apresentação do powerpoint · 1) característica exclusivamente genética mitos e crenÇas 2)...

Sheila Torma Rodrigues

shetorma@gmail.com agosto de 2014

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

PREVALÊNCIA DE ALUNOS COM

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

92,22%

7,78%

População Geral - 1054

PAH - 82

Associação Gaúcha de Apoio às Altas Habilidades/Superdotação – AGAAHSD www.agaahsd.com.br

POR QUÊ NÃO SÃO VISTOS?

- FALTA DE PESQUISAS NA ÁREA

- POUCOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO

- MITOS E CRENÇAS

1) Característica exclusivamente genética

MITOS E CRENÇAS

2) Característica que depende exclusivamente do estímulo ambiental

3) Pais organizadores (condutores)

4) A incidência das altas habilidades na população é muito pequena

5) As pessoas com altas habilidades provêm de classes socioeconômicas

privilegiadas

6) A pessoa com altas habilidades é apenas aquela que tem um QI Excepcional

7)Concepção de que é apenas talento, não altas habilidades

8) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas de desenvolvimento humano. Superdotação Global

9) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas do currículo escolar, tem que ter boas notas. É o aluno nota 10 em tudo

INTELIGÊNCIA ? ...S

“[...] potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura” (GARDNER, 2000, p. 47).

INTELIGÊNCIA

“[...] a inteligência não é um conceito unitário, mas há vários tipos de inteligência e, desta forma, definições únicas não podem ser usadas para explicar este complicado conceito” (RENZULLI, 1998, p. 3)

Howard Gardner (1973 e 2000)

inteligência linguística

inteligência lógico-matemática

inteligência espacial

inteligência corporal-cinestésica

inteligência interpessoal

inteligência intrapessoal

inteligência naturalista

inteligência musical

TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA

Envolve sensibilidade para a língua falada e escrita, a habilidade de aprender línguas e a capacidade de usar a língua para atingir certos objetivos (Gardner, 2000, p. 56).

locutores escritores poetas

advogados jornalistas

INTELIGÊNCIA ESPACIAL

Tem o potencial de reconhecer e manipular os padrões do espaço (aqueles usados, por exemplo, por navegadores e pilotos), bem como os padrões de áreas mais confinadas (como os que são importantes para escultores, cirurgiões, jogadores de xadrez, artistas gráficos e arquitetos) (Gardner, 2000).

INTELIGÊNCIA MUSICAL

Acarreta habilidade na atuação, na composição e na apreciação de padrões musicais (Gardner, 2000).

maestros compositores

críticos musicais

ouvintes sensíveis

instrumentistas

INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Envolve a capacidade de analisar problemas com lógica, de realizar operações matemáticas e investigar questões cientificamente (Gardner, 2000).

cientistas matemáticos

engenheiros

contadores Programadores de computadores

INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Acarreta o potencial de se usar o corpo para resolver problemas ou fabricar produtos (Gardner, 2000).

dançarinos artesãos

cientistas

atores atletas

cirurgiões

mecânicos

INTELIGÊNCIA NATURALISTA

Envolve a capacidade de observar padrões na natureza, identificando e classificando objetos e compreendendo os sistemas naturais e aqueles criados pelo homem. (Campbell, Campbell e Dickinson, 2000)

fazendeiros ecologistas

paisagistas

botânicos caçadores

INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

Denota a capacidade de entender as intenções, as motivações e os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de modo eficiente com terceiros. (Gardner, 2000)

professores

vendedores

atores

clínicos líderes políticos

líderes religiosos

INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

Envolve a capacidade da pessoa se conhecer, de ter um modelo individual de trabalho eficiente – incluindo aí os próprios desejos, medos e capacidades – e de usar estas informações com eficiência para regular a própria vida (Gardner, 2000).

psicólogos teólogos

filósofos

A “Teoria das inteligências múltiplas” questiona a idéia de que as capacidades intelectuais de um indivíduo possam ser captadas numa única avaliação intelectual; ao contrário, sugere uma abordagem de avaliação que procura ativamente identificar o que é possivelmente único num indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades numa série de áreas do conhecimento. (RAMOS-FORD e GARDNER, 1991, p. 56).

Embora todos os seres humanos possuam todas as inteligências em algum grau, certos indivíduos são considerados “promissores”. Eles são extremamente bem-dotados com as capacidades e habilidades essenciais daquela inteligência. Este fato se torna importante para a cultura como um todo, uma vez que, em geral, esses indivíduos excepcionalmente talentosos realizarão notáveis avanços nas manifestações culturais daquela inteligência. (GARDNER, 1995, p. 31)

[...] altas habilidades referem-se a comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expressão de “traços consistentemente superiores” em relação a uma média [...] em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por “traços” as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqüência e duração no repertório dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registrados em

épocas diferentes em situações semelhantes.

(BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotação e talentos. Brasília: MEC/SEESP, 1995).

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Dr. Joseph S. Renzulli

TEORIA DOS TRÊS ANÉIS

[...] o comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma interação entre três grupamentos básicos dos traços humanos, sendo esses grupamentos habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade. As crianças superdotadas e talentosas são aquelas que possuem ou são capazes de desenvolver este conjunto de traços e que os aplicam a qualquer área potencialmente valiosa do desempenho humano.

(Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut: Creative Learning Press, 1986 p. 11/12)

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

CRIATIVIDADE

CAPACIDADE ACIMA DA

MÉDIA

ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

Fonte: Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut : Creative Learning Press, 1986

PAH

Conjunto de traços e atributos que se

manifestam através de elevadas

potencialidades e/ou em significativos

desempenhos; estas características são o

resultado da carga hereditária somada às

influências ambientais que, juntas,

favorecem o aparecimento dos talentos

(Novaes, 1998)

CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA

É o expressivo interesse que o sujeito apresenta

em relação a uma determinada tarefa, problema

ou área específica do desempenho, e que

caracteriza-se especialmente pela motivação,

persistência e empenho pessoal nesta tarefa.

b) ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

Define-se pela capacidade de juntar diferentes

informações para encontrar novas soluções.

Caracteriza-se pela fluência, flexibilidade,

sensibilidade, originalidade, capacidade de

elaboração e pensamento divergente.

c) CRIATIVIDADE

ACADÊMICO

Competências nas habilidades cognitivas mais valorizados

nas situações de aprendizagem tradicional (mais analíticas

do que práticas) – habilidades linguísticas e lógico-

matemáticas;

mais estável, no tempo;

consumidor de conhecimento;

gosta de ler muito;

extremamente imaginativo, intuitivo e inventivo;

modos originais de abordar e resolver os problemas;

não gosta da rotina;

dispersivo quando a tarefa não lhe interessa;

habilidades mais restritas a um campo específico;

usa mais o pensamento divergente;

produtor de conhecimento;

muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com

falta de motivação;

LEONARDO DA VINCI

Após o terceiro casamento de seu pai, foi morar com um tio, que

orientou e estimulou o sobrinho a ter respeito pela vida, a

desenvolver a curiosidade sem limites e a ter paciência necessária

na observação íntima da natureza. O suporte financeiro que o pai

sempre deu, deve ter proporcionado segurança para seguir nas

suas criações. Aos 11 anos era uma criança com talento

reconhecido. Sua vocação artística revelou-se cedo, mostrando

excepcional habilidade na geometria , na música e na expressão

artística. Foi levado a frequentar ambientes em que poderia ter uma

formação com qualidade, como poucos recebiam naquele tempo,

que, além de capacitá-lo, desenvolveriam sua criatividade e lhe

facilitariam a criação de novos inventos. Uma mente curiosa e

criativa fez de Leonardo um mestre pintor aos 20 anos,

estabelecendo-o como independente aos 25 anos.

Revista PSIQUE ano VII nº 89

O fato de se ter talentos não é

suficiente para que estes se

desenvolvam, necessitando o

indivíduo de uma promoção

constante do meio para a realização

de suas potencialidades

Landau, 1990

Muito obrigada!