2013 dinámicas de grupo formación inicial

Curso de Formación Básica para profesores de E/LE Módulo: Dinámicas de grupo Instituto Cervantes Hamburgo 22 de noviembre de 2013 Docente: Isabel Pérez Cano Filóloga y Neuropsicóloga

Nuestro enemigo, el tiempo

Nuestro enemigo, el tiempo

Horario

• 15:00-16:30: Teoría

• 16:30-16:45 Pausa

• 16:45- 18:00 Simulación de una clase de E/LE

• 18:00-18:15 Pausa

• 18:15- 19:00 Metareflexión

• Gracias por vuestra participación

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

•Las necesidades específicas en la educación de adultos

•Creencias de los alumnos

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

Los principios de la educación de adultos (Malcom Knowles)

• Necesitan sentirse involucrados en los planes de clase y en la evalución de las actividades.

• La experiencia vital es la base de las actividades en el aula.

• Están más interesados en aprender algo que pueden adaptar rápidamente a su vida diaria o profesional.

• El aprendizaje del adulto se centra más en resolver problemas que en la transmisión de contenidos.

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

Creencias de los alumnos

No parten de la premisa de que queremos ayudarles a aprender.

(Varios autores)

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

No hay nada más difícil de cambiar que las creencias en los alumnos.

Kern, R.G (1995) Students´ & teachers´ beliefs about language learning. Foreign Language Annals 28/1, 71-92

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

Las diferencias entre las maneras de aprender y las de enseñar.

Learning style and teaching style preferences in EFL, Matt Peacock , unzi1.lib.hku.hk/hkjo/view/10/1000206.pdf

¿Por qué necesitamos un transfondo teórico?

Nuestras decisiones didácticas y metodológicas están respaldadas por datos de la investigación científica.

Transfondo teórico

• El grupo en sí:

– La fases de formación de un grupo según Dörnyei

• El profesor:

– La adaptación del líder a estas fases, mi esquema basado en el „modelo de maduración“ (Hersey & Blanchard)

• Los estudiantes:

– Una tipología de personas según sus necesidades básicas (Riemann)

– Los conflictos que generan estas necesidades

Dinámica de grupo VS

Técnicas o dinámicas de grupo

Dinámica de grupo

Se produce de manera espontánea.

Dinámica de grupo

• Un grupo tiene vida propia y consta de varias fases:

– Formación

– Transición

–Rendimiento (realización, Dörnyei)

–Disolución

Dinámica de grupo

• Los individuos del grupo se comportan de manera diferente dentro del grupo y fuera de él.

Dinámicas o técnicas de grupo

• En la clase de E/LE son actividades holísticas con un resultado lingüístico que … fomentan la aceptación y la cohesión entre los miembros

del grupo.

influencian de manera positiva el discurso natural de la vida de grupo.

hacen de la clase un lugar placentero de aprendizaje.

Fase de formación

• Fase armoniosa, todos se muestran educados.

• Es la fase de orientación y de búsqueda de límites.

• Dependencia del líder y búsqueda de seguridad.

Fase de transición

• Es necesaria para la vida del grupo.

• Surgen conflictos, se cuestionan las normas.

• Se cuestiona el liderazgo.

• Competitividad entre los alumnos.

• Se buscan nuevos roles.

• Las emociones impiden enfocarse en la tarea.

Fase de rendimiento

• Fase orientada a la productividad.

• Las estructuras están claras y los roles se adaptan a la situación.

• La energía del grupo se enfoca hacia la tarea y la búsqueda de soluciones.

• La afectividad se canaliza hacia las tareas.

Fase de disolución

• Fase de separación con emociones.

• Concluir trabajo inacabado.

• Tiempo para la autoevaluación.

• Dar ideas o estrategias para no olvidar lo aprendido.

¿Concuerda con vuestra visión?

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aprendizaje cooperativo

El profesor, el líder del grupo

Adivina quién es el profesor

Adivina quién es el profesor

Una de las metas del líder efectivo es hacerse invisible.

El profesor facilitador ha aprendido a delegar

para no acabar así…

Fase de normalización

Fase de transición

Fase de rendimiento

Fase de formación

Modelo de liderazgo en las

diferentes fases del grupo según

Hersey & Blanchard

Orientación del líder hacia la tarea

Ori

enta

ció

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el lí

del

hac

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s re

laci

on

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terp

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nal

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Fase de normalización

- Empezar a delegar

- Seguir motivando para alcanzar las metas

- Incorporar al alumno en las decisiones de aprendizaje, de la clase

Fase de transición

- Seguir liderando pero dando explicaciones, p. ej., ¿por qué hacemos

esta actividad?

- Las tareas deben estar orientadas hacia un producto claro y ser

cooperativas

Fase de rendimiento

- Delegar

- Ceder responsabilidades al grupo

- Ofrecer tareas cooperativas con finales abiertos, negociables

Fase de formación

- Dar instrucciones concretas

- Controlar los resultados

- Trabajar orientado al producto

- No dar espacio para expresar sentimientos (hasta el final de la clase, p. ej.)

- Explicar las “reglas de juego”

Modelo de liderazgo en las fases del

grupo según Hersey & Blanchard

Orientación del líder hacia la tarea

Ori

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El papel del profesor para conseguir coherencia de grupo

Relación entre los miembros: Aceptación mutua

• Proponer ejercicios para que los alumnos se conozcan personalmente.

• Fomentar la proximidad y el contacto físico: cómo estar sentado en el aula.

• Colaborar para conseguir un objetivo común.

Relación entre los miembros: Aceptación mutua

• Fomentar el sentimiento de logro.

• Competividad intergrupal.

• Realizar dificultades conjuntas.

Fomentar las normas del grupo

• Negociarlas en la clase.

• El profesor debe ser ejemplo.

• Cuando alguien no se atiene a ellas, el grupo se encarga de regularlo y no el profesor.

Definir los objetivos del grupo

• Definir y acordar los objetivos comunes.

• Recordar los objetivos individuales.

• Proponer criterios de éxito diferentes a las notas, p.ej.

– ver una película juntos en el cine en español

– Ir al supermercado y cocinar algo típico

– Organizar intercambios via Skype, viajes, etc.

Los alumnos Reconocer problemas, resistencias…

La cruz de Reimann ¿por qué nos comportamos como nos comportamos? Nuestras necesidades

Punto fuerte:

crear estabilidad

Poder – Orden- Seguridad

Punto fuerte:

Sacar a delante lo novedoso

Flexibilidad- espontaneidad-

creatividad

continuidad

cercanía Distancia

cambio

Relaciones objetivas Límites claros

Autonomía

Punto fuerte: Personalidad

autonóma

Punto fuerte: buscar contacto

Contacto Sentimiento

Responsabilidad

Lo que esperan los alumnos/ Lo que reciben del profesor ¿Cómo superar el conflicto?

• Ofrecer ejercicios variados en los que se atiendan a las necesidades de los alumnos

• Adecuar mi estilo de liderar a las fases del grupo o a los ejercicios que ofrezco:

– si hago algo por primera vez, controlar mucho y explicar el porqué

Tipología de técnicas

• Técnicas para mejorar la dinámica afectiva del grupo en todas las fases, sobre todo en la fase de formación: – Hacemos una pizza

– el nudo gordiano

Tipología de técnicas

• Técnicas orientadas a alcanzar un objetivo lingüístico y hacer del grupo un equipo de trabajo que obtenga resultados.

– Roles de trabajo: el controlador, el portavoz

– Actividades cognitivas como: resumir, controlar el tiempo, planear la acción, refrasear, energizar...

– El objetivo primario es alcanzar éxito grupal y personal realizando la tarea

Tipología de técnicas

• Técnicas afectivas con resultado lingüístico:

– Juegos para buscar pareja o formar grupos

– Juegos para repasar

– Actividades de concentración

– Actividades para aumentar los niveles de energía