsos.
https://www.liveworksheets.com/3-qo289974me
¿Cuál es la
diferencia entre los
términos
“ enfoque” y “
modelo” en el ámbito educativo?
❑ Un modelo es una representación
teórica que luego llevamos a la práctica
en un contexto determinado.
❑ El enfoque pedagógico se fundamenta
en el concepto de educación para la
formación y el desarrollo humano integraly social.
ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA
Dentro de la acción didáctica, se dan tres enfoques relevantes:
a) Enfoque didáctica para la globalización y la
interdisciplinariedad
b) Enfoque didáctico para la individualización
c) Enfoque didáctico para la socialización
❑ La globalización y la interdisciplinariedad son:
a) Dos respuestas didácticas
b) Dos formas nuevas de organizar los contenidos de
aprendizaje, de organizar el curriculum escolar.
ENFOQUE DIDACTICO PARA LA GLOBALIZACION Y LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
ENFOQUES DIDÁCTICOS
Medina y Mata, 2009
Globalización
Pretende ofrecer a cadaalumno los materialesde aprendizaje de la forma más cercana
posible a como percibenlas informaciones en su
vida cotidiana.
Interdisciplinariedad
Pretende establecer una relación entre dos o mas disciplinas para ofrecer
un mayor y mejor conocimiento de la
realidad.
• Métodos
• Unidad didáctica
• Centros de interés
• Proyectos de trabajo
• Propósitos
• Evitar la parcelación de los saberes.
• Permitir al profesorado la organización coherente de los contenidos de aprendizaje y la integración de estos para facilitar los procesos educativos y la comprensión de los alumnos (Medina y Mata, 2009).
❑ La interdisciplinariedad busca estructurar de
forma ordenada y simultánea, contenidos y
disciplinas diversas, orientándose a la
integración y globalización de los
conocimientos.
❑ Se trata de una nueva pedagogía que se
opone al conocimiento fragmentado en parcelas
(Medina y Mata,2009).
❑ Para Rosales (2004), cit. en Medina y Mata
(2009), la globalización hace la selección y
organización de los contenidos didácticos más en
función de las peculiaridades del alumnado, que
de la estructura lógica de las disciplinas.
❑ El enfoque globalizado se fundamenta en razones
de carácter psicológico, sociológico y pedagógico.(Ortega,1992, citado en Medina y Mata, 2009).
❑ Para el niño, la globalización es una función psicológica,
basada en el carácter sincrético de la percepción infantil.
❑ Según Rosales (2004) la globalización de los contenidos
facilita la significatividad de los aprendizajes al alumno.
❑ Esta perspectiva exige la participación activa del
estudiante en la realización de secuencias de
aprendizaje, elaboración de proyectos y resolución de
problemas que requieren el concurso simultáneo de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de las distintas áreas.
La individualización didáctica a decir de Medina
y Mata (2009) se fundamenta en las
perspectivas:
Filosófica, Psicológica y Pedagógica
ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA
INDIVIDUALIZACIÓN
Perspectiva filosófica: la existencia y la
dignidad.
Perspectiva psicológica: diferencias cualitativas
ycuantitativas de los individuos.
Perspectiva pedagógica: conjunto de métodos y
técnicas adaptados a las diferencias
individuales de los escolares.
❑ El enfoque individualizado atañe en primer
lugar al alumno, éste constituye el referente
último de todas las propuestas didácticas.
❑ En el aprendizaje del alumno es fundamental
el contenido que se aprende y el contexto
en el que se desarrolla el aprendizaje.
En segundo lugar el enfoque individualizado
también incumbe al profesor, pero también se
proyecta a otros elementos del proceso como
el contenido cuyo efecto es el conocimiento
(Medina y Mata, 2009).
PROPUESTAS DE
INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA
Referidas al contenido de Aprendizaje
Referidas al Alumno
Referidas al contexto
ENFOQUE DIDACTICO PARA LA SOCIALIZACION
Resalta la dimensión social del proceso didáctico.
No se opone al enfoque para la individualización, ambos se complementan y se integran en el concepto de personalización.
El maestro debe responder a las exigencias derivadas de la dimensión social del proceso didáctico (Medina y Mata, 2009).
Autoevaluación
Por favor , siga las siguientes instrucciones:
1) Hacer click en el enlace:
https://www.goconqr.com/flashcard/32022168/enfoques-en-la-acci-n-did-ctica?locale=es-ES
2) Lea la información en la cartilla.
3) Luego presione si usted conoce la respuesta o si usted no conoce la respuesta.
4) Este signo le ayudará a girar la ficha.
5) Finalmente , visualice su puntuación.
https://es.liveworksheets.com/3-
kt310542vn
Lea los enunciados
en el siguiente enlace y
resuelva esta sopa de
letras.
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados
en el siguiente enlace y luego escoja la
opción correcta.
https://view.genial.ly/60dce6d23742c90d4e191870/learning-
experience-challenges-teorias-y-modelos-de-la-didactica
LA ESTRUCTURA DEL CONTENIDO:
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES
❑ Los contenidos de aprendizaje, junto con los objetivos educativos,
representan las dos dimensiones de una misma realidad: el
aprendizaje, en cuanto proceso y el conocimiento adquirido, en
cuanto resultado.
❑ Los objetivos educativos hacen referencia a contenidos de
aprendizaje, bien porque éstos se conciban como instrumentos para
el desarrollo de capacidades, bien porque aquellos se expresen en
términos de capacidades.
❑ Los contenidos comprenden el conjunto de
saberes o formas culturales, cuya asimilación y
apropiación por los alumnos se considera esencial
para la formación integral de las personas y el
desarrollo de las competencias básicas.
❑ Algunas características generales son aplicables
a todos los contenidos:
1) Representan una selección relevante y significativa de los saberes culturales
de una sociedad.
2) Dicha selección debe estar determinada por criterios de
racionalidad, eficacia y funcionalidad.
3) Son saberes organizados históricamente en áreas de
conocimiento, que se desglosan en materias o disciplinas por su
complejidad.
4) Deben ser adecuados a las características intelectuales y afectivas
de los alumnos, así como a sus necesidades educativas y culturales.
5) Su asimilación se considera esencial para el desarrollo de las capacidades
de los alumnos (formación integral) y la consecución de las competencias
básicas.
6) No representan un fin en sí mismo, sino que constituyen un paso más en
la concreción de las intenciones educativas, convirtiéndose en unos
poderosos instrumentos para el desarrollo de las capacidades y la adquisición de las competencias
básicas.
7) El proceso de asimilación consiste en una reconstrucción o reelaboración del saber históricamente construido y
culturalmente organizado.
8) Este proceso de construcción de nuevos significados, que sustituye a la concepción transmisiva y acumulativa
del aprendizaje, requiere ayuda específica.
La amplitud y complejidad de los «contenidos» nos induce a reflexionar acerca de cómo diferenciar, seleccionar y secuenciar los contenidos educativos para que puedan ser fácilmente adquiridos por los alumnos.
• Este problema ha sido abordado por la Teoría de la Elaboración(Reigeluth y Stein, 1983), que distingue dos tipos principales de contenidos en la estructura de cualquier disciplina:
1)Los constructos (hechos, conceptos, procedimientos y
principios) y
2)Las estructuras (listas, taxonomías, jerarquías de aprendizaje, algoritmos o
jerarquías de procedimiento, teorías y modelos).
❑ La sociedad actual entiende por contenidos escolares no solo el
aprendizaje de hechos, conceptos, datos, principios e
informaciones, sino el conjunto de procedimientos, destrezas
y habilidades que permiten a los alumnos construir el
conocimiento, y, también, el sistema de actitudes, valores y
normas que regulan la vida en sociedad, con lo que se pretende
reconocer explícitamente los fines sociales de la educación.
Tipología de contenidos
Estos se clasifican en:
1) Contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios o sistemas
conceptuales).
2) Contenidos procedimentales (procedimientos y técnicas). Los
procedimientos hacen referencia a un conjunto de acciones ordenadas, orientadas
a la consecución de una meta.
3)Contenidos actitudinales (valores, normas y actitudes). Los valores son
principios que rigen el comportamiento humano.
4)Contenidos socioafectivos (saber estar, habilidades sociales, comportamentales y
afectivas). Ejemplos: Son habilidades sociales, como, por ejemplo, relacionarse con los demás, participación ciudadana,
autoafirmación, capacidad de conversar o habilidades de liderazgo.
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados
en el siguiente enlace y luego complete
los espacios en blanco.
https://www.goconqr.com/quiz/32207761/la-estructura-del-
contenido?locale=es-ES#
MÉTODOS Y MODALIDADES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Debate dirigido
(Intervención máximo 5 minutos)
1.- Argumente su opinión sobre los métodos de enseñanza.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2.- Comparta su criterio sobre las modalidades de enseñanza.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
La Didáctica, fundamentos epistemológicos, componentes didácticos y relación
1.- Fundamentos epistemológicos de
la didáctica.
Tecnológica , artística y cultural.
2.- Bases didácticas de la educación
virtual.
Individuo, en grupo y trabajo colaborativo.
3.- Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines.
Modelo tecnológico –
proceso.
4.- Componentes de la didáctica.
Objetivos , contenidos , métodos ,
evaluación . Formas de
organización.
RECAPITULANDO
5.- Enfoques en la acción didáctica.
Globalización , individualización y
socialización.
6.- Teorías y modelos de la didáctica.
* Orientar el aprendizaje
* Representaciones valiosas y
calificadoras.
7.- La estructura del contenido:
conocimientos, habilidades y valores.
Teoría de la elaboración:
constructos y estructuras.
8.- Métodos y modalidades en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
*Conjuntos de decisiones
*Escenarios para las actividades educativas.
Bibliografía
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emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez
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Espiral, Educación y Tecnología, (pp. 13-32).
Aguilar, D. (2015). Ser docente virtual: tiempo y presencia (Tesis doctoral).
Universidad de Málaga, España.
Pando, Victor F.. (2018). Tendencias didácticas de la educación virtual: Un enfoque
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https://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n1.167
Rivilla, A. M., Mata, F. S., González, R. A., Entonado, F. B., & de Vicente Rodríguez, P. S.
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Salvador, F. (2009). Didáctica general. México.
Ulloa Robles, A. Enfoques, teorías y modelos de la didáctica. Recuperado de
https://es.slideshare.net/albaconsueloulloarobles?utm_campaign=profiletracking&utm_med
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