alternativa pedagógica, para el desarrollo de habilidades

Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela Morales” Sede municipal Santa Clara.

Tesis en Opción al Título académico

de Máster en Ciencias de la Educación.

Mención en Educación Especial

Alternativa Pedagógica, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral en escolares con diagnóstico de retraso mental.

Autora: Lic. Aylin Vicente Broche.

Tutora: Dr. Mercedes Carrera Morales. Consultante: Ms. Laureen Jiménez Sardiña. Lic. Yamilet Vila Morales. Centro de trabajo: Escuela Especial “Rolando Pérez Quintosa” Santa Clara, Villa Clara. 2011

Pensamiento:

“LA COMPUTACION ES INMAGINABLE,

NADIE ES CAPAZ AUN DE PREDECIR CUAL SERA EL ALCANCE DE LA COMPUTACION; ALGUIEN

DEBERA ESTUDIAR ESTO”.

FIDEL CASTRO

Agradecimientos: Se me hace difícil dejar plasmado en unos cuantos renglones la gratitud a todas las personas que de diferentes formas han hecho posible mi preparación como profesional. En especial le agradezco:

A nuestros padres y familiares, que siempre estuvieron pendientes de nosotros en los momentos más difíciles. A una persona especial que de no haber sido por su valiosa ayuda, dedicación y orientación a este trabajo no hubiera sido posible tener este trabajo. *María Eugenia Stable. A nuestros compañeros por su comprensión y apoyo en el momento preciso, así como a mi niña fuente de inspiración. A nuestros niños que nos esperan en cada una de nuestras aulas, por ellos, vivimos pendiente de buscar una forma mejor de desarrollar su aprendizaje. En fin a todas aquellas personas que de una forma u otra han ayudado en la realización de este trabajo. "A todos ustedes nuestro más grande agradecimiento"

Dedicatoria:

A todos los niños con Necesidades Educativas Especiales. A mis padres, esposo, familiares y amigos. A mi hija que es el sol de mis días, la cual amo con todo mí ser.

A nuestra revolución, porque gracias a ella nos convertiremos en profesionales de la Educación.

Resumen:

En Cuba, la educación es la institución encargada de la formación y

desarrollo de las nuevas generaciones. Por lo que enfrenta retos que

impone la actividad, con el desarrollo Científico –técnico. El proceso

de enseñanza –aprendizaje de la matemática como asignatura, tiene

el fin de preparar al hombre para la vida, debe dotarlo de un sistema

de conocimiento, hábitos, habilidades, modo de actuación y

convicciones. Para accionar en la sociedad en que vive a tono con el

contexto actual. Debido a los programas que tienen lugar en la

educación que en las escuelas especial se produzca un cambio

educacional al vincular la computación a las clases. La enseñanza

especial se apoya de los materiales auxiliares de la educación

primaria que no responde a las necesidades y potencialidades de los

escolares con diagnóstico de retraso mental .Es una necesidad de la

escuela especial Rolando Pérez Quintosa el desarrollo de

habilidades del Cálculo. Por lo que la Alternativa Pedagógica

constituye un valioso material para el desarrollo de habilidades del

cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división;

contenidos básicos en la asignatura de matemática que nos acierta

las clases para la incorporación activa a la vida diaria de los

escolares.

Índice:

Pensamiento.

Dedicatoria.

Agradecimiento.

Resumen.

Introducción.---------------------------------------------- 1

Capítulo I: Fundamentos teóricos –metodológicos que

sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje en el

cálculo de los escolares con diagnóstico de retraso

mental.

1.1 Concepciones actuales acerca de la atención a

niños con diagnóstico de retraso mental.-------

-----------8

1.2 Procesos Psíquicos y sus particularidades en

los escolares con diagnóstico de retraso

mental.-----15

1.3 El proceso de enseñanza –aprendizaje del

cálculo.---17

1.4 Importancia de la computación en el proceso

de enseñanza. --------28

Capítulo II: Modelación teórica – metodológico de la

Alternativa Pedagógica ―Calcula Conmigo

II‖ .

2.1 Diagnostico y determinación de necesidades.---

----32

2.2 La Alternativa Pedagógica. Fundamentos y

estructura—35

2.3 Análisis de los criterios de especialistas

consultantes.-----45

2.4 Aplicación de la propuesta y análisis de los

resultados.---45

Conclusiones.

Recomendaciones.

Bibliografía.

Anexos.

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Introducción

Existe una concepción para la satisfacción de las necesidades educativas especiales que presentan los educandos que comenzó a gestarse después del triunfo revolucionario en 1959 y de la creación del sistema de Educación Especial en 1962, aspecto en el que es importante hacer énfasis, pues la historia de esta educación ha estado condicionada tanto por la evolución y aportaciones del pensamiento científico como por el contexto socio-histórico y político en que se ha desarrollado. En Cuba, la escuela es la institución social a la cual el Estado y el Partido le han encomendado la misión de conducir el proceso docente educativo, que conlleva la formación y el desarrollo de las nuevas generaciones, la cual se concreta en el fin y los objetivos de la educación, de ahí la importancia de analizar como debe actuar el colectivo pedagógico de cada escuela par cumplir dicha labor tan importante. La educación es una de las funciones principales de la sociedad y asimila la experiencia de las generaciones anteriores, se inculcan en la conciencia y en la conducta de los hombres, las normas morales establecidas en determinada sociedad, se impone la ideología de las clases dominantes. Las transformaciones en la educación se llevan a cabo en la escuela cubana actual, que reclaman de los profesores con una actuación profesional científicamente fundamentada en el orden gnoseológico y axiológico, en la relación de la teoría con la práctica. Uno de los logros de la Revolución dentro de las grades transformaciones está en la educación, con la creación de la red de centros y escuelas especiales en todo el país, ya que las mismas eran generalmente de carácter privado. Los profundos cambios que en todos los ámbitos e la sociedad que se han producido en los últimos años exige una transformación continúan a lo largo de la vida para los docentes, educandos y sociedad en general en el uso de las tecnologías de información y las comunicaciones (TIC). Al calor de la batalla de ideas que se libra en nuestro pueblo y como resultado de los impresionantes programas que tienen en este contexto se han creado en las escuelas cubanas condiciones para el desarrollo de su labor docente educativa, capacitándolas par que los alumnos prendan cada vez mas. Las TIC han penetrado en el mundo de la educación. La utilización de la computadora, la televisión y el video, asociado a los distintos programas didácticos han permitido elevar la calidad de la educación desde los niveles icos hasta el nivel superior. La educación especial no se ha quedado fuera de todo este proceso, para cumplir su objetivo especial, la integración a la sociedad de los escolares con necesidades educativas especiales, no puede aparecer alejada de las transformaciones sin ofrecer la respuesta educativa a las exigencias de las cambiantes condiciones sociales y educativas.

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El centro de los reales cambios educativos ocurre en la escuela, por tanto, las principales acciones deben dirigirse a estas. Entre las más representativas se encuentran las dedicadas a la atención a niños y niñas, adolescentes y jóvenes con diagnóstico de retraso mental. Entre las líneas de desarrollo de la especialidad podemos señalar una que mucho tiene que ver con las exigencias actuales:

Programa para la introducción de la informática en la educación de alumnos y alumnas con diagnóstico de retraso mental. Es innegable que las computadoras se han convertido en un excelente medio de enseñanza que por su carácter interactivo y su capacidad de individualizar el proceso, más que medio de enseñanza debiera llamarse medio de aprendizaje. Este es el caso en que se usa la computadora como medio para aprenden otras asignaturas, otras disciplinas. Estamos hablando de aprender historia, geografía, matemática, en fin todo el espectro de conocimientos que necesita un estudiante en la contemporaneidad. El proceso de enseñanza–aprendizaje de la Matemática como asignatura, con el fin de preparar al hombre para la vida, debe dotarlo de un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos, modos de actuación y convicciones para accionar en la sociedad en que vive, a tono con la actualidad. Esta asignatura, como todas, se encuentra condicionada por el contexto histórico-social, se transforma, se actualiza, se desarrolla acorde a las nuevas exigencias y, por ende, no puede estar ajena a la revolución informática. En 1991, durante la Octava Conferencia Internacional de Educación Matemática se plantea: ―Definitivamente la Matemática y la Computación se encuentran muy ligadas, casi como una simbiosis; las necesidades de la ciencia de la computación han acelerado el trabajo en algunas áreas de la matemática. Por otro lado, la utilización del computador y la inteligencia artificial, han acelerado el trabajo en muchas áreas de la Matemática (Morales Aldana, Leonel. Matemática- Computación Educación. Actas de la Octava Conferencia Internacional de educación matemática. (43 colecciones de documentos UNESCO, pág.80) Por otra parte las exigencias de algunos investigadores carecen de una fundamentación psicopedagógica, van encaminadas a describir la labor realizada, las posibilidades que brinda el sistema informático empleado y los resultados alcanzados (Meza Cascante, Luis Gerardo. 1999; Jiménez Castro, Maynor Praemat, 2000). Los pedagogos cubanos no han estado alejados de estas problemáticas y se han hecho investigaciones encaminadas a la búsqueda de nuevas soluciones que perfeccionen el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática como son las realizadas por García R; Balderas, G; Crespo T; Torres, P, entre otros. La experiencia del trabajo cotidiano demuestra la necesidad de perfeccionar el uso de la computación en la Enseñanza Especial colocándola al nivel de las

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metas actuales. La enseñanza se nutre de materiales elaborados para la Educación Primaria, diseñados con calidad y que reúnen en sí grandes valores para el desarrollo del proceso docente-educativo. No obstante, en muchas ocasiones resulta difícil para el maestro poderlos utilizar total o parcialmente pues las características propias de los alumnos no lo permiten. Por eso se hace necesario un análisis detallado de los materiales para su adaptación a las particularidades de los estudiantes según los programas previstos dentro del plan de estudio, entre los que se encuentra la asignatura Matemática . A través de ella los alumnos pueden interpretar, valorar y reproducir informaciones sobre fenómenos conocidos, reconocer situaciones en su medio habitual en los que existen problemas cuyos tratamientos se requiere de operaciones elementales como es el desarrollo de habilidades del cálculo oral. El trabajo y la interacción diaria en la Escuela Especial ―Rolando Pérez Quintosa‖ nos ha permitido conocer que existen dificultades en el desarrollo de habilidades del cálculo oral en ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental. Entre los factores que intervienen en esta situación se encuentran las características propias de estos escolares, incluidas las limitaciones en la memoria, las cuales influyen negativamente en ellos. Además, las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, son complejas por el nivel de abstracción que poseen las mismas. El maestro no emplea la computadora como un medio de enseñanza en el proceso docente y la familia no desempeña un papel protagónico en la sistematización en el desarrollo de habilidades del contenido. Las reflexiones anteriores motivaron el planteamiento siguiente: Problema científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental de 3.g? La solución al problema científico se inserta en el siguiente objeto de estudio: el proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo, propiciando penetrar en un campo de acción centrado en el desarrollo del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división. Objetivo general:

* Diseñar una Alternativa Pedagógica, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 3.g de la Escuela Especial ¨ Rolando Pérez Quintosa¨. Interrogantes científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza –aprendizaje del cálculo y el desarrollo de habilidades del cálculo oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 3.g?

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2. ¿Cuáles son las necesidades de cálculo oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 3.g? 3. ¿Cómo estructurar y diseñar una Alternativa Pedagógica, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral en ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división límite 20 en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 3.g? 4. ¿Cómo valoran los especialistas consultantes la Alternativa Pedagógica, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 3.g? 5. ¿Qué efectividad tiene la aplicación en la práctica educativa de la Alternativa propuesta? Tareas científicas: Análisis de los fundamentos teórico - metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza –aprendizaje del cálculo y el desarrollo de habilidades del cálculo oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental. Consolidación de las regularidades que presenta el desarrollo de habilidades del cálculo oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental. Diseño de la Alternativa Pedagógica, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental. Valoración de la Alternativa Pedagógica por los especialistas consultantes. Comprobación de la efectividad de la Alternativa Pedagógica en la práctica educativa, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral. Muestra. De una población conformada por 26 alumnos de 3er grado de la Escuela Especial ―Rolando Pérez Quintosa‖ seleccionamos, teniendo en cuenta el método no probabilístico intencional, el grupo de 3ero A, diagnosticados con retraso mental leve. El mismo está formado por una matrícula de 12 alumnos cuya edad promedio oscila entre los 9y 12 años. Métodos: La solución de los problemas teóricos y prácticos de las ciencias pedagógicas en general exige, de manera importante, acreditar los mejores métodos de investigación diferenciados y específicos de modo que posibilite la adquisición de los conocimientos necesarios para el investigador y la transformación práctica de la realidad. En la presente investigación utilizamos diferentes métodos: Del nivel teórico:

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Analítico – Sintético: nos permitió recopilar y fundamentar los datos pertinentes al objeto de nuestra investigación.

Inductivo – Deductivo: este método permitió recopilar y fundamentar toda la información relacionada con el objetivo de nuestra investigación. Del nivel empírico:

Análisis documental: permitió obtener información acerca de las características de los escolares de la muestra.

La observación a clases de Matemática: facilitó constatar las vías que utilizan los docentes en el desarrollo de habilidades de cálculo oral en ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división.

La encuesta a docentes. 1: posibilitó constatar el dominio que poseen los docentes con relación al desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental de 3.g. 2: facilitó comprobar la efectividad de la alternativa pedagógica para el desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división.

La prueba pedagógica 1 y 2: permitió constatar el estado inicial y final del desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división. Entrevista a especialistas y profesores de computación: posibilitó valorar la calidad y pertinencia de la Alternativa pedagógica ―Calcula conmigo II‖, para el desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental.

Experimento pedagógico, específicamente el pre- experimento: posibilitó analizar los cambios ocurridos en la muestra antes y después de aplicada la alternativa pedagógica. Del nivel matemático:

Análisis Porcentual: permitió cuantificar los resultados. Del nivel estadístico:

Estadística descriptiva: facilitó describir cómo se comportaron los datos a través de gráficos.

Novedad científica: A partir del uso de la alternativa pedagógica, vinculada a las Tecnología de la Informática y las Comunicaciones (TIC) se contribuye al perfeccionamiento de la escuela especial priorizando en ella la atención educativa e instructiva que le permita al escolar con diagnóstico de retraso mental una adecuada inserción a la sociedad, favoreciendo su desarrollo.

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Contribución teórica: Fundamentos teóricos acerca de la utilidad de la computación como medio de enseñanza y su implementación en la escuela especial de alumnos con retraso mental leve a fin de preparar a los escolares para la vida adulta e independiente. Contribución práctica:

Alternativa pedagógica con el empleo del software educativo ―Calcula conmigo II‖ para el tratamiento al desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares con diagnóstico de retraso mental. Además contribuye al desarrollo de valores como el humanismo y/o compañerismo entre otros más.

Folleto de orientaciones al maestro donde se brinda instrucciones generales para interactuar con el software educativo ―Calcula conmigo II‖.

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Capitulo 1: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje en el cálculo de los escolares con diagnóstico de retraso mental. 1.1Concepciones actuales acerca de la atención a niños con diagnóstico de retraso mental en el contexto escolar. ―Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educacionales los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños‖. (Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca. España, 1994). La Educación Especial en Cuba es concebida como un sistema de instituciones, modalidades de atención, recursos, ayudas, servicios de orientación y capacitación, puestos a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos de riesgo, sus familias, educadores y el entorno en general. A partir de 1959 la Educación en Cuba por primera vez en toda su historia adquirió un verdadero carácter universal. Hoy se aplican diferentes alternativas que garantizan una atención integral: pedagógica, psicológica, médica y laboral a todos los niños con necesidades educativas especiales. Esto constituye una clara expresión de la realidad que solo un sistema social verdaderamente justo, puede lograr. Las escuelas especiales cubanas desarrollan un sistema permanente de actividades infantiles y juveniles para todos, dentro de las cuales se destacan las pioneriles, laborales, deportivas, culturales, etc. La aplicación del principio martiano de vinculación del estudio con el trabajo tiene en nuestras escuelas especiales una particular importancia ya que la labor sistemática que se desarrolla en talleres de preparación laboral y áreas de consumo permite que el estudiante se integre a la sociedad como objeto activo de la misma. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos escolares, logopedas, psico-pedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que, como comisiones de apoyo al diagnóstico, funcionan en todas las escuelas especiales cubanas. Por otra parte resulta conveniente subrayar que la ubicación de los alumnos en las escuelas especiales es el resultado de una cuidadosa evaluación psicopedagógica inicial, que integra la acción de equipos con la importante participación de maestros, profesores, padres y la comunidad en general. Una educación en la diversidad presupone considerar que un escolar tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades que no le permiten acceder a la propuesta educativa que le corresponde a su edad y

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que no en todos los casos requieren de algo más que un maestro bien preparado. Según la Orden Ministerial de Madrid, España en 1990, las necesidades educativas especiales se han clasificado en: Necesidades educativas del alumnado con defecto de audición, visión o movilidad sin serios problemas intelectuales y emocionales. Necesidades educativas del alumnado con desventajas educativas: aquellas que presenta determinado alumnado que no es capaz o no está preparado para adaptarse a la escuela por razones sociales o psicológicas. Necesidades educativas del alumnado con dificultades significativas y de aprendizaje. Alumnado con dificultades emocionales y conductuales. En España, genéricamente, estas categorizaciones se asumen con ligeras variaciones. En Cuba según el criterio de los especialistas de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, las necesidades educativas especiales de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes están asociadas a:

Limitaciones visuales (ceguera, baja visión, ambliopía y estrabismo)

Limitaciones auditivas (sordos e hipoacúsicos)

Limitaciones intelectuales (retraso mental y retardo en el desarrollo psíquico)

Limitaciones afectivo-conductuales.

Limitaciones severas en la comunicación.

Limitaciones múltiples (retraso mental con deficiencias visuales, retraso mental con deficiencias auditivas y sordas-cegueras)

Limitaciones físico-motoras.

Asmáticos y diabéticos. Estas características exigen una atención educativa particular que se sustenta en los avances producidos en la pedagogía especial, aunque el término de retraso mental sigue siendo el más empleado. La aproximación al concepto de retraso mental no resulta fácil, aún cuando en la actualidad se reconoce por prestigiosas organizaciones y asociaciones que la denominación de este término podrá variar en el futuro. Múltiples son los problemas que se debaten en torno al retraso mental y que están relacionados con los términos más utilizados para su designación, la conceptualización, principales causas, así como las desventajas de su clasificación. La variada gama de comportamientos en relación con situaciones psicosociales que ocurren en la persona que presenta tal condición ha provocado la proliferación de denominaciones a lo largo de la historia. Grossman en 1973 interpretando a la Asociación Americana de Deficiencia Mental refiere: ―El retraso mental se caracteriza por un funcionamiento

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intelectual muy por debajo de lo normal que se presenta concurrentemente con situación de difícil conducta adaptativa, y que se manifiesta durante el período del desarrollo‖. H. Castro en Clínica del retraso mental (1984) propone: ―El retraso mental como patología, se refiere a aquellos casos en que por factores hereditarios, genéticos o adquiridos ocurre una lesión del sistema nervioso central que da lugar a un insuficiente desarrollo de la psiquis en general y en especial de la actividad cognoscitiva, cuyo carácter es estable e irreversible. S. Y Rubinstein nos propone la siguiente definición en su libro Psicología del escolar retrasado mental (1989): ―Se llama mentalmente retrasado al niño cuya actividad cognoscitiva resulta establemente trastornada debido a una lesión orgánica (heredada o adquirida) del encéfalo‖. La Novena Edición en 1992 del Manual de la Asociación Americana de Retraso Mental (AARM) representa un intento de exponer el cambio en el concepto, pero sobre todo en la comprensión del mismo y plantea cómo deben clasificar y describir los sistemas de apoyo necesarios por las personas con Retraso Mental. Esta edición representa un cambio de paradigma, desde una visión del Retraso Mental como rasgo absoluto manifestado únicamente por un individuo, a una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y su entorno y amplía el concepto de comportamiento adaptativo dando un paso más desde una descripción global a una especificación de áreas de habilidades concretas. Esta edición posee un enfoque más abarcador al considerar que la persona con Retraso Mental no es un ente aislado, sino que se interrelaciona con su entorno, se ve condicionado por este y a su vez es capaz de condicionarlo. La definición vigente, en la Novena Edición del Manual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AARM) es: "El Retraso Mental hace referencia a limitaciones substanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunicación, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio, trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años‖. Por su parte, en la décima edición (2002) de este Manual se define este como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas‖. La concepción del Retraso Mental en Cuba y su definición conceptual, como en otros países, tuvo diferentes interpretaciones tanto desde el punto de vista

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pedagógico como médico; sin embargo, la colaboración de los países socialistas, fundamentalmente la otrora Unión Soviética, permitió el desarrollo de una concepción con un enfoque pedagógico. De ahí que el Retraso Mental sea considerado como un estado peculiar del desarrollo que implica trastornos estables de la actividad cognoscitiva y que tiene en su base una lesión orgánica del cerebro. Las distintas definiciones utilizadas al respecto son las que siguen: o Trastornos estables de la actividad cognoscitiva a consecuencias de una lesión orgánica del cerebro. o Trastornos de la actividad cognoscitiva a consecuencia de una lesión orgánica cerebral, de carácter difuso. o Insuficiente desarrollo psíquico y en particular de la actividad intelectual que es irreversible, con base orgánica cerebral y que es resultado de factores congénitos o adquiridos. o Estado en el cual se produce un insuficiente desarrollo de la psiquis en general, más particularmente de la esfera intelectual, cuyo carácter es estable e irreversible y que se debe a factores congénitos o adquiridos. En cada una de las definiciones se destacan palabras claves que permiten arribar a un concepto más generalizado y completo: alteraciones del desarrollo psíquico, fundamentalmente de la actividad cognoscitiva; presencia de lesión orgánica del cerebro; carácter irreversible; manifestaciones estables. ¿Qué es el retraso mental?

Se considera pues el Retraso Mental, como un estado del individuo en el cual se producen alteraciones en los procesos psíquicos en general, fundamentalmente en la esfera cognoscitiva, las cuales son estables y se deben a una lesión orgánica del Sistema Nervioso Central (SNC) de carácter difuso e irreversible y de etiología genética, congénita o adquirida. Esta definición conceptual implica aspectos de relevada significación: una valoración integral del sujeto, la naturaleza primaria del defecto, la estabilidad de las manifestaciones del daño, la diversidad de formas, la diferenciación de los estados parecidos y el carácter optimista de las posibilidades del desarrollo de los retrasados mentales. Desde nuestro punto de vista nos apoyamos en la definición de la escuela cubana, la cual asume las siguientes clasificaciones, que se apoyan en tres criterios: 1-Atendiendo a la profundidad del defecto y considerando la adaptación social, el retraso mental puede ser: - Leve.

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- Moderado. - Grave. - Profundo. 2- Atendiendo a la etiología y considerando el momento que se produce la lesión, el retraso mental puede ser: - Pre- natales (Genéticas, Congénitas). - Peri – natales. - Post – natales (Adquiridas). 3- Atendiendo a las formas y considerando los síndromes acompañantes el retraso mental puede ser: - Formas no graves. - Formas graves. Sin lugar a dudas la concepción del Retraso Mental en Cuba posibilita un trabajo pedagógico con estos niños, donde se articulan coherentemente, las acciones correctivas compensatorias gracias al conjunto de elementos que aporta el diagnóstico integral y que se manifiesta en su descripción, naturaleza, profundidad, etiología y momento de aparición de la lesión, y en los casos que lo presenten, sus síndromes acompañantes. Cuba exhibe hoy resultados concretos en la educación y enseñanza de los menores con Retraso Mental, gracias entre otras cosas al Plan de Desarrollo diseñado para esta especialidad. Consideramos que para hablar a favor de un Retraso Mental resulta imprescindible la presencia de un insuficiente desarrollo de los procesos psíquicos, especialmente los cognitivos, la presencia de una lesión orgánica en el Sistema Nervioso Central y las limitaciones en el proceso de una conducta adaptativa, traducida en su nivel de aprendizaje escolar y social. Así podemos afirmar que las personas con estas necesidades presentan alteraciones en la generalidad de los procesos, incluyendo los afectivos y volitivos, mostrando una gran complejidad y profundidad en la lesión orgánica y grandes dificultades para aprender los contenidos escolares, poca asimilación y aprovechamiento de la ayuda. La práctica del diagnóstico escolar en Cuba y que se concreta con mayor aplicación en los Centros de Diagnóstico y Orientación, ha demostrado que para el desarrollo exitoso de este proceso se hace necesario implementar y llevar a vía de hecho principios rectores, entre ellos: Principio del carácter dinámico, continuo y sistemático. Manifestado en un proceso permanente de obtención de evidencias y que se modifica con la transformación y evolución del sujeto bajo la influencia beneficiadora de las acciones preventivas y correctivo-compensatorias; todo lo cual favorece la adecuación sistemática de un programa de atención con un carácter cada vez más personalizado. Principio del enfoque individual y multilateral. Cada sujeto es valorado en

su individualidad, teniendo en cuenta más que sus limitaciones, sus logros y

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potencialidades y abarcando además del entorno escolar, el contexto familiar y socio-comunitario. Principio del carácter preventivo, retroalimentador y transformador. Gracias a este principio es posible la constatación no solamente de los cambios ocurridos en el sujeto, sino además la eficacia de las opciones educativas que le han sido facilitadas, concebidas en las Estrategias de Intervención previamente diseñadas y adecuadas a las necesidades reales y siempre crecientes de cada individuo. Principio del carácter multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo. De cardinal importancia reviste la implementación del referido principio porque garantiza la participación de todos aquellas personas que de una manera u otra inciden directamente en el desarrollo multilateral del menor, entiéndase, además de los especialistas encargados del proceso de diagnóstico, la escuela con todos sus elementos, la familia y los factores claves de la comunidad. La relación que se establece entre todos estos elementos posee un carácter colaborativo y de influencia retroalimentadora que posibilita establecer con claridad meridiana los ámbitos de actuación y las tareas que a cada cual le compete desarrollar o facilitar. En este sentido, el fin de la educación del retrasado mental es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar de forma tal que le permita su incorporación a la sociedad. Para dar cumplimiento a esto se han trazado los siguientes objetivos para la educación de este tipo de alumno. Desarrollo integral y multifacético. Desarrollo máximo de sus capacidades. Preparación para la vida adulta e independiente. Integración socio-laboral. Estas razones conllevan al planteamiento de las líneas de desarrollo para el trabajo en la especialidad, constituyendo estas las pautas necesarias para lograr el fin de la enseñanza: la integración social. Las líneas de desarrollo se resumen en:

1. Programa de educación a escolares con necesidades educativas especiales más complejas. 2. Programa de estimulación a niños y niñas con edad temprana y preescolar. 3. Programa de preparación para la vida adulta e independiente. 4. Programa para la educación de padres, de familias de personas con discapacidad. 5. Programa de formación de la conciencia pública. 6. Programa para la implementación de adaptaciones curriculares individualizadas. 7. Programa para la introducción de la informática en la educación de alumnos y alumnas discapacitados mentales.

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8. Programa de promoción de salud y elevación de la calidad de vida de los escolares con necesidades educativas especiales de tipo intelectual. 9. Implementación de los Programas de Revolución Educacional. 10. Atención a aulas anexas a niños dispersos. El reconocimiento de la posible preparación para la integración a la vida social de los niños con necesidades educativas especiales constituyó un importantísimo paso de avance en la concepción del desarrollo de estas personas, pero no es suficiente con tener claridad de conceptos y propósitos. Tal concepción no siempre se acompañó de adecuadas estrategias y vías para lograrlo pues prevaleció el sistema clásico de la pedagogía terapéutica centrando su atención en el defecto, en las manifestaciones de ―enfermedad‖, en las discapacidades de la persona y en la búsqueda de terapias generales que sirvan para todos, obviando las diferencias particulares del desarrollo de cada individuo. Las nuevas concepciones educativas requieren un mayor enfoque humanista. El alumno en su desarrollo se ubica como centro y razón de ser esencial de toda labor pedagógica.

Para enfrentar el trabajo con el retrasado mental es necesario tener una valoración integral del sujeto, conocer la naturaleza primaria del defecto, la estabilidad de las manifestaciones del daño, la diversidad de las formas, la diferenciación de los estados parecidos, el carácter optimista de las posibilidades del desarrollo de los retrasados mentales cuando se les organiza adecuadamente el proceso educativo. Con la Educación Especial estos alumnos tienen la posibilidad de realizar las actividades de la escuela, adquirir conocimientos elementales de las diferentes asignaturas del plan de estudio, prepararse para el trabajo de manera general y llegar a auto valerse.

Para desarrollar estos conocimientos existen programas docentes especialmente elaborados para estas escuelas. Los maestros aplican métodos, procedimientos y técnicas especializadas para la correcta enseñanza y educación del alumno. Paralelamente al trabajo docente se realizan actividades culturales, deportivas y recreativas que gustan a los alumnos y contribuyen a su desarrollo social.

La corrección y compensación constituyen uno de los objetivos básicos de la educación de estos niños y adolescentes con necesidades educativas especiales y a partir del desarrollo de métodos y procedimientos basados en estos dos principios, la Educación Especial podrá lograr su objetivo supremo: desarrollar al máximo las funciones y capacidades no dañadas con vista a suplir las que se encuentran dañadas y que no puedan incorporarse por la magnitud del daño.

Entendemos por corrección la posibilidad de rectificar un proceso, propiedad, función, etc, afectado, es decir, lograr que vuelva a sus características normales de acuerdo al grupo ontogenético, aunque en algunos casos, solo se alcanza una aproximación a la norma, pues la limitación y el tiempo

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transcurrido con ella, incide en que siempre exista un rendimiento intelectual, sensorial, motor, etc, por debajo de la norma real.

Esta corrección podemos lograrla tanto en desviaciones leves como graves, pues solamente no es la rectificación de la desviación como tal, sino la rectificación de algunos fenómenos psíquicos, por ejemplo: el retrasado mental presenta posibilidades de desarrollo acerca de la norma establecida para él, aunque el defecto primario se mantenga estable y siga padeciendo de retraso mental.

L. S. Vigotsky plantea una concepción sobre el desarrollo psíquico del niño donde considera la potencialidad que tiene cualquier niño de alcanzar niveles de desarrollo superiores a partir de un nivel de desarrollo de base, de forma espontánea (por él mismo) o gracias al proceso docente-educativo (incluyendo la actividad del alumno en general) donde se le puede ofrecer un sistema de ayudas (niveles de ayuda) para que logre vencer los objetivos propuestos en su educación.

El nivel de base que tiene el niño lo denominó ―zona de desarrollo actual‖ y el nivel que puede alcanzar con orientación y ayuda lo denominó ―zona de desarrollo próximo‖.

La compensación no es más que la posibilidad de sustituir una función

afectada por otra función intacta, aunque en términos adaptativos, ya que la función que compensa no logrará la función perdida.

En general, estos mecanismos propician que las dificultades cognoscitivas, emocionales, sociales y del comportamiento de los individuos con retraso mental leve sean atenuadas ayudando a que el individuo pueda desarrollarse en su medio social

1.2 Los procesos psíquicos y sus particularidades en los escolares con diagnóstico de retrasado mental:

Es importante tener en cuenta que cada niño presenta sus particularidades en cuanto al desarrollo de sus capacidades mentales pues en todos no funciona de la misma manera. En los niños con retraso mental estas capacidades se ven afectadas pues presentan poco desarrollo de los procesos psíquicos. Dicha actividad cognoscitiva de estos escolares está matizada por la forma peculiar en que razonan, recuerdan y perciben la realidad circundante, lo que hace evidente la hopoquinecia de los procesos cognoscitivos, las alteraciones motivacionales y la falta de desarrollo de la actividad orientada hacia un fin, de ahí la necesidad de la estructuración correcta de la mediación instrumental y social para la transmisión y apropiación de la experiencia cultural, que revele la esencialidad de los objetos y fenómenos sujetos de la actividad cognoscitiva haciéndose énfasis en algunos de los procesos afectados en los niños portadores de retraso mental. Estos procesos son los siguientes: Percepción: es lenta considerada patológica, por lo que hay disminución de

los procesos de análisis y síntesis a nivel de sistema nervioso central lo que provoca una percepción incompleta de los objetos del proceso de enseñanza – aprendizaje. Además hay una disminución del grado de calidad del reflejo

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de la realidad de ahí sus marcadas dificultades en la orientación perceptual, lo que provoca un pobre análisis del contenido de la tarea docente. Representaciones: las representaciones en estos escolares se reducen a los aspectos no esenciales, lo cual, se corresponde con la estrechez con que es percibido el objeto, fenómeno o proceso. Estas representaciones pueden ser aisladas y sin intento de comparación, por no contar con los elementos esenciales para el establecimiento de semejanzas y diferencias. Lenguaje: es disfuncional, lo que pone en desequilibrio las funciones del segundo sistema de señales (lenguaje), lo que frena el desarrollo general de la personalidad, provocándole desórdenes en la adquisición de la experiencia histórico – social y en la actividad cognoscitiva; y por tanto en la comprensión del contenido lógico y semántico del lenguaje en general. Área motriz: pueden presentarse alteraciones que varían desde defectos gruesos hasta dificultades en la sicomotricidad manual fina. Se pueden observar incoordinaciones en sus movimientos. Esfera emotiva – volitiva: tenemos que manifestar una conducta propia de etapas anteriores del desarrollo. Las emociones son pobres, sus reacciones emocionales con frecuencia no guardan relación con el estímulo que las produce, son estables emocionalmente. Evidencian muy poca tolerancia, tienen muy poca iniciativa, suelen ser dependientes y altamente sugestionables, tienen problemas con la crítica de sus dificultades. Sus motivaciones son escasas. Pensamiento: es poco productivo y limitado. Tienen una tendencia a la concreción sensoperceptual incompleta, de una disfuncionalidad del lenguaje y de una actividad práctica por tanto limitada. La capacidad de análisis y síntesis se ve afectada, ya que no son capaces de aprender los vínculos esenciales de objetivos y fenómenos. Por consiguiente la capacidad para la abstracción y la generalización es pobre, ya que sus asociaciones responden generalmente a elementos concretos situacionales y tienen muchas dificultades para lograr el pensamiento conceptual. Memoria: podemos decir que cada niño presenta sus particularidades para la

memorización, predominando la memoria involuntaria, por lo que tienen una mayor fijación de los objetos y fenómenos que les gusten o los motiven. Para desarrollar la memoria voluntaria, es necesario apoyarse en el desarrollo alcanzado en la memoria involuntaria, las repeticiones y el medio para lograr elevar la efectividad de esta, teniendo en cuenta no llegar a la memoria mecánica, la cual es otra memoria utilizada por ellos. Debido a las conexiones nerviosas temporales que se forman débilmente y desaparecen con facilidad, en la memoria también se manifiestan afectaciones. Hay deficiencias en la fijación, tales como: fijación incompleta, predominio de la fijación involuntaria, pobre conservación de la fijación,

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reproducciones incompletas, el olvido aparece con frecuencia, motivado muchas veces por la inhibición, agotamiento y la falta de repetición. 1.3 El proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo:

El proceso docente educativo es la vía esencial en la cual deben lograrse una serie de aspiraciones tanto para el maestro como para el alumno, todas las asignaturas del currículum deben hacer un aporte esencial entre ellas la Matemática, priorizada por las Normativas del Ministro de Educación y cuyas características le confieren gran importancia. Esta asignatura se propone no solo la introducción del conocimiento sino que posibilita el desarrollo de capacidades mentales generales, así como la formación de hábitos, cualidades y propiedades del carácter como la honestidad, la perseverancia, la tenacidad, etcétera. La necesidad de incrementar y perfeccionar las investigaciones en el campo de la enseñanza del Cálculo es tan plausible como actual; y es que las dificultades en el aprendizaje del Cálculo no han perdido vigencia ni actualidad. El proceso de enseñanza – aprendizaje del cálculo aritmético ha sido objeto de estudio en diferentes épocas, de múltiples investigaciones en nuestro país y en el extranjero, entre los cuales podemos citar. Escalona (1958), E. Geissler, J. Sieber (1979), Valle Lima (1981), Pérez Mariño (1988), Del Río Sánchez (1990), Soler Rodríguez (1995), Campistrous Pérez y Rizo Cabrera (1996). En estos trabajos los autores además de ofrecer recomendaciones teórico - metodológicas al respecto, coinciden al señalar el pobre desarrollo de las habilidades de cálculo que poseen los alumnos, juicio que fundamentan con varias razones como son:

Aprendizaje memorístico de las reglas de cálculo.

Falta de aprovechamiento de las ventajas del cálculo.

Incomprensión de los conceptos y proposiciones que fundamentan el cálculo realizado.

Fallas en el trabajo con los procedimientos lógicos en el cálculo.

Carencia de un procedimiento generalizado para el cálculo.

Insuficiente ejercitación. Estas limitaciones se contextualizan entre las causas siguientes:

La inadecuada concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje del cálculo oral aritmético desde los primeros grados de la Enseñanza Primaria. Ello se justifica a partir de: Los ejercicios no satisfacen las necesidades de los niños con necesidades educativas especiales para el cálculo oral. No se concibe el trabajo con ejercicios a partir del significado práctico de las operaciones de adición y sustracción y con un carácter generalizador. A pesar de que la enseñanza – aprendizaje de esta habilidad se fundamenta en la resolución de ejercicios, la falta de eficiencia en la

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explotación de las potencialidades de estos repercute negativamente en la formación aritmética de los alumnos. Lo anterior demanda entre otros aspectos, la modelación de alternativas para perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje del cálculo oral desde los primeros grados de la enseñanza primaria. Históricamente el cálculo surgió y se desarrolló en el marco de la Matemática y posteriormente se extendió a la lógica, sin embargo, la necesidad de dominar el cálculo aritmético desde que iniciamos el primer grado es una exigencia prácticamente irrefutable que nos facilita conocer mejor el medio en que nos desarrollamos.

Desarrollo de habilidades del cálculo oral en los escolares con retraso mental.

La frase desarrollo de las habilidades del cálculo oral es muy utilizada en las conversaciones que establecen los maestros acerca de su trabajo, ya sea para determinar el nivel alcanzado por sus alumnos o para estructurar su trabajo en función de perfeccionar estas habilidades en los mismos. El cálculo oral es un contenido de la enseñanza del cálculo, el desarrollo de las capacidades correspondientes es uno de sus objetivos. El desarrollo de habilidades del cálculo oral tiene mucha importancia pues ejerce una gran influencia en el cumplimiento de otros objetivos en la enseñanza de la matemática esencialmente en el desarrollo de capacidades mentales, de la memoria, Atención y de la concentración. Por lo que podemos decir que el cálculo oral es el que realiza el estudiante sin el uso de medios auxiliares. Importancia del cálculo oral

Es fundamento y componente de la elaboración y fijación de los números naturales y de las relaciones entre ellos. La base para la comprensión del procedimiento escrito del cálculo aproximado de los resultados hallados con ayuda de un procedimiento escrito y de cada paso intermedio del cálculo escrito. Fundamento y componente de la solución de problemas matemáticos sencillos, planteados en forma de ecuación, inecuaciones, ejercicios con textos y problemas propiamente dichos. Ventajas que ofrece el cálculo oral.

Se puede reconocer lo común en los procedimientos de solución para diferentes tipos de ejercicios.

Se puede reconocer lo común en el tratamiento de los ejercicios de las diferentes unidades de materias.

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En el tratamiento del cálculo oral los alumnos aprenden a aplicar las leyes matemáticas. La comprensión de las relaciones matemáticas es más fácil de lograr en la medida en que los alumnos aprendan a calcular mejor. Las condiciones acerca de los números naturales y las habilidades del cálculo constituyen una condición previa esencial para el enfrentamiento activo del hombre con su medio. En todas las esferas de la vida social se calcula. Todos los días el hombre se enfrenta a problemas de cálculo, cuya comprensión y solución son importantes para lograr el éxito en el trabajo. También se motiva a los niños al cálculo cuando juegan, van de compras, recopilan materiales y objetos, cuando realizan trabajos socialmente útiles. Para que los educandos puedan realizar un adecuado desarrollo del cálculo oral deben dominar contenidos que son imprescindibles para su logro estos son el dominio de los ejercicios no básicos y básicos del cálculo oral. A ellos nos referiremos a continuación. Panorámica sobre los ejercicios de cálculo oral que no son ejercicios básicos. La solución de ejercicios de cálculo oral, que no son ejercicios básicos que no tienen que memorizar, requiere del alumno por regla general: El conocimiento de un procedimiento de solución como mínimo. La capacidad para aplicar un procedimiento de solución adecuado en la solución de ejercicios especiales. Sobre esta base y mediante las prácticas apropiadas, se forman las habilidades. De acuerdo con su estructura los ejercicios de cálculo oral que no son básicos se pueden dividir en ejercicios simples y compuestos. Los ejercicios simples tienen una operación y los compuestos son aquellos con varias operaciones.

Simple 3 + 2

Compuestos 3 + 6 – 2

Los ejercicios compuestos se descomponen; en el proceso de solución, en ejercicios simples, observando las reglas para la ejecución sucesiva de las operaciones. En el cálculo de los resultados intermedios y los resultados finales se aplican las habilidades en el cálculo de los ejercicios simple. Los ejercicios simples de cálculo oral que no son ejercicios básicos, pueden clasificarse, según los procedimientos de solución posible, en:

Ejercicios que se resuelven mediante la transferencia de los ejercicios básicos.

Ejercicios que se resuelven en varios pasos parciales.

Ejercicios cuya solución es posible mediante la aplicación de reglas.

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Carácter e importancia de los ejercicios básico:

Son todos los ejercicios a+b, donde (a<10) y (b<10) y a.b (a<10) y (b<10) y la operación inversa corresponde en cada caso, en la división, el divisor distinto de 0.

Los ejercicios básicos de multiplicación son todos aquellos que poseen exactamente dos factores a lo sumo iguales a 10 en el dominio de los números naturales. Ej: 3.2; 5.4.

Los ejercicios básicos de división son todos los que surgen por la operación inversa de los ejercicios básicos de multiplicación y en los cuales el divisor es distinto de 0. Ej: 16:2; 24:6.

Es imprescindible dominar los conceptos de:

Multiplicación División

1. Reunión de partes iguales, para 1. Repartir en partes iguales el

hallar el todo (suma de sumando todo (hallar el contenido de

Iguales). cada parte). T: a=b

2. Dada la cantidad de partes iguales 2. Dado el todo y el contenido de

y el contenido de cada parte, hallar cada parte, hallar la cantidad de

el todo. a.b=T partes (cuántas veces está contenido en el todo). T: b=a

Al considerar las partes iguales entran en juego tres cosas: el todo, la cantidad de partes y el contenido de cada parte. Es necesario dominar los términos de las operaciones (factor-factor-producto; dividendo-divisor-cociente-resto).

- Los ejercicios básicos de sustracción son todos los que surgen por la operación inversa de los ejercicios de adición. - Los ejercicios básicos de multiplicación son todos aquellos que poseen exactamente dos factores a lo sumo, iguales a 10 en el dominio de los números naturales. - Los ejercicios básicos de división son todos los que surgen por la operación inversa de los ejercicios básicos de multiplicación y en los cuales el divisor es diferente de cero. - En el tratamiento de los ejercicios básicos se ha planteado, en la enseñanza de la Matemática de los grados inferiores un objetivo muy claro. Los alumnos tienen que dominar con seguridad todos los ejercicios básicos. Esto significa que:

Los alumnos memorizan los ejercicios básicos (igualdades) sobre la base de lo que han asimilado anteriormente.

Los alumnos están en condiciones de aplicar sus conocimientos de los ejercicios básicos.

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Los conocimientos seguros respecto a los ejercicios básicos, también constituyen una condición necesaria para la adquisición de sólidos conocimientos matemáticos. Cuando un alumno domina los ejercicios básicos de suma, entonces le resulta más fácil comprender la conmutatividad de la adición de números naturales. Esto facilita la elaboración de otros ejercicios básicos como los que hay que dominar de memoria, su tratamiento hace un aporte al desarrollo de esta.

La elaboración de los ejercicios básicos puede realizarse:

Elaboración de los ejercicios básicos sobre una base intuitiva. - Los alumnos se apropian de los primeros ejercicios básicos al elaborar cada operación de cálculo cuando trabaja de muchas formas con los conjuntos de objetos o sus representaciones en forma gráfica, donde las operaciones con conjunto serían como la base para la abstracción de las operaciones de cálculo.

Elaboración de los ejercicios de adición y sustracción sobre la base de los conocimientos matemáticos. - La mayor parte de los ejercicios básicos de las cuatro operaciones de cálculo se elaboran basados en los conocimientos matemáticos de los alumnos en proceso de constante aplicación. - Los alumnos que en el tratamiento de los números naturales límite 10 han aprendido a determinar el sucesor de un número natural y el antecesor, pronto estarán en condiciones de indicar las sumas y las diferencias.

Sobre la base de los conocimientos

matemáticos

Sobre las relaciones entre los

números

Sobre las propiedades

de las operaciones

Sobre las relaciones entre las operaciones

Sobre una base

intuitiva

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- Los ejercicios de adición y sustracción de dos lugares pueden resolverse buscando el sucesor del sucesor del primer sumando o el antecesor del antecesor del minuendo.

Se conoce cuando los alumnos deben adquirir nuevos conocimientos acerca de los ejercicios básicos tomando como base los conocimientos matemáticos sobre las propiedades de las operaciones de cálculo o sobre las relaciones entre estas necesitando condiciones. - El dominio de una determinada reserva de ejercicios básicos ya tratados. - El conocimiento seguro de fenómenos matemáticos que se deben utilizar.

Los ejercicios se resuelven intuitivamente cuando ya se ha introducido una operación de cálculo. Es contenido de los ejercicios:

Hacer corresponder igualdades a ejemplos de operaciones en conjuntos.

Ilustrar las igualdades mediante las correspondientes operaciones en conjunto.

Resolver de forma intuitiva términos. Aplicación de los ejercicios básicos:

La fijación de los ejercicios básicos está dirigida al dominio de estos. Para ellos se pueden utilizar variadas formas de ejercicios, términos, tablas, igualdades, problemas y ejercicios con textos. Los conocimientos acerca de los ejercicios básicos se emplean para conducir a los alumnos hacia nuevos conocimientos. Para familiarizar a los alumnos con nuevas formas de ejercicios. En la solución de ejercicios más ambiciosos como igualdades o desigualdades con variables, problemas y ejercicios con texto de estructura más difícil. En la adquisición de habilidades en el cálculo, estos son necesarios para resolver ejercicios de cálculo oral que no son básicos y su dominio es una condición previa para la ejecución de los procedimientos escritos del cálculo. Dirección del proceso de desarrollo de habilidades en el cálculo oral: a) Acerca del carácter de las habilidades en los cálculos orales.

El cálculo es siempre una actividad cognoscitiva donde se crean capacidades y algunos de los componentes de esta actividad consciente y se desarrollan en el sentido de las habilidades.

Con la expresión ―Habilidad del cálculo‖ solo se mencionan los componentes automatizados de las actividades de cálculo, y se hace referencia a todas las actividades de cálculo en el sentido de poder calcular.

Un alumno puede hacer cálculos orales, pero él posee las habilidades en el cálculo oral, mando esté en condiciones de hacer corresponder un ejercicio cualquiera y el resultado correcto en el tiempo adecuado.

Para ello el alumno debe aprender a identificar un ejercicio con rapidez y seguridad, a reproducir sus conocimientos acerca del procedimiento y a

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seleccionar aquellos que desea aplicar para la solución del ejercicio planteado (fase de orientación).

Tiene que adquirir las habilidades en la aplicación del procedimiento de solución escogido (fase de acción).

Debe aprender a controlar, adecuadamente, el resultado de su acción (fase de control). b) Acerca de la dirección del proceso de desarrollo de habilidades en el cálculo oral.

El tratamiento del cálculo oral en ejercicios que no son básicos se organiza de la siguiente forma: Ejercicios con determinadas características comunes, que se pueden resolver según un mismo algoritmo de solución, se reúnen en grupo. El tratamiento de tales grupos de ejercicios constituye una unidad de enseñanza. En el tratamiento de cada una de las unidades de enseñanza derivadas de la mencionada clasificación, se aplican las habilidades adquiridas hasta ahora para el cálculo oral. La clasificación en grupos de ejercicios para calcular de forma oral se rige por la complejidad de las vías de cálculo que conducen a la solución y las dificultades de los pasos parciales, esta clasificación es la base para la distribución de la materia del cálculo oral que se hace mediante los programas de matemática para los grados inferiores. Se desarrollan nuevas habilidades para el cálculo y se aseguran y amplían las ya existentes. En cada unidad de enseñanza se recorren las mismas fases de tratamiento, independientemente de que una unidad de enseñanza abarque varias clases o solo una. Estas son: - Aseguramiento de las condiciones previas.

Los conocimientos necesarios para la comprensión del procedimiento son condiciones previas importantes. Esto se refiere fundamentalmente a los conocimientos sobre las leyes matemáticas y los procedimientos de cálculo ya tratados.

Las habilidades de cálculo que se integran al desarrollo de la acción como componentes de la misma constituyen importantes condiciones previas.

En las condiciones previas también cuentan las capacidades mentales de los alumnos las cuales posibilitan la comprensión, el ordenamiento y la memorización del nuevo procedimiento. c) Orientación de los alumnos hacia el aprendizaje de un nuevo procedimiento, explicación del procedimiento.

Hay que explicar en qué se diferencian los ejercicios tratados hasta ahora, los ejercicios para los que se introduce un determinado procedimiento, y qué tienen estos en común.

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El nuevo procedimiento debe explicarse mediante ejemplos y hay que fundamentarlo matemáticamente. Se puede apoyar la explicación en el uso de medios de ilustración. Hay que hacer que los alumnos adquieran conciencia del procedimiento de solución general. Cuando se explica un nuevo procedimiento de solución hay que compararlo con los procedimientos ya conocidos, se debe tomar conciencia de lo diferente y de lo común. Hay que representar el nuevo procedimiento. La mejor forma es el uso de una simple regla de solución (regla algorítmica). d) Fijación de los nuevos conocimientos acerca del procedimiento.

La fijación de los conocimientos respecto al procedimiento se realiza esencialmente aplicándolo a algunos ejercicios aislados, al mismo tiempo que los alumnos hacen los cálculos previos, fundamentan, explican, etc. Se debe tener presente un adecuado aumento del grado de dificultades. Esto se refiere a las dificultades que resultan de la naturaleza de los ejercicios, y a las diferentes formas de plantear y resolver. Se debe tener presente para la utilización de las formas conocidas de ejercicios, sirve para el desarrollo de las habilidades del cálculo. Se deben introducir nuevas formas de ejercicios, cuando se haya alcanzado un determinado desarrollo de las habilidades. La ejercitación debe ser variadas e interesante. Esto puede lograrse alternando las formas de los ejercicios. Se deben aspirar al logro de una relación equilibrada entre los ejercicios escritos y orales. Se debe prever la suficiente cantidad de ejercicios para el cálculo mental. Siempre es importante para la selección de una forma de ejercitación, determinar su valor para la organización racional de la práctica. Las posibilidades de fijar, profundizar y ampliar los conocimientos matemáticos de los alumnos y de seguir desarrollando sus capacidades mentales, deben utilizarse también en la práctica. Las oportunidades surgen al utilizar determinadas formas de práctica como problemas y ejercicios con texto, igualdades y desigualdades.

e) Aplicación de las habilidades adquiridas en el cálculo.

La aplicación de las habilidades adquiridas al terminar la ejercitación, se realizan resolviendo los ejercicios complejos o introduciendo las formas no conocidas hasta ahora. Las habilidades siempre se aplican cuando se tratan posteriormente los procedimientos de solución para otros ejercicios.

El proceso de desarrollo de estas habilidades se ve afectado en los educandos retrasados mentales debido a sus propias características pues no presentan desarrollo de habilidad del cálculo oral y presentan dificultades en el reconocimiento de los signos de adición, sustracción, Multiplicación y división.

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Consideraciones previas para el 3er grado:

Como parte del trabajo de perfeccionamiento del subsistema de Educación Especial la educación de retrasados mentales emprendió la tarea de elevar su nivel científico y ajustar sus objetivos a la política educacional trazada por el Partido Comunista de Cuba en su Primer Congreso. Con este propósito se introduce un nuevo Plan de Estudio que implica cambios sustanciales en la especialidad y por ende, en cada uno de sus grados. El programa de 3.g de Matemática está en correspondencia con los principios de la pedagogía marxista y con el nuevo nivel de exigencia que se plantea para este grado, además refleja un mayor nivel de selección, organización y desarrollo de los contenidos. Los nuevos programas son los documentos oficiales para el desarrollo del trabajo docente, correctivo y educativo en este grado. Debe ser la continuación de una labor esmerada y profunda iniciada en grados anteriores que permita la asimilación, por parte de los alumnos, de todos los contenidos. En este grado el maestro debe poner en práctica toda su iniciativa creadora, su amor por la importante labor que realiza, en fin, demostrar toda su maestría pedagógica La enseñanza de la Matemática en los alumnos retrasados mentales ocupa un lugar importante en los procesos de instrucción, educación y corrección ya que esta asignatura contribuye de forma decisiva al desarrollo multilateral y armónico de la personalidad de este alumno. La correcta aplicación de los principios didácticos, válidos para todas las asignaturas del Plan de Estudio de la educación de retrasados mentales, en las clases de Matemática en el 3.g demanda la relación de un trabajo eficiente, lo que se logra en la exposición rigurosamente ordenada de los contenidos del programa, el empleo de métodos y medios requeridos en cada caso, la asimilación consciente por los alumnos de estos contenidos, su consolidación en el aula y fuera de esta, y su posterior aplicación práctica ante las diversas situaciones que la vida en colectivo les plantea. El programa de Matemática para este grado se ha estructurado de forma tal, que garantice el cumplimiento de los principios didácticos y se ajuste adecuadamente a las características, posibilidades y principales dificultades de los alumnos con retraso mental para, en consecuencia, alcanzar los objetivos específicos y contribuir al logro de los objetivos generales de la asignatura.

La Matemática se imparte en este grado mediante 5 frecuencias semanales para un total de doscientas horas clases en el curso, las que han sido distribuidas atendiendo a 4 unidades temáticas básicas:

-Reafirmación de conocimientos: los números hasta el 20 y en adición y sustracción.

-Multiplicación y división hasta 20.

-Los números naturales hasta 100.

-Geometría.

En el tratamiento de estas unidades temáticas el maestro debe realizar durante todo el curso, un trabajo esmerado para así garantizar el aprendizaje

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de esta asignatura por los alumnos retrasados mentales, asegurar el desarrollo multilateral y armónico al corregir y/o compensar sus procesos cognoscitivos y su conducta. Para ello se requiere de una sólida preparación del maestro en el grado que asegure, por una parte, el cabal dominio de los contenidos a impartir y su metodología y por la otra la adquisición de más amplios conocimientos en cada uno de sus alumnos.

El conocimiento de las particularidades de cada uno de sus educandos permite al maestro planificar sus clases de forma más efectiva, ya que sin este conocimiento toda su actividad en el aula será formal y sus clases no garantizarán el desarrollo individual previsto, ni la asimilación de los conocimientos correspondientes al grado y tampoco le sería posible organizar correctamente el trabajo con aquellos alumnos que presentan mayores dificultades.

En el tratamiento de las diferencias individuales, el maestro debe enfocar el trabajo de forma tal que corrija las principales dificultades, lo que se logra mediante una planificación especial de las actividades, de una selección rigurosa de las medidas de enseñanza necesarias, en fin, mediante el aseguramiento de las condiciones previas que exige toda enseñanza.

La enseñanza de esta asignatura no solo se importante desde el punto de vista instructivo y educativo, práctico y de aplicación del nivel del escolar con retraso mental.

Como material de estudio esta asignatura proporciona a los alumnos un buen número de conocimientos importantes y necesarios, conocen los números, aprenden a contar, a calcular de forma oral y escrita, a resolver ejercicios formales, ejercicios con textos y problemas muy sencillos, a conocer, comparar y trazar figuras.

Todos estos conocimientos elevan el nivel escolar de estos alumnos, facilitan la comprensión por parte de ellos de las leyes del desarrollo de la naturaleza y la sociedad humana, contribuyen al conocimiento del mundo circundante y a su interpretación cuantitativa y los prepara para la vida.

Desde el punto de vista educativo, la Matemática habitúa a los alumnos a trabajar organizada e individualmente, a cumplir las tareas encomendadas a trabajar con precisión y exactitud, a valorar su propia redimiendo y el de sus compañeros con espíritu crítico y autocrítico, a observar las reglas y planificar el tiempo para cada actividad, así como también cuidar la propiedad social e individual.

Desde el punto de vista correctivo, en el proceso de enseñanza de la Matemática, se trabaja de forma sistemática para corregir las dificultades que presentan estos alumnos en el proceso mental, el lenguaje y la conducta.

En sus clases el maestro debe lograr en los alumnos la unidad pensar – hablar – actuar para, de esta manera, organizar su pensamiento lógico.

La enseñanza de esta asignatura está estrechamente ligada a otras del plan de estudio de la Escuela Especial para este tipo de niños. La Matemática desarrolla en ellos mayores posibilidades de asimilar los conocimientos y los conceptos propios de otras asignaturas tales como: Educación laboral, Historia, Geografía y otras. A su vez, estas asignaturas ofrecen nuevas

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posibilidades para el cálculo oral y la solución de problemas sencillos y amplían el campo de intereses de los alumnos.

· Objetivos generales de la asignatura:

Desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos retrasados mentales al máximo de sus posibilidades matemáticas, científicas y prácticas.

Contribuir mediante la asimilación de los contenidos matemáticos de cada grado, a la corrección de los procesos mentales de abstracción, análisis, síntesis y generalización del pensamiento lógico del lenguaje, así como racionalizar el trabajo mental.

Coadyuvar, mediante el desarrollo de un sistema de habilidades en el cálculo, en el trazo de figuras y cuerpos geométricos, en ejercicios de medición y en el empleo de instrumentos de dibujo y medición. .

Propiciar la formación de actitudes positivas en los alumnos con retraso mental hacia el trabajo colectivo, y desarrollar en ellos la cooperación y la ayuda a los compañeros.

Crear en los alumnos mediante las clases de Matemática, hábitos de trabajo independiente, de disciplina consciente, de limpieza, orden, exactitud y de cuidado de la propiedad social e individual.

Contribuir mediante la enseñanza de esta asignatura, a la educación político – ideológica de los alumnos retrasados mentales, especialmente por medio de los contenidos de los problemas que le permiten conocer algunos aspectos del desarrollo económico del país y sientan admiración y respeto por los trabajadores.

El valor otorgado a esta asignatura plantea la necesidad de perfeccionarla cada vez más para lograr los resultados en el aprendizaje esperados. En tal sentido su vinculación con otras áreas, como es la computación, la que nos posibilita obtener mejores resultados en el aprendizaje de los escolares. Es por ello que reviste vital importancia la creación de softwares educativos los que, utilizados en el proceso de enseñanza de la Matemática, harán que nuestros alumnos aprendan cada vez más.

Objetivos de la asignatura en el grado: Lograr que los alumnos dominen la adición y la sustracción hasta el

20. Desarrollo en los alumnos, las capacidades y habilidades para el

trabajo con los números naturales hasta 100. Lograr que los alumnos dominen la representación de los números

naturales hasta 100, en el sistema de posición decimal. Posibilitar que los alumnos aprendan los números ordinales del

primero al vigésimo. Formar habilidades de cálculo para la multiplicación y división, límite

20. Lograr que los alumnos conozcan las propiedades conmutativa y

asociativa de la adición y que puedan aplicarlas en la solución de ejercicios.

Continuar el trabajo con las unidades de tiempo, la hora y el minuto.

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Contribuir desarrollando las habilidades necesarias para la medición en centímetros.

Lograr que los alumnos adquieran los conceptos de ángulo y de banda Seguir profundizando en el reconocimiento de las figuras geométricas. Desarrollar la habilidad de calcular oralmente ejercicios sencillos. Desarrollar habilidad de resolver problemas sencillos en forma oral. Lograr que sean capaces de ejecutar órdenes sencillas.

1.4 Importancia de la computación en el proceso de enseñanza: La utilización de la computación en el proceso de enseñanza -aprendizaje como herramienta auxiliar de la enseñanza es una práctica generalizada en la sociedad moderna, motivado, entre otros factores, por su propio desarrollo tecnológico. Este tema siempre ha sido motivo de discusión e investigación en cuanto a métodos y concepciones relacionados con su uso. Para lograr la aseveración lo primero que se debe tener en cuenta es ¿Constituye o no un medio de enseñanza, la computación y el software? Para contestar dicha pregunta debemos reflexionar en algunos aspectos:

Se relacionan los medios de enseñanza con los restantes componentes del proceso.

Precisar ¿Qué es un medio de enseñanza? Podemos partir que los medios son componentes esenciales del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones de los cuales no podemos prescribir. ¨Los medios de enseñanza son todo componente material del proceso decente -educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados.¨ (González Castro, Vicente, 1990).

Los medios de enseñanza sirven lo mismo para la labor expositiva del maestro, el trabajo independiente del alumno para los seminaristas o las clases prácticas, para la búsqueda o ejecución, o para la enseñanza problémica. Sirve al maestro o al alumno a controlar lo aprendido. Estos a su vez nos permite considerar que la computadora y los materiales de estudio computarizados, entiéndase software educativo utilizado por el profesor. Es un dispositivo de cuyo uso se puede derivar una reconceptualización de la enseñanza propicia el conocimiento por diferentes vías. Los medios de enseñanza constituyen una fuente inagotable de representación y modelación del mundo material. Con la utilización correcta de los medios de enseñanza se pueden alcanzar los objetivos de la educación con calidad; las situaciones docentes adquieren más interés y el proceso pedagógico se hace más eficiente. Los medios de enseñanza y su uso deben responder a las posibilidades psíquicas y físicas del educando, así como el entorno que se desenvuelve.

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A continuación estableceremos algunos requisitos indispensables para facilitar la asimilación de los contenidos cuando se usan medios de enseñanza.

La información que se quiere trasmitir con ayuda del medio de enseñanza debe tener puntos de contacto con la vivencia del niño. Por ejemplo, sería muy prudente que para enseñanza de las cuatro operaciones de cálculo la utilización de objetos no conocidos por los niños, ya que estos distraerían su atención.

El medio de enseñanza debe ser portador de la información que permita la obtención del nuevo contenido o la reafirmación de este. La información que contenga el medio de enseñanza debe estar en correspondencia con los adelantos de la ciencia y técnica. El maestro debe lograr, con la utilización de los medios de enseñanza, que los alumnos se motiven e interesen por el contenido objetos de estudio. El uso de los medios de enseñanza tiene que generar en el educando la necesidades de conocer y estudiar lo nuevo. El medio de enseñanza debe estar constituido o elaborado de forma tal que facilite la concentración de la atención de los alumnos. El uso de los medios de enseñanza se logra explicar a los alumnos las cosas incomprensibles de la vida cotidiana, y se hace más familiar el mundo en que ellos viven. La enseñanza activa y objetiva prepara al niño para la vida y los dota de habilidades mínimas, tanto practicas como intelectuales para enfrentar las situaciones más complejas en grado. El desarrollo de los procesos sensoriales es más profundo y las relaciones mentales se desarrollan con mayor rapidez y solidez. La computación y los softwares educativos, como medios de enseñanza resulta un eficiente del profesor en la preparación e impartición de las clases ya que contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una racionalización de las actividades del profesor y los alumnos. El uso de este medio técnico nos agrupa una serie de factores presentes en otros medios y a la vez, agregar otros hasta ahora poco alcanzado, podemos señalar:

Permite la interactividad con los estudiantes retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. A través de ella podemos demostrar el problema como tal.

Facilita las representaciones animadas.

Incurrir en el desarrollo de habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos.

Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimiento facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. En particular hay un aspecto que constituye una característica de las Nuevas Tecnologías, nos referimos a la interactividad .Debemos entenderla como la posibilidad que ofrece esta tecnología para que, en relación directa usuario-máquina, pueda intercambiarse en un momento determinado, el papel que

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desarrollan y establecer una comunicación activa que propicie una actitud dinámica del usuario en el aprovechamiento de las posibilidades que le ofrece la máquina para lograr el fin que persigue. Formas de utilización de la computación en el proceso de enseñanza-aprendiza: 1. Como objeto de estudio. 2. Como medio de enseñanza. 3. Como herramienta de trabajo. Haremos especial énfasis en el segundo aspecto. La computación como medio de enseñanza. La utilización de la computación para apoyar la labor de alumnos y profesores durante la actividad docente ha tenido como objetivo fundamental hacer más asequible, científico, motivante, objetivo, consciente, activo y ameno, la adquisición de conocimientos preservando la labor educativa del maestro dentro del proceso. Podemos utilizar directamente un software educativo en el proceso de adquisición o consolidación de los conocimientos por parte del estudiante y prime su participación activa. Para ello debemos tener en cuenta las cuatros fases según Gagné que deben formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: Fase introductoria: se genera la motivación, se centra la atención y se favorece la percepción selectiva de lo que se desea que los alumnos aprendan. Fase de orientación inicial: se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido. Fase de aplicación: en la que hay evolución y transferencia de lo aprendido. Fase de retroalimentación: se demuestra lo aprendido y se ofrece retroinformación y refuerzo. Para realizar un correcto trabajo correctivo -compensatorio efectivo de los escolares con necesidades educativas de tipo intelectuales necesario la utilización de este valioso medio técnico, por ser una fuente de adquisición de conocimientos a través de los software educativo por su animación, sonido, imágenes, atractivas que despiertan el interés y la atención.

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Capítulo II: Modelación teórico –práctico de la Alternativa Pedagógica “Calcula Conmigo II”: 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. Según nuestro tema de investigación, para la derminación de necesidades, se

emplearon diferentes métodos como: el análisis de documentos (caracterización pedagógica grupal), la encuesta a docentes 1 y 2, la observación a clases de matemática. También se realizó la entrevista a especialistas consultantes y maestros de computación. Así como la selección de la muestra no probabilística. Análisis de los resultados de los documentos(caracterización psicopedagógica grupal):

Con el fin de obtener información acerca de la muestra seleccionada se analizó la caracterización psicopedagógica grupal (anexo No.1)

El grupo consta de un total de 12 alumnos, de ellos 7varones y 5hembras, 8internos y 4 seminternos. La edad promedio oscila entre 9y12 años de edad. Son niños con diagnóstico de retraso mental. El factor etiológico que predomina es el pre y peri natal. El ritmo de trabajo es lento pero logran apreciarse de los conocimientos, su estilo de aprendizaje es dependiente. Son alumnos que se desconcentran con facilidad y captan con dificultad aquello que el maestro les comunica, por lo que cometen errores al cumplir alguna parte del trabajo monótono que les haya sido propuesto. Por esta razón requiere de medios de enseñanza llamativos que motiven su atención. Su vocabulario se muestra pobre, con escaso uso de adjetivos, condicionados por la carencia de vivencias personales y poca estimulación del medio que les rodea. Con frecuencia utilizan palabras cuyo significado no es el verdadero. Poseen un lenguaje monótono, poco expresivo, caracterizado por dificultades en la pronunciación, necesitando de actividades correctivas y/o compensatorias destinadas al mejoramiento de esta necesidad. Su pensamiento es poco reflexivo, por la que se precisa del apoyo para llegar a conclusiones. La memoria que predomina es la mecánica e involuntaria. Requiere de la constante reiteración, olvidando lo aprendido y no saben en la práctica aprovechar lo conocimientos y habilidades adquiridos. En matemática reconocen, escriben y leen números naturales límite 20. Sus mayores dificultades se pueden ver en el desarrollo del cálculo oral y escrito, lo que repercute negativamente en el dominio de los ejercicios básicos. Confunde los términos de las operaciones por el pobre conocimiento que poseen de ellos. No aplica correctamente las leyes matemáticas, fundamentalmente la ley conmutativa de la multiplicación. En las clases de computación muestra interés y motivación, donde adquieren habilidades en el teclado y en el manejo del mouse. Además se apropias de conocimientos de forma lúdicra y amena. Son niños alegres y ansiosos, hiperactivos y cariñosos. Sus relaciones interpersonales son grupales, tienden al colectivismo y a la camaradería. Participan en actos revolucionarios,

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matutinos y actividades. Usan de forma correcta el uniforme escolar, los atributos pioneriles y cuidan la propiedad social. El nivel de escolaridad que predomina es el bajo. Las relaciones familia-escuela son favorables, asisten con frecuencia a las escuelas de educación familiar, reuniones, cooperando con las actividades políticas y culturales de la institución docente. Resumen de este análisis: Como resultado de este análisis podemos plantear que son un grupo de escolares a los cuales les agradan las clases de computación por los que es de gran utilidad llevarles otros conocimientos mediante este medio. También pudimos observar la necesidad que presentan estos escolares en el desarrollo del cálculo oral y escrito, lo que influirá negativamente en otros conocimientos venideros. Sin dejar de tener en cuenta las característica más afectada de dichos estudiantes como es la memoria, la atención y la concentración. Análisis de los resultados de la encuesta a docentes 1 : Otro de los instrumentos utilizados fue la encuesta a docentes 1(anexo No.2

gráfico 2.1) con el objetivo de constatar el dominio que poseen los docentes con relaciones al desarrollo de habilidades del cálculo de ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en escolares con diagnóstico de retraso mental. Obtuvimos los siguientes resultados: De los docentes encuestados, 6, que representan un 60%, plantean que sus alumnos sí presentan insuficiencias en el desarrollo de habilidades del cálculo oral de los ejercicios básicos, el resto reconoce que a veces tienen dificultades. En la pregunta No.2, el 70%, manifiesta que las mayores dificultades se revierten en los ejercicios de sustracción y división. De esta manera, 30% expone que las mismas están dadas en otros ejercicios. La pregunta No.3 tenía como propósito investigar las causas que generan insuficiencias en las operaciones de cálculo. El 90% de los docentes coincidió en que la memoria está afectada lo que implica que no pueden fijar los ejercicios de cálculo oral y escrito, 6 maestros, equivalen a un 60%, expresa que la atención de los alumnos está dañada, 7 (70%) docente dan a conocer que pueden estar dadas por insuficiente utilización de medios de enseñanza y 4, para un 40% plantean la utilización de los métodos inadecuados. (Gráfico 2.2.Anexo No.2) En la interrogante No.4, que incursiona en las actividades utilizadas para dar solución a estos problemas, todos, de una forma u otra, realizan actividades para atenuar esta dificultad. El 50% de los docentes utilizan los juegos; el 30% emplea la computadora, 8 que representa un 80%, trabajan con desarrollo del cálculo oral sin la utilización de materiales auxiliares, el 30% de ellos dan uso a los software educativos y un 40% compensa las dificultades con otras actividades. (Gráfico 2.2 anexo No.2) La pregunta No.5 tiene como intención conocer el tipo de memoria que predomina en los grupos de alumnos: 8 docentes (80%) coinciden que predomina la memoria mecánica y 2, para un 20% plantean que se destaca la

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memoria visual por imágenes. Ninguno de los alumnos refiere la existencia de de memoria lógico –verbal, ni motora. La pregunta No.6 dada la posibilidad de indagar donde encontraban las mayores dificultades en el proceso de la memoria. De esta forma, 3 docentes (30%) expresaron que esta dadas por afectaciones en los procesos (fijación, conservación y reproducción). Resumen de los resultados de la encuesta a docentes 1:

Obtuvimos como resultado que los docentes refieren que las causas que generan insuficiencias en las operaciones de cálculo en los alumnos con diagnóstico de retraso mental son la memoria, la atención, la insuficiente utilización de medios de enseñanza y la inadecuada utilización de métodos. Análisis de los resultados de la observación a clases : Pudimos emplear la observación a clases de matemática (anexo No.3) con el objetivo de constatar qué vías el maestro utiliza para corregir las dificultades que se presentan en el desarrollo del cálculo oral con las cuatro operaciones adición, sustracción, multiplicación y división. Para esto tomamos 9 aspectos a observar que van desde la dirección del maestro, hasta el desempeño de los estudiantes. Realizamos la observación a 5 clases de matemática El aspecto No.1 corroboró que los alumnos necesitan de mucha repeticiones para comprender el contenido, por lo que de 5 clase, el 100% manifestó esta condición. El aspecto No.2 estaba encaminado a conocer la precisión en el cálculo oral. De 5 clases visitadas, en 4, los alumnos no respondían correctamente, para un 80%, el 20 a veces tenía precisión. En el aspecto No.3 se comprobó que un 40% emplea la repetición como vía de trabajo correctivo, el 50% de los docentes en ocasiones la utiliza y un 10% no la aplica nunca. En el indicador No.4, solo en el 20% de las clases observadas se utilizan como medio de enseñanza la computadora. Es importante profundizar en la didáctica de dicho medio y la vinculación de este al proceso docente-educativo. En las 5 clases observadas como parte de este universo, todos los maestros atendieron de forma individual y colectiva a los alumnos (aspecto No.5) Al observar el aspecto No.6 se constató que el 40% de las clases tenía el mismo nivel de complejidad para todos los alumnos. Mientras que en el 60% había variedad y dentro de las mismas hubo atención diferenciada. En el aspecto No.7 se propuso verificar cómo, dentro del proceso de instrucción, se efectúan actividades encaminadas al desarrollo de habilidades de cálculo oral. Como conclusión se arriba que en el 60% de las clases no hay actividades que contribuyan al desarrollo del cálculo oral y en el 40% se emplea a veces. (Gráfica 3.1 anexo No.3)

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Resumen de la observación a clases de matemática:

Nos arrojo cuales son las vías que utiliza el maestro para corregir y/o compensar las dificultades en el desarrollo de habilidades del cálculo oral entre ellas encontramos la repetición, la atención a las individualidades, los niveles de complejidad, utilización de software educativos, la no utilización de materiales auxiliares, así como otras actividades. De esta forma se constató que en la etapa de diagnóstico se determinaron las siguientes necesidades:

Los estudiantes seleccionados para investigación presentan dificultades en el desarrollo de habilidades del cálculo oral. Son alumnos que se desconcentran con facilidad, por esta razón requieren de medios de enseñanza llamativos que motiven su atención, siendo la computadora un medio propicio para la adquisición de forma lúdicra y amena. El maestro no emplea sistemáticamente la computadora como medio de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro no utiliza con frecuencia vías que permiten desarrollar las habilidades de cálculo oral 2.2 La alternativa pedagógica. Fundamentos y estructura.

En la actualidad la Educación Especial debe llevar implícito su aceptación no como algo diferente al hecho educativo general, ella se orienta hacia la igualdad, la equidad, y la práctica de la Pedagogía de las Posibilidades. La Educación Especial en Cuba se dispone hacia la solución de aquellos problemas que emanan de las necesidades sociales. Por ello, la prevención educativa concebida como el actuar antes de que algo ocurra y evitar que algo suceda en la población escolar cubana en general y de manera particular en aquellos en situación de desventaja social, con factores de riesgo y proclives, se ubica entre los problemas apremiantes y líneas a investigar por los maestros, profesores y especialistas de la Educación Especial. Estas investigaciones deberán favorecer a la elevación del desempeño profesional del personal encargado de la prevención en el sistema de educación y otros organismos y organizaciones, contribuir a la disminución de ciudadanos que interfieran el desarrollo de la sociedad en su dimensión moral y al mejor desempeño de los distintos agentes de socialización que participan en la formación de los niños (as) y adolescentes en nuestro país. Por otra parte, poner a disposición de todas las personas, condiciones y formas de vida que se aproximen lo más posible a las circunstancias y al estilo de vida considerado normal en la sociedad, a fin de que puedan desarrollar al máximo su personalidad, sigue siendo un problema apremiante de la Educación Especial Cubana buscando por la vía científica los mejores modelos, proyectos de mejoramiento educativo, metodologías , para la atención educativa integral a una parte tan sentida de la población. Las personas con discapacidad deberán estar formando parte de los objetivos de los proyectos que se agrupen en torno al programa ramal de la Educación Especial.

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Es una alternativa pedagógica:

Porque se tiene presente lo teórico y metodológico, puede dar solución a un problema que se presenta en la práctica pedagógica EJ: (Valores, Lengua-Española, Matemática) en el desempeño laboral respondiendo a una necesidad social. Con la utilización de la alternativa pedagógica se logra la transformación por lo que es flexible, dinámica e incentivadora teniendo en cuenta la vinculación de la teoría y la práctica. Tiene efecto de alternar o sucederse una u otras repetidamente. Se imparte conocimientos fundamentales dentro del currículo y a la vez son capaces de transferir sus conocimientos su vida diaria o realidad social. En tal sentido la presente investigación se basa en las prioridades siguientes: 1. La utilización de las Tecnología de Informática y las Comunicaciones en la educación de las personas con discapacidad. 2. La preparación para la vida adulta autónoma independiente y la inserción de las personas con discapacidad en el empleo ordinario. 3. El aprendizaje escolar y el desarrollo de las habilidades para la integración

a la sociedad de las personas con necesidades educativas especiales.

La utilización de la computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como elemento auxiliar de la enseñanza, es una práctica generalizada en la sociedad moderna, motivada por su propio desarrollo tecnológico, entre otros factores.

Actualmente existe y se consolida un modelo de enseñanza en el que la informática ocupa un lugar bien definido. Este modelo está estrechamente relacionado con el entorno tecnológico donde la sociedad se desarrolla, además el mismo se encuentra en constante evolución.

La escuela, como parte integrante de la superestructura de la sociedad, juega un papel protagónico en la preparación de los ciudadanos ante los retos que nos impone el desarrollo científico-tecnológico, el cual experimenta un ritmo de crecimiento sin precedente para elevar el nivel de vida, educación y cultura, en un mundo dado a la globalización de la información.

Es innegable que posterior a la aparición de la multimedia como tecnología, las computadoras se han convertido en un excelente medio de enseñanza, que por su carácter interactivo y su capacidad de individualizar el proceso, más que medio de enseñanza debía llamarse medio de aprendizaje. Este es el caso en que se usa la computadora como medio para aprender otras asignaturas.

Dada la importancia que la computación posee en el proceso de enseñanza- aprendizaje por cuanto motiva al escolar, facilita el aprendizaje de estos e influye de forma positiva en su educación, se ha introducido esta nueva tecnología en todas las enseñanzas, a la que no ha estado ajena la Educación Especial.

Esta nueva tecnología ha tenido una gran importancia en los escolares con retraso mental, teniendo en cuenta las características psicológicas que ellos poseen, marcadas por las necesidades que presentan en la esfera volitiva y

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cognitiva, destacándose en esta última la memoria, proceso psíquico que influye de forma decisiva en su aprendizaje.

El vínculo de la computación con otras áreas, especialmente la matemática, posibilita obtener mejores resultados en el aprendizaje de los escolares. El maestro debe realizar durante todo el curso un trabajo esmerado para así garantizar el aprendizaje de esta asignatura por este tipo de alumnos, asegurar el desarrollo multilateral y armónico al corregir y/o compensar sus procesos cognoscitivos, su lenguaje y conducta. Para ello se requiere de una sólida preparación del maestro en el grado que asegure, por una parte, el cabal dominio de los contenidos a impartir y su metodología, y por la otra, a la adquisición de más amplios conocimientos en cada uno de sus educandos.

Como material de estudio, la Matemática proporciona a los alumnos un buen número de conocimientos importantes y necesarios, conocen los números, aprenden a contar, a calcular en forma oral y escrita, a resolver ejercicios formales, ejercicios con textos y problemas, a conocer, comparar, trazar figuras y construir cuerpos geométricos empleando instrumentos, a medir en forma práctica y otros.

Todos estos conocimientos elevan el nivel escolar de los alumnos, facilitan la comprensión por parte de ellos de las leyes del desarrollo de la naturaleza y la sociedad humana, contribuyen al conocimiento del mundo circundante y a su interpretación cuantitativa y los prepara para la vida.

Desde el punto de vista educativo, habitúa a los alumnos a trabajar organizadamente e individualmente, a cumplir las tareas encomendadas, a trabajar con precisión y exactitud, a valorar su propio rendimiento y el de sus compañeros con espíritu crítico y autocrítico, a observar las reglas y planificar el tiempo para cada actividad, así como también cuidar la propiedad social e individual.

Desde el punto de vista correctivo, el proceso de enseñanza de la Matemática se trabaja de forma sistemática para corregir las dificultades que presentan estos alumnos en los procesos mentales, el lenguaje y la conducta.

En sus clases, el maestro debe lograr en los alumnos la unidad pensar - hablar - actuar para, de esta manera, organizar su pensamiento lógico. El valor otorgado a esta asignatura plantea la necesidad de perfeccionarla cada vez más con el objetivo de lograr los resultados esperados.

El siglo XXI está marcado por los procesos de cambio, transformaciones y reajustes sociales que se operan en los planos económicos y políticos.

Dichos cambios muchas veces traen aparejados intentos de remodelación o reformas radicales de las políticas educativas que se trazan en los diferentes países. Cuba en particular, en medio de numerosas dificultades y contradicciones que afectan todas las esferas de la vida social, se encuentra en un proceso de búsqueda de caminos y de soluciones a los problemas que plantea la necesidad del afianzamiento de las conquistas del Socialismo, y su perfeccionamiento necesita hoy más que nunca de una concepción científica propia acerca del modo de educar a las nuevas generaciones que esté acorde con lo más avanzado de las ciencias en el mundo, con las mejores tradiciones

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de nuestra historia y de nuestra cultura y, sobre todo, con las posibilidades y exigencias de nuestra sociedad y su proyecto social. Un análisis de la lógica de esta problemática nos apunta hacia la necesidad de conocer las insatisfacciones e identificar los problemas que surgen en el desempeño laboral del maestro o profesor como expresión de una necesidad social, como consecuencia de insuficiencias, deficiencias, ineficiencias, dificultades en determinadas áreas educativas y que necesitan ser resueltas. Se comprende en este contexto que la proyección de la investigación educativa es un elemento esencial para lograr la planificación efectiva de la gestión científica, con la finalidad de alcanzar resultados que permitan solucionar los problemas priorizados en el campo de la educación. Los resultados científicos son conocimientos que permiten transformar la realidad. Existen diferentes tipos o maneras de expresar los resultados científicos, en esta investigación abordaremos la alternativa.

La alternativa en estos momentos es considerada como un recurso para la transformación de la práctica educativa y, por tanto, genera un nivel de teorización que permite la vinculación entre la teoría y la práctica.

El término alternativa, según el Diccionario de la Real Academia Española (RAE, 2004) significa: - Opción entre 2 ó más cosas - Cada una de las cosas entre las cuales se opta - Efecto de alternar (sucederse unas cosas a otras repetidamente).

La alternativa es una opción teórica y metodológica que puede ser elegida por el maestro investigador, encaminada a solucionar un problema que se presenta en la práctica pedagógica. Rasgos que caracterizan la alternativa pedagógica como resultado científico. Podemos afirmar que la alternativa pedagógica es un resultado científico que permite dar solución a los problemas que se plantean en el desempeño laboral como expresión de una necesidad social. Permite la transformación por cuanto es flexible, dinámica e incentivadora a partir de una teoría existente y teniendo en cuenta la experiencia práctica directa, produce nuevos conocimientos y por ende hay transformación de la realidad educativa. Como parte del trabajo de perfeccionamiento del subsistema de Educación Especial, la educación de retrasados mentales emprendió la tarea de elevar su nivel científico y ajustar sus objetivos a la política educacional trazada por el Partido Comunista de Cuba en su Primer Congreso.

Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de investigación científica.

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Debe responder fundamentalmente a la práctica educativa, aunque puede dar respuesta a un objetivo de la teoría. Tiene en cuenta categorías de la Filosofía, Ciencias de la Educación, Ciencias Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo para el cual se diseña (valores, Lengua Española, Matemática, etc.) Tiene una estructura metodológica.

- El plano teórico (conceptos, categorías) que son los que definen aspectos esenciales del objeto de estudio, además, este plano incluye las normas, leyes, principios, etc. que regulan el proceso de aplicación de las técnicas, acciones, exigencias o requerimientos que se tienen en cuenta para el diseño de la alternativa.

- El plano instrumental está conformado por los métodos teóricos y empíricos, las técnicas y acciones que se utilizan para el logro de los objetivos para los cuales se elabora la alternativa. La alternativa, en su condición de resultado, implica que el investigador debe ser capaz de expresar mediante algún recurso modélico (gráfico) la conformación de la alternativa como un todo y las interrelaciones que se producen entre los elementos de su estructura. La alternativa debe acompañarse de orientaciones que permitan su aplicación en diferentes contextos y condiciones, es decir, que la fase de vida o de gestión de toda alternativa pedagógica está conformada por 4 grandes fases: diagnóstico de la realidad educativa, diseño, ejecución y evaluación final de la alternativa. Los alumnos con diagnóstico de retraso mental presentan dificultades en los cálculos matemáticos, aun cuando en ocasiones dominan las operaciones básicas, por lo que se hace necesario recurrir a métodos especiales de enseñanza.

Contribuir al desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división como contenidos esenciales para la solución correcta de ejercicios más complejos de esta materia, es el objetivo fundamental de la alternativa pedagógica propuesta, esta se resume en:

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Plano

instrumenta

l

Razones

Principios

Folleto de

orientación

al maestro

Software

educativo

“Calcula

conmigo II”

Análisis

documental

Análisis de

los productos

de la actividad

DISEÑO

ALTERNATIVA PEDAGÓGICA

Objetivo: contribuir al desarrollo de

habilidades del cálculo oral de adición,

sustracción, multiplicación y división

DIAGNÓSTICO

Plano

teórico

EJECUCIÓN

Y

SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

Utilización del

folleto de

orientación al

maestro e

implementación

del Software

educativo

Prueba

pedagógica

Aplicación a

situaciones de

la vida diaria

Componentes estructurales de la Alternativa Pedagógica

Fundamentos generales Fundamentos Teórica

Fundamentos Metodológicos

Principios Pedagógico

Principios Psicológico

Principios Sociales

Principios Científico

Estructura: sus etapas.

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A continuación ofrecemos un análisis detallado de cada una de las partes que conforman la alternativa pedagógica. - DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA. La organización de la actividad cognoscitiva por el maestro supone determinar, en cada fase o momento, qué acciones deberán ser realizadas por los escolares y por él en su función de dirección de dicha actividad para asegurar que la enseñanza se encamine al desarrollo eficaz de los alumnos. Es precisamente como parte de este momento que debe tener lugar el análisis, la exploración, el reconocimiento previo, la precisión de objetivos, materializados para el alumno en aspectos tales como: determinación de familiaridad ante la tarea (qué hay de nuevo, qué conozco); condiciones de la tarea, datos e información con que cuenta; procedimientos y estrategias para resolverla y en qué momento emplearlas, aspectos estos que contribuyen a una posición reflexiva del alumno. Resulta importante en este proceso aplicar métodos (pruebas pedagógicas, revisión documental, etc.) para conocer el estado real de la situación. De igual forma se debe tener en cuenta el conocimiento que sobre el nuevo contenido posee el alumno, qué representaciones tiene a partir de su experiencia anterior. Esto permite introducir el nuevo conocimiento con una intervención más directa y consciente del alumno de modo que éste se sienta implicado, formando parte de la elaboración del nuevo conocimiento, no recibiéndolo como algo acabado. - DISEÑO DE LA ATERNATIVA PEDAGÓGICA. La alternativa pedagógica se basa en el Software Educativo ―Calcula Conmigo II ―cuyo objetivo es propiciar el desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división. A este material lo acompaña un Folleto de orientación al maestro (Anexo No.10) que le ofrece orientaciones

generales acerca del Software educativo ―Calcula Conmigo II‖, facilitando su preparación previa, el cual cuenta con introducción, consideraciones generales, metodología y contenidos.

La alternativa pedagógica se sustenta en el enfoque histórico-cultural desarrollado por L. S. Vigotsky y sus seguidores, el cual parte del desarrollo ontogenético histórico o social del hombre y ha tenido una amplia repercusión en la enseñanza constituyendo un modelo abierto en el desarrollo, altamente prometedor, que desempeña un papel fundamental en la reestructuración de la enseñanza misma.

Las razones que sostiene esta propuesta son:

- El educador puede utilizar el software en las clases de Matemática.

- Propicia la interacción directa y didáctica de los educandos con las nuevas tecnologías, elevando el nivel de aprendizaje y su cultura informática (desarrollo de habilidades en el uso del Mouse y del teclado).

- Está en correspondencia con el nivel de aprendizaje del retrasado mental.

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Para la realización de este programa computarizado se ha tenido en cuenta que el escolar retrasado mental, después de los 8 años de edad, es cuando mejor desarrolla las habilidades del cálculo oral, según investigaciones realizadas por Z. H Shif.

El orden de las actividades responde a resultados de investigaciones realizadas todas ellas en correspondencia con nuestro paradigma pedagógico.

El número de ejercicios y el contenido están relacionados con las características de estos menores, pues tienden a cansarse con facilidad llegando a la fatiga, con marcada disminución de la capacidad de trabajo y poca concentración de la atención.

Todas las actividades que conforman el software obedecen a los principios de la pedagogía, entre ellos encontramos:

- Principio de la asequibilidad de los conocimientos: Los ejercicios

propuestos son asequibles para el desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares de 3er grado con diagnóstico de retraso mental.

- Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente - educativo. El nivel de complejidad de los ejercicios va de lo simple a lo complejo donde el maestro, teniendo en cuenta el diagnóstico de sus educandos, brindará una atención individualizada a sus escolares.

- Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. La observación directa es de gran importancia, pues

le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, es decir, visualiza las operaciones en las cuales interactúa con la computadora y a su vez, evalúa sus resultados alcanzados.

- Principio del carácter educativo de la enseñanza. Se demuestra en la

necesidad del conocimiento de este contenido como vía fundamental para su preparación laboral y desempeño social. Así mismo posibilita el desarrollo de valores a través de la figura del payaso que tanto les gusta a los niños en especial con diagnóstico de retraso mental.

- Principio de la sistematización. Este está dado en la necesidad de que el maestro puede emplear la alternativa pedagógica como actividad para sistematizar el contenido, en actividades correctivo - compensatoria, en estudio independiente y en los diferentes tipos de clases.

- Principio del carácter científico de la enseñanza. La alternativa se fundamenta en principios y postulados de la pedagogía general y especial. Además de los documentos que norman la enseñanza en correspondencia con el paradigma educativo en Cuba, vinculando las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones al proceso docente-educativo.

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Aunque la propuesta responde a resultados del diagnóstico fino y diferenciado de la muestra, consideramos que su aplicación es posible en otros centros y grados de este nivel de la enseñanza especial, y primaria en el primer ciclo, siempre que se realicen las adecuaciones correspondientes.

- EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN. Previo a la ejecución de la alternativa pedagógica, el maestro deberá auto-prepararse adecuadamente con el Folleto de orientaciones al maestro con

el objetivo de conocer las particularidades del software. El software se programó en el lenguaje de programación Delphi 7 el cual se utiliza para desarrollar aplicaciones de propósito general. Esta acción se realizó por un profesor programador sobre la base del diseño confeccionado por la autora. Consta de las siguientes partes:

Pantalla de presentación.

Botones de navegación (continuar, salir, comprobar, ejercicio anterior, siguiente ejercicio, volver al inicio).

Cuadro de texto que permite introducir el nombre del jugador (si no escribe el nombre del usuario no podrá comenzar).

Se presenta el botón AYUDA el cual le brinda al alumno información de cómo proceder con cada ejercicio.

Pantalla de presentación: El alumno debe colocar su nombre en el cuadro

de texto y luego el maestro debe seleccionar cual botón pulsar para continuar si es el de adición- sustracción o el de multiplicación –división

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Seguidamente se muestran 20 pantallas con ejercicios donde el alumno debe resolverlos y al terminar cada actividad, revisar los resultados en el botón COMPROBAR. Si el escolar presenta dudas con relación al procedimiento a emplear en cada ejercicio, el botón AYUDA le ofrece orientación al respecto.

También encontramos el botón de VOLVER AL INICIO que nos permite regresar a la pantalla de presentación, en caso de así desearlo y el de SIGUIENTE EJERCICIO para dirigirnos al próximo ejercicio, así como EJERCICIO ANTERIOR para pasar al ejercicio anterior.

-EVALUACIÓN FINAL DE LA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA. El control y la valoración, como mecanismos autorreguladores de nuestras acciones, se ponen en marcha en los distintos momentos de solución de una tarea o problema. Es el momento que permite comprobar la efectividad de la alternativa pedagógica para, de acuerdo con ello, realizar los ajustes y correcciones requeridas. El maestro, a través de situaciones problémicas de la vida diaria y con el empleo de las operaciones contenidas en la alternativa pedagógica, puede comprobar la aplicación de los conocimientos adquiridos. Ej: la compra de determinados productos en tiendas, establecimientos; las cuentas telefónicas y de electricidad, entre otras. La valoración muy relacionada con el control se forma sobre su base; permite al alumno conocer el grado de correspondencia o no de los resultados obtenidos con respecto a las exigencias de las tareas, lo que determina la calidad alcanzada.

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Es por ello que reviste vital importancia la creación de software educativo los que, utilizados en el proceso de enseñanza de la Matemática, harán que nuestros alumnos aprendan cada vez más.

2.3Análisis de los criterios de especialistas consultantes:

Con el fin de obtener criterios de valoración acerca de la calidad y pertinencia del software educativo ―Calcula Conmigo II‖, que forma parte de la alternativa pedagógica elaborada, se efectuó la consulta a 9 especialistas de ellos poseen más de 7 años de experiencia en la docencia y 6 de ellos son máster en ciencia de la educación (Anexo No. 4).

De los 9 especialistas entrevistados, 4 han diseñado softwares educativos para esta enseñanza, lo que representa un 50%.

El 100% de los entrevistados considera que es de gran importancia crear más software a partir de conocer las características, diagnóstico, habilidades y potencialidades de estos escolares a fin de propiciar el desarrollo, hábitos, habilidades y conocimiento desde el punto de vista educativo y técnico al emplear la computación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En la pegunta N.3 el 100% de los entrevistados plantea que este software tiene los requerimientos y exigencias que para este producto están establecidos, de una forma sencilla y amena le ofrece los conocimientos necesarios a estos niños para un desarrollo favorable de sus potencialidades.

Como recomendaciones sugeridas, 4 especialistas que representa el (36,4%) plantearon la necesidad de añadir animaciones. Mientras que el resto lo consideró adecuado.

Nos aporto las siguientes conclusiones que la Alternativa Pedagógica tiene todos los requerimientos y exigencias que para este producto están establecidos es adecuada, asequible, y de fácil aplicación a estos escolares.

2.4 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.

Con el objetivo de comprobar la efectividad de la alternativa pedagógica para el desarrollo de habilidades del cálculo oral, en la práctica escolar, se llevó a cabo el pre - experimento pedagógico en sus 3 fases (constatación, ejecución y control).

Se aplicó a una muestra de 12 estudiantes diagnosticados con retraso mental leve de la escuela especial Rolando Pérez Quintosa.

En la fase constatativa se utilizaron resultados de los métodos de investigación empleados en la etapa de determinación de necesidades y además se aplicó una prueba pedagógica 1 (Anexo No. 5) considerada

como pre- test, con el objetivo de constatar el estado inicial del desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división, como fuente diagnóstica en los escolares de la muestra. Consta de ejercicios de diferente nivel de complejidad.

El ejercicio No.1 se realizó a través de un cálculo oral, presentándose 2 operaciones de adición, 2 de sustracción, 2 de multiplicación y 2 de división. En él, 3 alumnos, que representan un 27,3%, respondieron con rapidez y acertadamente, mientras que 4 (36,4%) lo hicieron de forma lenta por tener

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que auxiliarse de materiales del medio. Sin embargo 5 alumnos, para un 45,4%, no llegaron a responder correctamente.

La actividad No.2 contiene 8 ejercicios 4 de adición y 4 de sustracción. Como resultado se aprecia que 2 alumnos (18,2%) respondieron acertadamente. El 36,4% recurrió al conteo a través de materiales auxiliares, incluyendo objetos del medio que les rodea y 6 no llegaron a efectuarlo, lo cual representa un 54,4%.

En la pregunta No.3 los alumnos deben calcular el ejercicio de multiplicación. Aquí 2 alumnos (18,2%) respondieron correctamente, 6 para un 54,4% no supieron fundamentar el por qué del cálculo y 5 no saben operar con la multiplicación, para un 45,4% de la muestra.

El ejercicio No. 4 presenta una interrogante donde los escolares deben analizarla y explicar el por qué de su solución. Para ello tienen que conocer la ley conmutativa de la multiplicación, de ahí que 3 alumnos, que representa el 27,3% de la muestra, calcularon correctamente y pudo fundamentar, aunque en ningún caso sobrepasaron la asimilación del conocimiento ni hicieron alusión a la ley conmutativa de la multiplicación. Un 81,7 %, que representa 9 alumnos, no reconocen el significado práctico de la operación. Este ejercicio pone en evidencia que es insuficiente el trabajo con las leyes matemáticas.

En la actividad No.5 se le plantea al alumno un ejercicio con texto que consiste en un cálculo de división. El 18,2% pudo reconocer los términos según indicaba el ejercicio y calculó correctamente, 4 alumnos (36,4%), realizaron la multiplicación y el resto de la muestra (6 alumnos), al no identificar los términos de la división, les fue imposible plantear la operación y por tanto efectuar el cálculo, lo que pone de manifiesto el poco dominio de estas operaciones y el escaso tratamiento por parte del docente de este contenido matemático.

Teniendo en cuenta la escala de puntuación alcanzada (Anexo No. 5.1) obtuvo la categoría de: Bien, 2 alumnos para un 18,2%; Regular, 4 que representan un 36,4% y 6 evaluados de Mal para un 54,4% (Gráfico 5.2. Anexo No. 5.), todo esto indica que existen dificultades en el desarrollo de habilidades del cálculo oral y escrito de ejercicio de adición, sustracción, multiplicación y división.

Previo a la instrumentación de la alternativa pedagógica se realizaron colectivos de ciclo donde se les entregó a los maestros el folleto de orientación del software educativo ―Calcula Conmigo II‖ y se les explicó su estructura, aspectos que en él se describen, metodología, las partes que lo conforman, enfatizando en la importancia de su utilización para contribuir al tratamiento de la memorización consciente de ejercicios básicos de multiplicación y división en escolares con retraso mental leve.

En la fase de ejecución se comienza a trabajar con los educandos y se

realiza un seguimiento sistemático para observar el desenvolvimiento de los escolares durante esta etapa. La alternativa pedagógica se aplicó en las clases de Matemática, en actividades correctivas-compensatorias, turnos de computación y en los tiempos de máquina.

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En la primera propuesta se sintieron temerosos al enfrentarse a los ejercicios de sustracción pero lograron resolver adecuadamente el planteamiento. En la medida en que fueron incentivados por las órdenes que se les brindaban a través del software y empleando recursos, pudieron llegar a la conclusión en cada una de las actividades.

En los dos ejercicios que continúan, el alumno debe trabajar y conocer los términos de la adición, buscando en el segundo caso, la operación final. Aquí nos percatamos que se esfuerzan y resuelven con rapidez, aunque 2 alumnos se mostraron con dificultades necesitando de la aclaración del maestro. En estas actividades demuestran disposición, entusiasmo y se evidencia un adelanto en las habilidades para calcular.

Otra propuesta exige de los alumnos el dominio de la multiplicación de números. En dicho ejercicio los alumnos se percatan de la complejidad del mismo, acudiendo a la ayuda que se ofrece para resolverlo adecuadamente.

En los ejercicios de división los estudiantes resuelven con lentitud la tarea, puesto que esta operación tiende a confundirlos, necesitando de aclaraciones y de ayuda para lograr llegar al resultado. Sin embargo la mayoría alcanza de forma acertada la solución de los ejercicios.

Los restantes ejercicios plantean la combinación de las dos operaciones (adición, sustracción, multiplicación y división). En los mismos los alumnos establecen la relación que existe entre las operaciones.

Como resultado se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes lograron interactuar sin dificultad con el software, desarrollando habilidades de rapidez y precisión al calcular, por lo que este medio de enseñanza constituye una valiosa alternativa para el desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división. El resto de los alumnos presentaron dificultad en el manejo de la computadora y al comprender los ejercicios.

Al concluir la solución de todas las tareas se sintieron motivados, la cual conllevó a la valoración de la actividad y autovaloración de los alumnos. Todos llegaron a la conclusión de la necesidad de desarrollar habilidades de cálculo oral como forma de prepararse para la vida.

Un análisis detallado de cada actividad se puede observar en los siguientes resultados en los de adición y sustracción.

En el ejercicio No.1 pudimos apreciar que 9 alumnos, para un 81,8%, lograron llegar a la solución correcta del ejercicio de sustracción con ayuda. Sin embargo 2 alumnos (18,2%) finalizaron empleando diferentes vías.

Al resolver la actividad No.2, 9 alumnos (81,8%) respondieron acertadamente las igualdades de adición. El resto (18,2%) confundieron los términos con otras operaciones, lo cual evidencia la necesidad de enfatizar acerca del contenido.

En el siguiente ejercicioNo.3, el 72,7% de la muestra se sintió motivada con la realización de las actividades, un que necesitaron de los niveles de ayuda puesto que no evacuaron las dudas con relación a los términos de la sustracción para resolverlos sin dificultad.

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En la tarea No.4, 3 alumnos, que representa el 27,3%, se mostraron temerosos frente al ejercicio, por lo tanto acudieron al botón AYUDA para auxiliarse de la información que le permitiera la solución adecuada del mismo. Sin embargo el 81,5% de los alumnos llegó a la respuesta correcta sin la necesidad de otro apoyo. De tal manera consiguieron colocar acertadamente cada resultado.

En la actividad No. 5 se plantea un ejercicio donde el alumno debe ayudar al pato encontrar su nido con huevos. Comprobamos que 8 alumnos, para un 72,7% marcaron la respuesta correcta según las operaciones que se les van brindado. Por otra parte el 36,4% seleccionó de forma equivocada la respuesta.

El ejercicio No.6 te ofrece una tarea donde los alumnos deben ayudar a un gato a cruzar el río. Observándose que un 63,2% hallaron la solución correcta, mientras que un 27,3%necesito de niveles de ayuda y uno que no llego a encontrar la solución.

La tarea No. 7 Propone un ejercicio donde el alumno debe hacer coincidir las cifras y los números, para luego formar la igualdad y adicionarla. Mostraron dificultad para resolverlo 4 alumnos, para un 36,4%, pues emplearon las operaciones de forma incorrecta indistintamente. El resto (72,7%) analizaron acertadamente.

En los ejercicios 8 y 9 se muestran ejercicios con texto de adición y sustracción. El 100% de los alumnos se observaron entusiastas. De esta forma 9 alumnos (81,8%) lograron resolver de forma correcta el ejercicio. Mientras que el 18,2% necesitaron auxiliarse de medios externos para llegar a la solución final.

En el ejercicio No.10, la mayoría de los alumnos requirió consultar la ayuda de la actividad. Sin embargo el 72,7% obtuvo los resultados de manera correcta. El resto (36,4%) se equivocó al hacer corresponder los resultados de los círculos con las letras de los recuadros inferiores.

En cuanto a los ejercicios de multiplicación y división se observaron de la siguiente forma:

En el ejercicio No.1 pudimos apreciar que 9 alumnos, para un 81,8%, lograron llegar a la solución correcta del ejercicio al multiplicar cada igualdad que aparecen en las flores. Sin embargo 2 alumnos (18,2%) finalizaron empleando diferentes vías.

Al resolver la actividad No.2, 9 alumnos (81,8%) resolvieron acertadamente las operaciones de multiplicación que aparecen a medida que van resolviendo las igualdades. El resto (27,3%) confundieron los mismos con otras operaciones, lo cual evidencia la necesidad de enfatizar acerca del contenido.

En el siguiente ejercicioNo.3, el 100% de la muestra se sintió motivada con la realización de las actividades, aunque no todos llegaron a determinar los términos de la división, puesto que no evacuaron las dudas con relación a los términos de la división para resolverlos sin dificultad.

49

En la tarea No.4, 4 alumnos, que representa el 36,4%, se mostraron temerosos frente al ejercicio, por lo tanto acudieron al botón AYUDA para auxiliarse de la información que le permitiera la solución adecuada del mismo. Sin embargo el 72,7% de los alumnos llegó a la respuesta correcta sin la necesidad de otro apoyo. De tal manera consiguieron colocar acertadamente cada resultado.

En la actividad No. 5 se plantea unas operaciones de cálculo que deben solucionar para obtener la pelota que le hace falta al payaso. Comprobamos que 8 alumnos, para un 72,7% marcaron la respuesta correcta según los ejercicios que se le brindan. Por otra parte el 36,4% seleccionó de forma equivocada la respuesta.

La tarea No. 6 propone un ejercicio donde el alumno debe hallar la solución de las igualdades de multiplicación y división que van apareciendo a medida que resuelven correctamente las mismas. Mostraron dificultad para resolverlo 4 alumnos, para un 36,4%, pues emplearon las operaciones de forma incorrecta indistintamente. El resto (72,7%) analizaron acertadamente.

En el ejercicio No.7 le representa al alumno dos cifras a las que les deben colocar el número en las casillas, luego deben realizar la igualdad de multiplicación. De esta 10 alumnos resolvieron correctamente para un 90,4%, mientras que un 18,2%necesitaron de los niveles de ayuda y medio auxiliare para obtener la solución.

En los ejercicios 8 se muestra un ejercicio con texto de división con distractores. El 100% de los alumnos se observaron entusiastas. De esta forma 9 alumnos (81,8%) lograron resolver de forma correcta el ejercicio. Mientras que el 27,3% necesitaron auxiliarse de medios externos para llegar a la solución final.

En el ejercicio No.9, la mayoría de los alumnos requirió consultar la ayuda de la actividad. Sin embargo el 72,7% obtuvo los resultados de manera correcta. El resto (36,4%) se equivocó al hacer corresponder los resultados de los círculos con las letras de los recuadros inferiores.

De esta forma se observó que 7 alumnos alcanzaron la categoría de Bien, para un 54,5%; 4 obtuvieron la condición de Regular (36,4%), y Mal, 1 alumno (18,2%), siendo estos resultados del producto de la interacción con el software educativo ―Calcula Conmigo II‖. La escala empleada en el software es cuantitativa por lo que los resultados con los alumnos se llevan a escala cualitativa. Anexo No. 6.

Durante la fase de control se realiza la prueba pedagógica 2 (Anexo No.7),

tomada como post- test, con el objetivo de constatar el estado final del desarrollo habilidades de cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división en escolares de 3er grado con diagnóstico de retraso mental.

La prueba está confeccionada con 4 ejercicios similares a los de la prueba pedagógica 1 pero con un ligero incremento de su complejidad.

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El ejercicio No.1 se realizó a través de un cálculo oral con 2 ejercicios de adición, 2 de sustracción, 2 de multiplicación y 2 de división. En esta actividad los alumnos se mostraron motivados, respondiendo con exactitud y rapidez 8 alumnos, para un 72,7%, mientras que 4 alumnos (36,4%) necesitan de mayor tiempo y de materiales auxiliares para responder correctamente y 1 no logra contestar al cálculo.

En la pregunta No.2 los alumnos deben unir con una línea las operaciones que aparecen en la columna A con resultados de la columna B. Se obtuvo al finalizar que el 81,5% de los alumnos respondieron de forma correcta, sin embargo 3 alumnos (27,2%) se equivocaron al enlazar los resultados en la división.

La pregunta No.3 consiste en identificar la respuesta falsa a partir de 3 operaciones de multiplicación ya resueltas. El alumno debe justificar dicha respuesta con la solución correcta de la operación. Aquí pudimos apreciar que 8 alumnos (para un 72,7%) identificaron la respuesta incorrecta, pero al justificar, 3 alumnos (27,3%) no lo hicieron con el resultado correcto y el 9,1% no alcanza su solución.

La actividad No.4 muestra un ejercicio con texto en el que los alumnos deben buscar el factor que falta de la multiplicación. Pudimos comprobar que 8 alumnos (72,7%) lograron determinar el factor correcto, mientras que 3 (27,3%) no pudieron responder de forma acertada. Esto nos demuestra que a pesar del trabajo realizado, aún existen dificultades en el dominio de los términos de las operaciones y de sus resultados.

Durante la actividad los alumnos se mantuvieron perseverantes, motivados como muestra de haber interactuado con el software. Sin embargo los alumnos con mayores dificultades necesitan de estimulación por parte del maestro.

Como resultado de la aplicación del instrumento, y utilizando la misma escala valorativa de las pruebas pedagógicas, 8 alumnos (72,7%) alcanzan la categoría de Bien, 3(27,3%) de Regular y 1 alumno de Mal, para un 9,1%. (Gráfico 7.1. Anexo No.7)

Al comparar los resultados alcanzados en la etapa del pre- test y los adquiridos en la del post- test se puede apreciar que la alternativa pedagógica propuesta contribuye al desarrollo de habilidades del cálculo en ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares de 3er grado con diagnóstico de retraso mental, aunque es preciso que el docente continúe empleando en sus clases la computadora como un medio para contribuir al conocimiento de sus alumnos. (Ver tabla comparativa de los resultados en el Anexo No. 8)

También se aplicó una encuesta a docentes 2 (Anexo No. 9) con el objetivo de comprobar la efectividad de la alternativa pedagógica propuesta para el desarrollo de habilidades de cálculo oral. Fueron encuestados los 10 docentes que participaron en la encuesta 1.

Todos muestran conocimiento acerca de la alternativa pedagógica. Al preguntarles por su utilización en las clases de Matemática, de los 10 maestros, 6 lo emplean siempre que el contenido lo permita, representando un 60%, mientras que 4 plantean que a veces lo utilizan, para un 40%.

51

En la pregunta No.2, cada uno puede expresar el nivel de preparación que tiene para emplear la alternativa pedagógica. Refieren 7 docentes (70%) estar bien preparado para interactuar con la misma, atendiendo a su metodología. El resto (30%) expresó que no, dada la necesidad de hacer mayor tiempo de máquina para interactuar con la alternativa y otros softwares que existen por el MINED.

La interrogante No.4 tenía como objetivo conocer en qué medida la alternativa pedagógica contribuyó el desarrollo de habilidades de cálculo oral con las cuatro operaciones en los alumnos. De la muestra encuestada, el 60% planteó que el material elaborado benefició dicho proceso. Sin embargo el 40% llegó a la conclusión que favoreció en poca medida debido a la escasa sistematicidad con que se implementó. (Gráfico 9.1. Anexo No.9)

En la pregunta No.5 se sugiere brindar recomendaciones para elevar la efectividad de la alternativa pedagógica. Proponen 4 docentes (40%) que el software educativo contemplado en la alternativa pedagógica tenga más animación, 2 para un 20%, expresan que se debe incorporar más ejercicios y el resto (40%) no refieren ninguna sugerencia porque lo encuentran adecuado.

La correcta aplicación y sistematicidad de software educativos en el proceso docente contribuye a una mejor calidad en la enseñanza del escolar con diagnóstico de retraso mental. En manos del maestro están los medios y herramientas para elevar este proceso y por ende, lograr la incorporación de estos alumnos a la sociedad.

53

CONCLUSIONES.

El proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo y el desarrollo de

habilidades del cálculo oral en las instituciones para escolares con diagnóstico de retraso mental tiene sustento teórico-metodológico, los postulados de la escuela histórico-cultural y la teoría de Gásperi acerca de la formación por etapa de las acciones mentales, lo que constituye basamentos para lograr la integración de los escolares según su diagnóstico, habilidades, potencialidades y capacidades.

Existen dificultades en el desarrollo de habilidades de cálculo oral en la adición, sustracción, multiplicación y división en los escolares de 3er grado con diagnóstico de retraso mental dado por sus propias características, incluidas las limitaciones en la memoria. Además la complejidad en las cuatro operaciones de cálculo por el nivel de abstracción que poseen las mismas y al mismo tiempo la familia en ocasiones no desempeña un papel protagónico.

La Alternativa Pedagógica se concibió teniendo en cuenta los fundamentos generales y los teóricos –metodológicos, donde se pueden ver sus cuatro etapas, se tiene en cuenta las características de los escolares con diagnóstico de retraso mental, las posibilidades que nos brinda las (TIC) para lograr el desarrollo de habilidades del cálculo oral.

Los especialistas consideran que la Alternativa Pedagógica es adecuada, ya que presenta los requerimientos y exigencias que para este producto están establecidos, de una forma sencilla y amena le ofrece los conocimientos necesarios a estos escolares para un desarrollo favorable de sus potencialidades.

La aplicación de la Alternativa Pedagógica en la práctica educativa demostró que los alumnos se motivaron, se entusiasmaron a medida que interactuaban con la propuesta ―Calcula Conmigo II‖, se interesaron por responder con exactitud y rapidez. La computadora es un excelente medio de enseñanza que permitió el eficiente desarrollo de habilidades del cálculo oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental.

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RECOMENDACIONES

Extender la alternativa pedagógica en el primer ciclo en la educación de escolares con diagnóstico de retraso mental.

Continuar la elaboración de softwares educativos para su implementación en el proceso docente en la Enseñanza Especial.

Aplicar la alternativa pedagógica en el resto de las escuelas de Educación Especial del territorio.

Para un futuro trabajar en la animación sonora adecuada con las necesidades del producto.

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Anexo No.1: Guía para la caracterización psicológica grupal.

Objetivo: Obtener información acerca de los alumnos de 3er grado con retraso mental leve.

Indicadores:

1. Datos generales.

Matrícula.

Edad promedio.

2. Desarrollo físico y estado de salud.

3. Situación de aprendizaje:

Aspecto psicológico (percepción, atención, memoria, pensamiento, ritmo de aprendizaje, vocabulario, estilo de aprendizaje, etc).

Competencia curricular (desarrollo de capacidades y habilidades en las asignaturas).

Desarrollo volitivo-emocional

Actividad que los motivan

Esfuerzo en la realización de las tareas.

4. Actividades sociales.

Actitudes que los motivan

Relaciones.

5. Rasgos del carácter

Rasgos positivos.

Rasgos negativos

6. Condiciones de vida y educación en las familias.

Niveles de escolaridad de los padres.

Atención y apoyo que reciben en el hogar.

Ambiente familiar.

Relación hogar –escuela.

AnexoNo.2: Encuesta a los docentes 1.

Objetivo: Constatar el dominio que poseen los docentes con relación al desarrollo de habilidades de cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación en sus escolares.

Tipo: Cerrada

.Necesitamos su colaboración en el estudio realizado con las regularidades que se pueden presentar en sus alumnos en el desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división. Por ello te pedimos que marques con una (x) las respuestas que consideres.

Años de experiencia en educación_____

Años de experiencia en educación especial____

Preguntas:

1. ¿Existen dificultades en el desarrollo de habilidades del cálculo oral en sus alumnos?

Sí_____ No_____

2. Las dificultades se manifiestan en :

Adición_____ multiplicación_____

Sustracción _____ División______

3. ¿A que atribuyen ustedes las insuficiencias en las operaciones de cálculo oral?

Deficiente atención pedagógica _____

Insuficiente utilización de medios de enseñanza____

Utilización de métodos inadecuados __ Deficiencia en la atención a sus alumnos____ Deficiencia en la memoria de sus alumnos___ 4-¿Desarrolla usted vías para dar solución a estos problemas que presentan los niños? Si ____ No____ a) Las actividades correctivas compensatorias comprenden: __ Juegos __ Computación ___Software Educativo ___trabajo independiente ___ Trabajo con los ejercicios de cálculo sin material auxiliar ___otros 5-¿Utiliza usted el cálculo oral con sistematicidad en sus clases?

Si____ No____ A veces ____ 6-¿Qué tipo de memoria predomina en sus escolares? ___memoria mecánica ___ memoria motora ___memoria por imágenes ___ memoria lógico-verba 7-¿En qué proceso de la memoria se encuentra las mayores dificultades? ___ Fijación ___Conservación ___Reproducción

Gráfico2.1

Gráfico2.2

01234567

1

Causas que provocan las dificultades en el desarrollo de habilidaes del cálculo oral

Memoria

Atención

Medios

Métodos

Anexo No.3 Observación a clases de Matemática:

Objetivo: Constatar qué vías utiliza el maestro para corregir las dificultades que presentan los alumnos en el desarrollo de habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división. Tipo: directa Indicadores: 1-Necesita de más de una repetición para poder entender el contenido que se le imparte. Si___ No___ A veces___ 2- Responde con presión al cálculo oral. Si ___ No___ A veces ___ 3- Son capaces de mostrar habilidades en el desarrollo del cálculo oral. Si ___ No___ A veces ___ 4-El maestro utiliza la repetición variada como vía de trabajo correctivo. Si ___ No____ A veces ___ 5- Ante los errores cometidos se muestra indiferente. Si___ No___ A veces ___ 6- El maestro utiliza como medio de enseñanza la computación (Software Educativo). Si___ No____ A veces ___ 7- Trabaja de forma individual con los alumnos que presentan dificultades. Si ___ No____ A veces___ 8- Atiende el docente las diferencias individuales de cada uno de sus alumnos. Si___ No___ A veces ___ 9- Brinda niveles de ayuda cuando el niño no es capaz de resolver el ejercicio. Si ___ No___ A veces ___ 10-El maestro realiza actividades específicas para el desarrollo de habilidades del cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división. Sí____ No____ A veces____

Gráfico3.1

75%

25%

Desarrollo de habilidades del cálculo oral

No

A veces

Anexo No.4: Entrevista a especialistas consultantes:

Objetivos: Valorar la calidad del software educativo ―Calcula conmigo II‖.

Tipo: directa con cuestionario.

Parte inicial: ¿Cuánto tiempo tiene de experiencia con los medios de programación? ¿Conoce la labor que se desarrolla en la Educación Especial? Argumente. Parte central: 1. ¿Has diseñado un Software Educativo para la educación? 2. ¿Consideras importante el diseño de softwares educativos para la Enseñanza Especial? ¿Por qué? 3. ¿ El Software Educativo‖ Calcula Conmigo II‖ responde a las exigencias que para este producto están establecidas? ¿Por qué? 4. ¿Qué recomendaciones sugieres para perfeccionarlo? Parte final: ¿Desea agregar algo más?

Gracias.

AnexoNo.5: Prueba pedagógica inicial de Matemática:

Objetivo: Constatar el estado actual de las habilidades del cálculo oral con ejercicios de adición y sustracción en los niños de 3.g con retraso mental leve Aspecto a tener en cuenta: Solución de ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división de forma oral.

1-Responde con la solución correcta:(Cálculo oral) a) 2+2 e)6-3 b)3+5 f)4-1 c)4. 2 g) 10:2 d) 2.2 h) 8:2 2-Calcula: a)5+2 e) 10-6 b)3+3 f)9-8 c)6+4 g)7-4 d)4+5 h)5-3 3-Si Juan tiene 5 naranjas y regala el doble de lo que tenía. ¿Cuántas naranjas tendrá ahora Juan? 4- Si 3.2=6. ¿Cuánto es 2.3? ¿Por qué? 5- Si el dividendo es 8 el divisor es 2 ¿Cuál es el cociente?

AnexoNo.5.1 Escala valorativa de las pruebas pedagógicas 1y2. Teniendo en cuenta las características de cada interrogante y atendiendo

al diagnóstico diferenciado de los educandos en cuestión, nos apoyamos

para evaluar este instrumento en la siguiente escala valorativa que se

utilizó en ambas pruebas (inicial y final).

Evaluación de bien:

Responde con rapidez y precisión al cálculo oral. Resuelven el resto de los ejercicios con errores hasta dos incisos. Evaluación de regular:

Calcula con precisión pero necesita de materiales de apoyo.

Resuelve correctamente los ejercicios apoyándose en materiales auxiliares y pueden equivocarse hasta cuatro ejercicios. Evaluación de mal:

No calcula con precisión y tiene más de cuatro incisos incorrectos.

Gráfico5.2 Anexo No.6:

Escala valorativa para medir los resultados del software educativo ―Calcula Conmigo II‖ Categoría de B: el escolar alcanza entre 100 y 90 puntos. Categoría de R: cuando el alumno obtiene entre 90 y 60 puntos. Categoría de M: cuando consigue menos de 60 puntos.

AnexoNo.7 Prueba pedagógica final de Matemática:

Objetivo: Comprobar el estado actual del desarrollo de habilidades en el cálculo oral con ejercicio de adición, sustracción, multiplicación, y división en los niños de 3.g con retraso mental. Aspecto a tener en cuenta: Solución de ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división de forma oral. 1. Calcula:

a) 4 6 e) 10 – 6 b) 6 +3 f) 9 – 2 c) 3.2 g) 8:2 d) 2.5 h) 20:2 2. Enlaza la columna A con la B según corresponda: A B

6.2 9 5+4 6 12:2 12 9-4 5 3. Escoge la respuesta correcta: 4 .2 4. La multiplicación de dos números es 14.Si un factor es 2.El factor que falta es___

2

8

6

Gráfico 7.1 Anexo No.8:

Tabla comparativa de los resultados del pret-test y el post –test.

Categorías pret-test post-test

Bien 2 8

Regular 4 3

Mal 6 1

AnexoNo.9: Encuesta a docentes (2): Objetivo: Comprobar la efectividad de la alternativa pedagógica propuesto para el desarrollo de habilidades de cálculo oral de adición sustracción. Tipo: Combinada Necesitamos su colaboración para conocer la efectividad de la alternativa pedagógica ―Calcula conmigo II‖ en el desarrollo de habilidades de cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación, y división en los escolares de 3.g con retraso mental leve. Preguntas: 1- ¿En qué medida conoce la alternativa pedagógica ―Calcula conmigo II‖?

Mucho___ Poco___ Nada___ 2-¿Se encuentra preparado para utilizar la alternativa pedagógica? Si___ No ___ 3- ¿Has utilizado la alternativa pedagógica en las clases de Matemática? Si___ No___ A veces___ 4-¿En qué medida considera usted que la alternativa pedagógica propuesto contribuye al desarrollo de habilidades de cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división de sus educandos? Muchos ____ Poco ___ Nada ___ 5- ¿Qué recomendaciones o sugerencias ofreces para elevar la efectividad de la alternativa pedagógica?

Gráfico 9.1

75%

25%

Efectividad del software educativo

Mucho

Poco

Anexo No.10: Manual de orientación al maestro. Alternativa Pedagógica “Calcula conmigo II”

Introducción.

Una aplicación Multimedia Educativa que en la actualidad nos brinda excelentes resultados en el aprendizaje de nuestros alumnos en cuanto a los materiales provenientes de diferentes fuentes: textos, gráficas, audios, videos, animaciones, simulaciones, fotografías, esquemas, imágenes, etc.

Todos estos se combinan dando lugar a la interactividad, creándonos la

posibilidad de desarrollar un entorno educativo donde el alumno sea el centro, demostrando así que es un medio de aprendizaje de gran utilidad, ya que es un medio donde se le enseña tantas cosas al niño. Es de gran importancia que el maestro aproveche todas las posibilidades de la tecnología en la escuela, ya que estimula el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños y jóvenes debido a las diversas maneras que nos llegan las informaciones. En todo momento un profesor ingenioso, creativo y activo considera este medio informático como su aliado, útil para el desarrollo del proceso docente educativo de forma competente y eficaz. Por lo que es de gran utilidad para nuestra Revolución Educacional que llevamos adelante en estos momentos. Este medio nos abre las puertas al aprendizaje mediante la vía del trabajo correctivo con los Niños con Necesidades Educativas Especiales de tipo intelectual, retrasados mentales leves, por lo que con sacrificio ponemos en tus manos este Manual de orientación al maestro para el uso de la Alternativa pedagógica ―Calcula Conmigo II‖. El cual te proporcionará como emplear este programa para el desarrollo de habilidades en el cálculo oral con ejercicios de adición, sustracción, Multiplicación y división. Esperamos que contribuya a mejorar las dificultades de tus educandos en este sentido. EXITOS.

Consideraciones generales. La Alternativa pedagógica ‖Calcula Conmigo II‖ consta de 20 ejercicios. De ellos 10 son de adición y sustracción y 10 de Multiplicación y división con diferentes niveles de complejidad en correspondencia con las posibilidades de los educandos a quienes va dirigido, siempre teniendo en cuenta que son escolares con diagnóstico de retraso mental.

Encontraran ejercicios en que el alumno debe resolver operaciones y en otras buscar los termino correctos para dicha igualdad.

Cada ejercicio nos da la posibilidad de verificar las respuestas haciendo clic en el botón Comprobar, de pasar de un ejercicio a otro si se le dificulta su solución, a través del botón Siguiente ejercicio, de retornar al ejercicio anterior mediante el ejecutable Ejercicio anterior, de buscar información acerca de cómo solucionar los ejercicios dando clic en el botón Ayuda, y se puede regresar al principio con la acción Volver al inicio.

Además del componente curricular del grado, también se recomienda abordar contenidos desde el punto de vista formativo mediante el desarrollo de valores como el amor y cuidado de animales, la importancia de la ingestión de frutas para nuestro organismo, el compañerismo, amor al trabajo, la responsabilidad entre otros más.

Metodología.

La Alternativa Pedagógica‖Calcula Conmigo II‖ está conformado a partir de los ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en el cálculo oral, contenido que se imparte en el primer ciclo y en el segundo.

Para su empleo es preciso que el maestro se haya preparado previamente a través del análisis minucioso de cada ejercicio que ahí se presentan, esto lo puede hacer intercalando con la Alternativa Pedagógica mediante el estudio del manual de orientación al maestro que acompaña al material computarizado. Este análisis le posibilita definir el algoritmo a emplearen su clase, ya sea en una clase de presentación, ejercitación, de reafirmación, como vía de trabajo correctivo y en actividad extradocente.

También recomendamos que esta Alternativa Pedagógica pueda ser utilizada en otras especialidades de nuestra enseñanza y en la Enseñanza General preferentemente en los grados de primero y segundo. Además mediante esta Alternativa Pedagógica el maestro puede trabajar aparte del cálculo oral otros contenidos de numeración que se encuentran en unidades anteriores y así da salida al mantenimiento de habilidades de la clase.

Para ello debe llevar a cabo tres fases o etapas indispensables en el óptimo desarrollo, y aprovechamiento de la actividad.

Fase de orientación:

El maestro puede motivar a sus alumno a través de la realización de un dibujo, de la proyección de un video, de canciones relacionadas con el payaso, de juegos, medios de enseñanza, entre otros.

Seguidamente hará referencia a qué tipo de ejercicio encontrarán en el software, precisando objetivo que se persigue con la realización del mismo, teniendo en cuenta el diagnóstico diferenciado de sus alumnos.

Toda esta etapa dependerá de la creatividad del maestro y la auto-preparación que se efectúe el mismo.

Fase de ejecución:

Esta fase se refiere a la realización de la actividad de control como tal, donde el maestro y el técnico de computación atenderá las diferencias individuales, observarán cómo se desarrollan los alumnos, que dificultades presentaron el la actividad etc.

Para el desarrollo de los ejercicios se pueden emplear los turnos de computación, la clase de Matemática y el tiempo de máquina.

Fase de control:

Esta etapa está presente en las dos anteriores puesto que el docente estará controlando constantemente el desempeño de los alumnos durante la actividad.

El docente decidirá la forma de controlar a utilizar que puede ser:

A través de la observación de la propia actividad.

Oral, mediante la valoración y autovaloración de la actividad.

Contenido

Juega, adiciona y sustrae:

Ejercicio No.1 Ofrece dos igualdades de sustracción deben marcar la

solución correcta de cada operación, se le dan tres posibles respuestas con distractores pero solo una es la adecuada.

El payaso Pirulí ha perdido su sombrilla y está muy triste. Para ayudarlo a encontrarla debes elegir en los ejercicios siguientes la respuesta correcta.

Ejercicio No. 2

Nos muestra una bandera con una operación de adición.

Donde el niño debe calcular y comprobar para que aparezcan las siguientes banderas y termine de calcular.

A Pirulí le gustan mucho las banderas y por eso te invita a que le ayudes a calcular los ejercicios que aparecen en las banderas.

Ejercicio No. 3

Nos brinda cinco gorros que son de Pirulí en ellos se encuentran igualdades de sustracción que deben responder y comprobar según respondan.

Pirulí jugando en el jardín perdió una cesta que tenía dentro varios gorros que utilizará en la función del circo. Para recuperarlos te pide que lo ayudes a calcular los ejercicios que aparecen entro de los gorros siguientes.

Ejercicio No.4

Este nos ofrece cuatro operaciones que el niño debe resolver de adición y sustracción.

A Pirulí le gusta las pelotas, ayúdalo a encontrar la respuesta correcta y así el tendrá su pelota.

Ejercicio N.5

Muestra varias operaciones de adición y sustracción los cuales debes resolver.

En el paseo nuestro amigo Pirulí se encontró un pato y no sabe cómo ayudarlo a encontrar los huevos.

Ejercicio No. 6

Ofrece operaciones de adición y sustracción donde al realizarlos correctamente el alumno ayudará al gato a cruzar el río.

En el camino el payaso se encuentra con un gato que quiere cruzar el río sin mojarse y tu, que quieres a los animales tanto como Pirulí. ¿Podrás ayudarlo?

Ejercicio No. 7

Aparecen dos conjuntos de frutas donde el niño debe hacer corresponder el conjunto con la formación de la igualdad de adición. Dándole solución a la misma.

Pirulí pasó por el mercado y compró plátanos. El te pide que lo ayudes a formar la igualdad.

¿Cuántos plátanos maduros hay? ¿Cuántos plátanos verdes hay?

¿Cuántos hay en total?

Ejercicio No. 8

Muestra una hilera de tres círculos y otra de cuatro cuadrados cada una, para formar una operación de adición en la que encontramos distractores. El niño debe seleccionar la operación correspondiente según los conjuntos dados.

En el paseo que realizó el payaso se encontró diferentes figuras geométricas que le servirán para su trabajo en el circo. Ayúdale a seleccionar la operación correcta para trabajar con todas.

Ejercicio No. 9

Ofrece un ejercicio con texto con tres posibles respuestas, brindando como apoyo una representación visual.

El payaso se encontró un mensaje ¿Podrías ayudarlo a resolver este ejercicio? Si había 6 globos y se le reventó 1. ¿Cuántos globos le quedaran?

Ejercicio No 10

Muestra nueve globos con operaciones de cálculo en su interior donde el niño al resolverlas escribirá la letra que le corresponde a cada operación de cálculo en los cuadros inferiores. Al finalizar se muestra la palabra “Campeones‖.

Pirulí te ha dejado un mensaje de regalo en los globos. Para descubrirlo debes calcular y poner en el espacio en blanco la letra que corresponde con el resultado correcto.

Juega, multiplica y divide:

Ejercicio No. 1

Ofrece dos flores con varias operaciones de multiplicación, en cada uno de los pétalos podemos observar que se dividen en dos pétalo en el primero esta el número que multiplicaremos con el número del medio que se multiplicará con los demás pétalos y en el segundo pétalo que esta detrás con un cuadrito, allí se escribirán las soluciones de cada una de las operaciones.

El payaso Pirulí ha perdido sus flores y está muy triste. Para ayudarlo a encontrar sus flores debes calcular los ejercicios siguientes y escribirle el resultado en sus pétalos según corresponda.

Ejercicio No. 2

Nos muestra una bandera con una operación de cálculo dentro, donde el niño debe calcular y comprobar para que aparezcan las siguientes banderas y termine de calcular.

A Pirulí le gustan mucho las banderas y por eso te invita a que le ayudes a calcular los ejercicios que aparecen en las banderas.

Ejercicio No. 3

Nos brinda seis figuras geométricas que son de Pirulí en ellos se encuentran términos que se utilizan en la multiplicación y división, solo deben marcar los que son de la división.

Pirulí jugando en el jardín perdió una cesta que tenía dentro varias figuras geométricas que utilizará en la función del circo. Para recuperarlos te pide que lo ayudes a encontrar los términos correctos que se utilizan en la división que se encuentran en las figuras geométricas.

Ejercicio No.4

Este nos ofrece cinco gorros de payasos en los que se encuentran operaciones de multiplicación que el niño debe resolver.

Pirulí jugaba en el parque perdió una canasta que tenía dentro varios gorros, que le darían a los niños que asistieran a la función del circo. Para recuperarlos te pide que lo ayudes a calcular los ejercicios que se encuentran en los gorros.

Ejercicio N.5

Muestra cuatros operaciones de multiplicación y división los cuales debes resolver.

A Pirulí le gustan las pelotas, al igual que a ti ayudarlos a encontrar la respuesta correcta y así ¿Podrán tener su pelota?

Ejercicio No. 6

Ofrece operaciones de multiplicación y división sin sobrepaso donde al realizarlos correctamente el alumno ayudará al pato a encontrar su nido.

En el paseo el payaso Pirulí se encontró un pato y no sabe cómo ayudarlo a encontrar los huevos te pide que lo hagas tú.

Ejercicio No. 7

Aparecen dos conjuntos de frutas donde el niño debe hacer corresponder el conjunto con la formación la igualdad de multiplicación. Dándole solución a la misma.

Pirulí pasó por el mercado y compró plátanos. El te pide que lo ayudes a formar la igualdad. Si tiene dos hileras de tres plátanos.

¿Cuántos plátanos hay?

¿Cuántas hileras de 3 plátanos hay?

¿Cuál será la igualdad a formar?

Ejercicio No. 8

Muestra dos hileras de cuatros círculos cada una para formar una operación de división sin sobrepaso en la que encontramos distractores. El niño debe seleccionar la operación correspondiente según los conjuntos dados.

En el paseo Pirulí se encontró varios círculos que le servirán para su trabajo en el circo. Ayúdale a seleccionar la operación correcta. Si tenemos 8 círculos y la dividiremos en 2 hileras. ¿Cuál es la respuesta correcta?

Ejercicio No. 9

Ofrece una situación problémica con tres posibles respuestas, brindando como apoyo una representación visual.

El payaso se encontró un mensaje ¿Podrías ayudarlo a resolver este ejercicio? Para poder descifrar que dice el mensaje.

Si el divisor es 18 y el divisor es 2 ¿Cuál es la respuesta correcta?

Ejercicio No 10

Muestra nueve globos con operaciones de cálculo de multiplicación y división, en su interior donde el niño al resolverlas escribirá la letra que le corresponde a cada operación de cálculo en los cuadros inferiores. Al finalizar se muestra la palabra “Ganadores‖.

Pirulí te ha dejado el mensaje de regalo en los globos. Para descubrirlo debes calcular y poner en el espacio en blanco la letra que corresponde con el resultado correcto.

La Alternativa docente “Calcula conmigo II”, destinado a los escolares con diagnóstico de retraso mental. Contiene ejercicios para el cálculo oral de adición, sustracción, multiplicación y división con el objetivo de desarrollar las habilidades en el mismo.

Programación: Guión y diseño de portada:

Yamilet vila Morales Aylín Vicente Broche

alternativa pedagógica, para el desarrollo de habilidades

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