bullyngmarco teorico
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1.PRESENTACINDesde hace aos se escucha hablar sobre la violencia o Bullying que existen en los colegios
por parte de los alumnos hacia ellos mismos y sus pares, lo cual en los ltimos tiempos ha
tenido gran relevancia debido a las consecuencias que esto puede dejar en quienes lo
sufren.
En las ltimas dos dcadas, la investigacin sobre el bullying se ha desarrollado a nivel
mundial, incluso en algunos pases se exige legalmente, que las escuelas tengan una
poltica antibullying para as evitar daos tanto morales, como psicolgicos para los nios.
Este ltimo es uno de los ms preocupantes, ya que se encuentra el deterioro de
la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones
negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general.
La violencia se entiende como la agresin o actos agresivos que pretende hacer dao
fsico y rara vez psicolgica a otra persona, aqu el actor violento utiliza su propio cuerpo u
objeto externo para infligir dolor o dao, relativamente grave al otro sujeto.
Por estas razones y muchas ms es que hemos decidido tomar este tema para elaborar un
instrumento que mida la agresividad entre iguales, el cual ser con fines acadmicos. El
cual ser construido con informacin recolectada durante las clases, guindonos de
algunos instrumentos ya construidos anteriormente y por el libro de Hernndez,
Fernndez y Baptista Metodologa de la Investigacin.
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2.MARCO TERICOLa violencia insatisfecha busca y acaba siempre por encontrar una vctima de recambio.
Sustituye de repente la criatura que excitaba su furor por otra que carece de todo titulo
especial para atraer las iras del violento, salvo el hecho de que es vulnerable y esta al
alcance de la mano (RENE GIRARD).
La escuela es un espacio en el que los alumnos aprenden datos sobre distintos temas,
procedimientos para encontrar informacin y modelos de pensamiento; la escuela nos
prepara para el mundo del conocimiento, pero en ocasiones pasamos por alto que
tambin nos prepara para desarrollas habilidades sociales.
La convivencia con otros nios proporciona a los pequeos herramientas para
relacionarse con los dems. As, empiezan a moldearse las primeras formas de
convivencia: la amistad, el liderazgo, la solidaridad, etc. Junto a estas formas de conducta
se desarrollan otras como la envidia, el disfrute de dominar a otros, la necesidad de ser
aceptados a costa de cualquier cosa, el gusto de amenazar o lastimar a quien se deje, etc.
A lo largo de la educacin primaria y la secundaria este aprendizaje social se consolida y
antes de los diez aos ya es posible reconocer todo tipo de conductas en las aulas, desde
las ms loables hasta las ms reprobables. Estas conductas definen la personalidad y la
identidad de cada uno de los nios.
2.1EN QUE DIFIEREN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ACTOSVIOLENTOS?
Aun cuando existen diversas coincidencias en sus definiciones, la violencia se distingue de
la agresin por el exceso de fuerza que se ejerce en el acto en cuestin, as como por el
papel que cumple el dao infligido (S. GARCIA Y L. RAMOS)
Los seres humanos, igual que muchos animales de distintas especies, contamos con un
ingrediente de agresividad que nos permite dar una respuesta enrgica ante algunas
situaciones de peligro, tanto cuando sentimos en riesgo nuestra propia seguridad como
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cuando sentimos amenazados a aquellos con los que mantenemos estrechos lazos de
relacin.
Tambin podemos reconocer algunas actitudes agresivas cuyo propsito puede ser, dar
una respuesta defensiva a una situacin adversa. En un pasado remoto, los hombres
debieron utilizar esa energa para mantenerse con vida. Sin ese ingrediente de
agresividad, propio de las especies animales, habra sido muy difcil que los seres humanos
sobrevivieran.
Con el trascurso del tiempo, y gracias al desarrollo cultural, la agresividad instintiva se
modero, pero ente desarrollo tambin trajo consigo una reglamentacin de las conductas
agresivas, lo que propicio el surgimiento de una tradicin de actos violetos premeditados,
cuyo fin era postrar al otro, vencerlo, aniquilarlo, tanto en la guerra como en la vida
cotidiana.
Por lo tanto es factible reconocer que las conductas agresivas tienen dos vertientes: una
positiva y otra negativa. Algunos ejemplos de agresividad positiva podemos encontrar en
la determinacin con que un deportista enfrenta a sus adversarios, en el empuje, en el
coraje requerido para alcanzar una meta deseada a pesar de los obstculos que se
presentan. Sin embargo tambin es cierto que la agresividad desemboca en situaciones
violentas cuando de modo premeditado enfrentamos a otro con un fin destructivo. Esta
ltima es la agresividad negativa, la cual sin duda es el origen de todo acto violento.
2.2FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS CONDUCTAS VIOLENTASSi queremos descubrir donde han aprendido nuestros hijos a ser crueles con sus
compaeros, no hace falta mirar mas all de nuestros peridicos, nuestras pelculas,
nuestra televisin. Estamos en una sociedad violenta (WILLIAM VOOR).
En la historia humana cada poca ha creado formas especficas de manifestar la violencia,
as como discursos ticos, jurdicos y religiosos que la explican, la restringen o justifican.
Nuestra poca no es ni ms ni menos violenta que otras, es decir, desde tiempos muy
remotos los seres humanos dieron muestra de una gran imaginacin para ejercer su
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crueldad unos contra otros, sera absurdo pensar que la intensidad de los actos violentos
se ha ido incrementando paulatinamente conforme han avanzado los siglos. Sin embargo,
lo que s es distinto es la gran cantidad de informacin que circula a diario sobre la
violencia social. La cantidad de informacin que tenemos al alcance de la mano, ya sea por
va de los medios de comunicacin masiva (en particular la televisin y la radio) por la
internet, nos convierte en seres sobre informados, como no lo estuvo ninguna otra
generacion de antepasados.
Gracias a la televisin, sobre todo en las ltimas dcadas, un nio puede conocer
imgenes inmediatas de pueblos remotos, de civilizaciones antiguas a lo largo y ancho del
planeta, de diversos ecosistemas y de los animales que habitan en ellos; asimismo,
pueden tener conocimiento de las costumbres de casi todos los pueblos de la Tierra; en
este sentido, los medios de comunicacin son herramientas de informacin
extraordinarias.
De esta manera se explica la cantidad de acciones violentas que se trasmiten a diario por
medio del cine y la televisin, programacion a la que estn expuestos los nios desde muy
pequeos. Los jvenes crecen en un entorno en que las imgenes de la violencia
proliferan por todos lados: los hroes de las pelculas son violentos, en muchos
videojuegos solo se gana si se esta dispuesto a destruir a los adversarios.
Es importante aclarar que los medios de comunicacin no necesariamente son los
responsables de la violencia de nuestra sociedad, pero si creemos que el contacto
continuo con este tipo de contenidos violentos influyen en cierta forma en la deformacin
de los valores de convivencia social pues las agresiones destructivas se convierten en algo
normal a fuerza de orlas todos los das y ello contribuye a mermar la sensibilidad de los
individuos, quienes nos acostumbramos a ello.
Por otra parte el gran contrapeso para las actitudes destructivas que se derivan de este
entorno social debe surgir en los hogares y en las escuelas. En ambos casos, los adultos
debemos estar comprometidos con la idea de que es necesario formar individuos ntegros
para la sociedad del futuro inmediato.
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2.3QU ES EL BULLYNG?Muchos de nosotros estaramos de acuerdo en que no queremos bullyng en nuestras
escuelas. Sin embargo, es algo que todas las escuelas experimentan (SHARP Y SMITH).
Con el trmino bullyng se han definido conductas violentas que tienen como finalidad
principal maltratar y abusar de otro. Empieza desde edades muy tempranas en preescolar,
alrededor de los cinco aos y se desarrolla hasta despus de los 15 o 16 aos. No es un
fenmeno nuevo, siempre ha existido entre nios y jvenes, pero desde hace varios aos
se le ha puesto ms atencin, pues es una conducta que no solo puede modificarse, sino
que debe atenderse y detenerse.
El bullyng es un fenmeno complejo, por lo que para empezar a acotar el termino, puede
afirmarse que, es una conducta de maltrato, acoso, intimidacin u hostigamiento, que
efecta una, o varias, personas en contra de otro. El primer rasgo que caracteriza a esta
conducta es la desigualdad de condiciones psicolgicas entre los participantes, se
presenta sin provocacin previa de la vctima y adems, se da de manera recurrente
durante semanas, meses o incluso aos.
2.3.1
RASGOS DEL BULLYING Conducta violenta: conducta agresiva que no tiene como finalidad el crecimiento
propio y de los dems.
Se da entre pares: al hablar de bullyin debemos estar ante una conducta que seda entre pares, es decir, entre nios y adolescentes de edades semejantes, que no
superan un rango mayor de dos aos de diferencia entre ellos.
Desigualdad de condiciones entre los participantes: esta desigualdad implica quela parte agresora se considere por encima de la parte victimizada. El bullying sita
a la vctima en la parte ms baja de la escala social para aprovecharse y abusar.
Rara vez se denuncia: la vctima no denuncia por miedo a recibir mayoresrepresalias. En caso de los testigos optan por no denunciar, pues los mantiene,
fuera del peligro de volverse futuras vctimas.
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Tiene consecuencias tanto para la vctima como para el agresor: en agresortambin puede enfrentar riesgos como mayor propensin a incurrir en conductas
adictivas y delictivas.
Provoca dao emocional: se genera de modo paulatino baja autoestima,inseguridad y una sensacin de desolacin aun cuando no haya evidencias de
lesiones fsicas.
2.4TIPOS DE BULLYING Bullying fsico: Consiste en abusos y maltratos fsicos, como patear, golpear,
empujar, encerrar a la vctima, maltratar sus pertenecas o robrselas. Este tipo de
bullying puede dividirse en directo e indirecto, segn si es una accin dirigida a
lastimar en forma fsica a la vctima o sus pertenencias.
Bullying verbal: Consiste en insultar, amenazar, poner apodos, generar rumores,hacer chistes raciales o de gnero, difundir chismes, realizar acciones de exclusin,
discriminar o hacer bromas insultantes.
El verbal suele ser el que ms utilizan las mujeres de todas las edades. (Harris y
Petrie, 2003).
Bullying gesticular: la mayora de las ocasiones se produce en presencia de unadulto. Esto le da ms fuerza al agresor, quien se atreve a realizar este tipo de
acciones frente a las autoridades, y para la vctima es ms impositivo, pues se
siente ms vulnerable e imposibilitada para pedir ayuda o denunciar lo que
sucede.
Bullying ciberntico (cyberbylling): consiste en enviar mensajes de texto a travsdel telfono celular, de correos electrnicos o por medio de espacios de
encuentro y dilogo en internet.
Tiene la caracterstica de ser annimo. Este tipo bullying es ms amenazador para
la vctima, ya que no hay lmites por parte del agresor porque est escondido en el
anonimato
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2.5PARTICIPANTES DE BULLYING Agresor: es quien ejerce la accin de abusar, molestar o agredir al otro. El agresor
se presenta como un nio o muy seguro de s mismo, pero en realidad es alguien
que ha enfrentado situaciones difciles y tiene una gran inseguridad de l. (Harris y
Petrie, 2003).
Son personas que crecieron en medio de situaciones violentas. Tambin pueden
ser jvenes que son vctimas en otros espacios.
Vctima: Es aquella persona sobre la cual se ejerce el acoso o el maltrato. Suelenser un chico con baja autoestima.
La mayora de las veces es una persona que tiene alguna caracterstica fsica
diferente del promedio como usar lentes, ser ms bajo o ms alto que los dems o
tener alguna malformacin fsica visible.
Testigos: Desempean el rol de otorgar al agresor el reconocimiento que necesita.En general son amigos del agresor, lo apoyan y en ocasiones hasta participan en
las agresiones.
Al principio slo son observadores casuales que, de acuerdo con su personalidad,
reaccionarn de manera pasiva, slo en observacin, pero cuando se atreven a
participar en las agresiones pierden su condicin de testigo y se convierten en
agresores.
2.6CONSECUENCIAS DE EL BULLYINGPARA LAS VCTIMA. Las vctimas son las que tienen momentos de sufrimiento. Su
autoestima baja de manera considerable, se hacen ms inseguros, tienen dificultad para
relacionarse con los dems, sienten vergenza de lo que dicen o hacen y son sujetos de
burlas. (Osweus,1993).
PARA LOS AGRESORES. El agresor en realidad es una persona con baja autoestima, que no
sabe controlar sus emociones de manera positiva, carente de empata, lo que impide
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ponerse en el lugar de la vctima, por lo cual tambin enfrentar consecuencias negativas
en el futuro. Al igual que la vctima, no podr mantener relaciones estables, sino ms bien
disfuncionales. Adems, est comprobado que tiene ms tendencia de la normal a incurrir
en situaciones adictivas y delictivas (Voors, 2005).
PARA LOS TESTIGOS. Los testigos experimentan emociones muy encontradas a la hora de
participar como observadores. Por un lado, se apenarn y avergonzarn por lo que sucede
y por su incapacidad para denunciar los hechos, pero, por otro lado, sentirn alivio de que
sea otro, y no ellos, quien padezca la situacin de vctima. Esto ltimo es una de las
razones de mayor peso para que guarden silencio: la creencia de que si denuncian lo que
acontece, ellos se convertirn en las nuevas vctimas.
2.7CMO DEBEN INTERVENIR LAS ESCUELAS?Es necesario involucrar a los padres de familia, a los alumnos y a todo el personal que
trabaja en la escuela, informndolos del programa que se implementar y de sus
caractersticas.
Los pasos a seguir para enfrentar el problema de manera exitosa son, estar bien
informados, mantenerse atentos para detectar de manera oportuna los casos de bullying,
proporcionar ayuda a las vctimas y a los agresores, y mantener un programa permanente
de prevencin para que la intervencin no quede como algo pasajero.
Primer paso: Estar informados. El principal obstculo para prevenir el bullying, enfrentarlo
y, en su caso, corregirlo, se deriva del probable desconocimiento de lo qu es el bullying.
Por lo que es necesario contar con informacin adecuada para no caer en ninguna de las
siguientes situaciones extremas: suponer que de ahora en adelante toda conducta
agresiva en la escuela es un caso de bullying, o bien, concluir que no vale la pena
atenderlo porque slo es una moda pasajera como tantas otras.
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Por eso, para empezar una campaa (preventiva y correctiva) es fundamental que toda la
comunidad escolar est informada del problema y, sobre todo, que se manejen con
criterios semejantes en cuanto a su definicin, as como en lo relacionado con la gravedad
del mismo.
Segundo paso: Deteccin del problema. Para detectar las situaciones de hostigamiento e
intimidacin, en principio debe evitarse mostrar intolerancia o indiferencia, pues
cualquiera de estas actitudes extremas ser ineficaz por completo, y los alumnos las
percibirn como muestra de que no se le debe dar importancia al problema.
En el aula se pueden presentar situaciones de bullying verbal, gesticular, fsico e inclusive
ciberntico, en la misma medida en que el profesor sea indiferente a los problemas de
conducta de sus alumnos. Es importante considerar que una agresin que se comete
frente a una autoridad se vuelve ms artera y crea una sensacin de indefensin mayor en
la vctima, quien no sabr qu es ms amenazador, si el atrevimiento del agresor o la
posible complicidad del profesor. Dicha complicidad puede no ser resultado de una
decisin consciente del profesor, pero basta con que la vctima tenga esta fantasa para
que se convierta en un motivo real de amenaza.
En estos casos los actos de hostigamiento tendern a desaparecer o se incrementarn en
la misma medida en que los alumnos agresores adviertan que la actitud del profesor es
clara y est comprometida con el respeto que debe imperar en la clase, o bien, si
advierten una indiferencia cmplice.
Tercer paso: Proporcionar ayuda. Todas las situaciones revisadas requieren de nuestra
ayuda, sin que importe la circunstancia que las provoc, pero tambin debemos estar
atentos a la posibilidad de que se trate de una manifestacin grave de acoso y violencia
contra una vctima de bullying, en cuyo caso, desde la reunin informativa inicial, deben
aclararse los pasos a seguir para proporcionar ayuda a los involucrados en una situacin
de bullying.
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2.8HERRAMIENTAS DE APOYO2.8.1 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR CON LA VCTIMA
Es necesario proporcionar a la vctima un entorno de atencin que se debe percibir como
una posibilidad real de ayuda; de lo contrario, puede mostrarse renuente a dar
informacin. Por lo comn las vctimas de abusos continuos suelen no denunciar a sus
agresores por temor a padecer represalias an mayores.
El alumno agredido debe percibir que se le trata con respeto y que su problema es
importante para los adultos. Nada ms daino puede ocurrir que bromear respecto a las
agresiones recibidas, o burlarse de su sufrimiento. Si ocurriera esto, nunca ms tendr
confianza para solicitar ayuda.
El principal trabajo ser fortalecer su autoestima, y una manera es hacer nfasis en
aquellos aspectos de su personalidad que lo distinguen de modo favorable de los dems,
as se trate de rasgos mnimos.
En ningn caso se le debe regaar por haber permitido "cobardemente" que lo
agredieran.
2.8.2 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR CON EL AGRESORLas medidas a tomar con el agresor no deben tender a excluirlo del grupo, sino contribuir
a que tome conciencia de los riesgos que para l y los otros puede acarrear su conducta.
Pueden ofrecerse algunas herramientas al agresor para que aprenda a reorientar su forma
de relacionarse con los dems y, sobre todo, para que entienda por qu es bueno que lo
haga. Sin esta aceptacin (que constituye la parte ms difcil del proceso de ayuda), el
agresor desarrollar la conviccin de que cada vez que se le llame a cuentas por lastimar a
alguien bastar con asumir el papel de quien se siente arrepentido para solucionar su
problema.
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El primer paso es intentar desarrollar una actitud ms asertiva, es decir, que distinga con
claridad los beneficios que le aportar a l y a su relacin con los dems la posibilidad de
responder de manera positiva y adecuada en cualquier situacin.
En segundo lugar, que desarrolle la capacidad de colocarse en la posicin de quien sufre
las agresiones.
En tercer lugar, ayudarlo a controlar su impulsividad, que piense las consecuencias de sus
actos, de los riesgos que tienen l y la victima antes de actuar de manera irracional.
2.8.3 Herramientas para trabajar con los testigosUna de las primeras labores con los testigos tendr que enfocarse a reforzar la
importancia de la denuncia. La meta debe dirigirse a que ellos perciban que con la
denuncia no slo evitarn ser futuras vctimas, sino que ayudarn a que otros dejen de
serlo. Es importante reforzar el tema de la empata hacia la vctima, y recalcar que ellos
son una pieza fundamental en el control de este tipo de conductas agresivas.
Tambin es importante trabajar con cdigos de honor que se refuercen en la labor
cotidiana dentro de los salones de clase enfocados a no permitir ningn tipo de acto
agresivo o violento, sea o no bullying.
Por ltimo, puede trabajarse con grupos de apoyo, donde los testigos formen parte de un
grupo de encargados de ayudar a que la vctima se sienta acompaada y mejor en el
mbito escolar. En esta forma, la complicidad ahora es solidaridad con la vctima y no con
el agresor.
2.9POR QU ES IMPORTANTE CONTRAPONER UNA CULTURA DE LADENUNCIA A LA AMENAZA DEL SILENCIO CMPLICE?
Es de suma importancia intervenir de manera oportuna para prevenir o corregir un
problema de acoso en las escuelas; sin embargo, esta intencin se ve obstaculizada en la
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mayora de las ocasiones por el silencio cmplice que se genera en torno a los casos de
bullying.
Es obvio que los agresores no comentarn nada al respecto si saben que sus actos pueden
acarrearles alguna sancin; adems, cuando las autoridades muestran una actitud
desinteresada, los agresores pueden interpretar con mala intencin que se les apoya y
supondrn que estn por encima de la autoridad, lo que expresarn de manera cnica y
cada vez con mayor violencia. Una situacin como sta puede generar la creacin de
pandillas que intimidarn, ya no a una vctima, sino a toda la comunidad escolar.
Ser muy difcil que la vctima solicite ayuda, pues se encuentra atemorizada a tal grado
que la permanente sensacin de amenaza en que vive lo mantendr paralizado, adems
de que en la mayora de los casos las vctimas suelen pensar que si denuncian recibirn un
castigo mayor de los agresores y, algunas veces, por las mismas autoridades del que ya
padecen.
Por ltimo, los testigos prefieren permanecer indiferentes y en actitud de complicidad
pasiva con el o los agresores, pues suponen que si muestran alguna consideracin con la
vctima o si le brindan ayuda, la atencin de los agresores se volver hacia ellos; as que,
para mantenerse a salvo prefieren pasar desapercibidos, o bien mostrar regocijo ante el
sufrimiento de la vctima siendo desde ese momento corresponsables de la situacin.
Para entender y contrarrestar lo anterior debemos recordar que a medida que los nios
crecen, entre ellos se forman vnculos solidarios que les dan identidad como grupo. Ya en
la adolescencia, estos vnculos son muy slidos y manifiestan un propsito claro:
proporcionar al individuo una sensacin de pertenencia a un grupo para hacer frente al
mundo de los adultos.. Entre los aspectos ms visibles de ese vnculo est el cdigo de
silencio que impide a cualquier individuo delatar a un compaero.
Sin embargo, debemos convencerlos de que, ante una situacin de abuso o de violencia
contra alguno de los miembros del grupo, el silencio solidario se convierte en una forma
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de complicidad con el agresor y en una traicin para la vctima, que es quien necesita
ayuda. Entendamos y hagamos entender a los jvenes que no es lo mismo solidaridad que
complicidad.
Los alumnos deben aprender a denunciar ante las autoridades las situaciones de
agresin, para lo cual es importante que entiendan que en todos los niveles de la
convivencia social hay instancias de autoridad ante las cuales se debe acudir para solicitar
ayuda, y esta solicitud requiere una denuncia objetiva, a tiempo y bien intencionada. A fin
de cuentas su finalidad es contribuir a que las buenas relaciones vuelvan a predominar en
el grupo.
Para hacer posible que los alumnos denuncien estos hechos, deben percibir en los adultos
una actitud de atencin e inters por los problemas que se les confan; de lo contrario, los
jvenes nunca volvern a pedir ayuda, pues su actitud ante la autoridad siempre ser de
desconfianza.
Tambin ser importante no slo escuchar y respetar lo que el alumno comente, sino
poder brindar algn tipo de solucin al conflicto. Esta situacin resulta tambin de la
diferencia entre un rumor y una denuncia; el rumor no busca una solucin, la denuncia
lleva implcita una demanda a una respuesta positiva para el problema.
BIBLIOGRAFA
Patricia Ganem, Paloma Cobo, Romeo Tello BULLYING: el asecho cotidiano en las escuelas;
Mexico; Limusa, 2009
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