00_explicación de la programación
Post on 11-Nov-2015
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
1
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
2
1.- INTRODUCCIN
1.1 Enmarque legislativo
Lo primero que debes plantearte al hacer una programacin es el por qu de esta.
A qu viene que ahora haya que presentar una programacin, Qu es y para qu se hace.
La palabra fundamental aqu es Currculo: conjunto de objetivos, contenidos,
competencias bsicas, principios metodolgicos y criterios de evaluacin de cada una
de las enseanzas que regula la ley de educacin (Ley orgnica de educacin 2/2006
LOE).
Como puedes ver, en el currculo se engloba todo lo que podramos llamar enseanzas y formas de llevarlas a cabo
Pues bien, la LOE plantea dos caractersticas fundamentales para este currculo
que son: es ABIERTO y es FLEXIBLE.
- Abierto: Porque cada una de las comunidades autnomas con competencias, y cada uno de los centro en su autonoma pedaggica, debe ir completando estas
enseanzas (no es lo mismo lo que se da en Galicia que en Asturias o en
Madrid..., ni es lo mismo dentro de una comunidad lo que damos en un centro de
montaa que en uno de playa...).
- Flexible: Porque debe adaptarse a las caractersticas, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos. No son estos los que deben adaptarse a unas
enseanzas uniformes sino que son las enseanzas las que se adaptarn a cada
uno de ellos.
Por tanto, el currculo se ir completando desde un nivel inicial hasta terminarse en cada
uno de nuestros alumnos.
Esto se realiza a partir de tres niveles de concrecin:
* 1 nivel: Las leyes educativas y los decretos que las desarrollan.
En este momento la ley educativa del sistema espaol es la Ley Orgnica de Educacin
Ley 2/2006 LOE. Esta ley nos dice cmo deben ser las caractersticas esenciales de la
educacin en Espaa, nos marca el diseo de esta, pero no las enseanzas que se dan (en
un ejemplo para que se entienda, nos dice cmo va a ser la casa, pisos y habitaciones
por piso, altura..., pero no lo que hay dentro)
A partir de ella, el estado aprueba el Real decreto de mnimos 1630/06 que son las
enseanzas mnimas que se deben dar en todo el estado espaol para que haya una
coherencia en la educacin a nivel nacional (En el ejemplo de antes, podramos decir
que pone los muebles bsicos para poder vivir dentro de cada piso, cocina, baos...)
Cada Comunidad Autnoma, a partir del Real Decreto de mnimos, completa su
currculo, es decir, las enseanzas que quiere dar en su territorio con el Decreto de
Currculo (en este caso Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil. Este decreto tiene que contener
obligatoriamente el Real decreto de mnimos, que ocupar un 65% de las enseanzas en
comunidades sin lengua propia oficial y un 55% en comunidades con lengua propia).
(completa todos los muebles de las casa, vajilla, todo lo que hay)
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
3
* 2 nivel: La PROPUESTA PEDAGGICA dentro del Proyecto educativo de Centro,
PEC Cada centro de tendr por tanto su decreto del currculo de la comunidad autnoma
donde se encuentre. A partir de este, el centro debe adaptar esas enseanzas a las
caractersticas de donde se encuentre, al tipo de educacin que pretenda, a las
necesidades que se encuentre,...
Esta adaptacin se denomina Propuesta pedaggica del centro (antes se llamaba PCC,
Proyecto curricular de Centro).
Es labor de esta propuesta, adaptar los objetivos a las caractersticas del alumnado,
secuenciar por ciclos los contenidos y los criterios de evaluacin, la consecucin de las
competencias bsicas, plantear las primeras propuestas de atencin a la diversidad... (Es
decir, coger los muebles que nos han puesto en la casa y ordenarlos en funcin de lo que
mejor venga a nuestras caractersticas)
* 3 nivel: La Programacin
A partir de este PEC, y de su adaptacin pedaggica, cada una de las clases con las que
nos encontremos, puede tener unas caractersticas en el alumnado diferentes respecto a
las dems.
Es por ello que nosotros como docentes debemos adaptar las enseanzas que nos vienen
dadas en la propuesta pedaggica a nuestros alumnos/as. Esto se realiza en la
Programacin. (ordenar una habitacin concreta)
La programacin es por tanto un proyecto que, partiendo del planificado por la administracin y polo centro educativo, adapta objetivos, contenidos, metodologa
didctica, evaluacin y criterios de atencin a la diversidad para un grupo de alumnos
de un determinado nivel, en un contexto concreto Esta programacin estar dividida en 15 unidades didcticas, que podramos decir (entre
nosotros), son los 15 centros de inters que vamos a utilizar para conseguir trabajar con
los alumnos todo lo que se nos pide y conseguir lo que queremos conseguir.
1.2 Importancia del ao de desarrollo de la programacin.
Una vez que sabes de qu viene una programacin, qu es y por qu te mandan hacerla,
tendrs que decirle al tribunal para el curso que la haces y la importancia de ese curso
en la vida del nio, por qu es importante la educacin en los 3 aos, en los 4 o en los
5 (no las caractersticas de los nios, que ya hablars de ellas luego)
Con esto acabaras este punto.
1.3 Tratamiento de las Competencias Bsicas en educacin infantil
Has de realizar un primer acercamiento a nivel legislativo de la relacin con las
competencias bsicas.
En el Decreto 85/2008 de desarrollo del currculo del segundo ciclo de educacin
infantil en Asturias no se hace referencia al trabajo de las competencias bsicas al
contrario que en otros decreto de infantil de diferentes comunidades.
Aun as, se mantiene la definicin de currculo en la cual aparecen estas, por lo que la
educacin infantil se tomar en referencia a las competencias como base para el
desarrollo de estas y su posterior consolidacin en educacin primaria y secundaria.
Por tanto, en la programacin de educacin infantil debemos tratar y trabajar el
desarrollo de las competencias bsicas, aunque no entren en el apartado de la
evaluacin.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
4
En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de
los procesos de enseanza-aprendizaje.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido
en nuestro pas a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi
en lo mismo: una COMPETENCIA es la capacidad puesta en prctica y demostrada
de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y
situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica, se ha llegado a definir como
la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de
carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es
el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra
los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y
actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno.
En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en
el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo prepara tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que
impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero
limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba
nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar
la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su
calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de
su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
5
2.- CONTEXTUALIZACIN
En este punto es donde le cuentas al tribunal dnde vas a desarrollar tu
programacin, y tiene dos partes, el centro y su contexto por una parte y tu aula
particular por otra.
2.1 Caractersticas del contexto educativo
* En la primera parte, lo primero es hacer una resea rpida de dnde desarrollas tu
programacin, es decir, las caractersticas del entorno En un centro de una localidad de X habitantes situada a 60 Km de la ciudad ms cercana, las caractersticas de la zona son:
Y cuentas ms o menos resumido (en la presentacin de la programacin esto te va a
ocupar muy poco) las caractersticas, tocando puntos como:
La localidad se encuentra a unos .. kilmetros de Caractersticas de la zona
Transporte
Sanidad
Instalaciones culturales, ocio y servicios sociales
Entorno
Poblacin activa
Los trabajos ms frecuentes
El porcentaje de mujeres desocupadas
La inmigracin
Nivel socio-econmico medio, y cultural
* Caractersticas del centro: Ejemplo del centro educativo donde desarrollas tu
programacin. Algunos de los puntos que puedes tocar son:
El centro imparte las enseanzas del segundo ciclo de: (Educacin Infantil, Educacin
Infantil y Educacin Primaria) Lneas (nmero de aulas por nivel educativo, es fcil que vare entre infantil y primaria)
Total de alumnos
Alumnos de procedencia extranjera
Est compuesto por dos edificios La jornada educativa es continua (o no), con un horario de El pabelln de infantil en el que nos centramos tiene como caractersticas El centro cuenta con una plantilla de de los cuales .. Las instalaciones del centro
Servicios de: Autobs, comedor, madrugadores Un elemento importante a tener en cuenta son las finalidades del centro educativo, las
lneas maestras con las que va a trabajar y que aparecen en el PEC
* Por ltimo vamos a intentar poner algo diferente, lo nico que podemos en estos primero punto, estas sern las relaciones centro educativo-sociedad, es decir, las
relaciones con el entorno.
As en este punto ser donde indiquemos las relaciones del centro con el Ayuntamiento,
con las diferentes asociaciones que podamos tener en la localidad (de mujeres, de
inmigrantes, de gitanos, de amantes del deporte, de..) y las relaciones con los padres en el AMPA o fuera de esta.
Con esto terminas este primer apartado, ahora nos falta otro fundamental que
sern las caractersticas de la clase particular donde vas a desarrollar tu programacin.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
6
2.2 Caractersticas del aula
Nmero total de alumnado, y dentro de este, nmero de alumnas y alumnos
Nombre que le das al aula (si le dais alguno)
Nivel de comprensin de la lengua. Lengua vehicular (en caso de comunidades con
lengua propia)
Nivel de socializacin entre ellos y cohesin del grupo, aos que llevan juntos
Nios que quieras resear diferentes a la normalidad del grupo (los que luego utilizars para trabajar la atencin a la diversidad), con las caractersticas bsicas de
cada uno
Adems, aqu es importante que pongas una resea de las caractersticas
evolutivas de tus alumnos (Piaget) para centrarte en cmo debes trabajar con ellos
3.- OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como metas que guan el proceso de enseanza y
aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso.Estn
formulados en orden a desarrollar capacidades y a promover el desarrollo integral del
individuo en sociedad.
Para concretar los Objetivos de nuestra programacin tenemos que tener varias guas.
En primer lugar, debemos tener en cuenta los objetivos generales de la etapa
educativa, en este caso del segundo ciclo de educacin infantil. Estos objetivos vienen
definidos en el decreto del Currculo de la comunidad donde os presenteis, y es el centro
el que los adapta (Ojo, en la programacin podeis poner los del decreto perfectamente y
nadie os dir nada, ya que el centro slo puede redactarlos diferente o darle ms
importancia a alguno en su redaccin) en funcin de las caractersticas del proyecto
educativo PEC (Documento del centro donde se nos dicen las caractersticas de este, las
del entorno, el tipoi de educacin que plantea el centro, las relaciones enre la comunidad
educativa...)
Por tanto:
3.1 Objetivos Generales de Etapa (Copiados del decreto o de la programacin ejemplo)
En segundo lugar, debeis de tener en cuenta los objetivos de cada una de las
reas de la educacin Infantil. Estos, como los anteriores, vienen definidos en el decreto
de desarrollo del currculo y el centro los adapta en su propuesta pedaggica a las
caractersticas particulares de este.
Para nuestro trabajo podemos copiar los del decreto y nada ms. Por tanto
3.2 Objetivos generales de las reas
En tercer lugar, tenemos obligatoriamente que poner los objetivos del curso para
el que desarrollo la programacin. Estos ya no vienen en el decreto, y es el centro el que
tiene la obligacin en su Propuesta pedaggica de secuenciar los objetivos de la
educacin infantil para los diferentes cursos. Por tanto, estos objetivos los
encontraremos en la propuesta pedaggica (antiguo proyecto curricular de centro PCC
de nuestro centro). Esto se lo tenemos que explicar al tribunal, decir de donde vienen.
De este modo
3.3 Objetivos para 3,4 o 5 aos.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
7
Por ltimo debes hacer referencia a tu trabajo, y ese slo es intentar llegar a
conseguir esos objetivos que el centro propone para el curso que tu elijas. Cmo lo
haces?, pues secuenciando el trabajo en pequeos bloques, es decir las unidades
didcticas, en las que aparecern tus objetivos y con los que conseguirs acercarte a tu
propsito.
Estos objetivos de las unidades didcticas se denominan objetivos didcticos, y como es
lgico, no los vas a poner aqu porque ya aparecern en tus unidades, pero si tienes que
contarles todo esto.
Las caractersticas de estos objetivos es que son la mxima concrecin de los anteriores
y tienen que ser directamente evaluables (es decir, para que ya te vaya sonando, NO
necesitan criterios de evaluacin para graduar su nivel de consecucin). Por tanto
3.4 Objetivos didcticos
4.- CONTRIBUCION A LAS COMPETENCIAS BASICAS
A lo largo del desarrollo de esta programacin, debemos contribuir al desarrollo de las
CCBB por dos razones fundamentales:
- Para que los nios comiencen a trabajar estas competencias como algo bsico y esencial para la vida desde la infancia, y as poder crear una base de desarrollo
que completen a lo lardo de la educacin primaria y secundaria
- Para mantener coordinacin adecuada con el equipo docente de Primaria y poder de este modo conseguir la realizacin y el desarrollo en el nio de todas
las competencias bsicas a lo largo de su escolarizacin.
Debes de dejar claro tu modo de trabajo en cada una de las competencias bsicas:
Ej:
Competencia matemtica:
Se ver favorecida a partir de la manipulacin de objetos, de la identificacin de sus
atributos y cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificacin y orden, del
empleo de cuantificadores bsicos.
4.- CONTENIDOS
Los contenidos que vas a utilizar en tu programacin tienes que sacarlos del
decreto del currculo de tu comunidad. Estos vienen definidos para toda la etapa (en el
caso de infantil para el segundo ciclo), y es labor del centro en la Propuesta pedaggica,
secuenciarlos para cada curso (en primaria para cada ciclo).
Una vez los tienes en la propuesta pedaggica secuenciados para el curso, tu labor es
secuenciarlos a lo largo del curso en las diferentes unidades didcticas que planteas.
Esto es lo que tienes que poner en tu programacin, el desarrollo y de donde salen, ya
que los contenidos ya aparecen ms tarde en las unidades didcticas.
Adems estos contenidos vienen clasificados por reas (en el caso de infantil) y dentro
de cada rea en bloques de contenidos, que no significan que haya que darlos por
separado, sino que es una ayuda para el profesor para que vea de forma ms fcil lo que
tiene que dar en el ao. DEBEN TRABAJARSE DE FORMA GLOBALIZADA.
Por tanto en tu programacin debes poner las reas (caso de infantil) y los bloques de
contenidos de cada rea haciendo una mnima resea sobre el tema que trata esa rea.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
8
5.- TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS
La programacin la puedes plantear por unidades didcticas, centros de inters o
proyectos que puedes incluir a lo largo de ella
En este punto debes hacer una clasificacin ordenada de las 15 unidades
didcticas que vas a desarrollar a lo largo del curso (eso es la secuenciacin) y de la
duracin de cada una de estas por sesiones o semanas (eso es la temporalizacin).
Lo importante es que al final cuentes que esta clasificacin no es cerrada, que depender
de cmo se desarrolle el curso, de las caractersticas de tus alumnos, , pudiendo cambiarse la temporalizacin de las unidades didcticas que as lo requieran.
Puedes adems plantear unidades didcticas (centros de inters) que sean bimensuales,
trimestrales o que se trabajen a lo largo del ao.
Adems debes poner unos criterios de porqu trabajas de ese modo
La secuenciacin de las unidades didcticas est fundamentada en una serie de
criterios que se encuentran adaptados a la realidad sociocultural del centro y a las
caractersticas de los nios y nias del aula. Estos criterios son:
-Van de lo ms cercano a lo ms alejado de la realidad del nio/a.
-La 1 U.D. se orienta a que los nios/as reconozcan el mbito escolar.
-Las que se relacionan con las estaciones del ao y fiestas tradicionales se llevan a
cabo de manera simultnea a la aparicin de los mismos.
-Continuidad y progresin de los contenidos e interrelacin entre las distintas
unidades.
-Existencia de un equilibrio armnico de todas las capacidades.
La temporalizacin se ha programado teniendo en cuenta su carcter flexible, pudiendo
sufrir variaciones en funcin de cmo se vaya desarrollando el curso y de los intereses
y necesidades de los nios/as.
Es importante y queda muy bien adems dentro de tu programacin que en este punto
hagas una pequea resea una a una de cmo van a ser tus unidades didcticas.
UD 1: Este es nuestro Cole. Mapa del centro, qu instalaciones hay, qu personas
trabajan en l, cmo se llaman, qu trabajo realizanAdems dialogaremos sobre la importancia de mantener la clase y todas las dependencias, zonas y espacios de nuestra
escuela limpios, donde colgar sus pertenencias, la comida,
6.- METODOLOGA
Lo primero que tienes que saber y contar es que nadie te dice cmo tienes que
actuar dentro de una clase, cada uno de nosotros como docentes tenemos libertad para
adaptarnos a las caractersticas de los alumnos, entorno y a las nuestras propias para
llevar del mejor modo posible el proceso de enseanza.
Lo que si nos da la administracin y de modo ms concreto el decreto del currculo de la
comunidad es unas orientaciones o unos principios metodolgicos que debemos seguir.
Estos principios no son una lista cerrada, sino que vienen en el decreto en dos o tres
pginas redactadas de forma continua, as que puedes ir sacando ms o menos.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
9
Los principales son:
* Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: cualquier actividad que se lleve a la
prctica en educacin infantil tiene que tener en cuenta el momento evolutivo en el que
se encuentra el nio/a. Es necesario que los procesos de enseanza/aprendizaje estn
adaptados a las posibilidades de ejecucin por parte del grupo/aula.
* Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: todas las experiencias de
aprendizaje que se programen dentro del aula tienen que estar conectadas con los
intereses y necesidades del nio/a, solo as podemos asegurar la existencia de
aprendizajes con significado que perduren en el tiempo. Lo contrario nos llevara a
reproducir modelos por medio de la imitacin del nio/a
* Construir aprendizajes por si mismos: como profesionales de la educacin tenemos la
obligacin de fomentar el inters en el grupo por aprender, la idea principal es la de
motivar al nio/a a que protagonice sus propios aprendizajes, a que utilice la
herramienta de aprender a aprender.
* Intensa actividad manipulativa y mental: esta idea parte del principio de actividad
sustentado en las teoras cognitivas de Piaget que plantea que a travs de la
manipulacin y la experimentacin el nio/a realiza la accin mental necesaria para la
construccin del conocimiento.
* Principio de colaboracin con la familia: debemos proponer programas de
participacin para las familias, motivando su implicacin en los procesos de
enseanza/aprendizaje.
* Principio de globalizacin: Por que la realidad no se puede parcelar en distintas
disciplinas, como maestros tenemos que saber de que manera nuestros alumnos/as se
acercan al conocimiento, como perciben la realidad. Las programaciones que llevemos a
cabo deben partir desde enfoques globalizadores que tengan en cuenta la integridad del
nio/a en sus aspectos fsicos, intelectuales, afectivos, sociales y morales.
* Principio de individualizacin: Tendremos que tener en cuenta a la hora de disear
nuestras programaciones de aula el respeto a las diferencias individuales, y al principio
de individualizacin de los procesos de enseanza/aprendizaje, solo as podremos
garantizar la existencia de una escuela compensadora de las desigualdades sociales, una
escuela comprensiva y participativa, porque cada nio tiene su propio ritmo biolgico.
* Principio socializacin: Desde la escuela tenemos la obligacin de fomentar hbitos
sociales de relacin grupal, encaminados al establecimiento de relaciones afectivas con
el grupo de iguales, motivando y favoreciendo que estas se lleven a cabo.
* Principio de juego: Es un centro de inters natural, a partir de el toda actividad pierde
su sentido disciplinar, motivando e incitando a participar. Es la herramienta principal
que tenemos para desarrollar las actividades de enseanza/aprendizaje por el inters que
suscita en el grupo. Como maestros de educacin infantil enfocaremos nuestros
objetivos y contenidos curriculares desde el juego.
Pero como te digo, tienes bastantes ms o menos (como t quieras), que te van
en el ejemplo de la programacin. Por tanto el primer punto a tratar dentro de la
metodologa es
6.1 Principios de actuacin didctica
En el segundo punto de la metodologa, tienes que contar como es tu trabajo ya
dentro de esos principios metodolgicos, es decir, los mtodos o estrategias de
enseanza que t utilizas.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
10
En base a estas decisiones, un rasgo importante de la accin educativa del centro es
una metodologa basada en rincones de actividad. Otras estrategias que guan tambin
mi actuacin son: los centros de inters, los talleres y las rutinas.
En educacin infantil los mtodos ms comunes de trabajo son
- Hbitos y rutinas: stas consisten en el hbito de hacer algo de forma mecnica,
sistemtica y continua a lo largo de la jornada y en el transcurso de los das. El nio/a
se va adaptando a ellas y le permiten tomar conciencia del concepto de tiempo
mediante la interiorizacin de ritmos y secuencias. Es esencial que sean flexibles para
adecuarse as al ritmo individual de los ms pequeos/as.
- Rincones: responde a la necesidad de establecer estrategias en la organizacin a fin
de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.
Esta propuesta pedaggica hace posible la participacin activa de los nios/s en la
construccin de sus conocimientos. Organizar la clase por rincones implica una
distribucin que haga posible el trabajo de pequeos grupos o individualmente, que,
simultneamente, realicen actividades diferentes.
- Talleres: Se trata de presentar actividades ms sistematizadas y dirigidas por el
maestro/a, para conseguir que los nios/as adquieran diversos recursos y conozcan
diferentes tcnicas que podrn utilizar de forma personal y creativa en otras
situaciones
- Proyectos: Habitualmente trimestrales y que irn asociados a las unidades didcticas
que se estn trabajando
- Centros de inters: se trata de ncleos activadores del aprendizaje a travs de los
cuales el nio/a aprende una realidad de forma global, unitaria y completa. Los centros
de inters deben ser motivadores y significativos para los nios/as de esta edad. Las
actividades, dentro de ellos, estn planificadas segn la siguiente secuencia:
observacin, experimentacin, asociacin y expresin y tienen un tiempo determinado.
T debes elegir cules son tus formas de trabajo y descartar las dems. Adems
dentro de cada una de estas, debes explicar cuales trabajas (por ejemplo, si trabajas con
rincones, decir qu rincones tienes, cuales son fijos, cuales aparecen en algunas
unidades, qu se trabaja en cada uno). Ej: Rincn del lector y escritor
En este rincn se prende desarrollar las habilidades lingsticas. Algunas de las
propuestas para este rincn sern:
- Biblioteca. Dispondrn de libros adecuados a su edad que puedan entender de
manera autnoma, cuentos que vayamos trabajando en el aula y, libros alusivos al a
unidad en la que nos encontremos. Tambin es interesante tener en este rincn revistas,
folletos publicitarios, peridicos, para que puedan observar, manipular, leer, - Juego de los nombres. Este ser un juego nico para nuestra clase porque lo realizar
exclusivamente con las fotos y los nombres de los nios y nias de mi aula.
- Bingo de letras. Consta de unos cartones con cuadros de dos por dos (en principio)
donde estarn colocadas de forma aleatoria las letras ms significativas para ellos, las
de sus nombres.
-Material convencional de juegos de letras. (Abecedarios en maysculas): pequeas
pizarras magnticas con las letras independientes o tarjetas con las letras para que
construyan ellos palabras
Por tanto, el segundo punto dentro de la metodologa ser:
6.2 Mtodos o estrategias de trabajo
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
11
Dentro de tu metodologa, algo importante es el tipo de agrupaciones con las que
trabajas con tus alumnos, y aqu vamos a ser elegantes y no vamos a descartar ninguna, as que a lo largo del curso debemos trabajar con: Gran grupo, pequeo grupo
y de manera individual.
Dicho as quedara bastante pobre, as que lo que tenemos que hacer es poner ejemplos
de la forma de trabajo con cada uno de los tres tipos y decir para qu nos sirven
Ej: - Trabajo en gran grupo: Nos vale principalmente para reforzar la socializacin de
los alumnos y para trabajar el respeto a los dems y otras normas de conducta. La
utilizaremos principalmente en las charlas, la lectura de cuentos, el visionado de videos,
el rincn de la alfombra Por tanto:
6.3 Organizacin de grupos
Por ltimo dentro de tu metodologa debes hablar de la organizacin de espacios
y tiempos, ya que esa es otra de las decisiones importantes que tomas respecto a los
nios.
En la organizacin de espacios tienes que describir perfectamente cmo es tu aula de
trabajo, donde est situada, caractersticas, distribucin, donde estn las mesas, los
rincones, la biblioteca, el material Puedes tambin marcar cuales son las caractersticas de una buena organizacin espacial
o para qu debe servir (viene en los temas).
Dentro de la organizacin de tiempos, tienes que decir cmo es tu jornada
escolar, desde que vas a recibir a los nios con los padres hasta que salen de la escuela,
marcando perfectamente las horas de cada parte.
Decir sobre todo que esta organizacin temporal es una gua pero que en infantil el
tiempo debe adaptarse a cada alumno y a sus caractersticas y formas de desarrollo
La organizacin del tiempo deber hacerse con intencionalidad, ya que es un elemento
importante a tener en cuenta en la distribucin del mismo.
Los tiempos deben de ser flexibles y adecuados a las caractersticas, necesidades y
ritmos de los nios/as. Como veremos en las actividades y en relacin a la organizacin
de grupos, tendremos en cuenta:
Se respetarn sus ritmos biolgicos a lo largo de la jornada, y se alternarn momentos de trabajo y situaciones de descanso.
Se establecern unas rutinas cotidianas o secuencia de actividades que se repiten diariamente en el mismo momento. Esto les ayuda a interiorizar un marco de referencia
espacio-temporal, a anticipar sus acciones y, les da seguridad y autonoma al saber lo
que van a hacer en cada momento. No quiere decir que la planificacin sea rgida.
Los tiempos se definen en funcin de la planificacin de actividades globalizadas y no por reas.
El horario establecido para el grupo de ni os as de cuatro a os, esta recogido en el Proyecto Educativo y es el siguiente:
Por tanto.
6.4 Organizacin de espacios y tiempos
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
12
Es importante plantear una estrategia de colaboracin compartida en la que las familias
se impliquen, en un principio, en lo que ellos vean que pueden colaborar y ms adelante
profundizando progresivamente en dicha colaboracin. Esta debe plantearse como un
proceso gradual en el que se diferencian dos aspectos: el intercambio de informacin y
la implicacin directa
Debes hablar aqu de las formas que utilizas para la relacin con las familias, de forma
directa e indirecta
Por tanto:
6.5 Relacin con las Familias
7.- ACTIVIDADES
Este punto lo vamos a dividir en dos, el primero bastante terico, con lo que slo
nos va a vales como breve introduccin para el siguiente, y el segundo prctico.
7.1 Caractersticas de las actividades
Las actividades que desarrolles en tu clase deben tener unas caractersticas
bsicas para que sean educativas, caractersticas como: adecuadas al nivel de los
alumnos, que permitan la individualizacin, que desarrollen los contenidos que se
pretenden, tendentes a conseguir los objetivos, que provoquen el desarrollo de las
competencias bsicas, que permitan diferentes ritmos, Y otras muchas que puedes poner o no, debes de buscar alguna.
7.2 Tipos de actividades.
En todas tus unidades didcticas vas a desarrollar diferentes tipos de actividades.
Estos son:
* Actividades de Introduccin: Nos sirven a nosotros como evaluacin inicial del
alumnado y a ellos como actividad motivadora de los contenidos de la unidad.
Ejemplos de estas actividades son: Charlas en la alfombra, cuentos, videos, una
actividad extraescolar, un viaje, un paseo * Actividades de desarrollo: Son aquellas que utilizamos para trabajar con los
contenidos de la unidad. Ejemplos de estas: trabajo individual, trabajo en rincones,
actividades de lgica matemtica, cuentos, canciones, talleres, charlas en grupo,
dibujos..
* Actividades de Evaluacin: Son aquellas que utilizamos durante toda la unidad para
ver si los alumnos est alcanzando de forma correcta los objetivos propuestos. Ejemplo:
correccin de fichas, preguntas en las charlas, trabajos de clase * Actividades de ampliacin: Para aquellos alumnos que antes del fin de la unidad ya
han conseguido los objetivos propuestos. Ejemplos: nuevas fichas de trabajo ampliadas,
desarrollo de alguna actividad en los rincones, trabajo sobre algn proyecto * Actividades de refuerzo: Para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos que nos
proponemos para la unidad. Ejemplos: correccin de las fichas, fichas similares ms
adecuadas, trabajo sobre esos contenidos de otra forma (ordenador, en la realidad), Debes buscar ejemplos buenos de cada una de estas actividades, tres o cuatro ya
que es lo que va a destacar dentro del punto y va a hacer que adems de ser un punto
completo sea un punto diferente y que hable de tu trabajo (es lo que pretendemos
siempre)
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
13
8.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
Lo primero que debemos aclarar en este punto es que materiales curriculares y recursos
didcticos son dos cosas totalmente diferentes.
A.- Entendemos por material curricular aquel que nos ayuda a nosotros como docentes
a realizar la programacin (de ah el nombre de curricular) y a llevarla a cabo. Es decir,
todos aquellos materiales que vayas a utilizar para desarrollar tu programacin. Ejemplo
de estos son: Material legislativo: LOE, Real Decreto, decreto de la comunidad
autnoma en la que te encuentres de desarrollo del currculo; Adems utilizars libros de texto de diferentes editoriales, fichas del departamento,
materiales de internet (y aqu puedes nombrar las di9ferentes pginas de las que saques
informacin, juegos, ejercicios), libros relacionados con el rea que vayas a dar B.- Por otra parte est lo que denominamos Recursos didcticos, que son todos aquellos
que ayudan al alumno a llevar a cabo sus aprendizajes. Estos recursos los podemos
dividir en tres tipos:
* Recursos Materiales: Donde pondremos todos aquellos que utilicemos en el aula.
Hay muchas clasificaciones y se pueden poner de muchas maneras. Os damos la que a
nuestro parecer creemos ms sencilla y completa:
- Material Convencional: Aquel de uso comn en el aula como por ejemplo: lpices,
gomas, material propio de vuestra rea (Poner algunos ejemplos). En infantil podemos dividir este material adems como: Material de lectoescritura, Lgico
matemtico, De juego simblico, de expresin artstica - Material No convencional: Aquel material cuyo fin inicial no es su uso en el aula pero
que nosotros utilizamos. Un ejemplo de este sera diferentes frutas para que los nios
vieran diferentes sabores, olores - Material reciclado o de desecho: Material que podemos utilizar en aula para muchas
actividades como: Botes de yogures, cartones, cajas - material relacionado con la nuevas tecnologas TIC: Este material puede ser: Software
educativo (ponis diferentes programas que vayis a utilizar o que pensis que son
buenos para vuestra rea), Internet (pginas que creis buenas para que visiten los
alumnos y trabajen en ellas) y la Pizarra digital
Ojo!, La clasificacin debera ir de este modo y trabajar varios ejemplos de
cada, pero si hay algo que no voy a utilizar pues no lo pongo y no pasa nada. Hay que
ser realista y consecuente con mi trabajo (si creo que no voy a utilizar la pizarra digital,
pues no la pongo y no pasa nada)
* Recursos Espaciales: Todos aquellos espacios en el centro o los alrededores que voy
a utilizar en el proceso de aprendizaje: El Aula, la sala de Informtica, la biblioteca, el
saln de actos, los espacios comunes del centro, el patio, el parque cercano. * Recursos personales: Todas aquellas personas que se vean implicadas en este
proceso. Las principales, el profesor, los compaeros y los padres (es en este punto
donde deberis poner las formas que tenis de comunicacin con las familias, si hacis
una reunin a principio de curso, si tenis reuniones trimestrales, si los veis todos los
das, si por cartas.) Adems el resto de docentes que pasan por vuestra aula, por ejemplo pueden ser: La
especialista en PT, en Al, la cuidadora de algn nio, integradora de inmigrantes o
gitanos si la hay, alguien de los servicios sociales,.
9.- EVALUACIN
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
14
En referencia a la evaluacin, ya con la LOGSE y ahora con la LOE, debemos evaluar
tanto el avance de los alumnos como nuestra forma de trabajar (el desarrollo de la
programacin). Esto se denomina Proceso de aprendizaje (alumnos) y proceso de
enseanza (profesor y su labor en el aula).
Por tanto, separaremos ambos procesos.
Adems en cada uno de ellos debemos realizarnos las tres preguntas claves de la evaluacin, que son: Qu evaluar, Cmo evaluar y Cundo evaluar.
9.1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Referido como decamos al proceso de desarrollo de los alumn@s. Empezamos por la
primera de las preguntas calves:
A.- Qu evaluar?:
Para responder a esto debemos decir que lo que evaluamos son los objetivos, es
decir la consecucin por los alumnos de los objetivos que nos hemos planteado. En la LOE, los objetivos vienen redactados en trminos de capacidades (salvo los
objetivos didcticos que deben ser directamente evaluables y son la mxima concrecin
de los objetivos de ciclo).
Qu significa esto??, pues bien, significa que estos objetivos, no se pueden evaluar
directamente, ya que una capacidad no se puede observar. Lo que se puede observar son
una serie de conductas de los alumnos que nos van a mostrar si tiene o no tiene la
capacidad expresada en el objetivo.
Cules son esas conductas que nos marcan la consecucin del objetivo?: son los
Criterios de Evaluacin: Nos dicen el tipo y grado de consecucin del objetivo propuesto Por tanto, en referencia a la pregunta Qu evaluar, se evala la consecucin de los
objetivos propuestos a partir de los criterios de evaluacin
Estos criterios de evaluacin de la programacin vienen referidos a los objetivos del
ciclo del que hacemos la programacin y de los que hablamos en el punto 3.3
Aparecen en el decreto de la comunidad y de la etapa elegida (Infantil, primaria,
secundaria) diferenciados por reas y por ciclos. En el caso de Educacin infantil
aparecen para toda la etapa.
Estos criterios de evaluacin deben ser adaptados por la propuesta pedaggica del
centro (PCC) para sus caractersticas, y adems secuenciados para los diferentes cursos
en educacin Infantil (3,4 o 5 aos).
Para vuestra programacin debis ir al decreto que os corresponda o a un PCC de un
centro y copiar los que correspondan al ciclo (en primaria y primer ciclo de secundaria)
o al curso (Infantil y segundo ciclo de secundaria,3 y 4 ESO. Estos no aparecen en el
decreto sino que es el centro el que debe secuenciarlos para cada curso, as que
buscarlos en un PCC)
B.- Cmo evaluar?:
A esta pregunta se responde a partir de las Tcnicas y los Instrumentos de
Evaluacin.
Las Tcnicas es el modo en que evaluamos y los Instrumentos es el aparato que
utilizamos para ello. Hay varios tipos de tcnicas y cada una lleva asociada unos
instrumentos.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
15
En este punto no es necesario poner todos los instrumentos ni todas las tcnicas, slo las
que vayis a utilizar, pero recordar que una de las caractersticas de la evaluacin es que
debe de utilizar tcnicas variadas para poder evaluar todos los aspectos del desarrollo
del alumno, as que ser generos@s.
* Las principales tcnicas de Evaluacin son:
- Objetivas: Las producciones de los alumnos en el aula
- Subjetivas: Principalmente la Observacin, las entrevistas con padres/madres o tutores
legales, las charlas Vamos a fijarnos especialmente en la Observacin ya que es la que presenta variedad de
instrumentos. Los Instrumentos principales de la observacin son:
. Diario de clase: Donde apuntamos haciendo valoraciones cmo se desarrolla el da
a da de nuestras clases
. Registro anecdtico: Donde apuntamos las cosas que suceden en clase fuera de lo
comn pero sin hacer valoraciones
Habitualmente estos dos instrumentos se realizan juntos en un Diario de clase con
registro anecdtico
. Lista de control o hoja de observacin: Son una serie de tems en los que se
apuntan conductas a observar y se marca si el alumno al que atendemos las realiza o
no (s/n). Es una hoja para cada alumno, y los tems pueden tener relacin con los
contenidos que tratamos o ser ms generales y tratar sobre actitudes.
Ejemplos:
- Realiza las tareas de forma adecuada
- Cuida el material de trabajo en clase
- Respeta a los compaeros
- . Escalas de verificacin: Son hojas de control donde graduamos el comportamiento a
observar, es decir, en vez de s o no respondemos:
- nada-poco-bien-mucho - mal-regular-bien-muy bien - nunca-a veces-siempre...
La entrevista y los debates quedan claros como tcnicas subjetivas. Debemos
tener cuidado en cambio con la autoevaluacin, ya que la valoracin de los nios de
ellos mismos es difcil hasta el tercer ciclo de primaria. En infantil y antes de ese tercer
ciclo, esta evaluacin nos vale como tcnica de evaluacin pero no del proceso de
aprendizaje, sino del proceso de enseanza (qu fue lo que ms te gust, estuviste
motivado, participaste con los compaeros, te result fcil o difcil...)
De todas las tcnicas que utilicemos podemos poner ejemplo (para mi gusto en
los anexos, que adems nos valdrn ms adelante para las unidades didcticas)
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
16
C.- Cuando Evaluar? :
En referencia a cuando evaluar, debemos tener tres momentos en la evaluacin o tres
tipos de evaluacin: evaluacin inicial, procesual y final.
* Evaluacin Inicial: Aquella que nos vale para ver desde que punto parten los
alumnos, cules son sus caractersticas e intereses y a partir de ellos poder adaptar
nuestra enseanza a estas caractersticas, individualizar nuestro proceso de enseanza
aprendizaje.
La realizamos en dos momentos: al inicio de curso y al inicio de cada unidad didctica
- Al inicio de cada unidad didctica: Con las actividades de introduccin que dijimos
nos valan como evaluacin inicial
- Al inicio de curso: con informes de los nios de otros aos, con entrevistas con los
padres (obligatorias en infantil).
* Evaluacin procesual: La que se realiza a lo largo de todo el proceso para
comprobar el avance de los alumnos hacia los objetivos propuestos a partir de las
tcnicas que vimos anteriormente y para ver si alguno de los alumnos necesita algn
tipo de refuerzo educativo.
* Evaluacin Final: Con todos los datos obtenidos, comprobamos si los alumnos han
alcanzado o no los objetivos propuestos
9.2 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Con la LOE, se pretende evaluar adems de a los alumnos, el proceso de
enseanza del cual formamos parte como docentes, para corregir los fallos y errores que
hayan podido ocurrir a lo largo de este.
De este modo nuestro trabajo ir mejorando ao a ao gracias a estas correcciones.
Podremos adems detectar fallos en el transcurso de la programacin y corregirlos para
llegar a los objetivos propuestos.
Esta evaluacin tambin debe responder a tres preguntas bsicas: Qu, Cmo y
Cundo evaluar.
A.- Respecto a Qu evaluar: Evaluamos en este punto todos los aspectos de la
programacin: si los objetivos que hemos propuestos son los adecuados, si los
contenidos tienden a la consecucin de estos objetivos, si la metodologa que utilizamos
con nuestro alumnos fue la adecuada, agrupaciones, espacios, tiempos, si las actividades
fueron adecuadas, motivantes, organizadas, si los materiales y recursos que utilizamos
cumplan las caractersticas de durabilidad, de seguridad, si las medidas de atencin a la
diversidad son adecuadas En general, el desarrollo de toda la programacin.
B.- En referencia a Cmo evaluar: Lo primero que tenemos que tener en cuenta es la
consecucin por los alumnos de los objetivos que nos proponamos, lo que nos dar un
dato objetivo de la realizacin de nuestro trabajo. Adems podemos realizar esta con un
diario de clase, con hojas de observacin donde aparezcan tems como:
- La utilizacin del espacio fue correcta
- Los grupos incluyeron a todos los alumnos
- Algn alumno qued apartado del resto - Los tiempos de las actividades fueron adecuados
- Se trabajaron todos los contenidos propuestos para la unidad
- Mi comunicacin con los alumnos fue correcta
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
17
Adems de estas hojas de observacin tenemos la evaluacin por parte de los
alumnos donde nos dirn qu parte de la actividad les motiv ms, si era demasiado
difcil o sencilla, qu les gust ms Otra forma que tenemos de evaluacin es la grabacin de una de nuestras clases
en video y de este modo observar diferentes aspectos de los que ocurren en ella. Esta
observacin externa se puede realizar tambin por una persona, ya sea un docente del
centro, ya sea un alumno que tengamos de prcticas
C.- A la pregunta de Cundo evaluar debemos responder que este tipo de evaluacin
debemos realizarla durante todo el proceso para de este modo poder detectar las
posibles deficiencias que en l estn ocurriendo y ponerles solucin lo antes posible.
10.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atencin a la diversidad la respuesta educativa adecuada a las
distintas necesidades e intereses y capacidades de los alumnos/as. En tu programacin debes, tengas los alumnos que tengas, de atender a las
diferentes capacidades e intereses de cada uno de tus alumnos. No todos van al mismo
ritmo y tienes que adecuarte tanto a aquellos que no llegan a los conocimientos que
quieres como a aquellos que llegan a los objetivos demasiado rpido, y si no haces nada
con ellos se dedicaran a perder el tiempo. Adems debes de atender a los alumnos que tengas con necesidad especfica de
apoyo educativo, que es la nueva denominacin que la LOE da a los que antes se
llamaban alumnos con necesidades educativas especiales y que ahora y como veris ms adelante son una parte de los ANEAE. Estos alumnos los debes de tener
especificados cuando hablas de tu aula, y no debes explicar qu es cada uno sino hablar
nicamente de aquellos con los que t te encuentras.
Por tanto el punto quedara de la siguiente manera:
Hablaremos de dos tipos de medidas de atencin la diversidad:
10.1 MEDIDAS DE ATENCIN GENERALES
Son todas aquellas que debemos realizar en cualquier aula, para adaptarnos a las
diferentes caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y llevar a cabo el
principio de individualizacin de la enseanza. La respuesta a esta diversidad la
realizaremos mediante:
Un aspecto a tener en cuenta en esta etapa educativa y en este nivel (4 aos) es que se
trata de una etapa en la que se da un ritmo intenso y acelerado en el crecimiento y el
desarrollo, por lo que podemos encontrar marcadas diferencias entre los peque os y los mayores de la clase. Adems, no se pueden olvidar las diferencias debidas a las experiencias personales, las del contexto familiar o las experiencias con el grupo de
iguales.
Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, utilizar entre otras, las siguientes
medidas:
- Conocer el nivel inicial de cada nio/a.
- Atender a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje.
- Crear grupos de nios/as que se encuentren en un nivel de desarrollo prximo.
- Hacer que todos participen en las actividades que se hacen en clase.
- Elaborar actividades de ampliacin y refuerzo para quienes lo requieran.
- Afianzar la seguridad personal evitando que se sientan ridiculizados.
- Favorecer la comunicacin de los nios/as tmidos.
- Dar alternativas a los nios/as rebeldes al comportamiento que tienen.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
18
- Elogiar los triunfos de todos los alumnos/as en igual medida.
- Evitar reprimir la forma de ser de cada uno de ellos.
10.2 ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
La LOE plantea a nivel educativo la existencia de un alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo, y dentro de este, la existencia de tres tipos:
* Los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo: No aparecen desarrollados
en educacin infantil, solamente se explicita en el decreto que sern incorporados al
curso que les corresponda por edad.
* Alumnado con altas capacidades intelectuales: Aquell@s alumn@s superdotados
intelectualmente que lgicamente llegaran rpidamente a los objetivos que
proponemos. Son muy complicados de tratar y es el equipo de atencin psicopedaggica
el que nos da las pautas para tratarlos. Pueden adelantar un ao su paso a la educacin
primaria
* Alumnos con necesidades educativas especiales: Alumnos/as que requieren
determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades
fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de personalidad o de la
conducta. La atencin a este alumnado la realizaremos a travs de las adaptaciones
curriculares individualizadas ACI.
Estas ACI las realizis en conjunto con el equipo psicopedaggico del centro y pueden
ser de dos tipos: de acceso al currculo (cuando solo necesitas eliminar barreras
arquitectnicas, de movilidad, de seales visuales o sonoras para que el alumno pueda
seguir las enseanzas) y Adaptaciones del propio currculo, y dentro de estas pueden ser
no significativas (cuando varas objetivos y contenidos dentro del mismo ciclo) o
significativas (cuando eliminas objetivos y contenidos o los pones de un ciclo anterior
porque no llega a los de ese ciclo)
Dentro de estos alumnos podis elegir complicaros la vida ms o menos en
funcin de la capacidad que tengis para solucionar los problemas que ese alumn@ os
va a dar, no slo en la programacin sino tambin en cada una de las unidades.
Didcticas
11.- TRATAMIENTO DE LA EDUCACIN EN VALORES
Este punto es una de las novedades de la actual ley educativa LOE. El
tratamiento del punto debera ser tratamiento transversal de la educacin en valores, que poco se diferencia de los antiguos temas transversales. Ahora bien, ya que hay una
nueva ley vamos a alejarnos todo lo posible de ellos.
Por tanto en este punto pondremos todos aquellos valores que creemos se deben trabajar
SIENMPRE con los alumnos en el aula, aquellos valores que son fundamentales
transmitir a nuestros alumnos
Por ejemplo:
En el trabajo da a da con mis alumnos intentar desarrollar unos valores que creo necesarios para convivir como ciudadanos libres y activos en una sociedad
democrtica y justa. Algunos de estos son:
- Igualdad efectiva de hombres y mujeres: a travs de agrupaciones mixtas, realizacin
de actividades iguales para todos, eliminacin de lenguaje sexista, ejemplos de
personajes masculinos y femeninos, eliminando estereotipos que se puedan crear,
dando la misma importancia a las alumnas que a los alumnos y con trato similar
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
19
- Respeto por la diversidad de creencias y opciones de vida: Intentando ponernos en el
punto de vista del otro, trabajando el respeto, aceptando y valorando diferentes
opiniones, tratando la informacin de manera crtica y reflexiva - Logro de una autonoma personal adecuada: Procuraremos que los nios se expresen
sin ningn temor en las clases, crear un ambiente adecuado a la participacin, dar
responsabilidades que tengan que asumir, etc.
---
---
---
---
Hay dos cosas que quedan muy mal en el desarrollo de este punto y son:
* Podemos utilizar los temas transversales como gua para ver los valores que queremos
trabajar con nuestros alumn@s, pero NO llamarlos de la misma forma, es decir:
educacin para la salud, educacin vial, educacin sexual * Poner, este tema lo trabajaremos a travs de una actividad que ser nunca!, puedes reforzarlo a travs de una actividad, pero estos temas de la educacin en valores
tienes que trabajarlos siempre, todos los das y a todas horas. Si slo lo trabajas con una
actividad, no es educacin en valores, es un contenido de una determinada unidad
didctica
12.- TRATAMIENTO DEL PLAN LECTOR
Iniciamos a partir de este punto una serie de temas que son los planes en los que
est inmerso el centro donde desarrollamos la programacin. Entre ellos el nico
obligatorio para su desarrollo es este, el plan Lector, pero nosotros debemos de tratar en
nuestra programacin al menos otro de manera obligatoria que es el plan de fomento de
las nuevas tecnologas TIC.
Vamos a pasar a ver cmo lo desarrollamos.
El centro tiene que estar inmerso en este plan de introduccin y fomento de la
lectura (En Asturias Plan de Lectura, Escritura e Investigacin PLAI).
Por tanto debe tener un documento donde se haga referencia a unos objetivos,
contenidos, actividades Nosotros no vamos a meter en la programacin todo el plan lector del centro (se podra en los anexos si queris), pero si que podemos poner algo
como:
A partir de los objetivos que plantea el Plan Lector del centro, yo desde mi rea voy a intentar llegar a ellos a partir de las siguientes actividades:
- . - .. - Y ponis todo lo que hacis en vuestra aula para favorecer la lectura (lectura en voz alta,
baja, biblioteca de aula (1 ciclo primaria seguro), biblioteca del centro, visita a la
municipal, libros
A nivel de aula, el P.L.E.I. ser un referente didctico que me oriente como maestra en
la elaboracin y aplicacin de la programacin, de aqu, la importancia de incluirlo.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
20
Al ser de carcter global e integrado en el currculo, se trabajar a lo largo de todo el
curso mediante una metodologa activa y que favorezca el aprendizaje significativo de
nios y nias. Para ello, lo desarrollar en todas las U.D. de la siguiente manera:
o Generar un ambiente letrado, con la presencia en el aula de carteles, etiquetas en los contenedores de materiales, con el nombre de los nios
en su perchero, su cajetn, su vaso,.. Libros temticos, cuentos,
revistas, o Actualizacin del Rincn de la Biblioteca segn el centro de inters. o Fomentar la actitud investigadora. Por ejemplo, a principio de curso, se
motivar la bsqueda de informacin sobre nuestro nuevo amigo,
Ventoln, y la mitologa asturiana. Por otro lado, en cada U.D, les
guiar en la bsqueda de informacin en relacin al centro de inters.
13.- TRATAMIENTO DEL PLAN DE INTRODUCCIN DE LAS TIC
Igual que el punto anterior:
A partir de los objetivos que plantea el Plan de introduccin de la TIC del centro, yo desde mi rea voy a intentar llegar a ellos a partir de las siguientes actividades:
- . - .. - Y poner todo lo que pensis que realizar desde vuestra aula en la utilizacin de estas
nuevas tecnologas: Trabajos en procesador de textos, visitas a la sala de informtica,
ordenador en el aula, presentaciones en Power Point, visionado de dvd,
A nivel del aula, el desarrollo del programa se realizar a lo largo del curso en todas
las U.D. con las siguientes medidas:
Actividades que incluyen el uso directo del ordenador, como p.e.: -Utilizar algunas pginas web educativas:
http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.htm , http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp ,
http://www.wumpasworld.com/index2.html, http://www.sesamo.com/index-es.html ,
http://www.aprendomusica.com/index.htm (relacionada con la msica)
http://www.hocus-lotus.edu/default_eng.asp (ingls para los ms pequeos)
-Manejar algunos juegos didcticos como Pelayo y su pandilla, El mundo de Pipo, Pingu y sus amigos, El conejo lector y Poisson rouge. -Aprender a manejarse por distintos programas infantiles (ABC drawing School programa de dibujo-, y ABC pint -relacionado con la escritura-).
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
21
14,15,16 OTROS PLANES DEL CENTRO
Igual que los planes que hemos visto anteriormente, hay en los centro muchos
planes de los que podis hablar y que trabajis desde vuestra aula. Los obligatorios son
los dos de los que hemos hablado, pero entran muchos ms. Eso si, estos planes son
adornos de la programacin, as que si ponis alguno (yo os recomiendo que si), que sea
bonito. Es decir, cuando pongo un adorno o es bonito o no lo pongo.
Otros planes son: Plan de convivencia, Plan de Atencin a la diversidad, Plan de
integracin, Plan de apertura de centros (en Asturias se encarga de la realizacin de
todas las actividades complementarias y extraescolares del centro) Es fundamental a da de hoy poner el plan de convivencia del centro y cmo desarrollas
este en tu aula.
(Depende de la numeracin de los puntos anteriores)
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La introduccin a este punto es que estas actividades no son para divertir
nicamente a los alumnos sino que deben tener una planificacin en la que se incluyan
objetivos, contenidos, actividades y una evaluacin de las propias actividades.
La nica diferencia entre actividad complementaria y extraescolar es el horario.
Si se realiza dentro del horario escolar, ser complementaria y si es fuera del horario
escolar (aunque empiece dentro) ser extraescolar.
Para la mejor comprensin y orden de estas actividades, yo la dividira por
trimestres, y dentro de estos podeis dividirlas por una parte en complementarias y otra
extraescolares o ponerlas todas juntas.
Actividades tpicas son: Da de la paz, Carnavales, taller de cocina en el comedor, visita
de algn experto en alguna actividad o profesin para que explique a la clase,
Actividades en el parque, visitas a un supermercado del barrio, a la biblioteca,
excursiones a ciudades a visitar diferentes museos, al teatro,
La pregunta tpica para este punto es si ponemos las actividades que el centro
oferta como actividades extraescolares (teatro, informtica, ingls, deportes) o no. Bien, respecto a esto debemos saber que esas actividades no deberan estar en este punto
porque no son de nuestra programacin, y queda demostrado porque no son evaluables,
ni marcamos nosotros los objetivos, contenidos, Esas actividades son del centro, y deberamos poner que se ofertan en la contextualizacin del centro, donde ponemos los
servicios que oferta.
Ahora, puede haber alguien de un tribunal que os pregunta por qu no las ponis, o si
decids ponerlas, por qu las ponis. Lo importante es que sepis cmo debe de ser y a
partir de ah sepamos explicarlo. A partir de aqu, las decisiones de ponerlas o no son
vuestras.
Aparecern en el foro ejemplos de actividades complementarias y extraescolares
de diferentes centros.
-
www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil
22
18.- CONCLUSIN
Os parecer extrao incluir este punto dentro de la programacin pero en los
ltimos aos ya son varios los tribunales que han aadido entre sus Items de valoracin
este punto, as que como a nosotros no nos cuesta nada y nos lo pueden valorar, vamos a
ponerla.
Desde la academia pensamos que un punto bueno de conclusin es la referencia
a que es un Programa abierto, que debe ir completndose a la vez que avanza el proceso de aprendizaje y en funcin del desarrollo de este (trabajar en esta lnea)
19.- BIBLIOGRAFA
Este punto debe de ser el mismo que los materiales curriculares, es decir, todo
aquello que utilizis para realizar vuestra programacin y por tanto vuestras unidades,
desde los libros de texto del profesor a la legislacin vigente, pginas de recursos de
internet, libros de vuestra rea
PARTE B DE LA PROGRAMACIN
DESARROLLO DE LA 15 UNIDADES DIDCTICAS
En esta parte pondremos de manera resumida las 15 unidades didcticas que
tiene que incluir la programacin, en las que aparecer. Ttulo, temporalizacin y
secuenciacin, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Un saludo
ACADEMIA TNDEM OPOSICIONES
top related