ciencias naturales.4°a 4°b-3
Post on 12-Apr-2017
18 Views
Preview:
TRANSCRIPT
NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 1 HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES:ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO TIEMPO: 3HORAS
LIC: MONICA MELENDEZ
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
Estimular la curiosidad del estudiante a través de la formulación de preguntas a partir de la observación, clasificación y comparación experiencias y situaciones
cotidianas para construir posibles respuestas y asumir el cuidado de los animales, las plantas, el agua y suelo del entorno
Competencia del área: Reconoce la agrupación celular como el mecanismo por el cual se cumple diversidad de funciones a través de estructuras
especializadas.
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que pueden utilizarse como criterios de clasificación a través de las
soluciones que se plantean a diferentes preguntas, valorando la importancia de mi entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.
Registrar sus observaciones, datos y resultados de informaciones, experiencias y consultas estableciendo comparaciones entre ellas: y Comprender la importancia del cuidado del entorno.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).EJE CONCEPTUAL: CONSTITUCIÓN DE LOS SERES VIVOS.
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO
Hace descripciones utilizando las categorías de análisis y organización de las ciencias.
-La célula
- los organélos celulares y su función.
-Organización: célula, tejido, órgano y sistema
- Funciones vitales del hombre: función de nutrición,
-Comprendo que los seres vivos están formados por células e identifico en ellas su función y las partes que la componen.
-Identifico y nombro estructuras que cumplen funciones vitales en el hombre.
Me cuido a mi mismo: comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis
-Identifica la conformación procesos vitales del hombre.
-Cuida su cuerpo y asearlo de manera responsable.
. -Explica la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
-Reconoce y analiza el funcionamiento y comunicación de los sistemas de esta máquina
relación y reproducción.
-¿La célula -¿Cuáles son las partes de la célula y sus funciones?-Clases de células y diferencias-Clasificación: Unicelulares/multicelular-Niveles de organización interna: Tejidos, Órganos, Sistemas.-¿Cómo se protege el ambiente?
relaciones.
-Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.Organizacional: Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista de los demás (manejo de conflictos)
ARGUMENTATIVADistinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.INTERPRETATIVAIdentificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.PROPOSITIVARepresentar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
perfecta llamada cuerpo.
_______________________________
Firma del Docente.
AREA: NATURAL AÑO: 2014
GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
DOCENTES: HORA: 3ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Competencia del área: Clasifica los diferentes seres vivos en grupos taxonómicos, resaltando la importancia y funcionamiento del sistema nervioso y locomotor
humano.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada EJE CONCEPTUAL: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES.SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO-Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas.
-Identifico estructuras de los seres vivos, que les permiten
-¿Cuáles son las funciones vitales de las plantas (La flor), animales, hongos, móneras y protistas?-La digestión
-La respiración-La Circulación-La excreción
NTERPRETATIVAIdentificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
Reconocer las diferentes funciones vitales que se dan en los seres vivos y los procesos necesarios para la extracción de energía y la realización de diferentes actividades, de esta manera adquirir hábitos alimenticios e higiénicos y así conservar un buen estado de salud.
desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación..
-La relación-La reproducción-Las enfermedades.-Los sentidos.-Esqueleto humano.-Los músculos.-Los seres.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.ARGUMENTATIVADistinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.PROPOSITIVARepresentar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
_______________________________
Firma del Docente.
AREA: NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 3 HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES: TIEMPO: 3HORAS
HORA: 3
DOCENTES:ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal colectiva.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
Competencia del área: Identifica las características de un ecosistema y los factores que afectan su entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL: MEDIO AMBIENTESEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOIdentifico estructuras de los seres vivos, que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación..
-¿Qué es un ecosistema?-Factores Bióticos y abióticos-¿Cómo se adaptan los seres vivos a los ecosistemas?-¿Qué relaciones se establecen entre los seres vivos y su ambiente?-La energía de los ecosistemas-Ecosistemas colombianos-Conservación del equilibrio natural-¿Qué es un ecosistema?-Factores Bióticos y abióticos-¿Cómo se adaptan los seres vivos a los ecosistemas?-¿Qué relaciones se establecen entre los seres vivos y su ambiente?
INTERPRETATIVA
-Identificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.
ARGUMENTATIVA
-Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.
-Analizar las relaciones de los seres vivos con su entorno para explicar la forma en que se adapta a este y la forma como se transfiere la energía de un nivel a otro a través de las cadenas alimenticias y redes tróficas.
-La energía de los ecosistemas-Ecosistemas colombianos-Conservación del equilibrio natural
PROPOSITIVA
-Representar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
_______________________________
Firma del Docente.
AREA: NATURAL. PERIODO: 4 TIEMPO: 3HORAS GRADO: 4°A-4°B
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva
Competencia del área: Reconoce y diferencia la forma de propagación de las ondas e identifica fuerzas que interactúan en un sistema. Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL NUESTRO SISTEMA SOLAR: MATERIA Y ENERGÍA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO
Interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que él mismo plantea, a los que plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algún momento.Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus profesores y compañeros.
Identifico estructuras de los seres vivos, que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
-La energía.
-Electricidad y magnetismo
-Cargas electrostáticas; los rayos y los pararrayos.
-Los electroimanes.
- La brújula.
-Calor y sonido:
-La propagación del calor.
-La propagación del sonido.
-La transmisión del sonido a -través del aire, del agua y de -objetos sólidos.
-Cualidades del sonido.
-Propiedades generales y específicas de la materia.
-Propiedades físicas y químicas de la materia
-Describo fenómenos de energía y algunas de sus transformaciones en mi entorno.
-Me cuido a mí mismo: Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.-Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Organizacional: Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista de los demás (manejo de conflictos)
INTERPRETATIVAIdentificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.ARGUMENTATIVA
-Analiza el ecosistema que me rodea y descubro en él la energía y sus transformaciones.
-Describe fenómenos simples de propagación y transmisión del calor y sonido.
-Identifica y describe fenómenos de electricidad y magnetismo que encuentra en su entorno.
-Identifica y reconoce los fenómenos del calor y sonido cómo manifestaciones de energía en su entorno.
Determinar las principales características estructurales del sistema solar y los cuerpos celestes que lo constituyen, reflexionando sobre los avances tecnológicos relacionados con la exploración espacial y los beneficios que esto han aportado a la humanidad.
-¿Cómo se separan las mezclas?
-¿Cuáles son las Clases de Energía?
-Calor y temperatura
-Características del sonido
NUESTRO SISTEMA SOLAR
-Teorías sobre el origen del universo
-El Sol
-Los planetas
Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.PROPOSITIVARepresentar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
_______________________________
Firma del Docente.
ANEXO ACTOS PEDAGOGICOS ,(ANTERIORMENTE PLANES DE CLASE); POR PERIODOSTODABIA: FALTA EL NUEVO FORMATO.
NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 1 HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES:TIEMPO: 3HORAS
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC: MONICA MELENDEZ
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Estimular la curiosidad del estudiante a través de la formulación de preguntas a partir de la observación, clasificación y comparación experiencias y situaciones
cotidianas para construir posibles respuestas y asumir el cuidado de los animales, las plantas, el agua y suelo del entorno
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
Competencia del área: Reconoce la agrupación celular como el mecanismo por el cual se cumple diversidad de funciones a través de estructuras
especializadas.
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que pueden utilizarse como criterios de clasificación a través de las
soluciones que se plantean a diferentes preguntas, valorando la importancia de mi entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.
Registrar sus observaciones, datos y resultados de informaciones, experiencias y consultas estableciendo comparaciones entre ellas: y Comprender la importancia del cuidado del entorno.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).EJE CONCEPTUAL: CONSTITUCIÓN DE LOS SERES VIVOS.
TIEMPO TEMAS COMPETENCIASMETODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACIONES
-La célula
- los organélos celulares y su función.
ESTANDARHace descripciones utilizando las categorías de análisis y organización de las ciencias.
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN
.
-Organización: célula, tejido, órgano y sistema
- Funciones vitales del hombre: función de nutrición, relación y reproducción.
-¿La célula -¿Cuáles son las partes de la célula y sus funciones?-Clases de células y diferencias-Clasificación: Unicelulares/multicelular-Niveles de organización interna: Tejidos, Órganos, Sistemas.-¿Cómo se protege el ambiente?
-Comprendo que los seres vivos están formados por células e identifico en ellas su función y las partes que la componen.
-Identifico y nombro estructuras que cumplen funciones vitales en el hombre.
Me cuido a mí mismo: comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
-Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.Organizacional: Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista de los demás (manejo de conflictos)
ARGUMENTATIVADistinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.INTERPRETATIVA
MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas
Identificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.PROPOSITIVARepresentar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
esta razón se pueden
establecer modelos o diseños
para fundamentar su validez
al interior de los diferentes
programas académicos de la
institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se presenta con la participación de otras personas directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Humanidades.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
-En relación con los
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la
procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.-Autonomía en el aprendizaje.
información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Ciencias Naturales: indica tomar
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia
posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación:
-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se
Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
_______________________________ Firma del Docente.
AREA: NATURAL AÑO: 2014
GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
DOCENTES: HORA: 3
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Competencia del área: Clasifica los diferentes seres vivos en grupos taxonómicos, resaltando la importancia y funcionamiento del sistema nervioso y locomotor
humano.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada EJE CONCEPTUAL: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES.SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
TIEMPO TEMAS COMPETENCIASMETODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACIONES
-¿Cuáles son las funciones vitales de las plantas (La flor),
ESTANDAR
-Se documenta para responder sus
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION
.
animales, hongos, móneras y protistas?-La digestión
-La respiración-La Circulación-La excreción-La relación-La reproducción-Las enfermedades.-Los sentidos.-Esqueleto humano.-Los músculos.-Los seres.
propias preguntas y formular otras nuevas.
-Identifico estructuras de los seres vivos, que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación..NTERPRETATIVAIdentificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.ARGUMENTATIVADistinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.PROPOSITIVARepresentar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o diseños
para fundamentar su validez
al interior de los diferentes
programas académicos de la
institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se presenta con la participación de otras personas directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Humanidades.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para interpretar situaciones: hace
-En relación con los procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.-Autonomía en el
alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Ciencias
aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del
Naturales: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión
estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los
- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo
integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
_______________________________ Firma del Docente.
AREA: NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 3 HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES:TIEMPO: 3HORAS
HORA: 3
DOCENTES:ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal colectiva.
Competencia del área: Identifica las características de un ecosistema y los factores que afectan su entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
EJE CONCEPTUAL: MEDIO AMBIENTESEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
TIEMPO TEMAS COMPETENCIASMETODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACIONES
-¿Qué es un ecosistema?-Factores Bióticos y abióticos-¿Cómo se adaptan los seres vivos a los ecosistemas?-¿Qué relaciones se establecen entre los seres vivos y su ambiente?-La energía de los ecosistemas-Ecosistemas colombianos-Conservación del equilibrio natural-¿Qué es un ecosistema?-Factores Bióticos y abióticos-¿Cómo se adaptan los
ESTANDARIdentifico estructuras de los seres vivos, que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación..
INTERPRETATIVA
-Identificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.
ARGUMENTATIVA
-Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación
.
seres vivos a los ecosistemas?-¿Qué relaciones se establecen entre los seres vivos y su ambiente?-La energía de los ecosistemas-Ecosistemas colombianos-Conservación del equilibrio natural
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.
PROPOSITIVA
-Representar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o diseños
para fundamentar su validez
al interior de los diferentes
programas académicos de la
institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
De esta manera la evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se presenta con la participación de otras personas directamente implicada en el proceso
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Humanidades.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
-En relación con los procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una
-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.-Autonomía en el aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la
situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Ciencias Naturales: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten,
hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-
propongan, interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su
desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
_______________________________ Firma del Docente.
AREA: NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 4 DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO TIEMPO: 3HORAS
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva
Competencia del área: Reconoce y diferencia la forma de propagación de las ondas e identifica fuerzas que interactúan en un sistema.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL NUESTRO SISTEMA SOLAR: MATERIA Y ENERGÍASEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
TIEMPO TEMAS COMPETENCIASMETODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVACIONES
-La energía.
-Electricidad y magnetismo
-Cargas electrostáticas; los rayos y los pararrayos.
-Los electroimanes.
- La brújula.
-Calor y sonido:
-La propagación del calor.
-La propagación del sonido.
ESTANDARInterpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que él mismo plantea, a los que plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algún momento.Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus profesores y compañeros.
Identifico estructuras de los seres vivos, que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.-Describo fenómenos de energía y algunas de sus transformaciones en mi entorno.
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y
.
-La transmisión del sonido a -través del aire, del agua y de -objetos sólidos.
-Cualidades del sonido.
-Propiedades generales y específicas de la materia.
-Propiedades físicas y químicas de la materia
-¿Cómo se separan las mezclas?
-¿Cuáles son las Clases de Energía?
-Calor y temperatura
-Características del sonido
NUESTRO SISTEMA SOLAR
-Teorías sobre el origen del universo
-Me cuido a mí mismo: Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.-Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Organizacional: Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista de los demás (manejo de conflictos)
INTERPRETATIVAIdentificar por medio de láminas y dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el cuerpo.ARGUMENTATIVADistinguir las diferentes texturas, sabores, olores y ruidos a través de los órganos de los sentidos.
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o diseños
para fundamentar su validez
al interior de los diferentes
programas académicos de la
institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del
-El Sol
-Los planetas
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.PROPOSITIVARepresentar por medio de un dibujo las partes del cuerpo.
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se presenta con la
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
participación de otras personas directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Humanidades.-Asimilación y aplicación a la práctica de los
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
-En relación con los procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables
trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.-Autonomía en el aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Ciencias Naturales: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
estudiantes argumenten, propongan, interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
_______________________________ Firma del Docente.
top related