calculo b learning calculo

CURSO B-LEARNING PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CALCULO:

una propuesta para innovar en la docencia universitaria.

Juan Silva QuirozAndrea Astudillo Cavieres

Falta de apoyo fuera de la clase de

cátedra y ayudantías.

35% de reprobación en Cálculo I

Cálculo I base para la formación en

Ingeniería

El uso TIC como apoyo a la labor docente es bajo

Plataforma actual se utiliza mayormente como repositorio

EL PROBLEMA

EL PROYECTO

Mejora Aprendizajes y Aumento de retención

Pilotear apoyo B-learning

Diseño y moderación de EVA

Desarrollo de habilidades de orden

superior

Innovación Metodologica

En el futuro Curso Formal

Modelo para insertar los EVA en la Universidad

MARCO TEORICO

Constructivismo

Visión constructivista

Enfoque constructivista de la enseñanza

virtual

Aprendizaje colaborativo

Formación a Distancia

TIC en la FAD

FAD en la educación superior

El rol del tutor

Plataformas Virtuales

EVA

Comunidades virtuales

Moodle

Recursos TIC para apoyo a la

asignatura de cálculo

Software

Motor de búsqueda

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Exploración de Herramientas TIC

Diseño de las actividades de las

Unidades

Diseño grafico de la plataforma

Diseño del curso en la plataforma

Formación de Tutores

Inscripción y selección de los participantes

Implementación del curso presenciales y

virtuales

Evaluación

DESCRIPCION DEL CURSO

Estructura del curso en plataforma

Unidades

Funciones trascendentes

Aplicaciones a las derivadas Integrales Integral

Definida Series

Preparando la PEP Presenciales

HERRAMIENTAS DE INTERACCION

Interacción

Wiki

Base de Datos

Foro

ESPACIO VIRTUAL

ESPACIO VIRTUAL

Elementos permanentes y unidad introductoria

ESPACIO VIRTUAL

ESPACIO VIRTUAL

Estructura de Actividad

ESPACIO VIRTUAL

Estructura cuestionario “ Preparando la PEP”

ESPACIO VIRTUAL

Estructura cuestionario “ Preparando la PEP” con retroalimentación

ESPACIO VIRTUAL

Recursos TIC utilizados

Editor Wiris Calculadora Wiris

ESPACIO VIRTUAL

Recursos TIC utilizados

AppletMotor de Búsqueda

FORMACION TUTORES

Sistema tutorialElección de tutores

Capacitación curso

Capacitación Rol del tutor e-learning

CPEIP

Comunidad de tutores

Reuniones periódicas

DATOS INSCRIPCION

Datos inscripción

El detalle de la inscripción agrupados por promedio de PEP, es:

38%

24%

28%

9%

Inscritos

Prom. PEP 7,0 a 5,0Prom. PEP 4,9 a 4,0Prom. PEP 3,9 a 3,0Prom. PEP 2,9 a 1,0

CARACTERIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

• De los 182 estudiantes inscritos, solo 63 (35%) fueron elegidos para participar. Los cuales se encuentran matriculados en diferentes carreras de ingeniería (14)

• De ellos:– El 38 % fueron mujeres y el 62% son varones.– El 5% trabaja en sus tiempos libres.– El 78% proviene de la Región Metropolitana.– El 3% reprobó anteriormente la asignatura de cálculo.– El 100% indica tener acceso a uso de computador y acceso a Internet.

ACCESO

30 de a

gosto

06 de s

eptie

mbre

13 de s

eptie

mbre

20 de s

eptie

mbre

27 de s

eptie

mbre

04 de o

ctubre

11 de o

ctubre

18 de o

ctubre

25 de o

ctubre

1 de n

oviembre

8 de n

oviembre

15 de n

oviembre

22 de n

oviembre

29 de n

oviembre

06 de d

iciem

bre

13 de d

iciem

bre

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ingreso a plataforma

Activos No ingreso 7 días Sin ingreso

% ASISTENTES A PRESENCIALES

Jornada 121/08/2010

Jornada 223/10/2010

Jornada 327/11/2010

59%

14% 14%

PRESENCIALES

PRESENCIALES

% PARTICIPACION

Introductoria Funciones trascendentes Aplicaciones de la derivada

Integrales Integral definida Series

62%

22%

5% 2% 2% 0%

% AUTO-EVALUACION

Preparando la PEP 3

Preparando la PEP 3

Preparando la PEP 4

29%

10%

14%

OPINAN LOS ALUMNOS

ASPECTOS POSITIVOS A RESCATAR

• Ejercicios didácticos.

• Buenos ayudantes. (tutores)

• Apoya las clases de cátedra.

• Ser un modulo de acceso rápido a toda hora.

• Poseer aplicaciones para fijar más los conceptos aprendidos en clases.

ASPECTOS POSITIVOS A RESCATAR

• Gran posibilidad de resolver tus dudas para las personas que están realmente interesadas.

• La claridad del tutor al explicar los ejercicios en la presencial.

• El desarrollo de ejercicios que en su mayoría fueron tipo PEP.

• Me sirvió mucho la calculadora wiris y el buscador wolframalpha para comprobar los resultados de los ejercicios que hacía.

ASPECTOS A MEJORAR

• Mayor cantidad de encuentros presenciales.

• No es posible compatibilizar las clases de cátedra con el curso virtual para poder estudiar para los controles solo se compatibilizan en las PEP.

• El orden de contenidos de la página, muchos títulos.

• La página es muy complicada de entender, no es expedita.

ASPECTOS A MEJORAR

• Muy público, es decir, llegaba todo lo que el publicaba al correo de los demás.

• Exige mucho tiempo.

• Los alumnos eran muy dejados con el curso en general

• La poca asistencia en las presenciales.

SUGERENCIAS

• Mayor cantidad de ejercicios resueltos.

• Se podría mejorar la cantidad de clases presenciales y/o espacios para resolver dudas en forma presencial.

• Escoger grupalmente los días para las presenciales.

• Aportar ejercicios resueltos, para tener un algoritmo de resolución del ejercicio.

• No mezclar carreras al momento de hacer el curso.

SUGERENCIAS

• Al momento de enseñar usen más la lúdica.

• Que se haga el próximo para cálculo

avanzado.

• Debería ser un apoyo permanente.

• Ampliarlo a otras materias química, algebra.

CONCLUSIONES

• Valoración positiva, en especial el diseño de las actividades, la labor del tutor, las jornadas presenciales y el uso de los recursos tecnológico.

• Porcentaje bajo de intervenciones en los espacios interactivos de la plataforma.

• El curso es la tercera alternativa del estudiante, y no tiene incidencia en calificación.

• Factor tiempo.

• Los estudiantes no están acostumbrados a este tipo de formación.

PROYECCIONES FUTURAS

• Replicar profesor con su curso.

• Unificar Curso Cátedra + Ayudantía + Apoyo virtual.

• Evaluaciones del curso sean valoradas en la cátedra.

• Explorar la misma idea en otros cálculos, y posteriormente Algebras, Químicas, etc.

REFLEXION

• ¿Si los resultados son bajos, de quién es la responsabilidad?

• ¿estamos haciendo una docencia acorde a las sociedad de la información?

• ¿qué tipo de habilidades estamos midiendo y cómo?

• ¿son las habilidades que requiere desarrollar el estudiante, las estamos logrando?

GRACIASjuan.silva@usach.cl

www.comenius.usach.cl/juansilva