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7/24/2019 Capítulo I EP Relaciones Espaciales.doc
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En el presente capítulo se describe a continuación, los hechos y
situaciones que identifican el planteamiento del problema, el objetivo general
y específico, que guiaron la investigación, la justificación tomada en cuenta en
el desarrollo del estudio.
1.1.- Planteamiento del Problema
En los ltimos a!os se ha e"perimentado en el #mbito educativo
vene$olano, un realce de la importancia que tienen los primeros a!os de vida
de los ni!os y ni!as% de allí se ha planteado la reestructuración de los aspectos
organi$ativos, curriculares y pedagógicos de la educación de los ni!os&ni!as
entre ' y ( a!os de edad, como producto de este proceso, el )urrículo *#sico
+acional del nivel de educación inicial, asume las políticas educativas propias
del nivel.
Para )astro ''/1(0 define a la Educación nicial como 2aquella que
busca garanti$ar el desarrollo integral infantil3bajo la concepción del ni!o y
la ni!a como seres sociales, integrantes de una familia y una comunidad, que
posee características personales, sociales, culturales y ling4ísticas particulares,
que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su medio5.
6sí, el desarrollo del ni!o&ni!a se concibe desde un enfoque integral que
debe favorecer el aspecto físico, social y emocional para lo cual, el docente
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aparece como un 2mediador5 y 2propiciador5 de e"periencias de aprendi$aje
significativas, que permitan al ni!o&ni!a avan$ar en su formación.
*ajo estas circunstancias, cobra importancia la consideración del poder
que tienen las estrategias de ense!an$a que el docente propone, que involucran
las actividades de car#cter cognitivo procedimental que reali$a el ni!o&ni!a en
los primeros a!os de su etapa escolar, y que pretenden el desarrollo del
pensamiento en general.
En virtud de que el ni!o&ni!a en sus primeros a!os de vida escolar se
caracteri$a por su gran actividad física, por la permanente interacción que
establece con su medio, por la constante investigación que emerge de su
intuición infantil y que le orienta a la bsqueda de e"plicaciones mediante la
construcción y desarrollo de su pensamiento simbólico y concreto, el docente
de los primeros a!os tiene bajo su responsabilidad la selección y desarrollo de
itinerarios y actividades escolares que favore$can en los ni!os y ni!as su
conocimiento del espacio y el desarrollo de su capacidad de representación% el
período preescolar es esencialmente el momento del progreso de la habilidad
del ni!o para relacionarse con los espacios creados en el aula.
7egn 8avanchy ''(/190 la noción de espacio en el hombre no es
innata/ la elabora y la construye a trav:s de variadas acciones y e"periencias
que comien$an con la ejercitación de sus reflejos y contina con todos y cada
uno de los movimientos de las partes del cuerpo y de los sucesivos
despla$amientos posteriores. El espacio se conoce, se hace familia que a partir
de los sucesivos y diversos recorridos que hacemos en :l, elabor#ndose su
conocimiento poco a poco% en un comien$o las relaciones que pueden
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establecer son entre sí mismo y los otros elementos del espacio, para m#s tarde
establecer relaciones entre elementos u objetos fuera de sí mismo.
6sí se tiene que el ni!o y la ni!a al meterse adentro de una caja de
cartón, al subirse arriba de un cajón, al meterse y sacar juguetes de una cesta,
al ponerse la ropa, al comer, va tomando conciencia de relaciones tales como
abierto, cerrado, arriba, abajo, adentro, afuera. )uando camina, corre, trepa,
lan$a objetivos, va identificando la dirección de estos movimientos a partir del
conocimiento de las diferentes posiciones. ;e esta forma podr#n describir las
direcciones tanto en movimientos como en formas anticipatoria, utili$ando
frases como hacia arriba, hacia abajo, hacia adentro.
6hora bien, para *ustamante ''/ 19<0 los conceptos de espacio nacen
de la conciencia del propio cuerpo, y el ni!o obtiene su primera noción
espacial de un objeto acerc#ndoselo a la boca, asociando la e"periencia t#ctil y
va diferenciando el espacio que rodea su cuerpo del cuerpo mismo y va
empe$ando a conocer los objetos alcan$#ndolos y toc#ndolos. Pero su espacio
se va reduciendo solamente a lo que puede tocar.
6simismo, se!ala )astro ''(/1990 2cuando se habla de relaciones
espaciales, se habla del espacio que e"iste entre el esquema corporal y lo que
nos rodea, particularmente nos referimos a la clara distinción entre el espacio
como percepción y el espacio como representación, esto quiere decir que el
espacio no es sólo un lugar de despla$amiento, sino que es algo que est#
constituido en nuestros pensamientos, en el que se puede ir desarrollando
e"periencias y se van convirtiendo en representaciones simbólicas que de una
u otra forma hace que el ni!o o ni!a vaya ra$onando5.
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)onviene visuali$ar cual es el rol del docente, en este caso,
sinteti$#ndose en/ establecer y dar a conocer los limites de esta organi$ación,
lo cual implica que es responsable de/ =rgani$ar y establecer las reglas para el
uso del espacio y material, e nformar claramente a los ni!os y ni!as respecto
al lugar donde guardar los objetos el uso que se pueden dar a los diferentes
materiales y las posibilidades de actividades en casa lugar o espacios
utili$ados.
Por lo anteriormente planteado, surgen interrogantes, las cuales se
se!alan a continuación/
>8os docentes conocen las estrategias para relacionar los espacios a los
ni!os y ni!as? >E"isten actividades en las aulas donde el docente da a conocer
la percepción, la orientación, la organi$ación y la aplicación que est#n en
relación con el espacio? >El docente maneja cuando es una noción de posición
del cuerpo, de los objetos, en el espacio?
1..- =bjetivos de la nvestigación
1..1. =bjetivo @eneral
;eterminar las estrategias pedagógicas para el reconocimiento de las
relaciones espaciales en ni!os y ni!as de edad preescolar en el )entro de
Educación Preescolar 28os 6ngelitos5, Aaracaibo, Estado Bulia durante el
periodo/ Cunio '1D hasta =ctubre '1D.
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1... =bjetivos Específicos
• 6nali$ar la percepción, la orientación, la organi$ación y la aplicación que
est#n en relación con el espacio en el )entro de Educación Preescolar 28os
6ngelitos5, Aaracaibo, Estado Bulia.
• nvestigar manejo de la noción de posición del cuerpo, de los objetos, con el
espacio en el )entro de Educación Preescolar 28os 6ngelitos5, Aaracaibo,
Estado Bulia.
• Establecer las estrategias pedagógicas en relación con el espacio espacial en
el )entro de Educación Preescolar 28os 6ngelitos5, Aaracaibo, Estado
Bulia
1..- Custificación de la investigación
El presente estudio se reali$a para en el )entro Educativo Preescolar
28os 6ngelitos5 Aaracaibo, Estado Bulia. Por tanto esta investigación se
identifica por su importancia, inter:s y trascendencia teórica, pr#ctica y
metodológica.
)on relación a la importancia teórica, est# referida en el Aarco Feórico,
donde se sustentara los aspectos conceptuales, teoría y los antecedentes, los
cuales demuestran la importancia de refle"ionar sobre los conocimientos
actuali$ados acerca de reconocer las relaciones espaciales en ni!os y ni!as de
edad preescolar.
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7obre la importancia pr#ctica, est# reflejada en los resultados de esta
investigación donde se evidencia una situación real de aplicar estrategias o
actividades para ense!ar a los ni!os y ni!as lo que se aprende en los espacios
dise!ados para tal fina.
6cerca del inter:s metodológico, esta investigación servir# como
antecedente a otros estudios, donde se desee investigar sobre la variable
estudiada.
1.. ;elimitación del proyecto de investigación.
Femporal
8a investigación se comen$ar# a ejecutar desde Cunio '1D hasta =ctubre
'1D% tiempo en el cual ser# recolectado y procesado toda la información
necesaria para dar respuesta al problema objeto de estudio.
Espacial
8a recolección de la información se reali$ara en el )entro de Educación
Preescolar 28os 6ngelitos5, Aaracaibo, Estado Bulia.
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