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Ambiente de
Trabajo
Ambiente de Trabajo
Uno de los componentes principales del trabajo con grupos
interdisciplinarios es el ambiente de trabajo, mismo que incluye:
• Las características físicas del espacio(ventilación, iluminación, etc.)
• El mobiliario (con las características idóneas para las actividades
de aprendizaje propuestas)
• Las condiciones (limpieza, orden, etc.)
Ambiente de Trabajo
Es importante tomar en cuenta los
puntos enlistados con el fin de tener las
condiciones adecuadas para el trabajo,
en el contexto educativo.
Por ejemplo, es desagradable asistir a
clase en un aula con mal olor y por lo
tanto el proceso de aprendizaje puede
afectarse.
Crear un ambiente
favorable para aprender
Además de las condiciones físicas, unambiente que favorezca el aprendizaje esaquél donde los estudiantes se sienten bien,lo que implica:
• La relación del docente con el grupo
• Las relaciones que establecen concompañeros
• El contenido de aprendizaje
Crear un ambiente
favorable para aprender
El docente debe cuidar los tres aspectos enlistados,
aunque su nivel de participación y de intervención,
en cada uno de ellos, sea distinto.
Relación del docente con el grupo
Para tener una buena relación con el grupo, el docente
debe promover en el aula un entorno de:
• Seguridad
• Confianza
• Respeto (hacia el grupo, de cada integrante entre sí y
hacia el docente)
Relación del docente con el grupo
Algunas recomendaciones para lograr lo anteriormente
enlistado, son:
• Transmitir expectativas positivas a todos los
estudiantes, en relación con el éxito académico, es
decir, promover la idea de que todos tienen la misma
oportunidad para aprender y obtener buenas
notas, aunque el esfuerzo deba ser distinto.
Relación del docente con el grupo
• Utilizar adecuadamente las habilidades de interacción y
comunicación como escuchar las aportaciones de
todos, aclarar dudas, etc.
• Tener en cuenta sus intereses para planificar las
clases, así como buscar formas de motivación.
• Proporcionar retroalimentación oportuna.
• Involucrar a los estudiantes al elegir las actividades de
aprendizaje.
Relación del docente con el grupo
• Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del
grupo y explicitarlo, enfatizando los avances y logros.
• Tener interacción cara a cara, para estimular el diálogo.
• Discutir, consensuar y establecer en grupo, normas de
actuación para el aula desde el inicio del curso.
• Evitar las estructuras de clase rígidas.
Relaciones con compañeros
En este punto intervienen las características de los
estudiantes, en cuanto a personalidad y formas de
relacionarse con los compañeros, que el docente no
puede cambiar.
Pero si es necesario que el docente propicie el trabajo
colaborativo, apoyo a compañeros e intercambio de
ideas.
Relaciones con compañeros
Para lograr una dinámica grupal favorable, es necesario:
• Promover la interacción y comunicación con
compañeros.
• Que todos los integrantes participen de todas las
actividades de aprendizaje.
• Dar oportunidad para expresar puntos de vista diversos
siempre que sea con respeto.
Relaciones con compañeros
• Diversificar la organización de la clase, es decir
algunas veces trabajar de forma individual, otras en
equipos pequeños, en parejas o con todo el grupo,
cuidando que los estudiantes se agrupen cada vez
con distintos compañeros.
• Respetar los ritmos de aprendizaje individuales.
• Brindar orientación según las necesidades del grupo
o de algún equipo.
Contenido de aprendizaje
El tipo de relación que los estudiantes construyen con el
contenido que deben aprender, puede facilitar o
entorpecer el proceso de aprendizaje.
Para ayudar a que los estudiantes formen una relación
positiva con los contenidos se necesita lo siguiente:
Contenido de aprendizaje
• Especificar el objetivo del aprendizaje.
• Identificar los aspectos más relevantes de los contenidos
revisados en clase.
• Equilibrar los distintos tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales).
• Ofrecer actividades que impliquen un reto para los
estudiantes (siempre que sea alcanzable).
Contenido de aprendizaje
• Ajustar los contenidos de aprendizaje de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes (evaluación
diagnóstica).
• Presentar los contenidos “en espiral”, retomando los
más importantes y con diferente nivel de complejidad.
• Incluir momentos de síntesis y aclaración de dudas.
REFERENCIAS
Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del
aprendizaje cooperativo. México: Trillas
Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula.
España: Graó
Onrubia, J. (2004). Criterios psicopedagógicos y
recursos para atender la diversidad en
secundaria. España: Graó