AMBIENTES DE APRENDIZAJE FUNDAMENTADOS EN LA TEORÍA

SOCIO-CULTURAL Y EN EL TRABAJO COLABORATIVO.

Por Alexander de Jesús Ríos Ariz. Estudiante de Maestría en Educación en ambientes mediados por las TIC

La teoría sociocultural expuesta por Lev Vigotsky, nos indica la incidencia del

entorno en la adquisición de la cultura, en otras palabras las sociedades son el

producto del entorno donde se desarrollan, creando una identidad propia del

ser, reforzada por las teorías de Antony Giddens sobre la identidad del yo y el

papel del ser en la transformación de la sociedad moderna, sociedad

globalizada pero al mismo tiempo individualista, donde cada uno de los

integrantes de la sociedad piensan alcanzar el éxito a costa del respeto de sus

congéneres, olvidando de tajo los principios éticos y los derechos

fundamentales que posee cada uno de los integrantes de la sociedad.

Esta es una visión de la teoría Sociocultural de la sociedad Moderna, pero el

caso de los países subdesarrollados podemos hablar de modernidad tardía,

tratando de encajarse en una sociedad Postmodernista. Para poder entender

cada una de las circunstancias que intervienen en la sociedad, recurrimos a la

psicología cultural, que intenta describir de una manera simple cada una de las

tradiciones, sucesos o comportamientos que regulan las relaciones del ser con

la sociedad. Para Sánchez, Herrera y Huichán (2006) La psicología cultural

está interesada en el análisis de los modos en los que el sujeto y el objeto, el

yo y el otro, la psique y la naturaleza, la persona y el contexto, la figura y el

fondo, el practicante y la práctica, viven juntos, se requieren mutuamente y

dinámica, dialéctica y conjuntamente se constituyen (Sánchez, Herrera y

Huichán (2006). En ese sentido el concepto va más allá de una simple relación

de los integrantes de toda sociedad, sino por el contrario en la construcción de

una identidad del Yo, como sujeto activo con una personalidad única e

irrepetible como principio de la pluralidad de psique presentes en la sociedad

contemporánea.

En ese paso de la modernidad a la postmodernidad, en la búsqueda de una

sociedad más humana y solidaria entre el yo y los sujetos como también con el

entorno, surge la necesidad de una reingeniería que inserte al sujeto como una

parte del todo y la imperiosa necesidad de trabajar como un sistema integrado

y hacia un fin comunitario. Para potenciar el trabajo en equipo surgen los

grupos colaborativos que en educación se denominan aprendizaje colaborativo,

con la única finalidad de potenciar las habilidades y desempeño del trabajo

comunitario, donde cada uno de los integrantes aporta sus conocimientos en

pro de alcanzar las metas propuestas como parte de un todo, para explicar esto

con más claridad nos remitimos Wilson (1995):

“El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas

que parte de concebir a la educación como proceso de

socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para

abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la

diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los

entornos de aprendizaje constructivista se definen como “un lugar donde

los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando

una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la

búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución

de problemas” (Wilson, 1995, citado en Calzadilla,2002).

Conociendo todas las bondades del aprendizaje colaborativo en la adquisición

de destrezas y habilidades, es bueno reconocer sus potenciales en el proceso

de enseñanza-aprendizaje y más aún en los procesos de enseñanza en los

ambientes virtuales de aprendizaje, para Anda, Vázquez y González, (2010):

El aprendizaje colaborativo facilita el desarrollo de saberes teóricos,

prácticos y formativos. Estos últimos permiten enfrentar un mundo

cambiante con pensamiento crítico, así como habilidades de relación y

comunicación, tolerancia, respeto y disposición a escuchar. Estas

competencias tienen su base en la interactividad intencionada con un

propósito definido de colaboración. Anda, Vázquez y González, (2010)

De manera de conclusión tomo los aportes de mi compañera María Omaira

Gómez Arcila:

Entonces propiciar el aprendizaje entre pares, es posibilitar inter-

aprendizaje, porque se reconoce al otro como legítimo para aprender de

él, aunque se tengan diferentes conocimientos, experiencias,

posibilidades; constituye un aporte a la reflexión porque la diversidad

permite nuevas miradas, cuestionamientos y reflexiones. Gómez (2015).

Referencias:

Anda, A. d., Vázquez, P. A., & González, C. Á. (2010). El trabajo colaborativo y

la inclusión social. (Spanish). Apertura: Revista De Innovación Educativa, 2(1),

48-59.

Calzadilla, M. E. (2002), OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:

1681-5653), Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela:

http://www.faroeducativo.cl/documentos/calzadilla_maria_eugenia_Trabajo_col

aborativo.pdf.

Peláez, A. (2004) Concepciones de Aprendizaje en EAV: Perspectiva socio-

cultural. Documento de trabajo. Grupo de investigación Educación en

Ambientes Virtuales. Universidad Pontificia Bolivariana.

Sánchez, C.R.,Herrera-Salas, F.& Campos-Huichán M. A. (2006). Familia e

identidad personal en un ámbito comunitario. Psicología y Ciencia Social,8(2),

8-22.

Sellés, N. H., & Muñoz Carril, P. C. (2012). Trabajo colaborativo en entornos e-

learning y desarrollo de competencias transversales de trabajo en equipo:

Análisis del caso del Máster en gestión de Proyectos en Cooperación

Internacional, CSEU La Salle. (Spanish). Revista De Docencia Universitaria,

10(2), 411-434.

Vygotski, Lev S. (1995) Obras escogidas III. Ed. Aprendizaje visor. Madrid.