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Competencias y desempeños de la formación docente para

las secundarias

Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos

Guatemala, diciembre de 2014

Formación docente secundaria

Tradición formativaTramo del sistema

Nuevos formatos: competencias y desempeños

Reflexiones finales

Educación secundaria

• Masificación – Ni élites, ni paso a la educación superior– Desigual: en cobertura y calidad– Sin mayor reflexión sobre sus sentidos y fines:

ciudadanía y trabajo• Heterogeneidad– Estructura: única y bietápicas– Currículo: general y especialidades– Demandas diferenciadas

Educación secundaria

Fuente: OECD Base de datos PISA 2012

Argentina Brazil Chile Colombia Costa Rica México Perú Uruguay

80%

69%

83%

63%

50%

63%

72% 73%

Cobertura 15 años a +

Educación secundaria

Shanghái Promedio OECD

Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica México Perú Uruguay

Desempeño promedio: PISA 2012

Matemática Ciencia Lectura

Fuente: OECD Base de datos PISA 2012

Formación docente secundaria

• Políticas de formación docente parciales y aisladas

• Políticas de formación docente “de espaldas” a la cultura juvenil, la diversidad cultural y el uso de TIC (como en la secundaria)

• Déficit de investigación sobre formación docente secundaria

• Debilidad en la identidad profesional del docente de secundaria: entre maestro y catedrático

Formación docente secundaria

• Tradición formativa universitaria: especialistas antes que docentes

• “Isomorfismo curricular”: valor disciplinar• Dependencia curricular de la educación básica• Déficit pedagógico: ausencia de métodos

Formación docente secundaria

• Formación en instituciones distintas: institutos de formación docente y universidades: nivel terciario

• Duración entre 4 y 5 años• Formación general (tronco común) y

formación de especialidad• Perfiles de egreso orientados a la investigación

y a la didáctica de la disciplina

Competencias (nociones)

• La competencia incluye un saber (conceptos), sabe hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes).

• Competencia como capacidad de responder exitosamente a una tarea, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno (Rychen y Salganik 2003)

Competencias (formación docente)

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje• Gestionar la progresión de los aprendizajes• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo• Trabajar en equipo• Participar en la gestión de la escuela• Informar e implicar a los padres• Utilizar las nuevas tecnologías• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión• Organizar la propia formación continua

Perrenoud 2000

Desempeño docente

Contexto: tránsitos socioculturales y educativos

Finales de los 90

Principios de los 00 Desempeño Docente

Práctica compleja

Crisis de la profesión docente

Crisis del modelo de calidad utilitarista

Identidad ProfesionalPolíticas de

Formación y de Evaluación

Práctica laboral

Práctica enseñante

Práctica social

Práctica institucional

Lombardi 1999

Capacidades pedagógicas

Emocionalidad

Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales

Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y

comunidad

Resultados de su labor educativo

Valdés 2000

Profesionalismo

Pensamiento

Planificación y fijación de

expectativas

Liderazgo

Relaciones con los demás

McBer 2000

Conocimiento del contenido

Conocimiento del aprendiz

Motivación del aprendizaje

Conocimiento del aprendizaje

Conocimiento sobre los recursos y tecnologías del

currículo

Conocimientos sobre la colaboración

Capacidad de reflexionar

OECD 2001

Chile 2003 Perú 2012

Preparación de la enseñanza

Creación de un ambiente propicio

para el aprendizaje

Enseñanza para el aprendizaje de

todos los estudiantes

Responsabilidades profesionales

Enseñanza parael aprendizaje

de losestudiantes

Desarrollo de laprofesionalidady la identidad

docente

Participación enla gestión de la

escuela articuladaa la comunidad

Preparaciónpara el

aprendizaje delos estudiantes

El desempeño docente

• supone desarrollar capacidades de interacción con el otro, de conocimiento del otro y de uso de diversos medios y modos de comunicación

• requiere de un equilibrio de conocimiento disciplinares y pedagógicos

• combina características individuales y profesionales

• se desarrolla en varios espacios: pedagógico, de gestión y de políticas

• actúa en varios ámbitos: aula, escuela y comunidad

Reflexiones finales

• Educación secundaria– Alta relación y dependencia del contexto

socioeconómico– Mayores y más rápidas transformaciones que en la

formación docente• Formación docente secundaria– Organizada a partir de una fragmentación

curricular– Déficit de prácticas pedagógicas

Reflexiones finales

• Enfoque de competencias– Salida al currículo de la secundaria y de la

formación docente en secundaria– Competencias para los estudiantes distintas a las

competencias para los docentes• Desempeño docente– Concepto de desempeño docente es una decisión

antes que una definición

Muchas gracias

Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos

Guatemala, diciembre de 2014