almirall, r. la construcción del vínculo social al final de la primera infancia
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7/21/2019 Almirall, R. La Construccin Del Vnculo Social Al Final de La Primera Infancia
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LA CONSTRUCCIN DEL VNCULOSOCIAL AL FINAL DE LA PRIMERA
INFANCIARamon Almirall Ferran
Psiclogo. Asesor psicopedaggico. EAP Horta Guinard
Profesor asociado. Dep. de Psicologia Evolutiva i de lEducaci. UB
RESUMEN
En este trabajo se plantea una reflexin sobre el surgimiento y desarrollo del vnculo social
por parte de nios y nias al final de la primera infancia. Se describe el vnculo social
como una construccin, en la que intervienen aspectos cognitivos, emocionales ypragmticos, y se exponen argumentos para justificar esta concepcin, aciendo referencia
a los aspectos madurativos, de aprendi!aje y de desarrollo que intervienen. "ara terminar
se acen algunas consideraciones, dirigidas a los profesionales, en relacin a laemergencia del vnculo social y al modo de observar su evolucin y de favorecer su
desarrollo.
Descriptores:#sesoramiento psicopedaggico, Educacin infantil, $nculo social,
"sicologa evolutiva
ABSTRACT
%n tis articlea reflection is presented concerning te emergence and development of social
ties among cildren at te end of te early stages of cildood. Social ties are described asa constructionin &ic cognitive, emotional and pragmatic aspects intervene. #rguments
to justify tis conception are presented, giving reference to intervening questions of
maturity, learning and development. 'o conclude, certain considerations are put for&ard,addressed to professionals in te field, in relation to te emergence of social ties and te
&ay to observe teir evolution and favour teir development.
Key words:"sycopedagogical consulting, Early cildood educacion, Social bonds,
"sycological development
Sabemos ue si algo caracteri!a el desarrollo de las criaturas a lo largo de la primerainfancia es" m#s ue cualuier otra cosa" la gran diversidad evolutiva entre ellas. Si el mes
de septiembre entramos en una clase de P$ %parvulario"$ a&os'" tenemos ocasin de ver un
paisa(e mu) diverso" en el cual conviven criaturas ue a*n lloran reclamando la madre ueacaba de de(arlas en la escuela" con otras ue cuentan" con un vocabulario mu) preciso" lo
ue les gustar+a ,acer auella ma&ana.
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Si entramos a la misma clase el mes de mar!o siguiente" siguen e-istiendo grandes
diferencias entre unas ) otras criaturas" pero a menudo" a primera vista" notamos un cambiogeneral en la forma como se acercan unos ni&os a otros" ) notamos tambin algunos
cambios individuales espectaculares" ue ,acen por e(emplo" ue uien no dec+a ni una
palabra meses atr#s" a,ora se nos diri(a para pedirnos ue le atemos el !apato.
/ambin vemos como criaturas ue ,asta ,ace poco (ugaban solas o slo miraban de reo(oal compa&ero de su lado" en una especie de (uego en paralelo" a,ora se ,an acostumbrado a
alternar (uguetes o intercambiar alg*n ob(eto con otro ni&o o ni&a.
Estamos ante unos cambios evolutivos individuales" en los ue sin embargo" empie!a a
tener un papel destacado el vnculo ocial emer!en"e con lo i!uale # con nuevoa$ul"o cui$a$ore. Se trata de un camino ue emprenden las criaturas de forma decididaen torno a los $ a&os" cuando empie!an a mostrar inters e-pl+cito por sus iguales ) cuando
cambian tambin muc,as cosas de su relacin con los adultos ue los rodean.
De ello es de lo ue nos proponemos ,ablar en este art+culo0 $e la con"rucci%n $e larelacione # el vnculo ocial $e la cria"ura en"orno a lo "re a&o.
Estos cambios" a los ue acabo de referirme" ) ue en algunos casos no es e-agerado decir
ue son espectaculares" ,an necesitado la concurrencia de factores diversos" todos ellos
mu) importantes" ) ue tendremos ue identificar para aclarar este proceso ue tanto nos ,agustado contemplar.
Pero pronto nos daremos cuenta ue (unto a la satisfaccin ue nos despiertan los progresos
de algunas criaturas" encontramos un contrapunto a menudo preocupante" protagoni!ado
por auellos otros ni&os o ni&as para los ue parece ue no ,a)an pasado los meses. Unos )otros" tambin ,a) ue decir1lo" a uno ) otro lado de otros muc,os ni&os ue siguen un
recorrido m#s tranuilo ) progresivo.
Por ello" la pregunta ue tenemos sobre la mesa no nos interroga slo sobre los 2porus3de los prodigiosos progresos en estas edades" o por cmo se producen" sino ue nos obliga a
preguntarnos tambin por las !ran$e $i'erencia en el $earrollode unas ) otrascriaturas.
4Por u ser# ue los d+as no pasan igual para unos u otros5
6legados a este punto me pronunciar de entrada afirmando ue el vnculo ocial $e lacria"ura al 'inal $e la (rimera in'ancia) e a la ve* caua # e'ec"o $e u (roceo $e$earrollo) a(ren$i*a+e. A continuacin intentaremos (ustificar esta afirmacin.
6a forma en ue una criatura acabar# relacion#ndose con las dem#s" u vnculo ocial" es"de ,ec,o" una au",n"ica con"rucci%n" en el curso de la cual cuentan muc,o los cimientosue se ,a)an ido for(ando a lo largo de la primera infancia pero" al mismo tiempo" los
progresos en la relacin social conseguidos por la criatura" se convertir#n en el instrumento
m#s potente para su desarrollo futuro.
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MADURACIN) DESARROLLO - APRENDI.A/EDebemos a 7igots8) ) a tantos otros investigadores posteriores como 9.Bruner %:;;:' oB.>$' la claridad con la ue a,ora podemos entender cmo se relacionan
?aduracin" Desarrollo ) Aprendi!a(e. E-pondr brevemente algunos sobre esta relacin.
Sabemos ue" a diferencia de otras especies animales" los ,umanos nacemos con un nivelde madure! neurofisiolgica tan poco desarrollada" ue ser# preciso bastante tiempo paraue seamos capaces" por e(emplo" de digerir determinados alimentos o de empe!ar a
despla!arnos autnomamente. Se trata de un calendario madurativo ue pone orden en las
potencialidades propias de la especie" ,aciendo ue se va)an actuali!ando con el paso del
tiempo" de modo ue la maduracin neurofisiolgica deber# seguir su curso0 ning*n ni&ocaminar# a los @ meses" ni medir# un metro ) medio de altura al cumplir un a&o" est
viviendo solo en medio del desierto" o en el entorno m#s estimulador ue se pueda
imaginar. 6a maduracin tiene un calendario" ) a grandes rasgos nadie se escapa de l.
En cambio" sabemos tambin" ue si ,ablamos de funciones psicolgicas superiores" como
el lengua(e" la creatividad o la capacidad emp#tica %esenciales en la configuracin delv+nculo social'" es decir" si ,ablamos de desarrollo" seguir# contando el calendario
madurativo " pero en este caso ser# del todo insuficiente considerar slo el paso del tiempoo la ,erencia biolgica" ) tendr# un alt+simo peso el 0uen a+u"e 1ue e coni!a en"re lo1ue la ma$uraci%n $el in$ivi$uo 2a#a (ermi"i$o) # lo 1ue el en"orno $e la cria"ura eaca(a* $e o'recerle.
Si nos referimos al desarrollo" resulta imprescindible considerar sobre todo" la relacin uela criatura establece con los adultos cuidadores" desde el mismo momento del nacimiento.
Desde el primer llanto de la criatura" ) desde los primeros gestos" la respuesta emocional )
la ad(udicacin de significado por parte de la madre ) los otros cuidadores" va dandosentido a cada acto de la criatura. Si nos situamos pues en torno a los tres a&os" la
e-periencia vital de la criatura ,a tenido )a un largo recorrido )" para bien ) para mal" )a ,a
vivido o de(ado de vivir diferentes acompa&amientos a cada uno de sus pasos en eldesarrollo.
As+" en el terreno emocional" el vnculo seguroo el vnculo insegurode una criatura en su
primera infancia 1en el sentido ue nos e-plica Bolb) %=>>'" la dotar# de diferentes
fortale!as o fragilidades en el momento de acceder a la relacin activa con los iguales" ueafrontar# al filo de los tres a&os
Pero" antes de seguir ,ablando de las iniciales relaciones vinculares" a las ue volver m#s
adelante" ) despus de ,aber mencionado la maduracin ) el desarrollo" me parece
necesario referirme tambin al tercer pilar del crecimiento0 el aprendi!a(e.
Cuando ,ablamos de aprendi!a(e nos estamos refiriendo a la incorporacin" por parte de la
criatura" de todos auellos conocimientos" valores o destre!as" propios de la sociedad en la
ue vive. Se trata de una incorporacin" fruto de su relacin con los dem#s ) con el entorno"
ue generar# cambios" tanto en su conducta" como en las formas de responder a lassituaciones ue se le presentan.
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Hemos podido observar" ) la investigacin lo ,a ratificado" ue las criaturas aprenden de
mu) diversas maneras" todas ellas complementarias0 aprenden relacion#ndose con losob(etos a su alcance" viviendo distintas situaciones" por imitacin" con el est+mulo o con la
pro,ibicin" o con la a)uda ) el acompa&amiento ue reciben en la reali!acin de distintas
tareas o acciones.
6a criatura aprende ,aciendo cosas sola ) con otros" viendo o sintiendo cosas con otros" )en la ma)or+a de los casos gracias a la regularidad de las actividades cotidianas ue"
ofrecindole seguridad" lo impulsan a atreverse con nuevas e-periencias e intentos de
actuacin.
En este sentido" lo ue suceda en su entorno ) cmo se comporten las personassignificativas para l" tanto de casa como de la escuela" es determinante para ue pueda
incorporar nuevos aprendi!a(es
Porue conviene ue recordemos ue es tan cierto ue el $earrollo im(ula el
a(ren$i*a+e" permitiendo ue las criaturas ue dominen me(or el lengua(e" planifiuenme(or el (uego o entiendan con ma)or precisin una instruccin de traba(o" como 1ue ela(ren$i*a+e e !enera$or $e $earrollo" de manera ue cuando un ni&o aprende a colocarel vaso en un lugar determinado de la clase o recoger los (uguetes cuando lo dice la maestra) de forma compartida con su compa&ero" no slo aprende auella tarea" sino ue desarrolla
capacidades de anticipacin o de inferencia ue suponen un paso adelante en su desarrollo.
AFRONTANDO LA CONSTRUCCIN DEL VNCULO SOCIALPor todo ello" cuando ,ablamos de v+nculo social en los ni&os peue&os" no estamosrefirindonos de forma disociada a aspectos emocionales o a aspectos cognitivos" sino a la
fusin de ambos" con destacables influencias mutuas.
Cuando el ni&o de P$ empie!a a interesarse por el (uego ue reali!a la ni&a ue tiene a su
lado" tal ve! solo sea para uitarle alguno de los ob(etos ue ella tiene en sus manos" peropocas semanas despus" se ueda uieto" mirando atentamente " ) acto seguido a&ade una
pie!a a la construccin ue ,ace su compa&era. Ha sido necesaria una madure! ) un
desarrollo ue no ten+a $ meses atr#s" pero tambin ,a sido necesario ue tuviera laoportunidad de ,acerlo. desde este primer (uego colaborativo" la posibilidad de ue la
accin compartida se repita es mu) superior.
Aprendi!a(e ) desarrollo est#n actuando (untos en la construccin del v+nculo social" como
lo ,ab+an ,ec,o )a en tantos otros aspectos del crecimiento de la criatura. en este v+nculoentre los dos" ,a desempe&ado un (a(el eencial la ac"i"u$ (ara 'avorecerlo 1ue 2a#an"eni$o lo a$ul"o 1ue e 2acen car!o $e la cria"ura. 7emos as+ ue la participacinguiada" en el sentido ue ,a e-plicado B.>$'" est# tambin fuertemente presenteen la construccin del v+nculo social.
6a investigacin nos ,a mostrado tambin %?oreno ) Cubero" =>>;'" ue lo ni&o conrelacione m3 (oi"iva con lo (ro!eni"ore # lo a$ul"o cui$a$ore) a menu$oreul"an er "am0i,n lo m3 com(e"en"e en la in"eraccione con lo i!uale . Unosautores lo fundamentan en las destre!as interpersonales aduiridas ) otros autores dan m#s
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peso a las variantes afectivas" diciendo ue las criaturas con vnculo segurono son
necesariamente m#s diestras" pero si son m#s entusiastas ) m#s amistosas" ganandoentonces m#s adeptos.
En todo caso" ,a) coincidencia en considerar ue la suma de ambos aspectos %cognitivo )
afectivo' depender+a de una ma)or individuacin e independencia" ganada en gran medida"esta s+" sobre la base de una slida relacin con las figuras de apego en la primera infancia.
siguiendo con la construccin del v+nculo social" observamos ue poco despus de lasprimeras cooperaciones mencionadas" se est# produciendo un nuevo cambio en la relacin
con los iguales. o es slo se ,a pasado de la accin paralela a las relaciones puntuales con
otro igual" sino ue aparece lo ue podemos llamarpequeo grupo. os referimos a las doso tres criaturas ue descubren de forma con(unta ue pueden negociar acciones compartidas
mientras (uegan (untas.
Estos peue&os grupos se estructuran en torno a preferencias por un tipo de (uego" a
seme(an!as de estilo personal" o a un rasgo com*n como el ,ec,o de ser mu) inuietos. as+ empie!an los cada ve! m#s largos tiempos de (uego con(unto.
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encontr#ndolos" ,ablando" o confundindose al decirlo" ) siendo corregidos por su madre"
por la maestra o por un compa&ero.
una ve! m#s" en el aprendi!a(e social ) relacional" volvemos a ver ue la uma $e amor# e!uri$a$" ue cuando el ni&o era mu) peue&o pusieron los cimientos del v+nculo
seguro" siguen siendo a,ora condicin indispensable para el desarrollo" guiando avancesfundamentales de la relacin" ) de la vinculacin con el entorno.
Una criatura se aventura con tranuilidad al descubrimiento de los ob(etos o de laspersonas" cuando sabe ue tiene las espaldas cubiertas" cuando recibe de su entorno amorincon$icional # cer"e*aante a sus dudas. Por el contrario" in,ibe su curiosidad o se muevesin rumbo" cuando no tiene donde agarrarse.
Sabemos ue una criatura resuelve sus conflictos con otros" enfrent#ndose a ello" ) teniendoue tomar opciones" por lo ue conviene no anticiparse m#s de la cuenta a ofrecerle la
solucin. Pero sabemos tambin ue tiene diferentes posibilidades de -ito si ,a vivido o
no situaciones similares previas con participacin de adultos" a las ue" del propio conflicto,a)a acabado surgiendo una solucin.
es ue la orientacin ue puedan ofrecer los adultos cuidadores" es preciso ue sea una
gu+a contingente" ue apare!ca en el momento oportuno para resolver la situacin
relacional ue la criatura est# viviendo. El ni&o o la ni&a aprende a salir de la pelea apropsito de ser a)udado a ,acerlo cuando la pelea se acaba de producir" cuando se le
2regalan3 palabras para recordar cmo ,acerlo ) los padres o la maestra le dicen por
e(emplo 2y aora devuelve esto a )ulia y espera un poco, que ella te lo dejar despu(s2.
Se trata de una gu+a en el ue sobran las largas e-plicaciones" ) en el ue es preciso" encambio" el uso de breves e-presiones ue la criatura pueda repetir" o repetirse mentalmente"
cuando vuelva a suceder el conflicto0 2en la escuela no damos golpes3 2las cosas se piden
ablando2" 2juntos acabamos mejor el trabajo3
7emos pues" ue como todos los dem#s aprendi!a(es" el camino de construccin del v+nculo
social" supone tambin la participacin guiada de alguien ue acompa&a a la criatura
ofreciendo la suma de e-periencia ) disposicin afectiva.
para terminar esta refle-in sobre la aparicin del v+nculo social" tres observaciones paracompletar lo ue me propon+a e-presar0
En primer lugar me parece importante subra)ar ue a pesar de ,a)amos destacado la
importancia del apego seguro for(ado en la primera infancia" como el fundamento m#s
positivo para el desarrollo posterior de un v+nculo social funcional ) saludable" nodeber+amos convertir esta consideracin en una especie de condena para los ue no lo
,a)an podido disfrutar. Al final de la primera infancia" cuando en al filo de los tres a&os las
criaturas comien!an a construir el v+nculo social" disponen todav+a de una granpermeabilidad ) fle-ibilidad ue las pone en condiciones de aprovec,ar con eficacia las
actuaciones preventivas" educativas ) teraputicas dirigidas a complementar o compensar el
dficit vincular ) relacional vivido ,asta entonces. Autores como C)rulni8 %:;;=' o Iors )
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Gran %:;;'" en sus traba(os a propsito de la resiliencia" ,an dado buena cuenta de dic,as
potencialidades ) de las condiciones reueridas para su desarrollo.
En segundo lugar uiero destacar tambin ue" cuando los profesionales nos acercamos auna criatura de esa edad para valorar sus capacidades ) competencias relacionales" es
indispensable ,acerlo con una observacin de proceso. Una mirada est#tica" no nos permitever cu#les son las tendencias emergentes" ni los recursos de a)uda ue aprovec,a me(or lacriatura en desarrollo. Es preciso darse tiempo para la observacin para poder contrastar los
avances ) estancamientos ue se va)an produciendo.
en tercer lugar" uiero recordar ue si ,emos destacado el papel esencial de los
progenitores en el desarrollo de las capacidades relacionales de la criatura" ser# necesarioplantearse ue el apo)o ) la a)uda ue puedan ofrecer los profesionales %maestros"
psicopedagogos o terapeutas' se aborde desde una perspectiva colaborativa" ue permita
descubrir lo ue los padres est#n aportando )a al desarrollo de la criatura" para a)udarlos aampliarlo" ale(#ndose de actitudes pretendidamente instructivas basadas en un saber e-terno
a(eno al singular proceso e cada familia.
/odas las criaturas deber+an tener la oportunidad de empe!ar bien su camino de relaciones.
A nosotros nos corresponde encontrar el modo de a)udarlas.
No"a4
567 Este art+culo ,a sido elaborado por el autor a partir de la ponencia presentada en la9ornada de AGA6?A0 2Cl+nica de la primera infJncia. 6atenci precoK0 reptes i l+mits3 el
: de ma)o de :;=:
Re'erencia 8i0lio!r3'icaBolb)" 9. %=>>' *na base segura. #plicaciones clnicas de una 'eora del apego.Barcelona0 Paids.
Bruner" 9. %:;;:'#ccin pensamiento y lenguaje. ?adrid0 Alian!aC)rulni8"B. %:;;:'+os patitos feos. +a resiliencia una infancia infeli! no determina lavida. Barcelona0 Gedisa
Iors" A. ) Gran" 9. %:;;'+a resiliencia. -recer desde la adversidad. Barcelona0
Plataforma?oreno" ?. C. ) Cubero" >;'.elaciones sociales /amilia, escuela compaeros.
#os preescolares. A 9. Palacios" C. Coll ) A. ?arc,esi %Comps.'"0esarrollo psicolgico y
educacin % . ?adrid0 Alian!a.Palacios " 9." Gon!#le!" ?.?. ) Padilla ?.6 . %:;;=' -onocimiento social y desarrollo de
normas y valores entre los 1 y los 2 aos. A 9. Palacios" C. Coll ) A. ?arc,esi
%Comps.'"0esarrollo psicolgico y educacin %. ?adrid0 Alian!a.F' Aprendi!a(e ) desarrollo intelectual en la edad escolar. %nfancia y
aprendi!aje 13415 %pp=;1==