clase procesos cognitivos

COGNICIÓN Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al

procesar información, que implica el conocimiento adquirido a través del ejercicio de estas facultades mentales y características subjetivas que permiten v alorar y considerar ciertos aspectos.

También se relaciona con los aspectos abstractos como mente, definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, de la memoria, la imaginación y la voluntad, además de la percepción, el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.

Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el procesamiento de la información.

Las habilidades cognitivas son las que

ponemos en marcha para comprender

la información y la manera en que la

procesamos para estructurarlas y

almacenarlas en la memoria para luego

ser utilizadas y son las siguientes:

ATENCIÓN: Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.

COMPRENSIÓN: Captación de ideas, subrayado, traducción a un lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.

ELABORACIÓN: Preguntas, metáforas y analogías, organizadores y apuntes.

MEMORIZACIÓN/RECUPERACIÓN: Codificación y generación de respuestas.

CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son

tres aspectos de la actividad; las

PERSONAS (saber que uno recuerda mejor

las palabras que números), la TAREA (saber

que la organización de un texto facilita o

dificulta el aprendizaje del contenido) y

las ESTRATEGIAS (saber que la realización

de un esquema conceptual es un

procedimiento que favorece la

comprensión).

EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad cognitiva.

· METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación.

· ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aquí se diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, como la función de supervisar el proceso. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas por que van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.

Es la capacidad que tenemos de

regular nuestro autoaprendizaje,

planificando y aplicando estrategias

para controlar el proceso y hallar los

posibles fallos.

Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas, tareas y se clasifican en:

PLANIFICACION: Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso de recursos para su ejecución.

CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo, aprendiendo o recuperando información.

EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje.

MONITOREO: Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.

ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.

ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas

estrategias que utiliza el individuo para

practicar la información que recibe y

que está directamente relacionada con

su habilidad para transferir información a

su sistema de memoria.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Son

actividades mentales que permiten

realizar alguna construcción simbólica a

partir de la información que se está

tratando de aprender, a fin de hacerla

significativa, puede ser imaginaria o

verbal.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: Comprende aquellos

procedimientos que utiliza el aprendiz

para transformar la información a una

forma que sea más fácil de

comprender. Una de las formas más

simples de organizar el material a

aprender es a través de la agrupación

de éste.

el término capacidades para referirse a un

contenido específico de la educación.

Estas

capacidades son dimensiones del

desarrollo personal del alumno objeto de

educación escolar y sirven para determinar

el ámbito de las finalidades propuestas en

las Enseñanzas Obligatorias.

Entre estas capacidades figuran las

llamadas cognitivas, es decir, aquéllas

que se refieren al funcionamiento

mental del alumno

El desarrollo de estas capacidades será crucial para poder alcanzar los objetivos generales propuestos en las distintas etapas educativas ya que habilitarán al sujeto para comprender la información, los datos, las instrucciones; organizar esa información, compararla, clasificarla, analizarla y extraer de ella más información por medio de la deducción lógica; comunicar su pensamiento, sus ideas o representaciones, llegar a síntesis personales y dominar el pensamiento lógico, propio de la etapa de las operaciones formales.

Sin embargo, en nuestro Campo laboral nos encontramos con alumnado que presenta un escaso o inadecuado desarrollo de las capacidades cognitivas, bien como consecuencia de una discapacidad psíquica, de un retraso escolar grave o de una falta de estimulación de las mismas.En cualquier caso, este alumnado tiene importantes dificultades para avanzar adecuadamente en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

Alumnado del Centro escolarizado desde 1º hasta 4º que tras una evaluación psicopedagógica, se considera necesario que debe ser estimulado específicamente para mejorar sus competencias cognitivas. Normalmente serán alumnos y alumnas afectados por una discapacidad psíquica o que presenten graves dificultades de aprendizaje

- Desarrollar las capacidades cognitivas

básicas.

- Mejorar la autonomía en el

aprendizaje.

- Capacitar para el transfer de los

aprendizajes.

- Estimular el pensamiento divergente

Este documento tiene por objetivo apoyar

el proceso de desarrollo de Programas de

Asignaturas acorde al Modelo de Diseño

Curricular.

Todo Programa de asignatura debe

favorecer el desarrollo de conocimientos,

habilidades y capacidades que le

permitan al estudiante, una vez egresado,

desarrollar las competencias en el ámbito

laboral.

Capacidad de movilizar y aplicar

correctamente en un entorno laboral

determinado, recursos propios

(habilidades, conocimientos y actitudes)

y recursos del entorno para producir un resultado definido” (Boterf, 2000).

Contexto

laboral

saber

Saber

hacerSaber

hacer

Bases para la construcción del currículum

Competencias del perfil de egreso traducción formativa

Asignatura:

conocimientos

capacidades/ habilidades

El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías de enseñanza-aprendizaje con las siguientes características

Inductivas: Los tópicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones específicas, casos de estudio o problemas, y las teorías se enseñan, o se asiste a los alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas.

Prácticas: Los alumnos realizan por sí

mismos, en forma individual o grupal,

diferentes actividades de aprendizaje,

especialmente en laboratorios y talleres,

pero también en otros espacios como

aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y

prácticas en empresas e instituciones,

entre otros.

Activas: Los estudiantes asumen una

responsabilidad preponderante en el

desarrollo de su propio aprendizaje, en

comparación con los enfoques

tradicionales centrados en el docente,

tales como clases lectivas deductivas.

Próximas a la realidad contexto: La

Institución procura que las competencias

definidas por el perfil de esperado, se

desarrollen y adquieran realizando

actividades que permitan generar el

aprendizaje esperado, en condiciones

similares a las existentes en el contexto

laboral que enfrentará el estudiante

después de su finalizar su curso.

Estas características pueden

manifestarse de modo diferenciado en

distintas actividades pedagógicas, en

consecuencia, puede manifestarse de

manera diversa en los distintos

programas de estudio, según la

conveniencia y pertinencia de cada

caso.