1

okumentu honen bidez eskolako ezaugarri nagusiak jakitera eman nahi ditugu,

honetarako oinarrizko bi dokumentu aipatuko ditugu: Ikastetxeko Hezkuntza

Proiektua (I.H.P.) eta Ikastetxeko Curriculum Proiektua (I.C.P.)

D

BERRIAMARA SISTEMA

GLOBALIZAZIOA SISTEMA IREKI BATEN BARRUKO BIZI BILAKABIDE GISA

LA GLOBALIZACIÓN COMO PROCESO VITAL DENTRO DE UN SISTEMA ABIERTO

3. zikl a

2

okumentu honen bidez eskolako ezaugarri nagusiak jakitera eman nahi ditugu,

honetarako oinarrizko bi dokumentu aipatuko ditugu: Ikastetxeko Hezkuntza

Proiektua (I.H.P.) eta Ikastetxeko Curriculum Proiektua (I.C.P.).

I.H.P. gure oinarrizko dokumentoa da eta bertan gure hezkuntz asmoa, lortu nahi

duguna, jasota dago.

Guk dugun ikaslearen kontzepzio da gure I.H.P. ko ardatza:

Ikasle bakoitza izaki globala da, beraz bere garapenaren esparru guztiak interesatzen

zaizkigu: nortasuna, harreman sozialak eta arloekin lotutako ikasketak. GURE XEDEA

UMEAREN GARAPEN ARMONIKO ETA GLOBALA DA. Beraz, eskolako helburu oro-

korrak biziki lotuta daude garapen hiru esparru hauekin.

•••• Izaki bakoitza norberaren kontzeptu eskema eta emozio-egoeratik abiatzen da

eta bere ahalmena du.

•••• Badago berezitasun bat haur guztiak batzen dituena: jolaserako interesa. Jola-

saren bidez helduen mundua imitatzen dute eta imitazioz ikasten dute.

Prinzipio metodologikoak ikaslearen konzeptzioarekin guztiz lotuta daude eta hauek

gure eguneroko eginbeharra bideratzen dute:

•••• INDIBIDUALIZAZIOA: Eskolak, ikasle bakoitzak dituen ahalmena eta egoera

kontuan harturik, bere mailan eta erritmoan lan egiteko aukera emango dion pro-

grama ahalbideratu behar du.

•••• SOZIALIZAZIOA: Elkarreraginak aurrera jotzen eta gure eskemak aldatzen

laguntzen digu; honengatik, guk proposatzen ditugun aktibitate guztiak kontestu

sozialak dira.

•••• AKTIBITATEA: “Ikasleak bere kasa egin dezakeena, ez dezala irakasleak egin”.

Gure helburua ikasle gogotsuak, aurrea hartzen dutenak, jakinmina dutenak lort-

zea da.

•••• SORMENA: gizaki orok duen gaitasuna da. Eremu guztietan sustatzen dugu,

pertsona bakoitzak barruan daramana kanporatu eta bere berezitasunaz jabet-

zeko aukera izan dezan.

•••• ASKATASUNA: Besteen eskubidea errespetatuz, bakoitzak pentsatzeko, adie-

razteko, eta aukeratzeko duen eskubidea da. Muga bakarra besteen eskubidea

da, honi “ muga soziala” deitzen diogu

D

3

Ikastetxeko Curriculum Proiektua (I.C.P.) dokumentuaren bitartez aurreko ideiak

eguneroko praktikan gauzatzen dira. Ikasleari buruz dugun ikuskerak, dena antolat-

zeko, programatzeko, eskuhartzeko eta jarraipena egiteko era zehatz batera erama-

ten gaitu. Ondoren datozen metodologia ezaugarriek, ikuskera eta hezkuntza-

praktikaren arteko koherentzia adierazten dute.

•••• Antolamoldea bera

eskuharmenerako

oinarrizako estra-

tegia da.

•••• Osagarri eta egon-

korrak diren kon-

testu sozialen bi-

dez programatzen

dugu, hau da, ikus-

puntu multidiszipli-

narrean arloak el-

kar batzen diren

bizi ekintzen bidez.

Aktibitate hauei

Kontestu Sozial, Egonkor eta Osagarriak deitzen diegu. Sozialak, umeen arteko harremanak sus-

tatzen dituztelako; egonkorrak, ziklo osoan mantentzen direlako; osagarriak, ak-

tibitateen baturak curriculuma osatzen duelako.

•••• Aktibitate guztiek beraien baitan edo ematen zaien irteeretan zertarakoa edo helburua dute. Lanak irteera desberdinak izan ditzake, gela barruan besteen au-

rrean aurkeztu,... edo eskola irrati eta telebistaren bitartez emititu edo eskola

prentsan argitaratu. Baliabide hauen bitartez ikasleek Informazio eta Komuni-

kaziorako Teknologia Berrietan jarduten dute, testu prozesadoreak, Interneta,

skanerra, argazki kamera digitala, bideo kamera, bideoen editaia,... erabili eta

ikasiz.

•••• Ziklo programen bitartez eta adin nahasketarekin lana egiten dugu.

•••• Irakasle desberdinek lan egiten dute ikasle talde bakoitzarekin.

•••• Aktibitate bakoitza burutu ahal izateko, ikasleek idatzitako lan metodoak di-tuen pausoak jarraitu behar dituzte.

4

•••• Mediateka edo baliabide gunea lanak burutzeko oinarrizko informazio-iturria da.

•••• Kritika eraikitzaileak aurreratzeko baliabidetzat jotzen dugu.

•••• Aniztasunaren aldekoak gara. Daukagun programari ikasle bakoitzak bere

erritmo eta mailaren arabera heldu diezaioke. Ikasketa prozesua ez da adina-

rengatik geldiarazten.

•••• Ezberdintasuna aberasgarria da eta ez diskriminatzeko arrazoia. Denok ezber-

dinak baikara.

Ikastetxeak badu Arreta Bereziko Zerbitzua (ABZ). Honek ikasketetan behar bere-

ziak dituzten ikasleei, gaitasun ezagatik zein gaitasun apartagatik, erantzuna ematen

die.

3. zikloko beste zenbait ezaugarri:

• Astelehen, astearte eta asteazkenetan eskola-prentsa egiten da. Ziklo honeta-

ko ikasleek, lanak aukeratu, idatzi eta maketatuz, aipatu egunetako eskola-

prentsaren argitarapena bermatzen dute.

• Telebista. Astean bi egun ikastetxean sortzen diren ekintzetan oinarritutako

programak, grabatu, editatu eta ematen dituzte.

• Informatika aplikazioa erabiliz, liburutegiko antolaketa eta funtzionamendua

ziurtatzen dute..

• Esperientzia departamentua edo Laborategia.

• Tailerrak.

5

Lehen hizkuntza arloa (D ereduko ikas-

leentzat, euskara, eta B eredukoentzat,

gaztelania) bi departamentutan banatuta

dago, bakoitzak launa testuinguru dituela.

Arlo honetan lortu nahi ditugun helburuak hauek dira:

� Testu ezberdinen ulermena eta adierazpena finkatu eta garatu: literarioak, zientifi-

koak ...

� Norberaren ahozko nahiz idatzizko produkzioei adierazkortasuna gehiago eman eta

hobetu, beraien lanak aberastasuna eta koherentzia emango dizkieten errekurtsoak

progresiboki gehituz.

� Ikasbiderako autonomia emango dieten oinarrizko tresnak garatu: informazio iturri ez-

berdinak, entziklopediak, egunkariak, hiztegiak, ikus-entzuteko bideak ...

� Ahalmen kritikoa garatu, besteen iritziak ulertuz eta errespetatuz.

� Norberaren hizkuntzaren erreflexioa bultzatu eta erraztu, beraien komunikaziorako

gaitasuna handiagotzeko.

Bikoizketa. Pelikulen zatiekin lan egiten dute, beraien ahotsekin bikoiztutako gidoi bat sor-tuz. Bukatutakoan gelakoak ikuskatzen dute.

Testuinguru honen helburuak hauek dira:

� Sormena garatu.

� Testua eta irudien arteko koherentzia landu.

� Talde lanerako ohiturak garatu: ardura gain hartu, akordioen bidez erabakiak hartu, la-

na antolatu ...

� Hizkuntzaren ohizko aspektuen erabilpenean eta ezagupenean aurreratu: ortografia,

gramatika, puntuazioa ...

Gramatika gunea. Helburu orokorra hizkuntzari buruzko erreflexioan kokatzea da, ezagu-pen berriak eta errekurtsoak jasoz, beraien hizkuntza aberatsagoa, zehatzagoa eta egokiagoa

izan dadin.

Lantzen diren edukinak zikloari doazkionak dira: morfologikoak ( izena, aditza, adjetiboa, mu-

gatzaileak ... ) eta sintaktikoak ( perpausa eta perpaus motak ).

Baita ere tankerako errekurtso ezberdinak lantzen dira ( konparaketa, metafora, hiperbolea,

adjetibazioa ... ) eta lexikoa aberastuko dutenak ( sinonimoak, antonimoak, deribazioa, arlo

semantikoak .. ).

HITZALDIAK

EUSKARA

6

Hitzaldia. Hitzaldia idatziz egiten den lan monografiko bat da, taldean azaltzeko. Taldeka egiten da. Lana, bai bakarkakoa eta bai taldekoa, hitzaldi atsegingarria, interesgarria eta ko-

herentea bere garapenean izatera bideratua egon behar du, eduki egoki bat komunikatuz eta

informazio berri bat azalduz taldekoei.

Aktibitate honen helburuak hauek dira:

- Testu zientifikoen ulermena garatu.

- Testu baten ideia nagusiak atera, oinarrizkoa eta osagarria bereiztuz.

- Irakurri duten informazioa laburtu eta norberaren hitzekin berridatzi aurkezpena, orto-

grafia, hiztegia ... zainduz.

- Taldean modu ulergarri eta koordinatu batean azaldu, aho hizkuntzaren berezko itxurak

zainduz: intonazioa, erritmoa, ahoskera ...

Lumaren kilimak. Norberaren kreatibitatetik abiatuz, idatzizko adierazpena lantzen da. Horretarako aktibitate ezberdinak proposatzen zaizkie: deskribapenak, kontakizunak, eskutit-

zak, antzerkiak, testu deskriptiboak ...

Helburua originaltasunez adieraztean datza, nortasuna, sentimentuak eta esperientziak azal-

duz eta edukina eta itxura zainduz.

Sormen ahalmena garatzen dute eta idazkera norberaren ezagupenera iristeko eta komunika-

biderako erabiltzen dute.

7

ELKARRIZKETA

EUSKARA

Antzerkia eta poesia. Zona honetan hizkuntzaren alderdirik literarioena ikasten dute: poemak landu, memorizatu eta deklamatu egiten dituzte, alde batetik eta bestetik antzerki lan

motzak dramatizatzen dituzte.

Beharrezkoa izango balitz elkarrizketak aldatuko lirateke.

Hemen bereziki aztertzen dira:erritmoa, intonazioa, etenaldiak, ñabardurak, adierazkortasuna

Lana aukeratu ondoren eta paperak banatu ondoren, entsaiatuko dute eta taldearen aurrean

irakurriko dute eta irratitik edo telebistatik emititu daiteke.

Poesia lantzen dutenean poema irakurtzen dute, erritmoa eta intonazioan arreta berezia ja-

rriz, kopiatzen dute eta taldekideei gustatzen bazaie talde aurrean irakurtzen dute edo irrati-

tik emititzen dute.

Albisteak. Testuinguru honetan komunikabideen hizkuntza lantzen da.

Helburu nagusiak:

- Zeharkako (TBa, irratia, egunkaria ) nahiz zuzeneko informazio iturriak ezagutzea, bereiz-

tea eta sakontzea; bakoitzari dagozkion ezaugarriak kontutan hartuz.

- Egunkari baten sail ezberdinak ezagutzea, gertakizun zehatzaren muga gaindituz.

- Iritzia eta informazioa bereiztu.

- Irakurketa, ulermena garatu eta hiztegia zabaldu.

Albiste bat aukeratu behar dute norberaren gustua, eta erabiliko duten informazio iturria

kontutan harturik. Irakurri eta norberaren hitzekin berridazten dute, “modu periodistikoa”

mantenduz.

Elkarrizketa. Aktibitate hau taldekoek aukeratu duten gai batetaz elkarrizketa bat prestatu eta egitean datza.

Taldekide bakoitzak gaiari buruzko informazioa bilatu eta idatzi behar du. Gero taldean lan

guztiak elkartuz, laburtzen eta ordenatzen dituzte idazki bakar batera iritsi arte. Testu hau

izango da lanaren sarrera. Ondoren galderak prestatzen dituzte eta elkarrizketa grabatuz,

lana burutzen dute.

Testuinguru honetako helburuak hauek dira:

- Talde lanetarako teknikak, ohiturak eta jarrerak garatu.

- Ingurunearekiko eta kulturarekiko jakinmina piztu.

- Elkarrizketa baten atal ezberdinetan (elaborazioa, burutzapena, traskripzioa ) ahozko eta

idatzizko hizkuntzaren ezaugarriak bereiztu.

- Elkarrizketa baten teknika garatu: gaiaren ezagupena, galdeketaren koherentzia, protokoloa,

entzute lana ...

8

BIKOIZKETA

GAZTELANIA

Euskara da bigarren hizkuntza B eredu-

ko ikaslegoarentzat eta gaztelera D

ereduan daudenentzat. Departamendu

honen helburu nagusiena komunikazio

gaitasuna garatzea da, ahozko adieraz-

penean zein idatzian.

Departamendua lau kontestuz osatua dago: Bikoizketa, Irrati eta telebista programak, Aldizkaria eta

Komikia.

Bikoizketa. Kontestu honetan aho hizkuntza osotasunean landu eta garatzen da, hau da uler-

mena eta adierazpena.

Aktibitate honen gakoa grabatuak dauden testu

desberdinen ulermenean datza: dokumentalak,

filmen gidoiak, iragarkiak, etab. Lexikoaz eta

hizkuntza egituraz jabetzen joango dira testu

horiekin burutuko dituzten aktibitateak eginez:

filmen bikoizketa jatorrizko ahotsak kenduz eta

beraienak jarriz, iragarkien traskribapena eta

testuen aldaketa iragarki berriak sortzeko...

Irrati eta telebista programak. Kontestu honetan irrati edo telebista progra-

mak bat prestatu eta emititzen dituzte. Pro-

grama hauetan antzerkiak, sketchak, asmakizu-

nak, errezetak, elkarrizketak, horoskopoak,

lehiaketak, ipuinen irakurketa, etab egingo di-

tuzte.

Gunearen helburu nagusiena aho adierazpenaren

garapena da. Burutu behar dituzten ekintzek

ikaslea derrigortzen dute, hizkuntzaren erabil-

pen bizi eta arin batera aho hizkuntzara ekarriz

beste kontestuetan landutako hizkuntza eduki-

nak.

Aldizkaria. Gune honen helburua hizkuntza idatziaren gaitasuna handitzen joatea da, beraz

kontutan izan beharko dituzte lantzen ari diren

edukin gramatikalak. (Lana berez aldizkari bat

argitaratzean datza). Horretarako ondorengo

ekintza hauek burutzen dituzte:

• Ordenagailutik ipuinak irakurri eta entzun,

lehiaketatxo bat antolatuz edukinari buruz-

ko galderekin.

• Istorioen sorkuntza euskarri desberdinak

erabiliz (ordenagailu programak, argazkiak,

amaierarik gabeko ipuinak, istorio mutuak,...)

• Albiste laburren idazketa.

Komikia. Gune honetan ere adierazpen idat-zia lantzen da.

Testuaren ezaugarriengatik, egiturarekin batera

garrantzi berezia ematen zaio puntuazio-zeinuen

erabilpen zuzenari. Taldeak egin dituen komikiak

bildu eta argitaratzea da lanaren ardatza.

Ekintza desberdinak burutzen dituzte, beti ge-

nero honen inguruan:

- Komiki desberdinen irakurketa eta azterke-

ta.

- Beraiek aukeratutako komikien bunbuiletako

testuak berrasmatzea.

- Bineten deskribapena testu laburrak idatziz.

- Istorio mutuetarako testuen asmaketa.

- Komikien sorkuntza (irudiak eta testuak).

- Komikien grabaketa.

9

INGELESA

Lehen hezkuntzako 3.zikloko ingeleseko irakaskuntzan helburu oro-

korra gaitasun hauek garatzen dira:

• Hauen mailari egokitutako ahozko eta idatzizko testuak ulert-

zea.

• Ingeleseko hizkuntza komunikatzeko erabiltzea, bai ahoz, bai

idatziz.

Horretarako astean hiru saio erabiltzen ditugu. Saio hauetan lau kontestutan egiten diruzte aktibi-

tateak.

Story teller.

Kontestu honetan egiten dituzten aktibitateak

idazmena eta irakurmena garatzea dute hel-

buru.

Testu desberdina irakurketaren bidez lortzen

dute geroago erabiliko duten informazioa.

Testu mota hauek idazten dituzte: biografiak,

ipuinak,erreportaitxoak eta errezetak. Lana

bukatu ondoren beste gelakideen aurrean aur-

kezten dute.

Let´s talk.

Kontestu honetaKo helburu nagusiena mintza-

mena eta ulermena garatzea da. Horretarako

aktibitate desberdinak egiten dituzte:

“Sketch” laburrak etas elkarrizketak entzun,

irakurri eta buruz ikasten dituzte, gero bes-

teen aurrean aurkeztu ahal izateko.

Buruz ikasiko dituzten elkarrizketak sortzen

dituzte.

Hizkuntzaren ezaugarri fonetikoak lantzeko

entzuketa ariketak egiten dituzte.

Games.

Kontestu honetan aldez aurrretik landutako

hiztegia eta egirurak zabaldu eta indartu egi-

ten dituzte

Idatzizko ariketa hauek egiten dituzte: puz-

leak, ezberdintasunak bilatu, elkarketak, de-

finizioak...

Landutako hiztegia, egiturak eta gramatika

edukiak jolas eta entzunaldien bidez prakti-

katu eta sakontzen dituzte.

Kontestu honetan landutako edukinak abiapun-

tutik hartuta, prentsan argitaratutako jolasak

sortzen dituzte.

Young writers.

Kontestu honetako helburu nagusiena produk-

zioa da. Horretarako elkarrizketak, eskuti-

tzak eta deskribapenak egiten dira. Lana bu-

katu ondoren beste gelakideen aurrean aur-

kezten dute.

Badago astean hirugarren saio bat. Honetan

eduki gramatikal eta linguistiko lantzen dira,

gramatika liburu bat erabiliz, idatzizko aktibi-

tate eta bideoaren bitartez.

10

Departamentu honetako aktibitate

guztiak B ereduko taldeek eta D ere-

duekoek ere euskaraz egiten dituzte.

Helburu nagusia hauxe da: Gizakien

bizimodu desberdinak ezagutu eta

ulertzea, denborari eta espazioari

dagozkien baldintzak kontuan hartu-

rik.

Horretarako departamentu honek lau kontestu ditu:

Munduan zehar: Zona honetako helburu zehatzak hauexek dira:

•••• Planetako eskema orokorra ezagutzea

(kontinenteak, ozeanoak, itsasoak,...),

biztanleen hainbat ezaugarri (eitea,

jazkera, ogibideak,...) eta klima, paisa-

jea etabar gaineratuz, ahalik eta ezagu-

tza sakonena lortzeko.

•••• Beste gizatalde edo beste herrialdee-

tako pertsonak (haurrak, emakumeak,

gizonezkoak, giza taldeak) nola bizi di-

ren ezagutzea.

•••• Jasotako informazio hau adierazteko

gaitasuna garatzea.

Hau dena burutu ahal izateko informazio itu-

rri desberdinak erabiliz, planetako leku arrot-

zetako giza talde, familia eta haurren bizimo-

dua aztertu eta nork bere errealitatearekin

alderatzen du. Lana idatzi egiten dute eta

eskola telebista edo gelako kideen aurrean

aurkezten dute.

Euskal Herrian zehar: Zona honetan

helburu hauek lortu nahi ditugu:

•••• Lan sektoareak bereiztea.

•••• Leku eta lan desberdienei buruzko in-

formazioa aztertu.

•••• Autonomi Erkidegoa, lurraldea, es-

kualdea, herria eta auzoa bereiztea.

•••• Irteera edo ikerketarako txangoa an-

tolatzea.

Honetarako zera burutzen dute: Nor bere

familiatik abiatuta eta Euskal Herriraino irit-

siz, azken mendeko populazio eta lan sekto-

reen bilakaerari buruzko azterketa egin, ba-

tean zein bestean emandako eboluzioa ber-

dintsua dela jabetuz. Era berean eskualde

geografiko zehatz bat eta bere jarduera eko-

nomikoa aztertzeko, irteera bat planifikatu

eta burutu: aurretik ibilbideak, geldialdiak,

tokiko lanak,... zehaztu, irteeran bertan lana

burutu eta informazioa beste ikaskideei pa-

satzen diete.

LAU HAIZETA GIZARTE

11

Historian zehar:

Honen helburua zera da, denboran zehar

gizartearen bilakaera aztertu eta adieraz-

teko gaitasuna garatzea.

Horretarako historia friso desberdinak

landu behar dituzte, aro desberdinak be-

reizteko. Aldi berean aro zehatz bateko

alderdi orokorrak aztertuko dituzte.

5. mailakoek Aro Garaikidea bereziki az-

tertuko dute, norberak bere familia ardat-

zat hartuta eta informazio hau beste in-

formazio iturbideetako datuak bilduz. Lan

hau burutzeko gurasoen zein beste senitar-

tekoen partaidetza ezinbestekoa da.

6. mailakoek, aldiz, beste aro bat ikasiko

dute informazio iturbide desberdinak era-

biliz. Honez gain lantzen ari diren aroko

eguneroko bizitzaren alderdi arruntenak

aztertuko dituzte (janaria, etxeak, hezike-

ta, jazkera, sineskerak,…)

Nire atlasa:

Kontinente,

Europa, Espai-

nia, Euskal

Herria, Euskadi

Autonomi Erki-

degoa,

Gipuzkoa, eta

hiriko elementu administratiboa ezagutzea

eta mapa zein planoetan kokatzea.

Horretarako norberak bere atlasa egingo

du. Bertan informazio geografiko eta poli-

tikoa azaltzeaz gain, beste hainbat datu

grafiko gaineratuko dute (eraikinak, paisa-

jea, janzkera, lanbideak…) ahalik eta infor-

mazio zehatzena izateko.

12

Departamentu honetako helburuak

hauexek dira: gure inguruan ema-

ten diren hainbat fenomeno eta

gertakizunekiko jakinmina piztu

eta azterketa zehatzak egiten

ikasi. Honez gain gertakizun ba-

tzuek eguneroko bizitzan duten

isladapen praktikoa ikusi eta az-

kenik gizakien hainbat jarduerak

gure osasunean eta ingurumenean

dituzten ondorioak egiaztatu.

Horretarako hiru kontestutan lan egiten dugu: Ekosistemak, Esperimentuak/teknologia eta

Gure Gorputza.

Ekosistemak.

Kontestu honetan lortu nahi duguna hauxe

da: ikasleek ekosistemen funtzionamendua,

ekosistema osatzen duten elementu des-

berdinen (animaliak, landaretza, baldintza

fisikoak) arteko lotura estua, eta gure

bizimoduak ekosistemetan duten eragina

ulertzen saiatzea, eta hori dela eta ondori-

oak ateratzen saiatzea.

Horretarako iturri desberdinetan (bideoak,

liburuak,...) informazioa lortzen dute, eta

informazio hori guztia errealitateak ema-

ten dituen datuekin kontrastatzeko, ingu-

ruko leku desberdinetara (basoa eta ibaia)

irteera egiten dute eta funtsean errealita-

tearen interpretazioa egiten saiatzen dira.

Esperimentuak/ Tecnología

Fisika zientzia esperimentala dela eta egu-

neroko bizitzan aplikazio ugari dituela ikusi

behar dute. Hori dela eta, hainbat esperi-

mentu (materiaren propietateak, nahastu-

rak, argia, soinua,...) gauzatzen dituzte

zergartia eta ondorioak ulertzen saiatuz

eta ondoren aparailu sinpleak egiten dituz-

te, aurretik ikusi eta ikasitako fisikako

hainbat lege eta mekanismoak erabiliz.

Gure gorputza

Gure gorputzeko bizi funtzioetan parte

hartzen duten hainbat aparatu (arnasketa,

liseriketa, zirkulazioa, iraizketa,...) eta

zentzumenei buruzko informazioa jaso

egiten dute. Gure gorputzaren garapene-

rako osasungarriak edo kaltegarriak diren

ohiturak aztertzeari garrantzia handia

ematen diogu

LABORATEGIA NATURA

13

Departamentu

honetan matematika

batik bat lantzen

dugu. Lau zonatan

banatuta dago: neure

errekorra, ihardun

eta burutu, diseinu-

tegia eta korapilo eta

kataiatzeak.

Neure errekorra. Zona honetan eduki berriak eta terminologia espezifikoa lantzen ditugu testuliburu baten bitartez.

Testuan azaltzen den informazioa aztertzea, edukia bereganatzea eta ondoren ariketa

desberdinetan aplikatu ahal izatea lortu nahi dugu. Halaber testuliburuaren berezko egitu-

ra menperatzea.

Zikloari dagozkion edukiak lantzen ditugu: zenbaki arruntak, hamartarrak eta zenbaki

hauen arteko eragiketak, sistema metriko hamartarra (luzera, masa, edukiera, azalera),

zatikien ezaguera, berreketak, parentesisaren funtzioa, sistema hirurogeitarra, anizkoi-

tzak, zatitzaileak, zenbaki lehenak eta konposatuak, z.k.h. eta m.k.t.ren kalkuloa, azalera

unitateak, zatikien eragiketak eta erro karratua.

Ihardun eta burutu. Ikasleek problema mota desberdinak ebatzi behar dituzte. Horretarako fitxategi bat daukate eta bertan zailtasunaren arabera antolatuta dauden

problemak azaltzen dira. Ebazpenerako proposatzen diren bideak desberdinak dira.

- Idatzizko enuntziatuak: problemetan azaltzen den informazioa aztertzen dute, da-

tuak antolatu, erabiliko duten prozedura arakatu eta emaitza egiaztatu. - Grafikoak interpretatzea: grafikoei buruz planteatzen zaizkien galderak erantzun

behar dituzte.

- Enuntziatuak asmatu: zenbakizko prozedura ematen zaie eta beraiek enuntziatu

koherentea asmatu behar dute.

- Hutsuneak dituen enuntziatua: desordenaturik ematen zaizkien datuak toki egokian

kokatu behar dituzte.

Prozedura arakatzeko eta erantzuna egiaztatzeko beharra azpimarratzen dugu.

BURU BELARRI MATEMATIKA

14

Diseinutegia. Zona honetan geometria dugu ardatz eta besteak beste hauek dira garatu nahi ditugun helburuak:

• Irudi geometrikoak ezagutu, bere elementuak aztertu eta neurtu.

• Irudiak zehaztasunez marraztu, marrazki eta neurketa tresnak modu egokian

erabiliz (erregela, eskuaira, kartaboia, angelu-neurgailua eta konpasa).

Moduluetatik abiatzen dira eta bertan irudi konkretua

marrazteko behar dituzten datuak eta neurriak azaltzen

dira. Baliabide-fitxeroa ere badute, zein urratu behar

duten bidea zein den jakiteko pistak eskaintzen diena.

Behin marraztuz gero, irudia osatzen duten elementuak

eta neurriak aztertzen dituzte: erpinak, aldeak, ange-

luak, altuera, diagonalak… Ondoren perimetroa eta azale-

ra kalkulatzen dute. Azkenik, egindako irudi geometri-

koak erabiliz objektu errealak edota asmatutakoak di-

seinatzen dituzte.

Korapilo eta kataiatzeak. Zona honetako ekintzen bidez logika eta trebetasun matematikoak lantzen dituzte, eta aldi berean, beste zonetan bereganatutako edukiak fin-

katuz doaz.

Denbora-pasa matematikoak burutu eta asmatzen dituzte: gurutzegramak, labirintoak,

zenbaki-segidak, mezu ezkutuak, enigmak… Beraiek asmatutakoak gero eskola-prentsan

azalduko dira.

15

MUSIKA

Hauek dira lortu nahi ditugun helburuak:

Musika Hezkuntza ondoren zehazten diren arloetan banatzen dugu:

AHOTS HEZKUNTZA

• Ahotsaren hezkuntza:

- Kokapena.

- Emisioa.

- Artikulazioa.

- Arnasketa.

- Erlaxazioa.

- Ahotsak dituen aukera ezberdinen

adierazpena.

• Abestiak:

- Abestien errepertorioa zabaltzea.

- Musika lengoaia lantzeko abestiak.

INSTRUMENTUEN PRAKTIKA

• Gorputza musika instrumentutzat

hartuta.

• Perkusiozko musika tresnak.

• Tresnen zainketa egokia.

• Xirularen teknika ikastea.

LENGOAI MUSIKALA

• Partitura errezen irakurketa:

o Erritmoa.

o Notak.

o Entonazioa.

• 2, 3, 4 eta 6/8ko konpasak, ligadura,

puntua, errepikapen seinuak, airea.

MUSIKA ENTZUKETA

• Hurbileko soinuen entzuketak.

• Musika klasikoaren obra laburren entzu-

keta.

• Orkestaren instrumentuen ezaguera.

MUGIMENDUA

• Mota ezberdinetako dantzak.

• Abestiei dagozkien mugimenduak.

• Entzunaldiei dagokien gorputz adieraz-

pena.

• Musikarekiko zaletasuna sortzea.

• Musika erabiliz, bere sentimendu eta emozioak eza-

gutzen eta azaltzen laguntzea.

• Ahots trebetasuna eta ahotsak duen aukera ezagut-

zea.

• Mota ezberdinetako musika ezagutzea.

• Talde baten partaide sentitzea eta talde horretan

berak egiten duen lanaren garrantziaz ohartzea.

• Isiltasunaren beharraz ohartzea.

• Instrumentuen erabilpen egokia

• Xirula tresna erabiliz, abesti errepertorio zabala

izatea.

16

TAILERRAK

Ziklo honetan zehar ikasleriak ondoko tailer

hauetan parte hartzen du: Bertsolaritza,

Antzerki, Marketeria, Xake, Saskigintza,

Argazkilaritza, Sukaldaritza, Marrazketa

eta Informatikan.

Departamentu honen helburua da ikasleak

hainbat teknika eta hauen aukerak ezagu-

tzea, bere jakin-mina piztu eta euren trebe-

tasunak eta sormena garatuz, gutxieneko

trebetasunak lortzeko, gozatzen eta zaleta-

sunak sortzen jarraitzeko aukera izan na-

hian.

Funtzionamendua: Ikasleria tailer hauetatik pasatzen da, tailer bakoitzak ordu eta erdiko

7 saio dituela, Xake tailerra, bi mailatan banaturiko 14 saiorekin eta Argazkigintzarena,

bakarrik 6. mailakoei zuzendua, izan ezik.

17

GORPUTZ HEZIKETA

Gorputz Hezkuntza departamentuan saiatzen gara pertsona osoaren formazioan laguntzen,

alderdi kognitibo, afektibo eta motoreak sendotuz.

Lortu nahi ditugun helburuak honako hauek dira:

- Norberaren gorputz eta iharduera fisikoa, diberti-

tzeko, elkar ezagutzeko eta besteekin gustora senti-

tzeko bide bezala baloratu. Bakoitza norbere exijen-

tziaz abiatuz, guztientzako experientzi atsegin eta ez-

berdinak izateko aukerak ematea.

- Mugimen trebetasun eta gaitasunak bultzatzea, ahale-

gina eta norbere exijentzia baloratuz.

- Mugimendurako gaitasun ezberdinak errespetatzea,

ezberdintasunen integrazioak daraman aberastasunak

baloratuz. Bakoitzak bere neurrian, talde kirolak eta elkarkidetza lana bultzatzen duten

jolasak egingo ditugu.

- Banakako lorpen eta aurrerapenak baloratzea. Ikasle bakoitzaren mugimendu gaitasu-

nak ezberdinak direla kontutan hartuz, gainditzeko gaitasunari emango diogu garrantzia.

Erreferentzi moduan kondizio fisiko frogak egingo dizkiegu kurtso hasiera eta bukaeran.

- Gorputzaren expresio baliabideak erabili sentipenak adierazteko eta gorputz mugimen-

duak erritmo desberdinetara moldatu.

- Iharduera fisikoaren beharra jokuan parte hartuz aurrera eraman, jarritako arauak

errespetatuz.

Helburu hauek burutzeko hainbat iharduera eskeniko diegu ikasleei eduki multzo desberdi-

netan banatuz:

GORPUTZ IRUDIA ETA PERZEPZIOA

- Koordinazio dinamika orokorra

- Espazio eta denbora estruktu-

ratu eta kirol desberdinetan

aplikatu.

- Bizkortasuna landu bai lurrean,

bai aparatuekin.

- Prestakuntza fisikoaren oina-

rriak: beroketa, luzaketak, tau-

padak hartzen ikasi...

ABILEZIA ETA TREBETASUN BEREZIAK

Aurreko bi zikloetan landutako abilezia

eta trebetasunak kirol desberdinei apli-

katzen hasiko gara. Honetarako taldekako

eta banakako kirolak praktikatzen hasiko

gara, beti ere, arauak ikasleen adinari

egokituz. GORPUTZ ADIERAZPENA. BERBENA

Gorputz mugimendua musika ezberdine-

tara moldatzea izango da helburua, baita

desinhibizioa, sormena eta mugimenduen

espontaneidadea sendotzea ere. Koreo-

grafia bat prestatu, taldekideen aurrean

azaldu eta haien balorapena jasotzea

izango da multzo honetan landuko dena.

Gaiari dagozkion eduki guzti hauek lantzeaz gain, beste zenbait jarrera landu nahi ditugu,

adibidez:

- Neska mutilen garapen osoa bultzatzea, ez bakarrik alderdi motorean zentratuz, baizik

eta zenbait alderdiei ere indarra emanez, alderdi kognitiboak, afektiboak, e.a, ...

- Solidaritatea, elkarkidetasuna eta errespetoa lantzea.

- Diskriminazioa baztertzea.

- Ahalegina emaitzaren gainetik baloratzea.

- Jokuetan ezarritako arauak onartzea.

18

ERLIJIOA

Erlijio arloan hauek dira lortu nahi ditugun helburu nagusiak:

• Erlijioaren ikasketaren bidez, ikaslearen mundu ikuspegia zabaltzea.

• Beste erlijio batzuetara hurbiltzea.

• Ebanjelioetako baloreen bidez, gizakoiago izaten laguntzea.

• Sinesten duzun hura indartzea.

• Historia eta Artearen berri izateko giltzak ematea.

• Kristautasunaren oinarrizko edukiak erakustea.

Helburu hauek lortzen joateko ondoren zehazten diren edukiak lantzen ditugu:

ISRAEL HERRIA ETA JAINKOA

• Israel herriaren kokapen geografikoa eta bere jatorriaren ezagupena.

• Israel herriaren ondarea: Biblian jasotako erlijio esperientzia.

• Abrahamen bizitzari buruzko informazioa jaso eta Israel herriaren arbaso gisa duen

garrantzia aurkitzea.

• Israel herriaren historian aldi nagusiak: Egiptotik irten eta Lurralde Agindura iritsi

arte:

o Epaileak.

o Profetak.

o Erregeak.

• Moisesek herriarekin izan zuen askatzaile-lanaz jabetu eta baloratzea.

• Juduen Bazkoa eta Kristauen Bazkoaren esanahia aurkitu eta konparaketa.

• Testu biblikoen irakurketa, azterketa, konparaketa eta laburpena.

• Inguruan ditugun pertsonenganako onarpen jarrera.

• Arau, akordio eta itunen balioespena, garrantzia eta erabilgarritasuna.

• Publizitatearen munduak aurkezten dizkigun hainbat informazioren aurrean, jarrera

kritikoa izaten jakitea.

GIZAKIA ETA JAINKOA

• Erlijioa gizakiaren galderei emandako erantzun modura, esperientzia eta errealitate

gisa.

• Erlijioaren elementu amankomunak: sineskerak, arauak, erritoak,…

• Erlijio nagusiak: hinduismoa, budismoa, judaismoa, islamismoa eta kristautasuna:

o Pertsonaia garrantzizkoak, liburu sakratuak, sineskerak, ospakizunak eta

jokabiderako arauak.

o Erlijio horien ekarpenak gizadiaren ibilbideari.

o Erlijioa gertaera soziokulturala eta pertsonen arteko hurbilketa bezala.

• Kristau eliza desberdinak:

o Katolikoak.

o Ortodoxoak.

o Protestanteak.

• Pertsonekiko errespetua, onespena eta balioespena edozein delarik ere bere arraza,

herria edota erlijioa.

GOBERNUZ KANPOKO HAINBAT ERAKUNDEK ARGITARATUTAKO MATERIAL DIDAKTIKOEN AZTERKETA

- Unicef, Manos Unidas, Caritas, Intermon… bezalako erakundeek ikasturtez-ikasturte argi-tara ematen dituzten ikasleentzako materialen lanketa. Lanketa hau ikasle bakoitzaren-

tzako diren karpeten bitartez edota ikusentzunezko material desberdinen bidez egiten da.

19

ETIKA

Departamentu honetan ondoko helburuak lantzen dira:

• Haurraren eskubideak ezagutu:

o Babes berezia izango du haurrak, era normalean eta alaitasunez haz dadin.

o Haurrak bizitzeko behar dituen baliabideak eskuratzeko aukera izan behar

du.

o Eragozpen social bat jasatzen duen haurrak, bere egoera bereziari dagozkion

tratamendua eta zaintza izango ditu.

o Haurrak jaiotzez izena eta naziotasuna ditu.

o Bere nortasuna osoki garatu dezan maitasuna eta ulerkuntza behar ditu.

o Haurrak izango du lehentasuna, babesa eta laguntza hartzerakoan.

o Haurrak eskolara joateko eta hezkuntza izateko eskubidea du.

o Haurrak gogorkeria eta esplotazio guztien aurkako babesa izan behar du.

o Arraza, erlijio eta beste edozein berezkeriaz diskriminatua ez izateko, ba-

bestua izango da haurra.

• Garapen bideetan dauden herrialdetako familien egoeraz jabetzea:

o Familia hauen bizitza, beraien ohiturak, lana eta eguneroko arazoak ezagut-

zea.

o Haurren eskubidearekin lotuz azterketa sakon bat egin jarrera kritikoa man-

tenduz.

• Gelan gertatzen diren egoerak aztertuz, beste balore batzuk lantzen dira, hala

nola, elkartasuna, askatasuna, errrespetoa, eta abar.