Ámbito de estudio proyecto 7 una vida

Bloque 3

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Ámbito de estudio

Proyecto 7Una vida en palabras

Ámbito de literatura

Proyecto 8Temas de hoy , de ayer y de siempre

Ámbito de participación ciudadana

Proyecto 9Reportar información

APrendizAjes esPerAdos

Al finalizar este bloque serás capaz de:

• Compararlaformacomosepresentaunamismanoticiaendiferentesmedios.

Al hacerlo:

–Identificarássemejanzasydiferenciasenloscontenidos.

–Distinguiráscuáleslainformaciónbasadaenhechosycuálessonopiniones.

• Utilizaradecuadamenterecursoslingüísticosqueexpresantemporalidad,causalidadysimultaneidad(nexosyadverbios)enlaredaccióndebiografías.

• Identificarsemejanzasydiferenciasenlamaneradetratarunmismotemaentextosliterariosdedistintasépocasoautores.

132 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3

Ámbito de estudioProyecto 7. Una vida en palabras

Práctica general. Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio.

Práctica específica. Escribir la biografía de un personaje.

Existen algunas personas que por su trayectoria o por sus acciones han ganado fama o prestigio y reconocimiento social; sabemos de ellas y de su obra a través de sus biógrafos, quienes escriben los aspectos más destacados de su vida.

Tú, seguramente, tienes mucho que decir respecto de las personas con quienes convives, las que día a día te acompañan, las que admiras, las que se destacan por algo; probablemente en alguna conversación con tus familiares o con tus amigos has platicado sucesos o anécdotas relacionadas con esas personas. Pero, ¿de cuántas de ellas se puede escribir?

Entre las personas que conoces quizá algunas se destaquen por su labor social, por su aporte a tu comunidad, por algún acto o hazaña que hayan realizado y que haya impactado a la sociedad, o simplemente porque admiras su trayectoria y dedicación.

Escribir sobre la vida y obra de las personas que impactan a una comunidad, a un país o al mundo, positiva o negativamente, es proporcionar un testimonio que enriquece la historia y la cultura de los pueblos pues, en muchas ocasiones, los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos son provocados por el trabajo y el compromiso de dichas personas con la sociedad en la que viven.

Exploración de conocimientos previos:

• ¿Cuántas biografías has leído?• ¿Te gusta conocer la vida de personajes famosos?• ¿Has leído biografías sólo para cumplir con tus tareas?• ¿Has notado cómo están escritas?• ¿Qué elementos de la vida de los personajes se incluyen en una biografía?• ¿Para qué crees que sirve conocer la biografía de personajes famosos?

Emiliano Zapata Rosario Castellanos

Horacio Quiroga Cristóbal Colón

Miguel de Cervantes Saavedra

Elena Garro

La biografía de una persona intenta exponer quien fue o es, a la luz de los datos y hechos de su vida que se pueden constatar.

133Á M B I T O D E E S T U D I O

Organízate

Fase IEl biógrafo narra lo que le parece más relevante de la vida de una persona; para escribir la biografía decide sobre qué personaje va a escribir, si éste ya no vive, indaga en fuentes diversas sobre su vida y su obra, lo describe y comenta las circunstancias históricas en las que vivió para entender y explicar la vida del personaje. Si la persona aún vive se reúne con ella, la entrevista y conversa para obtener la información que entre ambos, biógrafo y biografiado, consideran relevante y de interés para los posibles lectores de la biografía.

Para que tú puedas escribir la biografía de un personaje de tu comunidad, primero buscarás en libros y en páginas de Internet biografías de personajes de las ciencias, las artes o la historia. A partir de los datos que sobre ellos se proporcionan, junto con tus compañeros de equipo reconstruirás la historia del personaje que hayas elegido. Posteriormente indagarás sobre su vida y su trabajo y escribirás la biografía.

Revisarás la biografía las veces que sean necesarias, al hacerlo pedirás a algunos de tus compañeros que lean tus borradores con el fin de que te hagan observaciones que tomarás en cuenta para escribir la versión final. Si es posible, compartirás con la comunidad la biografía que escribiste a través del periódico mural.

Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y compañeras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, particularmente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.

A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cuaderno y registra lo que te corresponde realizar.

Vives en un mundo diverso y plural en el que no hay una persona igual a otra; incluso los gemelos idénticos mantienen grandes diferencias entre sí. Cada persona construye su propia vida, determina sus acciones y se responsabiliza por el resultado de éstas.


Es en la comunidad en donde vives en la que aprendes desde el lenguaje hasta los valores que determinan quién eres. Si bien todas las personas pueden trascender, es decir, ir más allá de lo convencional, dejar huella, pasar a la historia, son pocos los que, por sus acciones o por su aportación a la humanidad, lo logran. Algunas personas pasan a la historia no porque sus actos hayan aportado un beneficio, sino porque acarrearon grandes males; por ejemplo, Adolfo Hitler, quien además de ser considerado un dictador, se le acusó de exterminar a millones de personas por cuestiones raciales.

Buscar y leer biografías de personajes de la historia, las ciencias o las artes

Aquellos hombres y mujeres que han logrado trascender y aportaron o aportan un beneficio para la humanidad, a través de la ciencia, el arte, la tecnología, los deportes, etcétera, son personas que sirven de modelo para muchas otras. Si realizaras una lista para incluirlas a todas posiblemente no acabarías, por ello es mejor que indagues sobre la vida, los logros y las aportaciones de sólo algunos de estos personajes.

Para saber más sobre la vida de personajes de la historia, las ciencias o las artes, existen muchas fuentes de información con los datos sobre sus vidas y sus obras. De un mismo personaje pueden existir diferentes biografías, algunas más extensas que otras, por ello será necesario que no te quedes con una única biografía sobre el personaje o personas que te interesan, sino que selecciones varias para que tengas una idea más amplia de su vida y su obra.

También puedes consultar algunos de los libros de la Biblioteca de aula y escolar, que tiene un buen acervo de biografías de diversos personajes, como las siguientes:

Poblett Miranda, Martha, Viajeros en el siglo xix, México, SEPDirección General de Publicaciones, 2003.

Sombart, Elisabeth, JaquesJean Lafaye, Doce vidas para la música, México, SEPEditorial Juventud, 2003.

Méndez Camacho, Miguel, Pelé. De la favela a la gloria, México, SEPPanamericana editorial, 2005.

Tonda Mazón, Juan, El Matemático que defendió su ciudad. Arquímides, México, SEPPangea Editores, 2003.

Con tu profesor (a) y compañeros(as) puedes crear un club de lectura (o continuarlo si ya lo formaron), seleccionen algunos poemas de Jaime Sabines y léanlos en el aula, simplemente para disfrutar la obra de este mexicano notable. Una variante que puede resultar muy atractiva es escuchar los poemas grabados por el propio autor en diversos CD y DVD de fácil adquisición.Puedes consultar las páginas 332 y 333 para retomar algunas de las actividades sugeridas.

Las acciones destacadas de hombres y mujeres de nuestro país han contribuido con su desarrollo gracias a sus avances y aportaciones en casi todas las áreas y disciplinas. En la imagen, la científica mexicana Julieta Fierro.

Si tienes acceso a Internet, puedes encontrar páginas que ofrecen una recopilación bastante interesante de biografías de personajes diversos; visita alguna para que consultes aquella que más te interese. Aquí te sugerimos:

http://www.biografiasyvidas.com/http://www.escolar.com/biografias/

En la página del Programa Nacional de Lectura: http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/ está un buscador con el catálogo electrónico, puedes consultarlo antes de acudir a la Biblioteca escolar y de aula, para que te des una idea de los materiales que ahí se encuentran y que pueden serte de utilidad.

Una biografía es la historia de la vida de una persona destacada.

Fase II


De manera individual:

1. Escribe en tu cuaderno una lista con los personajes que te gustaría conocer a través de su biografía.

2. De cada uno, escribe las razones por las cuales te interesa; escribe a qué área del conocimiento se dedicaba o se dedica.

En equipo:

3. Cada integrante leerá la lista que elaboró y las razones de su interés por cada personaje.

4. De común acuerdo, seleccionen a un personaje que le interese a todo el equipo. A partir de las diferentes biografías que encuentren, reconstruirán la historia de dicho personaje.

5. Decidan qué fuentes de información consultará cada integrante para buscar la biografía. Procuren que cada uno busque en fuentes diferentes para que tengan la posibilidad de obtener el mayor nú-mero de datos posible y diversos ejemplos de biografías.

6. Durante la búsqueda y lectura del material, presten atención a los aspectos de la vida y la obra que les puedan servir para reconstruir la biografía del personaje:

a) Su fecha y lugar de nacimiento (y muerte, en caso de que haya fallecido).

b) Los aspectos importantes de su vida y obra.c) Los sucesos históricos importantes que ocurrían en el mundo, en

su país y en su entorno cuando vivió, o los que vive.d) Sus aportaciones.

8. Registren las fuentes consultadas en fichas bibliográficas.

Los datos que encuentres sobre la vida del personaje que seleccionaste son de gran ayuda para reconstruir su historia.

En las sociedades existen y han existido personajes ejemplares cuya vida es inspiradora para las personas. De arriba abajo: Sor Juana Inés de la Cruz, Mahatma Gandhi, Albert Einstein y Rigoberta Menchú.


Jaime Sabines(1926-1999)

JaimeSabines,unodelosmásgrandespoetasmexicanos,nacióenTuxtlaGutiérrez,estadodeChiapas,el25demarzode1926.EraeltercerhijodelMayorJaimeSabinesydeDoñaLuz.Supadre,elMayorSabines,aunquenacidoenelestadodeTabasco,eradeascendencia libanesa y se había criado en el Líbano. De mayoremigróaCubaydeallípasóaChiapas,dondeadquirióunpeque-ñorancho,secasóynacieronsushijos.Mástardevendiósuspo-sesiones y se trasladaron a la Ciudad de México, donde JaimeSabinesacabólaenseñanzaprimaria.

Apenasiniciadalasecundaria,lafamiliaregresadenuevoaChiapas,enconcretoaTapachula,dondeterminaelprimergradode secundaria, para regresar otra vez a Tuxtla Gutiérrez, dondecontinúasupreparaciónllevandounavidanormalparaunniñodesuépoca.Sabinesconfiesahabertenidounainfanciatranquilayfeliz,enpermanentecontactoconlanaturalezayalamparodeunafamiliamuyunida.

EljovenSabines,alentadoporelpadreyconunconceptountantorománticodelavida,sevaa lacapitalaestudiarmedicina,peroabandonaalterceraño,convencidodenoservirparalaprofesión,ydecideestudiarLenguayLiteraturaEspañolas,licencián-doseenestadisciplinaen1949.MástarderealizaríaestudiosdepostgradoenlaUniversidadNacio-nalAutónomadeMéxico.DuranteuntiemporesideenlaCiudaddeMéxico,dondeconstruyesusdosprimerospoemarios,Horal (1950)yLa señal(1951),peroen1952regresaaChiapasparadedicar-seaunaactividadcomercialtotalmentealejadadesusaspiracionesliterarias.Suoficiodetenderonoleimpide,sinembargo,seguirescribiendoalgoensusratoslibres,esfuerzoqueplasmaensuli-bro Adán y Eva(1952).

En1953contraematrimonioconsunoviadetodalavida,Josefa“Chepita”Rodrí-guezZebadúa,conlaquetendrácuatrohijos.Esporentoncescuandoreto-

ma la pluma con devoción para escribir la que será una de sus obrasfundamentalesymásconocidas,Tarumba (1956).

En1959regresaalametrópolipararegentarunnegociodealimen-to para animales y seguir escribiendo. Ese mismo año recibe el premio

Chiapasqueleotorgasuestadonatalenreconocimientoasucrea-ciónpoética.Yaporentoncestrabajabaenlaelaboracióndedosobras que publicará poco después: Diario semanario y poemas en

prosa(1961)yPoemas sueltos(1962).En1964obtieneunabecadelCentroMexicanodeEscrito-

resyalañosiguienteformapartedeljuradodelpremioCasa de las Américas. Sabines ya es, aunque no muy prolífico, un escritor de

prestigio que encandila a mucha gente, sobre todo a los jóvenes. En lo sucesivo y de forma bastante espaciada publica Yuria (1967),

Maltiempo (1972), Algo sobre la muerte del Mayor Sabines (1973) yNuevo recuento de poemas(1977).

Jaime Sabines (1926-1999), poeta chiapaneco.

Obra de Jaime Sabines.

Con el fin de apoyarte en la revisión y reconstrucción de la historia del personaje biografiado, se presenta a continuacion la biografía de Jaime Sabines, para que la compares con la que elegiste e identifiques la manera en que se presentan los datos del personaje y los acontecimientos ocurridos durante su vida.


En1972obtieneelpremioXavier Villaurrutiayapartirde1976haceunaincursiónenlapolíticanacional,resultandoelegidodiputadofederalporChiapas,escañoquevolveríaaalcanzaren1988porelDistritoFederal. En1982obtieneelpremioElías Souraskyyen1983elPremio Nacional de las Letras.

Enelaño1989,JoanManuelSerratbasóunadelascancionesdesuMaterial sensible (“Laluna”) en elpoemaoriginaldeJaimeSabinestitulado“Laluna”.

Enelaño1995sepublicóeninglés,enversióndeW.S.Merwin,unarecopilacióndesuspoemasbajoeltítuloPieces of shadow: selected poems of Jaime Sabines.

Los últimos años de su vida fueron un calvario físico para elpoeta,postradoenunasilladeruedasacausadelasmúltiplesopera-cionessufridasenunapierna.En1996,enGuadalajara,Sabinesman-tiene una dura pugna dialéctica e ideológica con algunos de susamigosdetodalavidacomoOscarOliva,EraclioZepedayJuanBañue-los,alosqueacusadesermanejadosporlíderespolíticosqueapoya-banalEjércitoZapatistadeLiberaciónNacionalenelconflictoarmadodeChiapas,teniendoquesufrir,asuvez,durascríticasdemuchosde-tractores.Alfinaldesuvida,escuandotomaconcienciadesupapelintelectualyrompeconsuanterioractividadpolítica.

Susaludsedeterioraprogresivamenteporlaaccióndeuncán-cer,yfalleceel19demarzode1999,alaedadde72años,ensucasaubicadaenelDistritoFederal.Susrestos,pordecisiónpropiayrenun-ciandoexplícitamenteatodotipodehomenaje,descansanenlacriptafamiliardelPanteónJardíndelaCiudaddeMéxico.

JaimeSabinesesautordeunaobramuypersonalynadaartifi-ciosa.Conunlenguajecoloquial,avecesirónico, sehamostradoaten-

toalavidacotidiana,a laangustia,a lasoledadyaldolor impuestosporsupropiacondición,yporlavoráginequesuponelaformadevidacontemporánea.Sabinesalzalavozparaenviarundiscursoprofun-do,ásperoaveces,tiernoydesoladootras.Uncantodesesperadoalanaturaleza,alfulgordelerotismo,alosgrandestemasquenospreocupancomosonelamor,lasoledadylamuerte.Tambiénreflejalapreocu-paciónporunasociedadencrisisconunosseresincapacesdeadaptarseaunarealidadburguesacom-pletamentehostilypocosolidaria.

Sabineseselpoetadelarealidad.Supoesíanacedelaprácticacotidianadelavida,desurelacióncercanaconloinmediato,yesemotiva,vivencialydefácilcomprensión.DeélescribieronOctavioPazyJoséEmilioPacheco:

“La poesía coloquial, vertida en lenguaje de todos los días, suspendida por una emoción amparada en el temor, encuentra en Sabines un convencido partidario. Al escepticismo descarnado aúna el horror de la muerte; al disfrute de ciertos momentos, opone la conciencia de la destrucción, y sosiega el brote de la esperanza con la imagen de la corrupción de la carne. Con tales elementos, ahogados en una an-gustia que de pronto puede resolverse en frases imprevistas, ha escrito páginas que sobresalen por la peculiar emoción con que han sido concebidas. De su palabra surge un mundo en descomposición hacia el cual tiende la mano para comprobar cómo el hombre desde que nace es un símbolo de lo que pronto acaba.”

Últimas publicaciones• Un pedazo de hidra(Antología),PrólogodeMónicaPlasenciaSaavedra,SantaCruzdeTenerife,La

PáginaEdicionesS.L.,1999. • Poesía amorosa, SelecciónyprólogodeMarioBenedetti,BuenosAires,EditorialPlanetaArgenti-

na,1999. • Recuento de poemas, México,EditorialPlanetaMexicana,1999.

Tomado de: http://www.jmserrat.com/serrat/bio/sabines.htmlConsultadael18deabrilde2009.

Octavio Paz.


Los recursos de la lengua para escribir biografías

La oración: el sujeto y el predicado

La oración es una unidad lingüística completa, con ella podemos expresar una idea y expresar nuestros pensamientos de manera coherente. Está formada por sujeto y predicado, y su núcleo es un verbo conjugado:

Joan Manuel Serrat basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en el poema original de Jaime Sabines titulado “La luna”.

Jaime Sabines es autor de una obra muy personal y nada artificiosa.

Los últimos años de su vida fueron un calvario físico para el poeta.

El sujeto es aquel elemento de quien se habla en la oración, que concuerda con el verbo en número y persona. Podemos localizarlo preguntando:

¿Quién hace algo?

Joan Manuel Serrat…(basó su canción en un poema de Sabines)

¿Qué características tiene?

Jaime Sabines… (es autor de poemas)Los últimos años de su vida…(fueron un calvario)

El predicado es todo aquello que se dice del sujeto. Puede hacer referencia a una acción:

…basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en el poema original de Jaime Sabines titulado “La luna”.

O a una característica del sujeto:

…es autor de una obra muy personal y nada artificiosa …fueron un calvario físico para el poeta

Y podemos localizarlo haciendo la pregunta: ¿Qué se dice del sujeto?

Para elegir un personaje del cual escribir una biografía debemos tomar en cuenta qué es lo que nos llama la atención de su vida con el fin de identificar qué vamos a decir de él o de ella.

¿Cómo se cuenta una vida?

1. ¿Cómo empiezan las biografías que revisaste?2. ¿Son narraciones o textos informativos?3. ¿Cómo sabes de quién se está hablando?4. ¿Qué se dice de la persona de quien se habla?5. ¿En qué orden se relata la vida del personaje?6. ¿Cómo se destacan los acontecimientos más importantes de

su vida?7. ¿Se incluyen acontecimientos importantes de su entorno social

que expliquen su obra o sus acciones?8. ¿Incluye los acontecimientos históricos relevantes de la época

que vivió o del momento que vive?


Sucesión, simultaneidad y causalidad de las acciones narradas en las biografías

En la redacción de biografías se presentan los hechos o acontecimientos, uno seguido del otro, de manera cronológica. Generalmente van desde el nacimiento hasta la muerte, o hasta el acontecimiento más reciente de la vida del personaje; a esto se le conoce como sucesión.

Un recurso, como se hace en la biografía de Sabines, es indicar los diferentes sucesos a partir de los años más relevantes en la vida del autor chiapaneco desde su nacimiento:

1926: Nace.1949: Concluye sus estudios de Lengua y Literatura Españolas.1950: Construye su poemario Horal.1951: Construye su poemario La señal.1952: Vuelve a Chiapas. Ese mismo año escribe su libro Adán y Eva.1953: Se casa.[…]1977: Publica Nuevo recuento de poemas.1982: Obtiene el premio Elías Sourasky.1983: Gana el Premio Nacional de las Letras.1995: Se publica una recopilación de sus poemas en inglés.1996: Tiene diferencias con sus amigos.1999: Se publican tres de sus últimas obras y muere de cáncer a la edad de 72 años.

Otra manera de hacer referencia a la sucesión de los hechos o situaciones es utilizar algunos adverbios y frases o locuciones adverbiales —elementos gramaticales que modifican directamente al verbo—, por ejemplo: apenas, durante, cuando, más tarde, luego, hasta que, tan pronto como.

Más tarde realizaría estudios de postgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México. Duran-te un tiempo reside en la Ciudad de México, donde construye sus dos primeros poemarios...

En las biografías también se incluyen aspectos que tienen que ver con acciones o acontecimientos paralelos a la vida del personaje; a esto se le conoce como simultaneidad. Por ejemplo, en la biografía de Sabines se lee:

…En 1996, en Guadalajara, Sabines mantiene una dura pugna dialéctica e ideológica con algunos de sus amigos de toda la vida como Oscar Oliva, Eraclio Zepeda y Juan Bañuelos a los que acusa de ser manejados por líderes políticos que apoyaban al Ejército Zapatista de Liberación Nacional en el conflicto armado de Chiapas, teniendo que sufrir a su vez, duras críticas de muchos detractores…

Aquí se manejan dos hechos simultáneos: un aspecto de la vida del autor y un acontecimiento histórico y social de la vida de México. Puedes ver qué tanto afecta este hecho al autor, que incluso se aleja de sus amigos de toda la vida.

Los adverbios o locuciones que permiten desarrollar hechos y acciones simultáneas son: mientras, mientras que, siempre que.

Mientras ejercía otros oficios, Sabines escribía sus poemas...

En la biografía de Sabines también se puede apreciar que emplean elementos que sirven para presentar a los lectores explicaciones sobre las conductas del autor; son causas que lo llevaron a actuar de determinada manera. A estos elementos, en las biografías se les conoce como causalidad: relaciones entre causa y efecto. Por ejemplo:

…El joven Sabines, alentado por el padre y con un concepto un tanto romántico de la vida, se va a la capital a estudiar medicina, pero abandona al tercer año convencido de no servir para la profesión y decide entonces estudiar Lengua y Literatura Españolas, licenciándose en esta disciplina en 1949…

Las palabras que puedes utilizar para hacer referencia a la causalidad en el desarrollo de la biografía son: entonces, en tal caso, siendo así.

Sucesión, simultaneidad y causalidad son características que deberás tomar en cuenta para reconstruir la historia del personaje que hayas seleccionado.


De manera individual:En las biografías de un mismo personaje que leíste:1. Identifica las oraciones en las que se haga referencia al persona-

je: ¿quién es?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué se dice de él o ella?

2. Identifica aquellos párrafos en los que se refieran a:

a) Hechos o situaciones que se sucedieron en el tiempo.b) Hechos que sucedieron de manera simultánea.c) Situaciones que hayan sido la causa de que otras cosas le

pasaran al personaje.

En equipo: 3. Compartan sus respuestas y, si surgen desacuerdos, vuelvan al

texto para verificarlas o contrastarlas.4. Pidan a su profesor o profesor que los oriente, resuelva sus du-

das y, en caso necesario, los apoye para definir la información que necesitan para redactar (reconstruir) la biografía del perso-naje que seleccionaron.

Comentar y reconstruir la historia del personaje

Quien escribe una biografía habla de lo que considera más destacado de la vida del biografiado o biografiada, incluye los hechos que le parecen relevantes y relata la vida del personaje. Cuando le parece importante o es necesario para comprender la vida y obra del personaje, describe su aspecto físico, de lo contrario enfoca su narración en su vida y su obra —qué hizo, qué cosas relevantes le sucedieron— y, cuando se refiere a su personalidad, puede recurrir a la descripción para que los lectores puedan imaginarse más fácilmente a ese personaje.

En equipo:1. Reúnan las biografías de un mismo personaje que seleccionaron.2. Léanlas en voz alta para que todo el equipo tenga la misma informa-

ción. Procuren tenerlas a su alcance para consultarlas las veces que consideren necesario durante la actividad.

3. Anoten en su cuaderno todos los elementos más importantes que se viertan en cada punto, con el fin de que puedan servirles como guión para redactar la biografía que ustedes reescribirán.

4. Una vez que hayan leído todas las biografías:

a) Anoten lugar y fecha de nacimiento del biografiado.

John F. Nash (1928 –), matemático estadounidense que en 1994 ganó el Premio Nobel de Economía por sus teorías acerca del equilibrio económico en las relaciones comerciales, mismas que logró desarrollar a pesar del trastorno mental que padece.

Mario Molina (1943 –), científico mexicano que fue la primera persona de nuestro país en ganar el Premio Nobel de Química. Recibió este honor por sus investigaciones de la capa de ozono y la relación entre su disminución y los clorofluorocarbonos (CFC’s).


b) Describan al personaje en :

• Aspectos físicos.• Personalidad.

c) Mencionen su obra y los aspectos más importantes de la misma.

d) Hagan un recuento de los momentos más importantes de su vida. Incluyan lo más relevante, los sucesos que lo marcaron y lo hicie-ron trascender.

e) Incluyan las circunstancias históricas importantes de su época, como: movimientos sociales, políticos, descubrimientos, avances científicos y tecnológicos, desastres naturales, entre otros.

f ) Mencionen los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender la vida del personaje: qué pasaba en su país o en el mundo cuando él o ella vivió, por ejemplo.

g) Describan las relaciones causales entre los sucesos principales. Aquello que determinó que el personaje hiciera o no algo, algún hecho que haya marcado la pauta en su vida para cambiar, crear o hacer algo.

5. Si les faltan datos, amplíen su investigación y busquen más informa-ción que les permita complementar la historia del personaje.

6. Entreguen a su profesor o profesora sus resultados para que los re-vise y les indique si su escrito está completo o falta algún elemento. Corrijan o agreguen lo que les indique.

7. Conserven sus notas para que las contrasten con la biografía que ustedes escribirán sobre un personaje de la comunidad.

Si el biografiado o biografiada ya no vive, el biógrafo relata su vida en tiempo pasado pero, como pudiste notar en la biografía de Sabines, cuando se refiere a su obra, sus logros o acciones más relevantes, escribe como si el personaje viviera en el momento en que redacta la biografía.

Cuando el personaje vive, su vida se relata en tiempo presente, haciendo referencia, cuando es necesario, a hechos pasados.

¿Cuándo pasó, qué hizo, cómo era?

Las biografías que has leído:1. ¿En qué tiempo están narradas?2. ¿Utilizan el tiempo pasado?3. ¿Utilizan el tiempo presente y pasado de manera indistinta?4. ¿Qué parte del texto se narra en tiempo presente?5. ¿Qué tiempos utiliza cuando hace referencia o describe las

características de los personajes?6. ¿Cómo describe a los personajes?, ¿qué tipo de palabras o

expresiones utiliza?7. ¿Qué recursos utiliza para describir situaciones o ambientes?

J A I M E S A B I N E S

1926 Nace.

1949ConcluyesusestudiosdeLenguayLiteraturaEspañolas.

1950 ConstruyesupoemarioHoral.

1951 ConstruyesupoemarioLa señal.

1952VuelveaChiapas.Esemismoañoescribe su libro Adán y Eva.

1953 Secasa.

1956 escribe Tarumba.

1959 RegresaaMéxico,D.F.

1961Publica Diario semanario y Poemas en prosa.

1962 Publica Poemas sueltos.

1964 Obtieneunabeca.

1967 Publica Yuria.

1972Publica Maltiempo; obtiene el premioXavier Villaurrutia.

1973Publica Algo sobre la muerte del Mayor Sabines.

1977Publica Nuevo recuento de poemas.

1982 ObtieneelpremioElías Sourasky.

1983Gana el Premio Nacional de las Letras.

1995Sepublicaunarecopilacióndesuspoemaseninglés.

1996Tienediferenciasconsusamigosporcuestionesideológicas.

1999Sepublicantresdesusúltimasobrasymueredecánceralaedadde72años.

Los datos que se incluyen en una biografía deben atender a un orden cronológico.

Los datos que se incluyen en las biografías son los acontecimientos sobresalientes de la vida y obra de un personaje.

Pancho Villa

La historia de su vida


Uso del tiempo para narrar los sucesos, describir situaciones de fondo y caracterizar personajes

El correcto uso de los tiempos verbales también le da significado a lo que se escribe. Cuando se narran hechos ocurridos durante la vida, se usa el tiempo pretérito o pasado, ya que se hace referencia a hechos que ya sucedieron:

Era el tercer hijo del Mayor Jaime Sabines. …nació en Tuxtla-Gutiérrez, estado de Chiapas…

Al narrar la vida del personaje es necesario relatar algunos hechos o situaciones que sucedieron de manera simultánea o durante un tiempo prolongado en el pasado, y para que esto quede claro, se utiliza el tiempo co-pretérito que permite, además, señalar aquellos aspectos o rasgos que distinguen al personaje de otros, es decir, caracterizarlo. A continuación se presenta un ejemplo relacionado con la vida de Sor Juana Inés de la Cruz para que puedas apreciar claramente este tiempo:

A pesar de la fama de que gozaba, ingresó en un convento.

Cuando ayudaba a sus compañeras enfermas durante la epidemia de cólera, murió contagiada por esa enfermedad.

Si buscas en manuales o gramáticas las características de este tiempo podrás encontrarlas también bajo el nombre de pasado o pretérito imperfecto.

El tiempo presente en las biografías: habitual, atemporal, histórico

El presente puede tener algunas variantes, según el uso que se le dé y el tipo de situación a la que se está haciendo referencia.

Cuando se habla de las acciones que corresponden a situaciones cotidianas y que hacemos de manera habitual, por ejemplo: “los martes voy al doctor”, se trata de un evento que no está ocurriendo ahora, es un tiempo presente que hace referencia a un acontecimiento que se repite de manera constante. Este tiempo presente es el que se conoce como presente habitual.

Observa su uso en la siguiente oración, tomada de la biografía de Sabines:

Es por entonces cuando retoma la pluma con devoción para escribir la que será una de sus obras fundamentales y más conocidas, Tarumba (1956).

En este caso Sabines vuelve a escribir, lo hace como un hábito y no deja de hacerlo, hasta su muerte. El uso del presente habitual nos permite comprender esta parte del texto.

Otro tiempo presente que se utiliza es el atemporal, donde no se puede determinar con precisión cuándo se realizó una acción, porque no se relaciona con hechos temporales que se puedan definir de manera cronológica, por ejemplo: “el que lee, aprende”.

Sabines es el poeta de la realidad. Su poesía nace de la práctica cotidiana de la vida, de su relación cercana con lo inmediato, y es emotiva, vivencial y de fácil comprensión.

La poesía de Sabines prevalece en el tiempo y lo trasciende, no importa cuándo se lea, sigue siendo y será el poeta de la realidad.

Otra modalidad verbal es el presente histórico que muestra como actuales hechos o sucesos que ocurrieron en el pasado y que no varían, se mantienen igual a lo largo del tiempo. Por ejemplo:

Sabines tiene 16 años cuando escribe sus primeros poemarios.

En 1959 regresa a la metrópoli para regentar un negocio de alimento para animales y seguir escribiendo.


La descripción de los personajes

Otros recursos que se utilizan para enfatizar o explicar las cualidades de un personaje son los adjetivos, las aposiciones y los participios que permiten distinguirlo de otros personajes; estos tres elementos tienen una función similar: calificar y proporcionar una característica distintiva del biografiado. Por ejemplo:

Aposición: Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació en Tuxtla Gutiérrez, estado de Chiapas…

Adjetivo: El joven Sabines…

Sabines alza la voz para enviar un discurso profundo, áspero a veces, tiernos…

Participio: Sabines alza la voz para enviar un discurso profundo, áspero a veces, tierno y desolado otras. Un canto desesperado a la naturaleza…

El ambiente y las circunstancias

Para describir mejor los acontecimientos, el escritor busca que las circunstancias estén claramente descritas: dónde, cómo y cuándo sucedieron los hechos. Para ampliar la información y describir con detalle el ambiente físico y psicológico de los personajes, se emplea el complemento circunstancial, que modifica de manera directa al verbo:

En este caso se utiliza un circunstancial de lugar:

¿Dónde nació Sabines? Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació en Tuxtla Gutiérrez, estado de Chia-pas, el 25 de marzo de 1926.

En esta oración tenemos un circunstancial de tiempo:

¿Cuándo escribía mientras era tendero?Su oficio de tendero no le impide, sin embargo, seguir escribiendo algo en sus ratos libres…

En esta oración se utiliza un circunstancial de modo:

¿Cómo se deteriora su salud?Su salud se deteriora progresivamente por la acción de un cáncer y fallece el 19 de marzo de 1999.

Mediante estos recursos, el autor de la biografía da a conocer cómo son las circunstancias de un hecho y se describen situaciones o sucesos con mayor amplitud y claridad, recreando, así, los lugares y ambientes que el personaje vivió.

Para redactar la biografía del personaje de tu comunidad que seleccionaste es necesario que pongas atención en la manera en que narrarás los sucesos, la forma en que describirás las situaciones y caracterizarás al personaje.

En la actividad de la página 138 hicieron un recuento de los aspectos más importantes de la obra del personaje seleccionado para conocer su biografía, así como los sucesos y circunstancias históricas que lo rodearon. Con esa información:

1. Redacten párrafos breves utilizando los tiempos verbales necesarios para presentar a su personaje.2. Analicen la pertinencia del uso del presente habitual, atemporal o histórico en cada párrafo.3. Describan a su personaje utilizando los adjetivos, aposiciones y participios que les permitan distinguirlo

de otros personajes.4. Para describir el ambiente y las circunstancias utilicen complementos circunstanciales: de tiempo, modo y lugar.


Escribir la biografía de un personaje de la comunidad

Ahora te proponemos que observes a las personas de tu comunidad, de tu municipio o estado; a alguien que se haya destacado, que admires por sus actividades, su profesión, sus logros o sus aportaciones.

Si no conoces directamente a nadie, puedes buscar en los medios de comunicación o preguntar a tus familiares si conocen a una persona sobre la que sea posible escribir la biografía. Piensa con detenimiento y lleva una propuesta para presentársela a tu equipo.

En equipo:1. Comparte con tus compañeros quién es la persona de la comunidad que propones y por qué te interesa

escribir su biografía.2. Si alguno de los integrantes del equipo aún no ha decidido, pueden apoyarlo para tomar su decisión. 3. Una vez que todos hayan seleccionado al personaje:

a) Elaboren una lista con las fuentes de información que utilizarán; si aún vive pueden entrevistarlo; si ya no vive, comenten de qué manera pueden obtener la información que necesitan, posiblemente encuentren in-formación en la biblioteca. En este caso lo ideal es entrevistar a sus familiares, amigos o conocidos.

b) Investiguen sus datos biográficos y los aspectos relevantes sobre su vida y su trabajo.c) Si es posible, observen su apariencia física, su conducta, cómo se viste y el lenguaje que utiliza.

4. Reúnan toda la información y verifiquen que ya tienen todo lo que necesitan para escribir la biografía.6. Pidan a su profesor o profesora, o a algunos compañeros, que revisen dicha información y corroboren que

efectivamente no les falta nada.

Para escribir la biografía hay otro aspecto que debes tomar en cuenta: no repetir frases, ideas o palabras. Cuando se repiten muchas veces las mismas palabras, los textos se vuelven monótonos y los lectores pierden el interés en continuar su lectura.

Lo mismo pero diferente

1. Al describir un objeto o situación, ¿te hacen falta palabras y tienes que repetirla varias veces?2. ¿Sabes para qué sirven los sinónimos?3. ¿En qué tipo de diccionarios puedes encontrar palabras sinónimas?4. Cuando no quieres repetir una palabra, pero tampoco deseas utilizar sinónimos, ¿qué expresiones puedes usar

para causar el mismo efecto?

5. Lean su trabajo en voz alta para que sus compañeros y profesor o profesora les indiquen algunos aspec-tos que pueden considerar para mejorarlo, tomen en cuenta sus comentarios y corrijan lo necesario.

6. Redacten de nuevo sus notas, ya que les serviran como referencia cuando redacten la biografía.


Para no repetir: sinónimos y pronombres

Cuando se requiere mencionar una situación, circunstancia u objeto de manera repetida, para no usar una misma palabra, frecuentemente se utilizan sinónimos o ideas que tengan un significado similar, sin que se pierda la idea que se quiere expresar. Compara los fragmentos siguientes:

Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a Chiapas, en concreto a Tapachula, donde hace el primer año de secundaria, para regresar de nuevo a Tuxtla Gutiérrez.

Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a Chiapas, en concreto a Tapachula, donde termina el primer grado, para regresar otra vez a Tuxtla Gutiérrez.

¿Notas la diferencia?También se utilizan pronombres para no emplear un nombre o una expresión en reiteradas ocasiones;

compara los siguientes ejemplos:

A pesar de la fama de que gozaba, Sor Juana ingresó en un convento de las carmelitas descalzas de México y permaneció en el convento cuatro meses, al cabo de los cuales abandonó el convento por problemas de salud.

A pesar de la fama de que gozaba, en 1667 Sor Juana ingresó en un convento de las carmelitas descalzas de México y permaneció en él cuatro meses, al cabo de los cuales lo abandonó por problemas de salud.

Evitar repeticiones innecesarias permite que un texto sea claro y atrape el interés de los lectores. Un texto con demasiadas repeticiones o elementos redundantes no es la versión final, es un borrador que todavía se tiene que corregir.

Una biografía se puede escribir a partir de un guión previo en el que se hayan considerado todas las partes y se haya revisado la puntuación y la ortografía. Asimismo, debe contener los aspectos relevantes de la vida del personaje elegido.

1. Lee tus notas sobre tu biografiado y revisa si repites demasiado algún término, de ser así busca en dic-cionarios (impresos o electrónicos) los sinónimos que necesites para evitarlo.

2. Escribe pronombres donde no incluyas sinónimos.3. Presenta a tus compañeros tu trabajo para que revisen la redacción y, si tiene correcciones, analiza su

pertinencia.4. Escribe las correcciones y conserva tu trabajo para la redacción final.

Con la información que ya posees sobre tu biografiado, redacta el borrador de la biografía. Para hacerlo toma en cuenta las notas de las que has leído, ya que deberás organizar la información de acuerdo con las características de este tipo de texto.


Incluye en tu biografía las razones por las cuales seleccionaste a un personaje y no a otros, puede ser un detalle que interese a otras personas y las motive a leerla.

1. Para redactar la biografía organiza la información que vas a incluir:

2. Redacta la biografía y, al terminar, léela las veces que consideres necesarias y corrígela hasta que consi-deres que tu texto está completo y bien redactado.

3. Durante la revisión, ten a tu alcance manuales de ortografía, de redacción y diccionarios, ya sea impresos o electrónicos, para resolver las dudas que surjan. Si alguna duda persiste, pide a tu profesor o profeso-ra que te ayude a despejarla.

Título Desarrollo Cierre

Puedes incluir el nombre del per-sonaje sobre el cual escribes la biografía.

Incluye:1. La descripción del personaje y

sus datos personales (nombre, fecha y lugar de nacimiento y muerte, en caso de ser así).

2. Los sucesos más relevantes de su vida, en orden cronológico.

3. Aspectos importantes que quieras presentar.

Expresa tu opinión personal sobre el personaje, lo que piensas de él y aquello que quieras destacar de su vida y su obra.


Pedir a algunos compañeros que lean y comenten la biografía. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores y corregir el texto

Difundir la biografía del personaje de la comunidad

En grupo:

Con la guía de tu profesor o profesora:

1. Comparte tu biografía con alguno de tus compañeros de grupo para que la lea y te haga las observacio-nes que considere pertinentes.

2. Lee con atención y corrige la biografía que te entregaron; señala en el texto los errores de ortografía y puntuación que encuentres y escribe al margen y de manera breve, las observaciones que tengas sobre el contenido.

3. Devuelve el texto a su autor o autora. Con las observaciones que te hayan hecho, y algunas otras que tú puedas detectar, haz las correcciones que consideres pertinentes.

4. Consulta manuales de ortografía y de puntuación para resolver dudas.5. Pide a tu profesor o profesora que lo lea para verificar que el texto está bien escrito y completo.6. Escribe la versión final de tu biografía.

Fase III

Para divulgar la biografía y dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida y la obra de tu personaje, puedes:

1. Realizar una presentación ante la comunidad escolar; puede ser una lectura en voz alta.

2. Fotocopiar la biografía y distribuirla entre las personas con quienes desees compartirla.

3. Publicar la biografía en el periódico escolar.4. Elaborar un periódico mural que incluya las biografías de los perso

najes destacados de la comunidad.5. Elaborar un póster con la información más destacada de tu biografía

y colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Si lo desean, acuerden con su maestro o maestra leer una biografía en la ceremonia cívica de la escuela; pueden hacerlo a manera de efeméride.

Mediante una lectura en voz alta puedes dar a conocer tu trabajo entre muchas personas, ya sea de la comunidad escolar o de la comunidad en general.


Au t o eva l u a c i ó n

Actividad Lo logré No logré Lo que puedo mejorar

Planeé mi proyecto.

Busqué en libros o en páginas de Internet biografías de personajes de la historia, las ciencias o las artes y las leí.

Comenté y reconstruí la historia del personaje.

Elegí un personaje de mi comunidad o estado e indagué sobre su vida y su trabajo

Escribí la biografía del personaje elegido.

Revisé los textos y pedí a algunos compañeros que leyeran y comentaran mi escrito.

Tomé en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.

Divulgue la vida del personaje seleccionado a través de la biografía.

Sobre mi productoPara que puedas valorar el producto que realizaste para divulgar tu información, indica la opción que mejor refleja el resultado que obtuviste:

Totalmente Parcialmente

Contiene los aspectos más relevantes de la vida y obra del personaje seleccionado.

Incluye de manera adecuada oraciones que expresan claramente las ideas.

Los sucesos tienen un orden cronológico.

Se incluyen descripciones de aspectos físicos y de personalidad del personaje.

La utilización de los tiempos verbales es la adecuada.

Se incluyen sinónimos y preposiciones para evitar repeticiones de nombres y términos.

Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.

Sobre las actividades planeadas en el organizadorEn las columnas de la derecha (lo logré, no lo logré) anota una X según corresponda; en la última columna escribe las acciones que puedes llevar a cabo para mejorar tu participación en los siguientes proyectos.


Mis actitudesSelecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:

Siempre Casi siempre A veces

Mostré verdadero interés en la selección, búsqueda, desarrollo y conclu-sión de mi proyecto.

Motivé con mi participación a otros compañeros para sumarse a cada fase del proceso para concretar el proyecto.

Participé en cada actividad y tarea por iniciativa propia.

Escuché los puntos de vista de los demás con una actitud de respeto y tolerancia.

Con mi participación propicié un ambiente de trabajo y colaboración.

La realización de mi proyecto ayudó a que otros obtuvieran información sobre el cuento que seleccioné.

Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para mejorarlos?

Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre tus decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.


Existen temas en la literatura que van más allá de tiempos y espacios, que pasan de generación en generación y se sigue hablando y escribiendo

sobre ellos, ya sea de manera directa o implícita (no se menciona directamente, pero el tema se encuentra presente).

Los libros de aventuras y de viajes nos brindan ratos agradables y, a pesar del tiempo, siguen gustando porque, de alguna manera, el espíritu aventurero, de descubrimiento y de curiosidad es parte de la naturaleza humana.

Ámbito de literaturaProyecto 8. Temas de hoy, de ayer y de siempre

Práctica general. Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.

Práctica específica. Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios.

En la literatura hay distintos géneros y se abordan diferentes temáticas, las cuales trascienden en el tiempo y se hacen presentes en todas las épocas.


• ¿Qué obras literarias has leído?• ¿Cuáles son los temas que más te gustan?• ¿Qué género literario te gusta más?• ¿Recuerdas el comentario literario que escribiste en el ámbito de literatura del bloque 2?, ¿lo conservas?• ¿Qué características tiene?• ¿Qué temas aborda?• ¿Qué recursos utilizas para describir y recrear un tema?

151Á M B I T O D E L I T E R A T U R A

Organízate

Fases Actividad Lo que me toca hacer

Tiempo del que dispongo

I

Organizar las actividades del proyecto.Acordar tareas y tiempos.

Planear mi actividad permanente.

Prever los materiales y los medios requeridos para llevar a cabo el proyecto.

II

Elegir una temática para seguirla a través de textos literarios de diversas épocas o autores.

Leer y comentar algunas obras que aborden la temática elegida.

Comparar el tratamiento de la temática en diversos textos.

Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar la temática en las obras seleccionadas.

Escribir un comentario literario y revisarlo las veces que sea necesario para que no contenga errores en la redacción, la puntuación y la ortografía.

Escribir la versión final del comentario.

III Divulgar el comentario literario a través del periódico mural o la gaceta escolar.

Para este proyecto, Temas de hoy, de ayer y de siempre, elegirás una temática (amor, lealtad, honra…) para seguirla a través de textos literarios de diversas épocas o autores, con el fin de que compares cómo se trata el tema en las obras que selecciones y redactes un comentario literario para publicarlo en el periódico mural o en la gaceta escolar.

Con la finalidad de facilitarte la elaboración de este proyecto, se propone como modelo para guiar tus actividades el tema del honor/honra, porque es uno de los más recurrentes en la literatura y porque, a pesar del tiempo, ha conservado sus características principales. Las modificaciones que presenta reflejan las costumbres y tradiciones de cada pueblo y de cada sociedad, así como el desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnología del lugar donde el escritor o escritora vive y desarrolla su obra.



Fase I


Fase I

Elegir una temática para hacerel seguimiento

El temática seleccionada para hacer el seguimiento, honor/honra, se puede encontrar a lo largo de la historia de la literatura, incluso en obras que abordan temas de aventuras, por ejemplo, Moby Dick de Herman Melville (1819-1891) que presenta a una ballena como el demonio de las aguas y la obsesión del capitán del barco ballenero “Pequod” por atraparla. En esta historia de aventura se mezclan el bien y el mal y la lucha del capitán por vencer al monstruo, defendiendo su honor y su honra ante toda su tripulación.

Uno de los autores más prolíficos que abordó temas de viajes y aventuras fue Julio Verne (18281905), quien tuvo un gran éxito por sus novelas de aventuras, obras que se han convertido en grandes clásicos, como: 20 000 leguas de viaje submarino, Alrededor de la Luna, Cinco semanas en globo, De la Tierra a la Luna, entre otros.

En cada uno de sus libros, Verne imprime un halo de misterio: barcos que desaparecen sin explicación, los lunares de la luna como inicio de la humanidad, el descubrimiento de lo exótico y lo desconocido, de los espacios nunca antes vistos, hasta su gran pasión y admiración por la ciencia y la defensa del honor.

La temática del honor y la honra se encuentra también en Tom Sawyer, novela en la que Mark Twain (18351910) describe a un muchacho inquieto que vive con su tía en un pueblo en las orillas del río Mississippi, en Estados Unidos, y cuyo sueño es embarcarse algún día en los magníficos barcos que surcan dicho río. Una noche, el muchacho y su solitario amigo Huck descubren en el cementerio al doctor del pueblo y a un acompañante robando el cadáver de un viejo. En ese momento aparece un mestizo, cuya presencia genera una discusión y, posteriormente, una muerte. Es con este suceso que comienzan las aventuras de Tom no sólo para lograr su sueño, sino para defender su honor y honra ante una sociedad que no confía para nada en él.

La literatura, a través de sus géneros, ha abordado siempre todos aquellos temas que tienen que ver con las personas y su naturaleza. Analizar uno de ellos a lo largo de una historia, a través de los ojos y las plumas de escritores y escritoras, es contemplar la manera en que ha cambiado la sociedad, cómo se ha desarrollado la cultura, cómo han surgido nuevos valores y cómo han prevalecido otros ya establecidos.

Para que puedas seleccionar algún tema y hacer el seguimiento, vuelve a los libros que has leído dentro y fuera de la escuela, seguramente encontrarás en ellos una fuente muy valiosa para realizar este proyecto. Algunos temas que puedes abordar son: el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra o el futuro, por mencionar algunos.

El tema es la idea central que da unidad y sentido a una obra, por ejemplo: la soledad, la alegría, la ira, la injusticia, los celos, el amor, entre otros. Al indagar una temática en distintos textos literarios, puedes darte cuenta de que a pesar de que el tema es el mismo en todos, cada autor tiene una manera particular de abordarlo, y la forma literaria en que se expresa (novela, poema, ensayo cuento) hace que los textos tengan menos similitudes, aun cuando traten sobre lo mismo.

Julio Verne combinó su pasión por la ciencia con personajes de ficción para plantear su particular forma de ver la vida.

El tema de la superación personal y de las aspiraciones del ser humano se manifiesta en obras como Tom Sawyer, de Mark Twain.

Selecciona una de las obras utilizadas durante el proyecto Temas de hoy, de ayer y de siempre, que te haya interesado y que, por su extensión no se leyó completa. Léela por tu cuenta y, si lo deseas, al terminarla expresa al grupo tu opinión sobre el libro.



1. Elabora en tu cuaderno una lista con los temas de tu interés.2. Selecciona el género que quieras leer, por ejemplo poesía, novela o

cuento.3. Acude a la biblioteca o a Internet y selecciona poesías, novelas o

cuentos (según lo que hayas elegido); lee la introducción de los li-bros, las presentaciones, prólogos, índices y todos aquellos indica-dores que a partir de una lectura rápida te proporcionen pistas para saber si abordan el tema que seleccionaste y llévalos al salón de clase.

En equipo:

4. Comparte tu lista y tu decisión con los compañeros y compañeras de equipo.

5. Comenten sobre el tema seleccionado y las obras que los abordan. 6. Si tienen las obras a la mano, lean algunos fragmentos en los que se

puede identificar el tema. 7. Si existen coincidencias entre la selección de cada uno de los inte-

grantes del equipo, pueden compartir las obras seleccionadas para que su análisis sea más amplio y completo.

Leer y comentar algunas obras con una temática similar

Como se mencionó al principio del proyecto, se seleccionó el tema honor/honra para ejemplificar cómo puedes hacer el seguimiento y comparar la forma en tratan el tema diversos autores.

El honor y la honra están estrechamente relacionados y son una constante en la literatura; se relacionan también con la bondad, la justicia y el amor. De acuerdo con la sociedad y la época, este tema se presenta con algunos cambios; por ejemplo, en la literatura española la honra se presentaba como un rasgo masculino, ya que una mujer no podía defenderla pues le pertenecía sólo al hombre. Éste es un salvador y aparece como el caballero, el que defiende a las mujeres, el conquistador que lo puede todo, el que hace posibles los sueños quienes le rodean. A este personaje lo vemos reflejado en obras como El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, del escritor español Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616).

Para hacer el seguimiento se eligieron obras de la literatura hispanoamericana. Antes de realizar tu análisis, lee junto con tus compañeros los fragmentos que te presentamos a continuación, y realicen de manera conjunta las actividades que se proponen al final de la lectura.

Para seleccionar un tema puedes recurrir a las fuentes de información que ya conoces y con las que has trabajado durante tu vida como estudiante.

Acuerda con tu profesor o profesora cuál es el tema sobre el que vas a indagar y pide asesoría para conocer más textos que traten dicha temática.


El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha(Fragmento)

Contra cuerdos y contra locos está obligado cualquier ca-balleroandanteávolverporlahonradelasmujeres,cuales-quieraquesean;cuantomásporlasreinasdealtaguisa y pro comofuelareinaMadásima,aquienyotengoparticularaficiónporsusbuenaspartes;porque fueradehabersidofermosa,ademásfueprudenteymuysufridaensuscalami-dades,quelastuvo,muchas;ylosconsejosylacompañíadelmaestroElisabatlefueylefuerondemuchoprovechoyali-vioparapoderllevarsustrabajosconprudenciaypaciencia.[…]—Parécemeamí—dijoSancho—queloscaballerosquelotalhicieronfueronprovocadosytuvieroncausaparahaceresasnecedades;perovuestramerced,¿quécausatieneparavolverse loco?¿Quédamalohadesdeñado,óquéseñaleshahalladoqueledenaentenderquelaseñoraDulcineadelTobosohahechoalgunaniñeríaconmoroócristiano?

MigueldeCervantesSaavedra

Tomado de:CervantesSaavedra,Miguelde, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha,Colombia,

GrupoeditorialCICAS.A.deC.V.,1994,págs.158y160.

Guisa.Modo,maneraosemejanza

dealgo.

Pro. dicho de una persona

quecumplepuntualmentesus

obligaciones.

Fermosa.Palabraendesuso,

significa hermosa.

Fuente: drae.

En este fragmento del Quijote podemos apreciar que los caballeros defendían la honra de las mujeres no sólo porque así lo querían, sino porque realmente estaban obligados a defenderlas contra quien fuera.

Y mientras que en el Quijote el caballero está obligado a defender la honra de la mujer para que otros no la manchen, en otras obras, por ejemplo Ganar amigos, de Juan Ruiz de Alarcón y Mendoza (15801639), se defiende a la dama de ella misma y de la manera en que se relaciona con otros hombres y no con el protagonista:


Ganar amigos(Fragmentoadaptado)

Acto II[…]doña Flor Conmigonadaperdieras,sipormiopiniónlohacías.

don Fernando Conocidaeralafuga, laintenciónnoconocida: yacción,queesmalaporsí, endudalaaplicarías alopeor,claroestá, queconozcomidesdicha. Ydadayalasospecha dequetuamormerecía, quien contigo a tu ventana denochehablaba,nomiras queanadieinfamaramás, huyendoyo,queatimisma; pues con causa te acusarán dequeauncobardequerías? ¿Vesmirazón?,¿vestuafrenta? ¿Vescomoquedasvencida? ¿Vescomodeculpastuyas sonfalsas,laspenasmías? tusengañoscometieron eldelitoquemeaplicas; queanotenerotroamante, yanodecir,fementida, queerasquienfuiste,nohubiera sucedidoestaruina.

doña Flor ¿Yootroamante?

don Fernando Yaunquerido, quenadie,sinqueleadmitan, celosoguardalacalle, furiosoarriesgalavida.

doña Flor Desdeñadounpoderoso convierteelamorenira:

don Fernando Envanoparaconmigo falsasdisculpasmaquinas. Quédateporsiempre,ingrata, liviana,aleve,fingida, mudable,tirana,fiera tigreHircana,ysierpeLibia,


quédate,quesolovine aexhalarlasllamasvivas quedetuofensaengendradasdentrodemipechoardían, con decirte sola a ti tusinfamias,tusmentiras, mudanzasyliviandades, yaqueelserquiensoymepriva deromperconpublicarlas lapalabraprometida queyoofendidolaguardo, ytuobligadalaolvidas. Yasíparanovermás falsedadestanindignas dequieneresyquiensoy, nomeverásentuvida. […]

JuanRuizdeAlarcónTomado de: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/

SirveObras/78037390983469462365679/index.htm(Consultadael28deabrilde2009.)

Sobre las lecturas que acaban de realizar:

1. ¿Qué dice Cervantes al respecto de la honra y el honor en la lectura de la página 154?

2. ¿Qué dice Juan Ruiz de Alarcón sobre el mismo tema?3. ¿Qué aspectos del tema destacan ambos autores?4. ¿Qué ideas sobre la honra presentan ambos autores?5. ¿Qué actitudes tienen los personajes de ambas lecturas frente al

tema?

En las obras que seleccionaron para hacer su seguimiento:

1. ¿Cómo abordan los autores la temática que están siguiendo?2. ¿Cuáles son los aspectos que, sobre el tema, destaca cada autor en

su obra?3. ¿Qué actitudes tienen los protagonistas de las obras frente al tema

que se aborda?

Comparar el tratamientodel tema en diversos textos

Otro aspecto que se destaca cuando se abordan el honor y la honra es la venganza: el caballero defiende su propio honor. Ejemplo de esto es Don Juan Tenorio, del escritor español José Zorrilla (18171893).

Desde siempre el tema del honor ha sido recurrente en la literatura. Por lo regular es defendido por un hombre, que es la personificación de la valentía, la caballerosidad y la honradez.


Don Juan Tenorio (Fragmento)

escena primera

Don Luis Mejía, embozado.

don luis Yaestoyfrentedelacasa dedoñaAna,yespreciso que esta noche tenga aviso deloqueenSevillapasa. Nodiconpersonaalguna, pordichamía...¡Oh,quéafán! Peroahora,señordonJuan, cadacualconsufortuna. Sihonoryvidasejuega, midestrezaymivalor, pormividaypormihonor, jugarán...;masalguienllega.

josé zorrillaTomado de: Zorrilla,José,Don Juan Tenorio.

Teatro escogido,México,Ed.Aguilar,1987,pág.70.

Un ejemplo más de personajes que han luchado por defender su honor y limpiar su honra lo encontramos en las obras del escritor francés Alejandro Dumas (18021870), como El Conde de Mon-tecristo y Los tres mosqueteros. En la actualidad, ese tema se trata en la novela El maestro de esgrima, de Arturo Pérez Reverte (1951 ), escritor español.

El maestro de esgrima(Fragmento)

CAPÍTULOPRIMERODel asalto“Unasaltoentrehombresdehonor,dirigidoporunmaestroanimadodelosmismossentimientos,esunadeaquellasdiversionespropiasdelbuengustoylafinacrianza”[…]

DonLucasestabaindignado.Erauncaballerodebuenafamiliavenidoamenos,estiradoyconfamademisántropo,frisandolossesenta.Viudo,sinhijosnifortuna,todoelmundoestabaalcorrientedequenohabíavistoundurodeplatadesdelostiemposdelextintoFernandoVII,ydequevivíaconunamuyexiguarentaygraciasalacaridaddeunasbuenasvecinas.Era,sinembargo,muycuidadosoenguardarlasapariencias.Suspocostrajesestabansiempremeticulosamenteplanchadosynohabíaunsoloconocidoquedejasedeadmirarlaeleganciaconqueseanudabasuúnicacorbataysosteníasobreelojoizquierdounmonóculodeconcha.Susideaseranultramontanas:sedefiníacomomonárquico,católicoy, antetodo,hombredehonor. ConAgapitoCárcelessiempreandabaalagreña.


AdemásdeJaimeAstarloa,eranlosotroscontertulios,MarcelinoRomero,profesordepianoenuncolegiodeseñoritas,yAntonioCarreño,funcionariodeAbastos.Romeroerainsignificante,tísico,sensibleymelancólico.Susesperanzasdegranjearseunnombreenelcampode lamúsicahablanquedadoreducidashaciatiempoaenseñaraunaveintenadejovencitasdelabuenasociedadcómoaporrearrazonablementeunpiano.EncuantoaCarreño,setratabadeunindividuopelirrojoyflaco,debarbacobrizamuycuidada,semblanteadustoyamigodepocaspalabras.Sedabaairesdeconspi-radorymasón,aunquenoeranilounonilootro.

DonLucasseretorcíaelbigoteamarillodenicotinamientrasfulminabaaCárcelesconlamirada.—Acabadehacerustedporenésimavez—dijoentonomordaz—suhabitualexposicióndes-

tructivadelarealidadnacional.Nadieselahabíapedido,perohemostenidoquesoportarla.Bien.Sindudalaveremosmañanapublicadaencualquieradeesoslibelosrevolucionariosqueledancobijoensuspanfletariaspáginas...Puesescuche,amigoCárceles.Tambiényoporenésimavezledigono.Meniegoaseguirescuchandosusargumentos.Ustedtodolosolucionatocandoadegüello.¡HaríaunbonitoministrodelaGobernación!...Recuerdeloquesuqueridopopulachohizoeneltreintaycuatro:ochentafrailesasesinadosporlachusmaagitadapordemagogossinconciencia.

—¿Diceustedochenta?—CárcelesdisfrutabasacandoadonLucasdesuscasillas,loqueocu-rríaadiario-.Pocosmeparecen.Yyosédequélehablo. ¡Vayasilosé!Conozcolasotanapordentro,¡vayasilaconozco!...EntreelcleroylosBorbones,estepaísnohayhombrehonradoqueloaguante.

—Usted,porsupuesto,loarreglaríaaplicandosusconsabidasfórmulas...—Sólotengouna:alcurayalBorbón,pólvorayperdigón.¡Fausto!Otrascincomedias,quepaga

donLucas.—Nilosueñe—eldignoancianoseretrepóensusillaconlospulgaresenlosbolsillosdelcha-

lecoyelmonóculofieramenteincrustadobajolaceja—.Yopagoloqueseaamisamigos,siempreycuandodispongadecorriente;quenoeselcaso.Peromeniegoaconvidaraunfanáticovendepatrias.

—Prefieroserunfanáticovendepatrias,comousteddice,apasarmelavidagritandovivan las caenas.[…]

Arturo Pérez- reverteTomado de:Pérez-Reverte,Arturo,El maestro de esgrima,BuenosAires,Alfaguara,1993,págs.32-33.


Otros ejemplos del tratamiento del tema del honor/honra también los podemos encontrar en Drácula, de Bram Stoker (18471912) y en Frankenstein, de Mary Shelley (17971891).

El honor y la honra forman parte del recuento de universales líricos y épicos en este mundo, y de la manera en que cada época y cada autor permiten que la temática se modifique adaptándose a las circunstancias sociales, al devenir histórico y a todas las manifestaciones de la sociedad en que se escribe cada texto.

Drácula(Fragmento)

[…] 4deagosto.Todavía niebla, que el sol no puede atravesar. Séqueelsolhaascendidoporquesoymarinero,peronoséporquéotrosmotivos.Nomeatrevoairaba-jo;nomeatrevoaabandonareltimón;asíesquepaséaquítodalanoche,yenlaveladaoscuridadde la noche lo vi, ¡a él! Dios me perdone, pero eloficialtuvorazónalsaltarporlaborda.Eramejormorircomounhombre;lamuertedeunmarineroenlasazulesaguasdelmarnopuedeserobjetadapornadie.Peroyosoyelcapitán,ynopuedoaban-donarmibarco.Peroyofrustraréaesteenemigoomonstruo,puescuandolasfuerzascomiencenafallarmeatarémismanosaltimón,yjuntoconellasataréesoalocualesto—¡él!noseatreveatocar;yentonces,vengabuenvientoomalviento,salva-rémialmaymihonordecapitán.Meestoydebi-litando,ylanocheseacerca.Sipuedevermeotravezalacarapudieraserquenotuviesetiempodeactuar...Sinaufragamos,talvezseencuentreestabotella, y aquellos que me encuentren compren-derán; si no... Bien, entonces todos los hombressabrán que he sido fiel a mi juramento. Dios y laVirgenSantísimaylossantosayudenaunapobrealmaignorantequetratadecumplirconsudeber...

BramStoker

Tomado de: Stoker, Bram, Drácula, México, Ediciones Leyenda, S.A., 2005, págs. 8687.

En equipo:

Comenten los fragmentos que leyeron y escriban en su cuaderno las diferen-cias y semejanzas que ustedes encuentren en la manera de tratar el tema del honor/honra.


1. ¿De qué manera creen que haya influido la época en la que vivió cada autor sobre su forma de escribir y su visión del mundo?

2. Para retomar las actividades de la página 153, realicen lo siguiente:

a) Si no han leído alguna de las obras elegidas y se trata de obras cortas, léanlas.

b) Si son obras dramáticas o novelas extensas, pidan a su profesor o profesora que les indique qué fragmentos pueden leer para encontrar los ejemplos que necesitan.También pueden pedirle a algún compañero que la haya leído que la comente y sugiera los capítulos o fragmentos que pueden ser útiles para hacer el seguimiento.

Lo ideal es leer las obras completas; si así lo decide su profesor o profesora, regresen a su planeación para reorganizar los tiempos del proyecto. Tal vez pueden aprovechar el espacio de las actividades permanentes para realizar la lectura.

3. Si ya las leyeron, hagan una lectura rápida para identificar los ejem-plos que necesitan para realizar el seguimiento.

4. Una vez que concluyan la lectura comenten:

a) Cómo desarrollan el tema.b) En qué época se ubica la historia y cómo se reflejan en ella las

condiciones sociales, las costumbres o las tradiciones.

5. Anoten las ideas y opiniones más relevantes para incluirlas en el comentario que van a escribir.

Un mismo tema, diferentes interpretaciones y contextos

1. ¿Cómo identificaste que las obras seleccionadas abordan el mismo tema?

2. ¿Qué elementos dentro de las obras te permiten relacionarlas?3. ¿Cómo presenta el tema cada autor?4. ¿En qué se parecen los protagonistas?, ¿y los antagonistas?5. ¿Cuáles son sus diferencias?6. ¿Cómo reaccionan los personajes ante situaciones semejantes?7. ¿Cómo son los sentimientos y actitudes de los personajes ante

situaciones de enamoramiento o de afrenta, por ejemplo?8. ¿Cómo puedes identificar las semejanzas o las diferencias de

épocas o valores que determinan el desarrollo del tema?9. ¿Qué diferencias y semejanzas existen en el ambiente de las obras?

De los textos que has leído puedes seleccionar alguno que quieras comentar y analizar con mayor detalle, así como compartir con otros tus opiniones. Para hacerlo, acuerda con tus compañeros y profesor la manera y tiempos que destinarán. Una alternativa para hacerlo es que cada quien lea su texto y lleve sus comentarios a este espacio, de tal manera que comparta con los demás sus opiniones.

Cada autor concibe el honor/honra según la época en que vive o vivió y lo plasma de maneras diversas en su obra. De arriba abajo: Miguel de Cervantes Saavedra, Juan Ruiz de Alarcón, José Zorrilla, Arturo Pérez–Reverte y Bram Stoker.


Un mismo tema, diferentes textos: qué se dice, qué se destaca, con qué ideas, sentimientos o actitudes se relaciona

Algunos escritores dicen que todos los temas son universales y eternos, y la historia de la literatura parece darles la razón. A pesar del tiempo y la distancia, los seres humanos seguimos manifestando los mismos sentimientos, las mismas necesidades y emociones; y esto se refleja en las obras literarias. Las semejanzas y las diferencias que se presentan en el tratamiento de un mismo tema dependen de lo que en cada cultura se considere importante en un determinado periodo histórico.

Con el paso del tiempo, los avances culturales, científicos y tecnológicos, así como los cambios sociales, modifican la percepción del mundo que tienen las personas. Los escritores, a través de sus obras, nos brindan un testimonio de cómo conciben el mundo y la sociedad de la época en la que ubican sus obras.

Los temas dependen también de los valores personales y la cultura del escritor o escritora, quien al escribir imprime su estilo en cada obra.

Cuando se analiza una obra para comentarla, se atiende fundamentalmente a lo que se relaciona directamente con el tema: los valores, los sentimientos, los pensamientos y las ideas que se tratan en ellas. Para realizar el analisis fue necesario preguntarse sobre lo que se dice en la obra, cómo lo destaca el escritor y con qué ideas, sentimientos o actitudes los relaciona. Por ejemplo, en Don Quijote, el tema del honor y la honra:

Contra cuerdos y contra locos está obligado cualquier caba-llero andante á volver por la honra de las mujeres, cualesquiera que sean.

¿Qué dice? No importa contra quién haya que pelear, con tal de defender la honra de cualquier mujer.

¿Qué se destaca?La alta estima del Quijote por las mujeres y su creencia en la honra de éstas y la obligación de cualquier caballero de velar por dicha honradez.

¿Con qué ideas, sentimientos o actitudes se relaciona?El valor, la lealtad, el honor mismo, la prudencia y la paciencia.

Identificar semejanzas y diferencias

Los fragmentos seleccionados para hacer el seguimiento del tema honor/honra reflejan épocas distintas y la situación social, familiar, económica y cultural de cada personaje y de su historia. En cada obra se refleja una visión y una forma de concebir el honor y la honradez.

La manera en que cada autor incorpora ciertos temas en sus obras dependerá de su punto de vista al respecto de los mismos, de su visión de la vida y de la época en la que vive.


En equipo: 1. Reunan a las obras que leyeron.2. Marquen los fragmentos que contengan ideas, frases o expresiones relacionadas con el tema que

están trabajando.3. Escriban en su cuaderno una síntesis con esas ideas. 4. Compárenlas y anoten cuáles son los valores, los sentimientos y las acciones que se mantienen

constantes y por qué.5. Identifiquen, después, cuáles son las circunstancias que cambian y escriban a qué creen que se de-

ban tales cambios. A partir de esta comparación identifiquen las diferencias.6. Indaguen más sobre cada autor y sobre las obras seleccionadas para que puedan contextualizar su

comentario, tomando en cuenta las condiciones sociales de la época a la que corresponde la vida de cada uno.

7. Elaboren un cuadro comparativo. Integren los elementos de cada una de las obras consultadas y leídas. Por ejemplo:

AspectosAutor y tipo de obra

Obra 1 Obra 2 Obra 3

Tema

Época (circunstancias sociales)

Ideas principales

Valores

Sentimientos

Agrega las filas que necesites para hacer tu comparación.

9. Pide a tu profesor o profesora que revise tu trabajo y te indique si son correctas tus apreciaciones y si está completo el cuadro. Si tienes alguna duda para responder a cualquiera de los puntos, pídele que te ayude a despejarlas. Realiza las correcciones que te indique.

10. Los resultados de esta actividad te pueden servir como guión para escribir tu comentario literario.

Para crear y recrear el tema

De los textos que has leído:

1. ¿Qué términos o expresiones utilizan los autores de las obras para nombrar y describir personajes, ambientes y situaciones durante la narración ?

2. ¿Cómo crean el tema?3. ¿Que palabras o expresiones utilizan para que te puedas imagi

nar mejor lo que relatan?4. ¿Son los mismos recursos?, ¿son diferentes?, ¿cómo los identificas?

Leer varias veces obras de un mismo tema permite identificar las semejanzas y diferencias entre ellas y detectar los aspectos que pueden incluirse en el comentario literario.


Nombrar, describir y recrear para narrar

En cada una de sus obras, los autores narran y, al hacerlo, es importante que mantengan una constante en el tema tratado y hacen reiteraciones cuando es necesario. Utilizan el lenguaje figurado y figuras literarias o tropos, como la metáfora, parafrasean y utilizan expresiones o palabras sinónimas para evitar la repetición y la monotonía. Saben usar los recursos que la lengua proporciona, de la cual son hábiles usuarios.

Aunque varios escritores narren cosas semejantes, se pueden percibir diferencias importantes en la forma en que cada uno emplea el lenguaje. Por ejemplo, en el fragmento de la obra de Pérez Reverte, El maestro de esgrima:

Un asalto entre hombres de honor, dirigido por un maestro animado de los mismos sentimientos, es una de aquellas diversiones propias del buen gusto y la fina crianza.Sus ideas eran ultramontanas: se definía como monárquico, católico y, ante todo, hombre de honor.

En Drácula de Stoker:

Pero yo frustraré a este enemigo o monstruo, pues cuando las fuerzas comiencen a fallarme ataré mis manos al timón, y junto con ellas ataré eso a lo cual esto —¡él! no se atreve a tocar; y entonces, venga buen viento o mal viento, salvaré mi alma y mi honor de capitán.

Los recursos del lenguaje que emplea un autor tienen como propósito generar sentimientos y emociones en las personas que leen sus obras. Aunque los escritores pueden valerse de los mismos recursos, cada uno posee un estilo propio que lo diferencia de los demás.

En un cuadro parecido al que utilizaste en la actividad de la página 162, compara el lenguaje que utilizan los autores de los textos que selecciona-ron para describir personajes, ambientes y situaciones durante la narración.

En un comentario literario se incorpora el punto de vista de quien escribe.

El comentario literario

En el ámbito de literatura del bloque 1, Realidad hecha cuento, escribiste un comentario literario, ya sabes como elaborarlo. Si tienes dudas, consulta las páginas 46, 50 y 51, y pregunta a tu profesor o profesora para que te ayude a despejarlas.


Para llevar a cabo la revisión del trabajo de los otros equipos y resolver dudas, se pueden consultar otras fuentes, como enciclopedias, diccionarios y manuales impresos o electrónicos.

Fase III

Revisar los comentarios, corregirlos y elaborar la versión final para la biblio-teca del salón y para divulgarlo a través de un periódico mural


1. Intercambia tu trabajo con otro compañero o compañera.2. Revisa el comentario que te entreguen y verifica que tenga la estruc-

tura adecuada para dar a conocer el tema y las obras seleccionadas.3. Verifiquen que no tenga faltas de ortografía y que la puntuación sea

correcta; en caso de dudas, consulten manuales de gramática, pun-tuación y ortografía. Si no cuentan con ellos en el salón de clases, acudan a la biblioteca.

4. Devuelvan los trabajos con comentarios ya incluidos a su autor o autora.5. Lean las correcciones y comentarios de sus compañeros y hagan las

correcciones pertinentes.6. Comenten las correcciones con su profesor o profesora, quien tam-

bién hará algunas observaciones a su trabajo.7. Una vez que hayan incorporado todas las correcciones, imprímanlo.8. Integren todos los comentarios del grupo en una carpeta para in-

cluirlos en la biblioteca del salón.9. Con el apoyo y la guía de su profesor o profesora, seleccionen los

comentarios que les parezcan mejor logrados para difundirlos entre la comunidad escolar a través de un periódico mural.


Actividad Lo logré No lo logré Lo que puedo mejorar

Seleccioné una temática para seguirla a través de textos literarios de diversas épocas o autores.

Leí y comenté algunas obras con una temática similar.

Comparé el tratamiento de la temática en diversos textos.

Identifiqué semejanzas y diferencias en la manera de tratar la temática de las obras seleccionadas.

Escribí la versión final del comentario literario.

Divulgué el comentario literario.




Sobre mi productoPara que puedas valorar el producto que realizaste, indica la opción que mejor refleja el resultado que ob-tuviste:


Incluye la comparación de la temática abordada.

Explica la manera en que se aborda el tema en las obras que leí.

Expresa claramente las ideas en párrafos bien estructurados.

La ortografía y puntuación son las correctas.

Incluye las semejanzas y diferencias de la manera de abordar la temática.



Mostré verdadero interés en la selección, búsqueda, desarrollo y conclusión de mi proyecto.

Motivé con mi participación a otros compañeros para sumarse en cada fase del proceso para concretar el proyecto.



Con mi participación propicié un ambiente de trabajo y colabora-ción.

La realización de mi proyecto ayudó a que otros obtuvieran informa-ción sobre el cuento que seleccioné.



C O M U N I C A C I Ó N p A r A l A A C C I Ó N 2 • b l O q U e 3166

Ámbito de participación ciudadanaProyecto 9. Reportar información

Práctica general. Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación.

Práctica específica. Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo.


• ¿De qué manera puedes reconocer si la información que se presenta en los medios de comunicación es confiable?

• ¿Cómo puedes corroborar las fuentes de información de un determinado hecho o suceso presentado en los medios de comunicación?

• Cuando lees una noticia en un periódico, la ves en televisión o la escuchas en la radio, ¿buscas otra fuente para saber de qué manera tratan la misma noticia?

• ¿Qué expresiones se utilizan en las noticias para referirse a hechos o personas?• En los periódicos o revistas, ¿qué recursos gráficos te indican si una noticia es relevante o importante?

En primer grado, en el ámbito de Participación ciudadana del segundo bloque, abordaste el tema de la noticia, por lo tanto ya estás familia

rizado con sus características e importancia para saber lo que pasa en el mundo. De este modo, podríamos decir que has empezado a construir una visión crítica ante lo que ves, escuchas y lees sobre hechos, datos y acontecimientos que suceden en tu entorno y en el mundo.

Esta visión te ha permitido desarrollar una opinión seria y documentada sobre las noticias que se transmiten en los medios de comunicación y detectar qué fuentes de información son confiables y cuáles no.

Para profundizar en el tema y que sigas adquiriendo elementos que te permitan, en todo momento, valorar críticamente los medios de comunicación y la información que transmiten, realizarás este proyecto.

Un aspecto importante en la preparación de exposiciones es la búsqueda de información necesaria para conocer el tema que se va a tratar.

167Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A

En este proyecto harás el seguimiento de una noticia que consideres relevante, con el fin de comparar las diferentes maneras de presentar las noticias y las diversas interpretaciones que se hacen en los medios sobre un mismo hecho, diferenciarás las opiniones personales de la información que se presenta, compartirás con tus compañeros los resultados de tu seguimiento para discutir las diferentes posturas de cada medio sobre los hechos presentados en las noticias y escribirás un comentario con tus conclusiones para integrarlo a la biblioteca de tu salón.



Fase I

OrganízateFases Actividad Lo que me toca

hacerTiempo del que

dispongo

I

Organizar las actividades del proyecto.Acordar tareas y tiempos.

Planear mi actividad permanente.

Prever los materiales y los medios requeridos para llevar a cabo el proyecto.

II

Seleccionar una noticia. Dar seguimiento a dicha noticia en diferentes medios de comunicación.

Leer y analizar las noticias seleccionadas.

Compartir los resultados del seguimiento e intercambiar opiniones.

Comparar las interpretaciones que los medios hacen de los acontecimientos.

III

Discutir en grupo los resultados y las conclusiones del trabajo.

Escribir un comentario sobre el seguimiento de la noticia que realizaste.


Fase II

Seleccionar una noticia para darle seguimiento

La invención de la imprenta de Gutenberg, en 1440, no sólo permitió que se pudieran imprimir más ejemplares de un mismo libro, sino que también brindó la posibilidad de que la sociedad en general tuviera acceso, por medio de la escritura, a información que antes no podía conocer si no era de forma oral; aunque esto significara, la mayoría de las veces, que la información recibida fuera parcial, como consecuencia de haber sido interpretada por otros que también la habían escuchado. Con la imprenta eso cambió, pues la cultura escrita se abrió para todos.

Actualmente, el poder de los medios de comunicación es tal que llegan de manera simultánea a públicos numerosos y diversos de cualquier parte del mundo. Esto permite que su línea editorial, y los diversos puntos de vista de quienes colaboran en ellos, impacte a un gran número de personas que los tomarán en cuenta para formar sus opiniones a partir de lo que en ellos se difunda. La línea editorial toma forma a partir de las posiciones sociales, políticas, religiosas y culturales de quienes manejan los medios. Pero de cada persona depende analizar las distintas formas o posturas ante un mismo hecho noticioso y, con mayor información, formarse una opinión más certera y veraz.

En algunas ocasiones, la manera en que se divulga la información atrapa a la audiencia ya que los medios de comunicación presentan imágenes, encabezados o comentarios que impactan, positiva o negativamente, a las personas que los siguen. Su objetivo es llamar la atención e influir no sólo en la opinión de todos, sino mantener cautivo al público. Informar es una tarea fundamental para el desarrollo de la sociedad y la cultura de los

Otra función de los medios de comunicación es tratar de convencer al receptor de una postura determinada ante un tema e influir en sus decisiones.

Gutenberg fue el primer impresor reconocido en el mundo. Su invento, la imprenta de tipos móviles, hizo posible que los libros se imprimieran de forma masiva.

Preguntas a las que debe dar respuesta una noticia:

1. ¿Qué pasó?2. ¿Quién estuvo involucrado?3. ¿Cuándo pasó?4. ¿Dónde pasó?5. ¿Cómo sucedieron los

hechos?6. ¿Por qué actuaron de dicha

manera o por qué pasó?

En acuerdo con tu profesor(a) y compañeros(as) diseñen un programa de radio que incluya noticias, comerciales, comentarios y otras secciones que consideren adecuadas. Pueden aprovechar el tema del agua, que se estudió en las actividades del libro, o cualquier otro derivado de las noticias que analizaron en el proyecto. Designen los roles que cada quien tendrá; por ejemplo, locutor(a), reportero(a), efectos de sonido, director, etcétera. Decidan quienes lo escucharán (sólo el grupo, otros grupos, la escuela), el estilo que le darán al programa: formal, humorístico o irónico y la forma en que lo realizarán. Toma fotografías de las diferentes acciones que realicen, ya que te serán de utilidad en el último proyecto de este grado escolar.


pueblos; informar con la verdad, con datos que se puedan comprobar, sin querer manipular a la audiencia, es una responsabilidad de todos los medios de comunicación.

Por lo anterior, es importante que no te quedes con una sola versión de la información que se presenta en los medios. Por el contrario, analizar la noticia, compararla con otras que tratan el mismo suceso y observar la manera como se presentan, es la única posibilidad de construir una visión crítica y bien documentada.

Para seleccionar alguna noticia y hacer su seguimiento, busca algún suceso sobre el cual hayas escuchado y que puedas encontrar en los diferentes medios de comunicación:

1. Diarios locales, nacionales e internacionales.2. Revistas semanales, quincenales, mensuales, bimestrales.3. Noticieros de radio, televisión o Internet.

En equipo:

1. Elijan un tema a partir del cual seleccionarán una noticia; también pueden escoger una noticia de un hecho que les interese para hacer su seguimiento.

2. Acuerden con su profesor o profesora la manera, tiempos y espacios en los que harán su seguimiento.

3. Asignen una tarea para cada participante del equipo.

Por televisión o radio:

4. Consulten diversos medios de comunicación. En ellos:

a) Vean los noticieros nacionales o de su comunidad. Cada partici-pante puede ver uno diferente y compartir sus impresiones con el resto del grupo.

b) Procuren anotar lo relevante de la noticia, por ejemplo: • Nombre del noticiero y horario.• Resumen de la o las notas que les hayan llamado la atención,

procurando que contengan todos los detalles necesarios para que los compañeros de equipo las puedan entender.

En periódicos y revistas:

5. Pueden ponerse de acuerdo para conseguir algunos ejemplares con familiares y amigos, o comprar algunos periódicos o revistas nacio-nales o de circulación local, de manera que cada participante lea el material que le sea asignado y lleve al salón sus anotaciones.

6. Analizarán la noticia durante el tiempo que su profesor o profesora determine, atendiendo a los aspectos señalados en el punto 4.

7. Independientemente del material que hayan elegido para trabajar (periódico o revista), en ambos casos llevarán al salón el resultado del seguimiento de la noticia durante los días que ésta apareció en el periódico o medio seleccionado.

Gracias a los avances de la tecnología es posible leer un periódico u oír la radio por Internet, con lo cual la información que transmiten estos medios llega a más personas.

Si tienes acceso a Internet, puedes consultar una página que contiene vínculos con casi todos los periódicos nacionales e internacionales; sólo accede a ella y selecciona los periódicos que quieras consultar:

www.prensaescrita.com

Una vez que estés en el sitio de Internet antes mencionado, selecciona el país que desees y se desplegarán los periódicos (por lo menos los de mayor circulación). Ya en la página de cada periódico puedes acceder a las noticias, aunque en algunos casos sólo se presenta la portada, pues el contenido está restringido a los suscriptores de dicho diario. Sin embargo, la mayoría son de acceso libre, incluso, hay algunos que cuentan con las ediciones electrónicas de noticias pasadas.

Para saber más sobre el tema del periodismo, la investigación y los medios, puedes acudir a la página:

http://www.almargen.com.mx/

Consultada el 2 de agosto de 2009.

DIARIO


Para la consulta en Internet:

8. Seleccionen la página de algún periódico o noticiero en línea.9. Elijan varios medios que traten la noticia que seleccionaron.

10. Hagan el seguimiento de acuerdo con el tiempo que establecieron en el salón de clase.

11. Lean las diversas fuentes con la misma noticia.12. Compartan sus observaciones.

Leer y analizar noticias

Para tener información objetiva sobre cualquier suceso o acontecimiento, es necesario comparar las diversas versiones que se tienen del mismo, analizar si hay semejanzas y establecer sus diferencias; atender a lo que dicen, cómo lo dicen, el lenguaje que utilizan y la relevancia de la noticia.

¿Qué dice y qué se deduce?

1. ¿Qué tipo de acontecimientos o hechos se presentan en las noticias? 2. ¿Qué se dice en ellas? 3. ¿Cómo se presenta la información? 4. ¿Cómo sabes quiénes están involucrados, de qué manera intervi

nieron y dónde suceden los hechos? 5. ¿Presentan sólo el hecho noticioso? 6. ¿Incorpora opiniones o puntos de vista de quien informa?, ¿cómo

puedes identificarlos? 7. ¿Se sabe de dónde proviene la información? 8. ¿Incorpora opiniones o puntos de vista de los involucrados en los

hechos o sucesos que se informan?, ¿cómo puedes identificarlos? 9. ¿Crees que las noticias incluyen toda la información sobre el hecho

y las personas involucradas?, ¿por qué? 10. ¿Cómo puedes darte cuenta si omiten información sobre el hecho

o las personas involucradas?

Para poder formar una opinión objetiva acerca de un hecho o suceso, es necesario leer varias versiones de una noticia y quedarse con la que sea más fiel a la realidad.


Lo que se dice y no se dice en las noticias

Las noticias que se presentan en los periódicos, como los que has consultado, ofrecen un esquema (partes de la noticia) para que sus lectores puedan identificar fácilmente de qué se trata y encontrar la información que donde se responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿cómo? Para ello se estructuran de la siguiente forma:

1. Titular. Presenta o anuncia el contenido de la noticia. Se identifica de inmediato porque se escribe con letras más grandes y, generalmente, con negritas.

2. La entrada. Resume la noticia en un párrafo breve en el que se da a conocer lo más sobresaliente de la nota. En algunas ocasiones este párrafo aparece en letra cursiva.

3. El cuerpo. Es el desarrollo de la noticia, en él se proporciona la información y se incluyen algunos temas relacionados con la misma o con diferentes puntos de vista de las personas involucradas.

4. El final o remate. Presenta información relacionada que permite concluir la nota.

Ejemplo:

Titular:

Mil millones sin agua potable

Entrada:

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms), más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la humanidad (cerca de 2.500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.

Cuerpo:

Desde el primer párrafo:

Las estadísticas forman parte del informe publicado este jueves por la oms con motivo del Día Mundial del Agua, en el que el organismo busca hacer un llamado de atención sobre una crisis global que se agrava año a año.

Hasta el penúltimo párrafo:

El nivel del agua en el Mar Aral ha bajado 16 metros.

Mil millones sin agua potableJueves, 22 de marzo de 2001 • Fuente: BBC Mundo. com

Las estadísticas forman parte del informe publicado este jueves por la OMS con motivo del Día Mundial del Agua, en el que el organismo busca hacer un llamado de atención sobre una crisis global que se agrava año a año.

De acuerdo con la OMS, casi tres millones y medio de personas, en su ma-yoría niños, mueren cada año de enfer-medades relacionadas con el agua, como malaria o diarrea.

Sin embargo, según la OMS, la ma-yoría de esas muertes podría evitarse fácilmente, con medidas simples como la cloración u otros sistemas novedosos como el desarrollado por técnicos de Sui-za, que utilizan la energía del sol para pu-rificar el agua.

“Insensato e inaceptable”

Según la directora general de la OMS, la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el mundo no puede “permitirse el lujo” de esperar a que se lleven a cabo obras im-portantes de infraestructura para proveer agua potable a quienes la necesitan.

“Sería insensato e inaceptable no tener en cuenta las prioridades inmediatas de los más necesitados; hay que adoptar me-didas simples y poco costosas para poner el agua salubre a disposición de millones de personas en los países en vías de desa-rrollo”, señaló la directora de la OMS.

Según el informe publicado este jue-

ves, “la purificación mediante cloración es un método que da resultado para eli-minar los microorganismos presentes en el agua de las canalizaciones”.

De acuerdo con Jamie Bartram, coor-dinador del programa del agua de la OMS, también existe otra técnica que no cuesta prácticamente nada”.

Se trata de una técnica desarrollada por expertos del Instituto Federal Suizo de las Ciencias y Técnicas del Medio Ambiente en Duebendorf, cerca de Zu-rich, que no requiere más que botellas desechables y la luz del sol.

El procedimiento de desinfección so-lar, consiste en colocar botellas transpa-rentes llenas de agua sobre una superficie plana durante cinco horas: los microorga-

nismos patógenos son destruidos por la luz ultravioleta de la radiación solar.

Cada vez más grave

Con motivo del Día Mundial del Agua, la agencia de ayuda Tearfund, dedicada a combatir los problemas relacionados con la escasez de agua en el mundo, publicó un informe que no deja lugar a dudas so-bre lo alarmante de la crisis a nivel global.

• 20 millones de personas en seis paí-ses en el oeste y centro de África depen-de del Lago Chad para obtener agua. La superficie del lago se ha reducido en un 95% en las últimas cuatro décadas.

• Dos tercios de las ciudades chinas tie-nen problemas de escasez de agua; se espe-ra que la población china crezca de 1.200 millones a 1.500 millones para el 2030.

• El nivel del agua en el Mar Aral ha bajado 16 metros.

Según Joanne Green, vocera de Tear-fund, “para los 1.300 millones de personas que viven con un dólar o menos por día, el aumento en los precios de los granos que se producirá con la escasez de agua será una grave amenaza para su vida”.

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la humanidad (cerca de 2 500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.

La crisis en cifras Más de mil millones sin agua potable.40% de la población mundial sin servicios sanitarios.3,5 millones, en su mayoría ni-ños, mueren cada año de dia-rrea y malaria.

Fuente: OMSEn Gran Bretaña cada persona dispone de 150 litros de agua por día; en algunos países en desarrollo, la gente tiene para todo el día el equivalente a una ducha de 90 segundos.

Joanne Green, portavoz de Tearfund


Final el último párrafo:

Según Joanne Green, vocera de Tearfund, “para los 1.300 millones de personas que viven con un dólar o menos por día, el aumento en los precios de los granos que se producirá con la escasez de agua será una grave amenaza para su vida”.

La noticia llega a los lectores después de un proceso que se inicia con el reportero o periodista que cubre la nota, quien envía la información a la redacción del periódico, en donde es editada. En esta segunda fase del proceso, el editor decide, conforme a los criterios y políticas establecidas por el medio que las publica:

• Si se incluye toda la información que proporcionó el reportero o se deja fuera alguna parte.• La sección del periódico en que será incluida, de acuerdo con la importancia de la noticia y el tipo de

información que presenta.

Cuando la noticia se transmite de manera directa, “en vivo”, ya sea a través de la televisión o la radio, quien la reporta describe brevemente el suceso que produce la noticia, respetando siempre las políticas editoriales del medio que la transmite.

Es en este proceso de edición, determinado por la línea editorial del medio, en el que se producen las diferencias en la forma de presentar las noticias a la opinión pública. Algunos medios muestran los hechos tal como sucedieron y mencionan a todos los involucrados en ellos; otros, en cambio, seleccionan la información, omiten algunas de sus partes y sólo resaltan algunos aspectos y le restan importancia a otros.

En otras ocasiones, como en la noticia que vas a leer en la página 173, se proporciona la información tal como se presentan los hechos, sin manipularla, omitir o agregar cosas, por ejemplo:

En esa noticia se muestra:

a) Lo que dice: Se trata del problema del agua, de cómo se ha agravado la situación, cómo afecta a todo el mundo y cómo pueden evitarse algunas de sus consecuencias.

b) Lo que omiten en la noticia:

• La pobreza de los países en los que se presenta con mayor gravedad el problema y la incapacidad de sus gobiernos para superarla y brindar soluciones.

• La razón por la cual los países que presentan el problema más grave de carencia de agua no utilizan recursos tecnológicos accesibles, incluso sin costo, para potabilizarla.

• Las acciones posibles para mitigar el aumento en el precio de los granos debido a la escasez de agua.

Para contrastar lo que se dice sobre el problema del agua en la noticia de la página 173, lee la segunda nota, que se encuentra en la página 174 sobre el mismo hecho. Esto con el fin de que las compares y observes cómo se refieren los hechos y las personas en cada una.

Con el propósito de que analices las noticias que seleccionaste, a continuación se presenta, a manera de repaso, un ejemplo de noticia y la forma en que la difundieron algunos medios de comunicación. Puedes leer la nota con tu equipo, en voz alta o de manera individual, de acuerdo con lo que te indique tu profesor o profesora. Para que puedas analizar tu noticia y hacer tu comentario, reflexiona sobre lo que en ella se presenta y lo que puedes concluir de su lectura.


Mil millones sin agua potableJueves, 22 de marzo de 2001 • Fuente: BBC Mundo. com

Las estadísticas forman parte del informe publicado este jueves por la OMS con motivo del Día Mundial del Agua, en el que el organismo busca hacer un llamado de atención sobre una crisis global que se agrava año a año.

De acuerdo con la OMS, casi tres millones y medio de personas, en su ma-yoría niños, mueren cada año de enfer-medades relacionadas con el agua, como malaria o diarrea.

Sin embargo, según la OMS, la ma-yoría de esas muertes podría evitarse fácilmente, con medidas simples como la cloración u otros sistemas novedosos como el desarrollado por técnicos de Sui-za, que utilizan la energía del sol para pu-rificar el agua.

“Insensato e inaceptable”

Según la directora general de la OMS, la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el mundo no puede “permitirse el lujo” de esperar a que se lleven a cabo obras im-portantes de infraestructura para proveer agua potable a quienes la necesitan.

“Sería insensato e inaceptable no tener en cuenta las prioridades inmediatas de los más necesitados; hay que adoptar me-didas simples y poco costosas para poner el agua salubre a disposición de millones de personas en los países en vías de desa-rrollo”, señaló la directora de la OMS.

Según el informe publicado este jue-

ves, “la purificación mediante cloración es un método que da resultado para eli-minar los microorganismos presentes en el agua de las canalizaciones”.

De acuerdo con Jamie Bartram, coor-dinador del programa del agua de la OMS, también existe otra técnica que no cuesta prácticamente nada”.

Se trata de una técnica desarrollada por expertos del Instituto Federal Suizo de las Ciencias y Técnicas del Medio Ambiente en Duebendorf, cerca de Zu-rich, que no requiere más que botellas desechables y la luz del sol.

El procedimiento de desinfección so-lar, consiste en colocar botellas transpa-rentes llenas de agua sobre una superficie plana durante cinco horas: los microorga-

nismos patógenos son destruidos por la luz ultravioleta de la radiación solar.

Cada vez más grave

Con motivo del Día Mundial del Agua, la agencia de ayuda Tearfund, dedicada a combatir los problemas relacionados con la escasez de agua en el mundo, publicó un informe que no deja lugar a dudas so-bre lo alarmante de la crisis a nivel global.

• 20 millones de personas en seis paí-ses en el oeste y centro de África depen-de del Lago Chad para obtener agua. La superficie del lago se ha reducido en un 95% en las últimas cuatro décadas.

• Dos tercios de las ciudades chinas tie-nen problemas de escasez de agua; se espe-ra que la población china crezca de 1.200 millones a 1.500 millones para el 2030.

• El nivel del agua en el Mar Aral ha bajado 16 metros.

Según Joanne Green, vocera de Tear-fund, “para los 1.300 millones de personas que viven con un dólar o menos por día, el aumento en los precios de los granos que se producirá con la escasez de agua será una grave amenaza para su vida”.

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la humanidad (cerca de 2 500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.

La crisis en cifras Más de mil millones sin agua potable.40% de la población mundial sin servicios sanitarios.3,5 millones, en su mayoría ni-ños, mueren cada año de dia-rrea y malaria.

Fuente: OMSEn Gran Bretaña cada persona dispone de 150 litros de agua por día; en algunos países en desarrollo, la gente tiene para todo el día el equivalente a una ducha de 90 segundos.

Joanne Green, portavoz de Tearfund


Secano. Tierra de labor que no tie-ne riego, y sólo participa del aguallovediza.Regadío.Dichodeunterreno:Quesepuederegar.Terrenodedicadoacultivosquesefertilizanconriego.

Fuente: drae

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En equipo:1. Reúnan las noticias que seleccionaron, léanlas y comenten:

a) Su estructura: título, entrada, cuerpo y final o remate. b) Si responden a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?,

¿cómo? y ¿por qué?

2. De la procedencia de los datos:

a) Las personas o instituciones que presentan la noticia, los reporteros.b) Los testimonios: testigos del suceso, los que tomaron parte en el

hecho, las declaraciones de personas relacionadas indirectamente y las notas de agencias periodísticas.

“La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”

29/07/2009

FAO- En una rueda de prensa celebra-da con motivo de su participación en el Encuentro ‘Agua y siglo XXI: un reto compartido’, organizado por la UIMP, Martínez explicó que en el caso de la “agricultura de secano”, que depende de las precipitaciones, “si la lluvia disminu-ye tiene una relación directa entre la pro-

ductividad de la tierra y el agua almace-nada en el suelo”.

En este sentido, afirmó que la escasez de agua o la mala distribución de este re-curso obligará a “restringir” las áreas de agricultura de secano a aquellos suelos que puedan “retener bien el agua” y “de-fenderse mejor de la sequía”.

Martínez también ha-bló de la “agricultura de regadío” que, según dijo, se está viendo “afectada por el cambio climático”. Afirmó que tradicional-mente “muchos” sistemas de riego de España utili-zaban el agua de nieve, pero advirtió que ahora se tendrán que regular de for-ma “artificial” como, por ejemplo, a través de “em-balses de agua superficial o el uso de acuíferos”.

En su comparecencia ante los medios de comunicación, el representante de la FAO hizo hincapié en la importancia del agua ya que, en su opinión, es “absoluta-mente imprescindible” para la producción agraria y la lucha contra el hambre, al que definió como una “lacra” de la humani-dad.

“El 20 por ciento de la superficie culti-vada en el mundo produce el 40 por ciento de los alimentos”, relató Martínez, quien hizo hincapié en que “se necesita producir más” para terminar con el “problema” del hambre y para ello, concluyó, “el agua es fundamental”.

Fuente: http://www.agroinformacion.com/noticias/22/riegos/19531/la-escasez-de-agua-propiciara-una-reestructuracion-del-uso-de-la-tierra.aspx

(Consultada el 10 de agosto de 2009.)

El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agri-cultura y la Alimentación (FAO), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Interna-cional Menéndez Pelayo (UIMP) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.

Gran parte de la agricultura a nivel mundial depende todavía del riego de temporal.


3. Revisen en el cuerpo de la noticia si se incluye algún punto de vista u opinión de quien la escribe.4. Comenten las semejanzas y las diferencias del tema que abordan.5. Escriban en su cuaderno o en fichas de trabajo las respuestas y las conclusiones con la información más im-

portante, ya que las retomarán posteriormente para respaldar sus intervenciones en la discusión que tendrán con el resto de sus compañeros de grupo, y en el comentario que escribirán para integrarlo a la biblioteca del salón.

¿Qué pasó?, ¿quiénes fueron?

1. ¿Quién escribe la noticia?, ¿está firmada?2. ¿La proporciona una agencia de noticias al medio informativo?3. ¿Cómo identificaste en las noticias los hechos que se reportan y a los involucrados?4. ¿Qué palabras o expresiones se utilizan para referirse a las personas?5. ¿Son las mismas que se utilizan para referirse a los hechos?6. ¿Qué expresiones te permiten identificar el punto de vista de quien redacta y diferenciarlos de los testimonios

de los involucrados?

Expresiones que se utilizan en la noticias

Otro aspecto relevante de la noticia es el estilo del lenguaje que se utiliza: preciso, claro y concreto para poder ser veraz y objetivo. Cuando esto no se cumple y la información se presenta de manera vaga o con ambigüedades, puede generar dudas y desconfianza en quien la lee o escucha.

Un elemento indispensable para que la noticia sea clara es diferenciar con precisión cuándo se hace referencia a los hechos y cuándo a las personas involucradas en ellos. Para hacerlo, se pueden emplear dos recursos: la estructura y algunas expresiones o palabras que delimitan cuándo se hace referencia a cada una de las partes antes mencionadas.

En las noticias que se presentaron en las páginas 173 174, puedes observar que ambas presentan en los titulares el tema de la noticia.

a) Mil millones sin agua potableb) “La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”

La primera inicia la noticia con una oración corta, contundente, que se relaciona directamente con el asunto central de la nota y, posteriormente, se cita de dónde se obtuvo el dato:

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms)…

En la segunda, primero se dice quién proporciona la información y, luego, se presenta el tema de la noticia:

El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido…

Observa en los siguientes ejemplos cuándo se hace referencia a personas y cuándo a hechos, durante en el desarrollo de la nota.


Referencias a personas:

1a noticia: Según la directora general de la oms, la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el mundo no puede “permitirse el lujo” de esperar […] “Sería insensato e inaceptable no tener en cuenta las prioridades inmediatas de los más necesitados; hay que adoptar medidas simples y poco costosas para poner el agua salubre a disposición de millones de personas en los países en vías de desarrollo”.

2a noticia: El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (uimp) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.

En ambos casos puedes observar una referencia directa a las personas involucradas, pues se proporcionan sus nombres y cargos que ocupan en las instituciones que representan. Además se usan comillas (“ ”) para indicar que se están citando las palabras que dijeron esas personas.

Referencia a los hechos:

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms), más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la humanidad (cerca de 2.500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados. […]De acuerdo con la oms, casi tres millones y medio de personas, en su mayoría niños, mueren cada año de enfermedades relacionadas con el agua, como malaria o diarrea. […]Sin embargo, según la oms, la mayoría de esas muertes podría evitarse fácilmente, mediante medidas simples como la cloración u otros sistemas novedosos

El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (uimp) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.

El lenguaje que se emplea para redactar una noticia debe ser de fácil comprensión, claro, preciso, fluido, sencillo y ágil, pues ésta debe presentar los hechos utilizando frases y párrafos cortos y diferenciar con claridad cuándo se refieren a los hechos y cuándo a las personas.

En los ejemplos anteriores puedes advertir que la primera noticia maneja datos y cifras concretas y menciona la fuente de donde se obtuvieron dichos datos. En ningún caso se utilizan adjetivos calificativos y los tecnicismos que aparecen son los estrictamente necesarios para presentarla.

Un dato fundamental en toda noticia es la fuente de la que proviene la información. En algunos casos la nota tiene la firma del reportero que siguió la noticia, quien regularmente trabaja para el medio que la transmite, en cambio en otras, las agencias informativas se las proporcionan a los medios.

Las agencias de noticias son instituciones que se encargan de registrar los sucesos más importantes que ocurren en el mundo y proporcionan la información en forma ágil y veraz a todos los medios que se las soliciten: periódicos, revistas, noticiarios, etcétera. Algunas de ellas son:

1. France Presse (afp). Agencia noticiosa francesa que cubre noticias de Francia y el mundo.2. Reuters. Agencia noticiosa británica que recopila noticias del Reino Unido y el mundo.3. Inter Press Service. Asociación Internacional de Periodistas, se encarga de recabar noticias del mundo.4. Prensa Latina. Agencia noticiosa cubana que difunde noticias de Cuba y el mundo.


Un aspecto que no está escrito, pero que permite saber cuál es el manejo de la información, es la postura ideológica de los medios que transmiten las noticias, es decir, los intereses de las compañías dedicadas a la difusión de la información.

Este factor es muy importante, ya que repercute en la forma en que se presenta la información y en la credibilidad que el medio de comunicación pueda tener.

Comparen cómo presentan los diferentes medios las noticias que selec-cionaron para hacer el seguimiento.

En equipo:

1. Identifiquen los hechos que les dieron origen.2. Marquen las palabras o expresiones con las que se refieren a las

personas y cómo indican su testimonio, opinión o participación en los hechos.

3. Si se incluye algún comentario de quien redacta la noticia, már-quenlo y comenten cómo lo identificaron.

4. Identifiquen si se citan a las mismas personas y si participaron directa o indirectamente en los hechos.

5. Comenten cuál, desde su punto de vista, es la noticia más com-pleta y la que reporta de manera más objetiva los hechos.

6. Anoten las respuestas en su cuaderno y agréguenlas a las notas que han realizado para tener un mayor respaldo en la discusión grupal y al redactar su comentario.

Para identificar la importancia de una noticia

En un periódico o en una revista:

1. ¿Cómo identificas la importancia que el medio le da a una noticia?2. ¿Qué características gráficas tienen las noticias más importantes?3. ¿Crees que son importantes las imágenes que acompañan a algu

nas noticias?4. ¿Qué imágenes o fotografías se utilizan cuando se quiere dar

mayor importancia a una noticia?5. ¿En qué parte del periódico aparecen?, ¿cuánto espacio se les

dedica?

En los medios radiofónicos o televisivos:

1. ¿De qué manera se presenta una noticia para destacarla de las demás?

2. ¿Se le dedica mucho tiempo de transmisión?3. ¿Cuánto tiempo apareció esta noticia en los medios?

De todos los géneros periodísticos, los informativos son los que tienen mayor presencia en los medios masivos de comunicación como televisión, radio y periódicos.

Los medios impresos destacan sus noticias no sólo con titulares que llaman la atención, sino también por la posición en la que se ubican en la publicación.

Diario


Los mecanismos para darle relevancia a una noticia.

En las dos notas que leíste en las páginas 173 y 174, se destaca la noticia utilizando titulares que llaman la atención del lector:

a) Mil millones sin agua potable.b) “La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”

Como habrás podido observar, la primera noticia incluye ilustraciones sobre el tema que trata (ver página 173).Aquellas noticias que el medio considera más importantes se presentan con grandes títulos y en la pri

mera plana del periódico o en la portada de una revista. En televisión es la nota con la que inicia el noticiero, incluso se menciona como parte de los promocionales del mismo antes de iniciar la trasmisión, lo mismo sucede en la radio.

Generalmente, a este tipo de noticias el medio impreso les dedica más espacio, mientras que la radio y la televisión más tiempo. De hecho, cuando la noticia se refiere a sucesos que impactan de manera importante al país, la localidad o la región, por lo regular, incluyen entrevistas o reportajes en el sitio de los acontecimientos. Con frecuencia, a estos acontecimientos se les da un seguimiento durante un tiempo, puede ser días o incluso semanas.

Fase III

Comparar las interpretaciones de cada noticia y compartir los resultados

Comparen las semejanzas y diferencias en la manera como abordan las misma noticia las fuentes que consultaron.

En equipo:

1. Sobre los hechos que produjeron la noticia:

a) Comparen las semejanzas y diferencias en la forma de presentar la nota para verificar:

• Cuándo y dónde se generó la información.

Los diferentes diarios que se encuentran en circulación, ya sea en su versión impresa o en línea, presentan su propia versión de las noticias.

El periódico

Es importante comparar las distintas versiones de una noticia para poder elegir la información más confiable.


• Si se obtuvo a través de una agencia o es producto del trabajo directo del medio (a través de sus reporteros).• Si se incluye la misma información en los diferentes medios.• Qué importancia se le da a la noticia en los diferentes medios.• Cómo relatan los hechos, si generan confianza o no y por qué.• Si mencionan quiénes son los involucrados y de qué manera intervinieron.• Qué información se omite y en qué medio.• Si se presentan contradicciones o la información es consistente.• Si incorporan o no testimonios, opiniones o dichos de los involucrados y cómo se identifican.• Si incluyen opiniones o puntos de vista de quien presenta la noticia.• Las características del lenguaje que se utiliza en cada una.

2. Comparen el tiempo o el espacio que se les otorga.

a) Si hacen el seguimiento en radio o televisión:• Se presentan en los noticieros de mayor audiencia (por ejemplo los que pasan por la noche o por la

mañana cuando casi todos los pueden ver), o sólo la presentan en una síntesis informativa.• El noticiero da mayor énfasis a la noticia cuando hace su resumen inicial.• Presentan la noticia a lo largo del noticiero, acompañada de comentarios, de investigaciones, entrevistas

y todo tipo de información que puedan recabar sobre la misma.

b) Si hacen el seguimiento en diarios impresos o revistas:• Se ubica en primera plana, en un lugar destacado del periódico o en una sección especial en la revista.• Ocupan mucho o poco espacio de la publicación (número de páginas, en revistas, o cantidad de colum-

nas en periódico).• Utiliza grandes titulares para llamar la atención de los lectores sobre la noticia.

En grupo, y con la guía y coordinación de su profesor o profesora:

3. Discutan las posturas que se presentan en cada noticia, desde su organización, hasta la forma de abordar los hechos. Pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos para guiar su discusión:

a) ¿Qué medio es el que consideran que tiene más credibilidad?b) ¿Cuál es la manera en que cada medio maneja la información y a qué creen que se deba?c) ¿Consideran que hay algún tipo de manipulación en la información?, ¿por qué?d)¿Qué medio presenta la noticia de manera más completa, con mayor seriedad e información verificable?

5. Con las opiniones y puntos de vista vertidos en cada uno de los puntos, elaboren el borrador de un guión para redactar un comentario con sus conclusiones sobre el tema.

Discutir las conclusiones del trabajo y escribir un comentario del seguimiento

Recopilen las notas que realizaron con las conclusiones y las ideas más importantes de cada actividad para respaldar sus intervenciones durante la discusión grupal y la redacción de su comentario.

Para elaborar el guión:

1. Organicen la información para elaborar un guión que les permita utilizarla.2. Incluyan en el guión todos los elementos que han analizado sobre las noticias:


a) Forma en que las presentan los diferentes medios.b) Fuentes.c) Reporteros.d) Agreguen los resultados de sus comparaciones y de las reflexiones que realizaron al compararlas.

Para la discusión grupal:

1. Con la coordinación de su profesor o profesora, comenten las noticias que siguieron y compartan su punto de vista sobre la manera en que las presentaron los medios analizados.

2. Discutan las conclusiones a las que llegaron en cada equipo, ejemplifiquen y muestren o lean la noticia que les parece más apegada a los hechos y con información suficiente para conocerlos y saber con mayor certeza qué sucedió, a quién, cómo sucedió y quiénes estuvieron involucrados.

3. Si tienen algún ejemplo de un tratamiento parcial, o en el que sea evidente un tratamiento tendencioso, coméntenlo y argumenten por qué llegaron a esa conclusión.

4. Comenten por qué creen que es importante conocer más de una ver-sión sobre un mismo hecho o suceso que se da a conocer a través de las noticias.

5. Anoten los comentarios y conclusiones más importantes para integrarlos al guión, que ahora utilizarán para escribir su comentario.

Para redactar el comentario:1. Procuren que tenga una introducción, un desarrollo y un cierre (conclu-

siones).2. Sigan el guión que elaboraron para incluir la información relevante y no

dejar fuera ningún aspecto que permita a sus lectores comprender sus puntos del vista sobre el tema.

3. Incluyan los elementos gráficos que consideren necesarios: títulos en negritas, destacar tecnicismos, utilizar imágenes, entre otros.

4. Verifiquen que la redacción sea clara y que la puntuación y la ortografía se utilizaron correctamente.

5. Intercambien el comentario con un compañero para que lo revise y les haga observaciones; corrijan lo que sea necesario.

6. Entreguen el comentario a su profesor o profesora para que les haga las observaciones que considere perti-nentes. Si es necesario corríjanlo nuevamente y escriban la versión final.

7. Recopilen los comentarios de todo el grupo en una carpeta para integrarlos a la biblioteca del salón.

Presentar un comentario acerca de los contenidos de los diarios es una manera de motivar a otros a que lean las noticias con una actitud crítica y puedan discernir la información objetiva de la que no lo es..


Actividad Lo logré No lo logré Lo que puedo mejorar

Seleccioné una noticia para hacer el seguimiento en diferentes medios de comunicación.

Leí y analicé la manera en que presentan los diferentes medios la noticia.




Sobre mi productoPara que puedas valorar el producto que realizaste para divulgar tu información, indica la opción que mejor refleja el resultado que obtuviste:


Incluye mis opiniones sobre las semejanzas y diferencias respecto de cómo tratan los diversos medios una misma noticia.

Incorpora mis puntos de vista sobre la noticia.

Señala la manera y los recursos que utilizan los diferentes medios para destacar o no una noticia.

La redacción es clara y con la ortografía y puntuación adecuadas.



Mostré verdadero interés en la selección, búsqueda, desarrollo y con-clusión de mi proyecto.

Motivé con mi participación a otros compañeros para sumarse en cada fase del proceso para concretar el proyecto.



Con mi participación propicié un ambiente de trabajo y colaboración.

La realización de mi proyecto ayudó a que otros obtuvieran informa-ción sobre el cuento que seleccioné.



Compartí los resultados del seguimiento con mis compañeros.

Intercambié mis opiniones sobre el tratamiento de la noticia con mis compañeros y profesor o profesora.

Comparé las interpretaciones que los medios hacen de los acontecimientos.

Participé en una discusión grupal para compartir mis resultados y puntos de vista sobre el trabajo realizado en el proyecto.

Escribí un comentario sobre el seguimiento de la noticia que seleccioné.

Integré mi comentario a la biblioteca del salón.

Ámbito de estudio proyecto 7 una vida

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