análisis general de encuestas y grupos de discusión- tita
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UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA-FACULTAD DE ARTES INTEGRADAS
ESCUELA DE COMUNICACIN SOCIAL
Cali, abril 5 de 2014
SINTESIS ANLISIS DE DATOS: ENCUESTA
PROFESORES-ESTUDIANTES
Y GRUPOS FOCALES
1. Primera pista: diferencias entre colegios en trminos de moratoria laboral, experiencia y credenciales de los docentes
La encuesta revel algunas diferencias importantes en trminos de edad, experiencia laboral
y credenciales escolares de los profesores por colegios o instituciones educativas. Para el
anlisis se atendieron tres aspectos considerados en las encuestas a docentes: moratoria
laboral que refiere a los aos de vida laboral futura de los profesores-, credenciales escolares es decir, el mximo ttulo y credencial escolar alcanzado por los profesores-, y experiencia laboral nmero de aos de trabajo docente. De acuerdo con los tres aspectos mencionados, en el universo escolar podra haber ocho
configuraciones o tipos de comunidades profesorales, en abstracto, teniendo en cuenta sus
credenciales, moratoria laboral y experiencia. A continuacin se representan los ocho (8)
tipos o configuraciones posibles (ver Tabla 1):
OCHO CONFIGURACIONES IDEALES O POSIBLES DE COMUNIDADES DOCENTES
SEGN TTULOS O CREDENCIALES ESCOLARES, EXPERIENCIA DOCENTE Y
MORATORIA LABORAL
Alta Moratoria Laboral Baja Moratoria Laboral
Altas Credenciales
Escolares
Configuracin 1.
Pocos aos de Experiencia Laboral.
Se tratara de un colegio con un rgimen
de contratacin estable en que se
selecciona profesores con altas
credenciales escolares (docentes jvenes
con maestra o doctorado).
Configuracin 2.
Pocos aos de Experiencia Laboral.
Se tratara de un colegio con mucha
inestabilidad laboral, rotacin frecuente
de docentes y trabajo a destajo en que se
suele contratar profesores jvenes, con
altas credenciales escolares.
Configuracin 3.
Muchos aos de Experiencia Laboral.
Se trata de colegios e instituciones
escolares en que se hace formacin
experta y especializada: por ejemplo,
Incolballet. Es decir, profesores
relativamente jvenes, con altas
Configuracin 4.
Muchos aos de Experiencia Laboral.
Se trata de colegios e instituciones
escolares con profesores de larga
experiencia docente y alta acreditacin
escolar (ttulos de maestra y doctorado).
Estos docentes aspiran a jubilarse en
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2
OCHO CONFIGURACIONES IDEALES O POSIBLES DE COMUNIDADES DOCENTES
SEGN TTULOS O CREDENCIALES ESCOLARES, EXPERIENCIA DOCENTE Y
MORATORIA LABORAL
Alta Moratoria Laboral Baja Moratoria Laboral credenciales y, debido a su
especializacin, con una larga
experiencia laboral acumulada en tanto empiezan su formacin desde muy
temprano y, debido a que cesan su vida
profesional a relativa corta edad, o
combinan ejercicio profesional y
docencia- comienzan a oficiar como
profesores desde temprano y por mucho
tiempo (dada su experticia). Pasa
tambin en las escuelas de msica, y en
general, en programas de formacin
artstica.
mediano o corto plazo.
En esta configuracin se situaran las
comunidades docentes de las cinco
instituciones participantes del proyecto.
Bajas Credenciales
Escolares
Configuracin 5.
Pocos aos de Experiencia Laboral.
Se trata de colegios relativamente
recientes o en que se presenta una
importante rotacin de profesores
jvenes. No cuentan con muchas
credenciales escolares (ttulos).
Configuracin 6.
Pocos aos de Experiencia Laboral.
Se trata de colegios en que trabajan
docentes a destajo, de mayor edad, en
ocasiones profesionales que recin
empiezan a ejercer la docencia de manera
tarda, y tienen pocas credenciales
escolares.
Configuracin 7.
Muchos aos de Experiencia Laboral.
Se trata de colegios en que concurre una
comunidad de docentes de mediana
edad y jvenes, con mucha experiencia
laboral en enseanza y educacin, pero
pocos ttulos y credenciales escolares.
Configuracin 8.
Muchos aos de Experiencia Laboral.
Se trata de colegios en que un nmero
importante de docentes tiene pocas
credenciales escolares y ttulos de
postgrado, mucha experiencia laboral y
prximos a jubilarse o retirarse del trabajo
escolar. Tabla 1 Ocho configuraciones ideales y abstractas de comunidades docentes, combinando experiencia docente, moratoria
laboral y credenciales. La configuracin 1 sera la forma ideal de comunidad docente; y la configuracin 8, la menos
deseable. Como se indicar ms adelante, la configuracin 4 parece concentrar a la mayora de los docentes encuestados
en las cinco instituciones escolares.
En resumen, se trata de comunidades en que un nmero importante de docentes son
mayores de 41 aos, tienen credenciales escolares altas (maestra o especializacin) y ms
de 20 aos de experiencia docente. En ese sentido, podran enmarcarse en la configuracin
No. 4. Sin embargo, aunque compartan la misma configuracin, hay diferencias sensibles
entre instituciones escolares. En un extremo, estaran el INEM y el LICEO
DEPARTAMENTAL, con menores credenciales y menor moratoria laboral; y en el otro el
CELMIRA BUENO con importantes credenciales escolares y mayor moratoria laboral. Entre los dos polos pueden apreciarse varias combinatorias: altas credenciales escolares y
menor moratoria laboral (NORMAL FARALLONES); y una mezcla de moderada
moratoria laboral y experiencia laboral con altas credenciales escolares (IETI). De esta
manera tendramos tres variaciones dentro la configuracin No. 4, tal como se representa en
la siguiente tabla (
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3
Tabla 2).
DIFERENCIAS RELATIVAS ENTRE LAS CINCO INSTITUCIONES ESCOLARES EN
TRMINOS DE MORATORIA LABORAL, EXPERIENCIA Y EDAD DE LOS DOCENTES
Mayor Moratoria Laboral Menor Moratoria Laboral
Mayores Credenciales
Escolares
CELMIRA BUENO NORMAL FARALLONES, IETI
Menores Credenciales
Escolares
INEM, LICEO
DEPARTAMENTAL
Tabla 2 Aunque las cinco instituciones corresponden a la configuracin 4 ver Tabla 1-, hay diferencias sustanciales entre las comunidades docentes de las cinco instituciones.
Pensar y entender las tres sub configuraciones apreciables Celmira Bueno, por un lado; y Normal Farallones, e INEM y Liceo Departamental, por otro- puede ser til para afinar y
especificar el tipo de intervenciones e iniciativas a desarrollar con los docentes.
2. Segunda pista: Ni luditas, ni tecnfobos, ni temerosos de las nuevas
mquinas
Las encuestas y los grupos focales revelaron un panorama bastante claro respecto al tipo de
emociones, sentimientos y apreciaciones de los docentes respecto a las TIC. No odian las
TIC, no temen las TIC y no las experimentan como amenazas serias a su trabajo y
quehacer. En orden de mayor a menor las instituciones educativas, segn los porcentajes de
docentes que manifiestan no sentir angustia ni dificultades para usar internet y los
computadores, obtendramos la siguiente tabla (ver Tabla 3).
Angustia por las nuevas tecnologas y el comput Celmira Bueno FARALLONES INEM IETI LICEO DEPTAL
Dificultades Uso de Internet/Computador FARALLONES Celmira Bueno INEM IETI LICEO DEPTAL
PROFESORES
Tabla 3
El Celmira Bueno con el conjunto de profesores encuestados con mayor moratoria laboral, ms jvenes- y la Normal Farallones la comunidad docente con mayor nmero de credenciales y ttulos de postgrado-, son los colegios cuyos docentes encuestados
manifiestan menos temor y menos dificultades de uso de las TIC.
3. Tercera pista: adaptaciones escolares de las TIC y exploraciones/experimentaciones TIC ms all de las asignaturas
1. Se les pregunt a los docentes sobre si Internet/Computador limitan la capacidad de
creacin de los estudiantes. El Celmira Bueno es el colegio donde los profesores
manifiestan mayor desacuerdo con esta afirmacin. En el otro extremo est la Normal
Farallones que, aunque -en general- rechaza la afirmacin, tambin se presenta un poco
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4
ms vacilante. Una cultura de la asignatura ms fuerte, credenciales escolares altas, mayor
moratoria laboral, una mayor preocupacin por las pedagogas, pueden explicar por qu son
los profesores de la Normal los que de manera menos firme rechazan la idea de que las TIC
limitan las capacidades de los estudiantes. Y las posiciones de los encuestados del Liceo
Departamental, con mayor porcentaje de docentes capacitados en TIC, no se diferencian
sustancialmente de los docentes del IETI y del INEM, ms prximos a procesos de
formacin de sus estudiantes en la manipulacin y control de mquinas y tecnologas de
diverso tipo. Pero en general, los docentes de las cinco instituciones no estn de acuerdo
con la afirmacin que asocia Computador/Internet y deterioro de la creatividad en los
estudiantes.
2. Interrogados acerca de si el Computador dispersa la atencin de los estudiantes, los
resultados son menos seguros y tecnoptimistas. La atencin es un aspecto menos general y
abstracto que la creatividad, y aunque persisten las posiciones inclinadas a rechazar esta
asociacin, los porcentajes se moderan. Incluso en el Celmira Bueno, que suele aglutinar
posiciones francamente favorables a las TIC, modera un poco sus valoraciones. En
conjunto, sin embargo, es la institucin educativa en que menos profesores manifiestan
estar de acuerdo con relacionar dispersin de la atencin y computadores.
3. Al preguntarles acerca de la relacin entre el bajo desempeo de los estudiantes
colombianos en las pruebas PISA en lenguaje, y la calidad de los textos que se encuentra en
Internet, los optimismos tecnolgicos se moderan an ms, y aparece un panorama
claramente dual y bifurcado: desacuerdos con esa afirmacin no sobrepasan en ninguna
institucin el 39%; los acuerdos nunca estn por encima del 42%; y la posicin vacilante
(ni acuerdo ni en desacuerdo) nunca supera el 45%. Conforme se desplaza el foco hacia las
relaciones escuela, asignatura, habilidades escolares y TIC, los optimismos tecnolgicos
quizs se moderan. Conforme se desplaza el foco hacia habilidades generales, disposiciones
no estrechamente escolares y competencias menos especficas, aumentan los optimismos
tecnolgicos, y la inclinacin a reconocer en Internet, el computador y otros dispositivos
electrnicos y digitales, prometedores usos.
Habilidades y dominios
generales, inespecficos o
secundarios (creatividad,
entusiasmo, disposiciones
juguetonas, exploracin sin
propsitos escolares
restringidos)
Mayor tecno-
optimismo
Habilidades, competencias y
dominios ms generales
directamente relacionados con
desempeos escolares (atencin,
memoria, inferencias,
generacin de hiptesis,
seguimiento de instrucciones,
competencia lectora,
competencia para el clculo, la
Moderado tecno-
optimismo
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5
escritura).
Habilidades, competencias y
dominios especficos
relacionados directamente con
contenidos disciplinares y
saberes curricularmente
evaluados (conocimiento de
asignaturas, resolucin de tareas,
comprensin de contenidos
particulares)
Menor tecno-
optimismo1
Entre ms se enfoca y se interroga sobre dominios ms escolares
Menos tecno-optimismos
Los resultados de la encuesta respecto al papel del Internet en relacin con las tareas pone,
de nuevo, al Celmira Bueno en el polo y posicin de mayor optimismo tecnolgico, y al
INEM en el otro extremo, un poco ms moderado (ver Tabla 4).
Celmira Bueno LICEO DEPTAL IETI FARALLONES INEM
Internet y Tareas Escolares (facilita/da lo mismo) 100/00 96/03 94/06 92/08 85/07
PROFESORES
Tabla 4 Interrogados acerca de si Internet facilita las tareas escolares, en el Celmira Bueno el 100% de los encuestados
encuentra que facilita las tareas escolares, en el Liceo Departamental, un 96% cree que facilita las tareas y un 3%, que da
lo mismo. IETI y Farallones parecen compartir esta idea: internet como facilitador de tareas. Slo en el INEM se modera
un poco esta valoracin.
4. Al examinar los resultados de las encuestas en relacin con algunos indicios y tentativas
de adaptacin escolar de las TIC, hay una gradacin en distribucin de las instituciones
escolares en torno a dos tipos ideales de proyectos/demandas escolares y educativas
asociadas a TIC: el primero, menos centrado en la cultura de la asignatura (ms orientado a
la experimentacin semi-escolar y no escolar con las TIC) y, el segundo, ms centrado en
la cultura de la asignatura y los contenidos escolares, esto es ms orientado a alcanzar la
mayor adaptacin posible de las TIC a los requerimientos curriculares de la escuela (ver
Tabla 5).
Experimentacin con las TIC,
ms all de la pura adaptacin a
contenidos escolares y
curriculares
Adaptacin de las TIC a la cultura
de la asignatura, contenidos
curriculares
CELMIRA
BUENO
LICEO
DEPTAL
INEM IETI NORMAL
FARALLONES Tabla 5
1 Excepto, si se consideran conocimientos relacionados con dominios tecnolgicos.
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6
4. Cuarta pista: mapeando los proyectos de uso educativo de las TIC. Usos escolares y no escolares, dentro y fuera de la institucin
educativa.
La siguiente matriz de doble entrada nos permite sintetizar esa diversa y rica geografa de
los usos escolares y no escolares de las tecnologas detectadas en el estudio.
Lugar de uso
Escuela No Escuela
Tip
o d
e uso
del
dis
posi
tivo
Esc
ola
r
Derivas educativas
(adaptaciones del
dispositivo a contenidos
escolares)2
Derivas educativas (exploracin de
recursos y entornos, ms all de la web
socialmente conocida)3
Derivas no educativas Derivas no educativas
No E
scola
r
Derivas educativas
(educacin para los nuevos
entornos tecnolgicos, tal
como lo propone
Buckingham)4
Derivas educativas (programacin
social de los nuevos entornos
tecnolgicos, ms all de la cultura de
la asignatura)5
Derivas no educativas Derivas no educativas
El reto para el proyecto Tit@ es estimular la creacin de proyectos de aula que atiendan las
derivas educativas que se dan en los diferentes mbitos de esta rica geografa. Ntese cmo
dichas derivas se ubican tanto fuera como dentro de la escuela. Con relacin a las
tecnologas, lo educativo ocurre tambin fuera del mbito escolar y en ese sentido, opera
por fuera del desarrollo de los contenidos curriculares especficos. Por supuesto, lo escolar-
curricular y lo educativo estn fuertemente atados pero lo educativo los atraviesa y
sobrepasa.
1. Dadas las caractersticas de Tit@, es significativo que dentro de la informacin recogida
en las cuatro instituciones educativas, la tendencia es a privilegiar el uso escolar de las
tecnologas y a moverse desde la perspectiva de la "apropiacin" de las tecnologas en la
escuela. La escuela se hace cargo de las tecnologas, las convierte en un para si, sin que
2 Este es el caso de los programas en que, por ejemplo, se ensean contenidos (hoy sabemos que los
programas que portan contenidos escolares no funcionan muy bien, lo que s funciona mejor el uso y
aprendizaje de softwares expertos para la produccin de obras). Interesante conocer experiencias escolares
tipo Plan Ceibal (Uruguay) y otras, en que se experimenta con usos escolares de los nuevos entornos
tecnolgicos. 3 Se trata de explorar la posibilidad de hacer usos educativos y derivaciones de recursos web poco conocidos.
La exploracin de posibilidades web para la creacin de obras es fundamental. Empujar las posibilidades de
produccin, propiciar en los estudiantes y profesores- la exploracin de la web como nicho de creacin y elaboracin de obras. 4 Ver la propuesta de Buckingham sobre educacin para los medios y educacin para los nuevos medios
(Buckingham, 2006; 2008). 5 Exploracin de formas de articulacin y uso de entornos tecnolgicos para procurar articulaciones inditas
de los mismos para propsitos educativos.
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7
necesariamente su estructura general se vea afectada. Se produce entonces un
desplazamiento de los contenidos escolares de un ambiente no digital a otro digital.
2. Las tecnologas son vistas como una potencialidad educativa muy importante. Hay
preocupacin de los docentes por construir una didctica que les permita integrar las
tecnologas al desarrollo de la subcultura de la asignatura. En las instituciones educativas,
algunos maestros manifiestan diversos ejemplos sobre las maneras como algunos
tecnologas son apropiadas como estrategias didcticas para desarrollar algunos de
asignaturas particulares.
3. Hay prevenciones de los docentes respecto a los peligros y amenazas que conlleva la
presencia masiva de tecnologas en el mbito escolar. Paralelamente, esas prevenciones y
temores respecto a los peligros del facilismo escolar que la tecnologa puede introducir -
que bien podran ser usados como argumentos para atenuar el inters frente a un proyecto
como Tit@ - sirven a algunos docentes para reconocer y re-valorar su labor como
educadores: los estudiantes requieren de la presencia adulta para aprender a valorar y a
reconocer la informacin seria de la no seria y para aprender a hacer una lectura crtica del
mundo.
4. Los estudiantes y profesores reportan funciones y usos de internet que nos permiten
suponer que hay una internet ms escolarizable que otra: en un extremo ms escolarizado,
Wikipedia; en el medio Facebook y en el otro extremo los videojuegos. De parte de los
estudiantes, bajar informacin a travs de buscadores (principalmente Google) es el uso
escolar ms reportado por los estudiantes dentro y fuera del mbito escolar. Respecto a los
usos no escolares de las tecnologas, estn videojugar, usar redes sociales, ver videos
chistosos y comunicarse con familiares. Leer libros en la Tablet, tambin aparece como una
actividad que suelen hacer algunos estudiantes. En general los estudiantes manifiestan una
percepcin muy positiva del ingreso de las tecnologas en la vida escolar, precisamente,
porque desde hace mucho tiempo ellos ya la tienen incorporada a sus rutinas escolares.
5. Facebook tiene una gran centralidad en el anlisis que hacen estudiantes y profesores.
Los profesores tienen una doble percepcin: a) es una plataforma que permite una relacin
ms expedita y directa con los estudiantes; b) tambin es percibido como un entorno
peligros en cual estudiantes y profesores quedan expuestos a amenazas y a malos manejos
de la informacin. Para los estudiantes es una de las estrategias centrales para alimentar y
construir vnculos y redes sociales.
6. Interrogados sobre los computadores e internet en relacin con sus propias labores
escolares podemos apreciar un conjunto de pequeas pistas que vale la pena considerar:
los estudiantes son tan tecno-optimistas como sus profesores, respecto a internet y los computadores: entre el 88% (en la Normal Farallones) y el 97% (en el Celmira Bueno y
el IETI), los estudiantes encuestados consideran que internet facilita sus tareas
escolares. Pero tal como ocurre con los docentes, cuando de manera indirecta- se pregunta a los estudiantes acerca de cmo internet contribuye a la realizacin de sus
tareas, las respuestas dejan de ser, por decirlo de algn modo, tan rotundas y
manifiestamente optimistas.
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8
Interrogados sobre las asignaturas en las cuales internet sera muy til, identificamos cuntas, entre 19 asignaturas enlistadas, obtuvieron ms del 50% de adhesiones por
colegio. Al contrastar los resultados de esta apartado de la encuesta a los estudiantes,
con las respuestas de los profesores, se manifiesta una importante diferencia sistemtica
y consistente entre el optimismo tecnolgico de los docentes respecto a los beneficios que internet puede procurar en la enseanza de las asignaturas- y el de los estudiantes,
un poco ms moderado (ver Tabla 6):
Celmira BuenoIETI INEM
LICEO
DEPTALFARALLONES
Nmero de Asignaturas respecto a las cules ms del 50% considera
que internet sera muy til 10 12 7 5 11
Celmira BuenoIETI INEM
LICEO
DEPTALFARALLONES
Nmero de Asignaturas respecto a las cules ms del 50% considera
que internet sera muy til 15 19 18 15 19
Celmira BuenoIETI FARALLONES
LICEO
DEPTALINEM
Orden de los colegios (de menor a mayor) segn la diferencia entre el
nmero de asignaturas beneficiables por internet, segn los
profesores y segn los estudiantes 5 7 8 10 11
ESTUDIANTES
PROFESORES
Tabla 6 Al contabilizar el nmero de asignaturas respecto a las cuales al menos el 50% de los encuestados considera que
el uso de internet resultara muy til, siempre los estudiantes consideran un nmero menor que los profesores. Entre
estudiantes y profesores la diferencia es de 5 asignaturas en el Celmira Bueno, 7 en el IETI, 11 en el INEM, 10 en el Liceo
Departamental y 8 en la Normal Farallones.
7. Los hogares colombianos se han ido tecnologizando cada vez ms. Las cifras
encontradas en este pequeo estudio, tambin lo confirman. Pues bien, en ese ambiente, las
tecnologas han cumplido bsicamente una funcin compensatoria y complementaria de la
vida escolar (como antao lo fueron las enciclopedias y los textos de consulta). Esta
cercana concreta que los estudiantes tienen con respecto a la tecnologa hace que la
introduccin de las TIC en las aulas de clase sea vista con gran entusiasmo por los jvenes,
se las asocia como facilitadoras de procesos de aprendizaje que, como consecuencia lgica,
consideran se va a volver ms "entretenido". Ello no significa que los estudiantes dejen por
fuera los potenciales peligros de las tecnologas.
8. Al preguntarles sobre las cosas que los estudiantes quisieran aprender en Internet
sobresale aprender un idioma que no conozco y, en el otro extremo, el de menor inters, intercambiar objetos y comerciar creaciones propias".
Experticia, experiencia, conocimiento, saber Rango en el
porcentaje
de
adhesiones
i. aprender un idioma que no conozco
70 80%
ii. desarrollar programas 40 60%
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Experticia, experiencia, conocimiento, saber Rango en el
porcentaje
de
adhesiones
informticos
iii. construir pginas web 40 50%
iv. crear mejores fotografas 30 60%
v. crear videos y pelculas 30 50%
vi. disear videojuegos 30 50%
vii. construir un blog 30 40%
viii. crear un video para You Tube
30 40%
ix. hacer amigos 30%
x. componer msica 20 30%
xi. escribir historias y cuentos
20 30%
xii. vender creaciones propias 8 20%
xiii. intercambiar objetos 3 11%
xiv. otra cosa 3 5% Tabla 7 Las alternativas e intereses: lo que desearan aprender usando Internet. Distribucin en orden de preferencias (de
mayor a menor)
La seleccin de cada alternativa es el producto combinado de varios procesos: tiene que ver
con lo que me gusta y no me gusta; con lo que s y no s; con lo que puede aprender y lo
que, definitivamente, no puedo aprender; y con lo que hago ya y lo que no hago en la
actualidad. Tras las adhesiones de cada uno de los estudiantes encuestados convergen una
variedad de sub-elecciones, aunadas a circunstancias particulares de ejecucin de la
encuesta (cansancio, comprensin desigual de las preguntas, inters ms o menos genuino
en ella). En ese sentido, pareciera un poco complicado derivar algunas consecuencias y
conclusiones a partir de los resultados de este apartado de la encuesta.
Sin dejar de advertir que se trata de problemticas distinciones ideales, puede advertirse en
el conjunto de alternativas que, por un lado, probablemente hay una cierta jerarquizacin en
que se producen diferentes combinaciones de deseo y saberes conquistados o por
conquistar, y por otro lado, artes orientadas a procurar obras, prcticas y saberes
relacionados con la generacin de intercambios y vnculos, y dominio de lenguajes y
procedimientos. Relacionando de manera, todava intuitiva, ambos aspectos, podemos
advertir una gradacin de las opciones y adhesiones presentadas por los estudiantes
encuestados, tal como se presenta a continuacin:
-
10
Apre
nder
Idio
mas
Pro
gra
mar
Const
ruir
pg
inas
web
y
const
ruir
foto
gra
fas
Hac
er V
ideo
s y p
elc
ula
s
Dis
ear
vid
eoju
egos
Const
ruir
med
ios
de
com
unic
aci
n (r
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g, m
si
ca)
Hac
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mig
os
Inte
rcam
bia
r y c
om
erci
ar
obje
tos
Lenguajes Artes del Hacer Vnculos/Intercambios
Lo que no conocen
y desean conocer
Lo que intuyen que pueden hacer porque
lo conocen, o lo que usan y quieren
conocer de mejor manera
Lo que ya hacen y
saben, y por lo tanto
no requieren conocer o
no desean conocer por
que ya lo saben Tabla 8
Es interesante notar este desplazamiento y valor asignado a lo no sabido y deseado vs lo ya
sabido/conquistado. Los contenidos escolares hacen parte de lo que saben que ya sabrn.
En cambio, no hay ninguna certeza de que sabrn otro idioma, podrn desarrollar un
software o construir obras de relativa complejidad tecnolgica (mejores fotografas,
videos, videojuegos). Es interesante que reserven y expresen aspiraciones sobre lo que
saben que no sabrn en el colegio. Explorar con los estudiantes aquello que saben o creen
saber que no sabrn o conocern en el sistema escolar, puede ser clave:
Es importante pensar y propiciar en los profesores y estudiantes iniciativas que desborden la pura adaptacin digital de contenidos y requerimientos
curriculares escolares.
El uso de tecnologas en el contexto escolar resulta ms exitosa cuando son empleadas para producir obras de diverso tipo y para coordinar movilizaciones de
tipo social, que cuando se limitan a tramitar contenidos curriculares especficos. Los
proyectos de aula podran rastrear tanto los usos educativos no escolares de las TIC
(videojuegos, msica, redes sociales) como esa bsqueda de formas expresivas que los
jvenes parecen tener, y ponerlas en conjuncin con el conocimiento disciplinar y la
experiencia pedaggica de los docentes.
Las plataformas educativas corresponden a los usos educativos escolares de las tecnologas; hemos visto como es apenas una de las alternativas posibles. Migrar
hacia otros mbitos educativos no necesariamente escolares de uso de las TIC, nos
permite adems salir de la trampa de la centralidad de las mquinas y poner el nfasis
ms bien en las personas que creativamente usamos y damos formas particulares a las
tecnologas. Es all donde proponemos hablar de la "Programacin Social de las
Tecnologas" y no nicamente de "Apropiacin Social de las Tecnologas". En la
primera los seres humanos moldeamos proyectos educativos para los cuales usamos (o
no tecnologas); en la segunda en cambio las mquinas aparecen como una exterioridad
a la que maestros y estudiantes acceden desde afuera (y en esa medida, la tirana del
-
11
aparato queda intacta: sin mquina no hay plataforma, sin internet no hay conectividad,
sin conectividad no hay clase).
5. Quinta pista: disponibilidad (no slo acceso) y adaptabilidades escolares
Proponemos pasar de la idea de acceso a la idea de disponibilidad, en tanto el acceso se
limita a considera nicamente la posibilidad o no de usar las tecnologas, mientras la
disponibilidad da cuenta adems de la frecuencia y la libertad o no para usar dichas
tecnologas. Sugerimos la siguiente matriz analtica que nos permite considerar diversos
grados de disponibilidad: disponibilidad ampliada/disponibilidad
semiampliada/disponibilidad semi-restringida/disponibilidad restringida/no disponibilidad.
El conjunto diferenciados de tipos de disponibilidad (Tabla 9) se obtiene considerando los
siguientes aspectos:
Acceso: Acceso/No Acceso
Nmero de dispositivos: Mltiples dispositivos/ No Mltiples Dispositivos (Un dispositivo/Ningn dispositivo)
Espacios en donde se sitan los dispositivos: Varios lugares/Un solo lugar
Nivel de Restricciones de Uso: A placer (sin restricciones)/Regulado
TIPOS DE ACCESO
Acceso No Acceso (bajo llaves,
temer usarlo)
N
mer
o d
e D
isp
osi
tiv
os
Varios
dispositivos
Espacio: varios lugares o topos. Restricciones: A Placer (sin
restricciones): Disponibilidad Ampliada.
Espacio: un solo lugar. Restricciones: A placer (sin
restricciones): Disponibilidad Ampliada6
No disponibilidad
Espacio: un nico lugar o topos Restricciones: Regulados.
Disponibilidad Semi-ampliada.
Espacio: varios lugares o topos. Restricciones: Regulados.
Disponibilidad Semi-ampliada
Un
dispositivo
Espacio: un nico lugar o topos o varios topos y un nico
dispositivo mvil (telfono mvil, tableta, computador
porttil). Restricciones: A placer.
Disponibilidad Semi Restringida
Espacio: un dispositivo fijo en en casa y otro en el colegio-
trabajo. Restricciones: A placer. Disponibilidad Semi
Restringida
No disponibilidad
6 Plan de Datos o conexin va wi-fi en casa o fuera de ella.
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12
TIPOS DE ACCESO
Acceso No Acceso (bajo llaves,
temer usarlo)
Espacio: un nico lugar o topos o varios topos y un nico
dispositivo mvil (telfono mvil, tableta, computador
porttil). Restricciones: Regulado.
Disponibilidad Restringida.
Espacio: uno en casa y otro en el colegio. Restricciones:
Regulado.
Disponibilidad Restringida
Tabla 9
1. Tras las encuestas y grupos focales estamos en condiciones demostrar que tanto
profesores como estudiantes tienen condiciones de disponibilidad semi-restringida (al
menos) y en muchos casos ampliada. El reto de Tit@ es lograr no solo elevar el margen de
disponibilidad tecnolgica al interior de las instituciones educativas sino lograr conectar el
dispositivo tecnolgico con el entorno y con proyectos educativos escolares y no escolares.
2. Sin embargo es necesario distinguir entre acceso y disponibilidad. En apariencia no
habra problemas significativos de acceso al dispositivo, con excepcin de estudiantes del
Celmira Bueno y la Normal Farallones. Pero, aunque los indicadores de acceso son
elevados entre el 85% y el 100%- la frecuencia de uso no es tan elevada como el acceso. El computador entre los estudiantes de la Normal Farallones probablemente considera una
mayor presencia de formas y variantes de disponibilidad restringida y semi-restringida,
mientras en el IETI quizs habra mayor proporcin de formas de disponibilidad ampliada y
semi-ampliada. Los estudiantes de las tres instituciones restantes se mueven entre variantes
de disponibilidad semi-ampliada y semi-restringidas del computador.
3. El telfono mvil se ha convertido entre los estudiantes en el modo privilegiado para
ampliar la disponibilidad de internet teniendo en cuenta que, aunque el acceso al
computador en casa es amplio, la disponibilidad es semi-ampliada o semi-restringida. Esta
dato es fundamental para este estudio y debera considerarse clave para la estrategia general
del proyecto Tit@, pues no es seguro que la provisin generalizada de computador y
tabletas resuelva, entre los estudiantes, las demandas de disponibilidad ampliada o
semiampliada de internet. La ampliacin de la disponibilidad de internet mediante telfono mvil- se ha traducido, entre otras, en una intensiva participacin de los
estudiantes en redes sociales
4. Los profesores cuentan con mayor acceso al computador e internet que sus estudiantes.
Al ordenar las instituciones educativas, de mayor a menor, segn niveles de acceso a
computador e internet, tendramos lo siguiente (ver Tabla 10): los estudiantes de la Normal
Farallones y del Celmira Bueno parecen contar con menor acceso a Internet y
Computadores que los del IETI y Liceo Departamental. Pero al organizarlos en relacin a
frecuencia de uso de internet, el orden cambia significativamente (ver Tabla 11):
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13
Computador Uso (%) IETI LICEO
DEPTAL
INEM FARALLONES Celmira
BuenoInternet Uso %) IETI LICEO
DEPTAL
INEM Celmira
Bueno
FARALLONES
JOVENES
Tabla 10 Colegios ordenados de mayor a menor acceso a computador e internet.
Frecuencia Uso de internet (alta/media/baja) IETI Celmira
Bueno
INEM LICEO
DEPTAL
FARALLONES
JOVENES
Tabla 11 Colegios ordenados de mayor a menor segn frecuencia de uso de internet.
De otro lado, si organizamos las instituciones educativas segn acceso a computadores e
internet entre profesores tenemos lo siguiente (ver Tabla 12): al menos el 90% de los
profesores manifiesta tener acceso a internet y computador. En algunos casos como el IETI
y la Normal Farallones, este porcentaje alcanza el 100%. Sin embargo, es reveladora la
diferencia, en trminos de acceso, entre los profesores y los estudiantes de cada institucin
escolar. Esta diferencia de acceso o brecha de acceso7 es particularmente amplia en
Farallones (ver Tabla 13) respecto al computador e internet: 15 y 18 puntos porcentuales
respectivamente. Encarar esa brecha de acceso en el Celmira Bueno y en la Normal
Farallones parece importante.
Computador Uso (%) IETI LICEO DEPTAL FARALLONES INEM Celmira
BuenoInternet Uso %) IETI FARALLONES INEM LICEO
DEPTAL
Celmira
Bueno
PROFESORES
Tabla 12 En los cinco colegios, los profesores encuestados indican elevados niveles de acceso al computador e internet:
todos por encima de 90%.
Celmira
Bueno
IETI INEM LICEO
DEPTAL
FARALLONES
Brecha de acceso al computador (diferencia en puntos porcentuales),
entre profesores y estudiantes, por institucin educativa
7 0 2 5 15
Brecha de acceso a internet (diferencia en puntos porcentuales), entre
profesores y estudiantes, por institucin educativa
2 3 0 8 18
Brecha de Acceso
Tabla 13 Diferencia en puntos porcentuales entre el porcentaje de acceso entre los profesores y el porcentaje de acceso
entre los estudiantes. En recuadro verde, aquellos casos en que la diferencia en puntos favorece a los estudiantes.
5. En Colombia se da una creciente tecnologizacin del domos. La casa, el hogar, los
mbitos de la vida privada son cada vez ms cargados de presencia tecnolgica (no solo de
las TIC sino tambin de mquinas como la lavadora, el televisor, el microondas). En el caso
de los hogares de los estudiantes participantes en el estudio, encontramos que una de las
razones que llevaron a los padres a comprar el primer computador en la casa, tuvo que ver
con las exigencias escolares que pusieron de manifiesto la necesidad de tener un
computador en casa, seguida del inters por mantenerse en contacto con familiares que
viven lejos.
7 Que refiere a la diferencia entre el porcentaje de estudiantes que tienen acceso a internet y computador, el
porcentaje de profesores que tambin tienen acceso a ambos dispositivos.
-
14
Respecto al comportamiento nacional (Encuesta DANE 2013) la frecuencia de uso, acceso
y disponibilidad de internet, computador y telfono mvil entre estudiantes y profesores de
las cinco instituciones escolares participantes de este proyecto, estn significativamente
situados por encima de la media nacional. Tambin permite apreciar hasta qu punto en los
hogares de estos jvenes y nios los padres y adultos responsables de su crianza han
realizado enormes esfuerzos orientados a dotar sus casas de un mnimo repertorio
neotecnolgico, que no se reduce al computador, sino que incluye telfono mvil, conexin
a internet, cmara digital y, no en pocos casos, tabletas.
6. Se pregunt a los estudiantes qu dispositivos desearan ganarse en un concurso: el
computador aparece como el favorito entre los estudiantes, con un rango de adhesiones que
va de 54% al 76%; seguido de Internet, entre el 60%-73. Por qu se desea ambos si los
estudiantes tienen acceso en porcentajes ms o menos elevados tanto al computador como a
internet? Porque, como hemos indicado antes, acceso no es disponibilidad plena de las TIC.
De ah que ganarse un computador con acceso a internet resulte valioso para hacer lo que
ya hacen: circular contenidos y administrar vnculos en las redes sociales. Y de ah tambin
que el telfono mvil con plan de datos sea tan central para los estudiantes: es lo ms
parecido a internet, a placer, esto es disponibilidad ampliada. En ese sentido, hacer
intervenciones que conecten y programen socialmente computador con conexin a internet,
Tablet, telfono mvil con plan de datos con sus funciones de cmara y grabadora de sonido- y cmara digital son fundamentales.
6. Invitacin final
Las mquinas introducen perturbaciones inesperadas y no previstas. Aquello que no ha
sido integrado y que cuesta integrar no es la mquina, sino el tipo de cultura que la mquina
encarna (Mumford, 1934/1987). Afecta y perturba las formas heredadas del quehacer
escolar de maneras insospechadas; pero tambin perturba las formas de convivencia y
relacin social en casa. La incorporacin de mquinas supone la introduccin de tensiones
y conflictos no siempre previsibles. Estudiantes que copian y pegan. Profesores que
preparan notas de clases a partir de lo que rastrean en la web, aunque la web no siempre es
confiable. Estudiantes que, mientras estn en clases, chequean sitios web no relacionados
con las asignaturas. Limitada exploracin de la web de programas, sitios, redes sociales especializadas, bases de datos y centros de investigacin de alta calidad y acceso libre,
cursos gratuitos de alta calidad- y concentracin excesiva del tiempo de uso web en pocas
aplicaciones, y en un nmero reducido de sitios y programas. Sin reconocer la dimensin
conflictiva de los procesos de apropiacin, uso, disfrute y recreacin de los entornos
neotecnolgicos es posible que emprendamos un camino ciego y peligrosamente ingenuo,
poco propicio para hacerse cargo de la espesura cultural y densidad social de lo que
solemos llamar mquinas cuando, en realidad, son agentes no humanos (Latour,
1991/2007; Callon, 1998; Latour, 2008); y poco fructfero para hacerse cargo de la
espesura cyborg, maqunica y tecnolgicamente moldeada de las sensibilidades, hbitos y
deseos de quienes hoy nos movemos y nos desenvolvemos en entornos crecientemente
tecnosaturado.
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