alfabetización de adultos una opción de vida
TRANSCRIPT
Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2004
Alfabetización de adultos una opción de vida Alfabetización de adultos una opción de vida
Yanet Guerrero Corredor Universidad de La Salle, Bogotá
Diana Marcela López López Universidad de La Salle, Bogotá
Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas
Citación recomendada Citación recomendada Guerrero Corredor, Y., & López López, D. M. (2004). Alfabetización de adultos una opción de vida. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/997
This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
DIANA MARCELA LÓPEZ LÓPEZ
23981255
YANET GUERRERO CORREDOR
23982246
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ D.C, SEPTIEMBRE de 2004
ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS: UNA OPCION DE VIDA
DIANA MARCELA LÓPEZ LÓPEZ
23981255
YANET GUERRERO CORREDOR 23982246
Director
HECTOR RUIZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ D.C, SEPTIEMBRE de 2004
“Ni la universidad, ni el asesor, ni el jurado calificador son responsables de
las ideas expuestas por el graduando”. (Articulo 95 del reglamento
estudiantil).
“A GANAR SE EMPIEZA POR EL PRICIPIO :
AMPEZANDO HACERLO”
Anónimo
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________
______________________
JURADO
__________________________
DIRECTOR
__________________________
AGRADECIMIENTOS
Nuestros más sinceros agradecimientos al Hermano Félix Hernando Barreto por su
orientación y colaboración durante el desarrollo de este trabajo; de manera más especial a la
profesora Flor Marina Hernández y al Hermano Alberto González por sus valiosos aportes,
enseñanzas y oportunidades que nos brindaron para poder llevar a cabo este proceso; a todas las
personas que nos colaboraron para alcanzar esta meta, pero ante todo a Dios, por que nos permitió
vivir, aprender, compartir nuestros conocimientos y culminar esta etapa de nuestras vidas.
DEDICATORIAS
A Dios, mi guía, quien permitió culminar esta etapa de mi vida. A mis padres Lilia y Guillermo y a mis hermanos quienes siempre han sido mi apoyo en la adversidad, mi aliento en la desventura, mi paz en mis conflictos, mi comprensión en la necedad, mi compañía en la soledad y mi alegría en la prosperidad. A David, quien me brindo su apoyo, amor, ternura y comprensión constante. A mi compañera Yanet y demás personas que de una u otra forma me brindaron su apoyo para hacer realidad este sueño.
Diana.
A Dios primeramente que ha guiado mis pasos y me acompaña en el transcurso de vida. A los seres que más amo en el mundo; mis padres, Maria Y José y a mis hermanas quienes con su amor, colaboración y comprensión me han apoyado y brindado lo mejor de si mismos para el logro de mis metas. Dios los bendiga y permita que estemos juntos durante mucho tiempo. A mi compañera Diana y a Lilia, su mamá, quienes con su apoyo incondicional me acompañaron en este nuevo triunfo.
Yanet.
Santafé de Bogota D.C, Agosto 19 de 2004 Doctor JAVIER SALCEDO Director de Investigaciones DEPARTAMENTO DE LEGUAS MODERNAS UNIVERSIDAD DE LA SALLE Ciudad Respetado Doctor : Cordialmente nos dirigimos a usted con el fin de presentar nuestro trabajo de grado titulado ALFABETIZACION DE ADULTOS “UNA OPCION DE VIDA”. con el fin de solicitar jurado calificador para éste. El desarrollo del presente trabajo ha sido dirigido y asesorado por el Hermano Félix Hernando Barreto, Docente del Departamento de Lenguas Modernas. En nuestro trabajo planteamos una propuesta para la enseñanza de la lectura y escritura a adultos iletrados, aplicada a los padres de familia de la Institución Educativa La Salle - Juan Luis Londoño. El producto final del trabajo de grado “Guía didáctica de alfabetización” proporcionó a los estudiantes adultos la oportunidad para despertar y desarrollar sus capacidades lecto - escritúrales a través del uso del lenguaje y por medio de ejercicios de aprestamiento, aprendizaje y afianzamiento durante el proceso. Agradecemos la atención prestada a dicha solicitud. Cordialmente,
DIANA MARCELA LÓPEZ YANET GUERRERO CORREDOR 23981255 23982246
INTRODUCCIÓN
En la actualidad vivimos en un mundo lleno de descubrimientos e
invenciones tecnológicas, así como la de una gran exigencia en el ámbito de
la oralidad y la escritura con el animo de preparar a los estudiantes a nuevos
retos y avances de la comunicación. Es por eso, que hoy no llamamos
analfabeta sólo a las personas que no saben leer y escribir, sino es llamado
también analfabeto a la persona que no este a la par con los nuevos avances
tecnológicos.
Desafortunadamente el analfabetismo es uno de los problemas mas vivos en
la humanidad y en particular en los países mas pobres y frustrados. Nuestro
país no escapa al problema, debido al alto índice de violencia que ocasiona
el desplazamiento forzado, en donde miles de niños abandonan la escuela
sin haber concluido el nivel elemental. Por lo tanto es enorme el porcentaje
de quienes se disponen a ingresar en el mundo de los adultos sin la
preparación necesaria para afrontar la dificultades propias de su época.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se pretende con este
proyecto dar un enfoque y prioridad a la educación de adultos o andragogia
a partir de la enseñanza de la lectura y escritura a aquellos adultos que por
una u otra razón han desertado del sistema educativo ampliando en la
medida de sus posibilidades. Un proceso de construcción de textos a partir
de una lectura de su contexto sociocultural Además interactuar con otras
personas de su misma condición por medio de actividades comunicativas
individuales y grupales .
Esta propuesta se ha organizado bajo tres momentos básicos .El primero
llamado “Importancia de la Educación “ que es la fase de disposición y
motivación, incluyendo ejercicios de aprestamiento y conocimiento de las
vocales , parte fundamental para llevar a cabo un proceso de enseñanza de
la lectura y escritura .El segundo momento titulado “Población y Nutrición”
éste inicia con el aprendizaje de las familias silábicas a partir de la palabra
generadora, creando por medio de esta, interés, compromiso, concentración
y curiosidad en los adultos. En este se presenta una serie de actividades
encaminadas a fortalecer la expresión oral, interpretación de imágenes,
lectura mecánica ,escritura , comprensión de lectura y la creatividad .Y por
ultimo un momento llamado “El hombre y sus necesidades “. Este es la
suma de todos los conocimientos recibidos, es el afianzamiento que
persiguen profundizar la mecánica de la lectoescritura.
La idea surge a partir del análisis de la situación institucional, en donde
muestra que el nivel académico de los padres de familia pertenecientes a la
institución La Salle Juan Luis Londoño es muy deficiente: arrojando un
porcentaje del 20% de padres iletrados1 resultado que de una u otra forma
afecta los diferentes contextos socioculturales en los que se desenvuelve
esta comunidad. por esto es importante para nosotras compartir y observar
las experiencias de la enseñanza de la lectura y escritura.
Se espera con este proyecto, hacer un aporte valioso en este campo, que
transcienda mas allá del hecho de realizar un trabajo como requisito para
obtener un titulo universitario.
1. P.E.I Institución educativa – La Salle Juan Luis Londoño. Análisis de la situación institucional. 2003.Pág. 12.
TABLA DE CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 1
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4
1.1. HISTORIA DE LA ALFABETIZACIÓN 4
1.2. ¿QUÉ ES LA ALFABETIZACIÓN? 6
1.3. ANDRAGOGÍA O EDUCACIÓN DEL ADULTO 10
1.3.1. El adulto 10
1.3.1.1. Desarrollo intelectual del adulto 12
1.3.1.2. Robert Sternberg: Tres aspectos de la inteligencia 13
1.3.1.3. Inteligencias Múltiples 15
1.3.2. El adulto analfabeto 19
1.3.2.1. Características psicológicas del adulto analfabeto 20
1.3.2.1.1. Características favorables 21
1.3.2.1.2. Características desfavorables 28
1.3.2.2. Características económicas del adulto analfabeto 32
1.3.2.3. Características sociológicas del adulto analfabeta 34
1.3.2.4. Características biológicas del adulto analfabeto 35
1.3.2.5. Características culturales, políticas y demás del adulto
analfabeto 37
1.4. LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTO 38
1.4.1. Enseñanza de la lectura 39
1.4.2. Enseñanza de la escritura 40
1.4.2.1. La importancia de la escritura para los adultos 43
1.4.2.2. Oralidad y escritura 43
Pág. 1.5. ROL DEL ANIMADOR 48
1.6. MÉTODOS DE ALFABETIZACIÓN 53
1.6.1. Paulo Freire 59
1.6.2. Método psicosocial freiriano 61
1.7. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA
ALFABETIZACIÓN 68
2. MARCO METODOLÒGICO 72
2.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN 73
2.2.PROBLEMÁTICA 74
2.3. OBJETIVOS GENERAL 76
2.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS 76
2.5. LOCALIDAD QUINTA DE USME 77
2.5.1. Situación Socioeconómica 78
2.5.2. Educación 80
2.6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE -JUAN LUIS
LONDOÑO 82
2.7. MUESTRA 83
3. PROPUESTA METODOLÓGICA 89
3.1. PALABRAS GENERADORAS 92
3.2. INSTRUMENTOS FACILITADOTES DE APRENDIZAJE 96
3.3. ENSEÑANZA DE LA LECTO – ESCRITURA 98
3.4. CRONOGRAMA 108
3.5. ¿CÓMO SE TRABAJARON CADA UNO DE LOS
MOMENTOS? 109
3.6. TÉCNICAS GENERALES DE EVALUACIÓN 112
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN 117
4.1. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL PROYECTO 117
4.2. ANÁLISIS CUALITATIVO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN LA LECTURA Y ESCRITURA 118
5. GUÍA DIDÁCTICA (CARTILLA)
“ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS: UNA OPCIÓN DE VIDA” 122
6. SUGERENCIAS 125
7. CONCLUSIONES 126
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
4
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1 HISTORIA DE LA ALFABETIZACIÓN
Diversas han sido las experiencias y esfuerzos sobre procesos de formación
para adultos que en el contexto internacional y nacional se conocen como
Campañas y Programas de Alfabetización, que algunos estudiosos de la
sociología definen como Educación Popular. En Colombia se registran,
históricamente a principios del siglo XX, cuando se iniciaron conexos a los
movimientos sociales de los obreros, quienes presentaron requerimientos
para que los ciclos de formación se efectuaran en jornadas nocturnas.
En la década de los cincuenta, la preocupación por la insuficiente oferta
institucional de los servicios educativos determinó ampliar la cobertura a
través del acceso y la permanencia para los grupos comprendidos entre los
20 y 60 años de edad, dado que las estadísticas registraban indicadores
cercanos al 50 % de la población como analfabeta, factor crítico que obligó
al Ministerio de Educación Nacional a establecer propósitos y objetivos para
5
erradicar el flagelo de los iletrados, que eran producto de la exclusión social
imperante en una sociedad atrasada y tradicionalista. 1
Inicialmente, el Estado propuso articular el proceso educativo básico a los
requerimientos de salud para beneficiar los intereses económicos de los
proveedores agrarios. A partir de la formulación del Plan Decenal para el
Desarrollo de Colombia, se han formulado y ejecutado diferentes
campañas.
La UNESCO conmemora desde el 8 de Septiembre de 1967 el Día
Internacional de la alfabetización para recordar a nivel mundial las
necesidades básicas de aprendizaje y ser una instancia más de lucha contra
el analfabetismo. En este marco, en el 2003 se inició, según la declaración
de la Asamblea General, el Decenio de las Naciones Unidas de la
Alfabetización El interés de Naciones Unidas es crear entornos incluyentes y
concebir "estrategias innovadoras para llegar a los grupos más pobres y más
marginados y buscar distintos sistemas de enseñanza escolar y no escolar
con miras a lograr los objetivos del Decenio". 2
1 Cfr. SORIA, Luis E, Alfabetización de Adultos, M E N, Bogota, 1974, Pág. 18 - 21 2 http/ www.Unesco.org/education/vie/pdf/country/colombia.pdf, Bogotá, 22 de noviembre de 2003.
6
1.2 ¿ QUÈ ES LA ALFABETIZACIÒN ?
Cuando hablamos de alfabetización nos involucramos en un tema
controvertido que plantea muchas preguntas aún no resueltas. El propio
concepto de alfabetización no resulta fácil de explicar. Una definición rígida,
que ha dejado secuelas y que aún no ha sido desterrada totalmente del
campo de la educación es la de la alfabetización como equivalente a conocer
las letras del abecedario y saber como usarlas para leer y escribir, además
se incluyen las aptitudes matemáticas básicas (cálculo) y aptitudes para la
vida. Pero, estar alfabetizado significa mucho más que eso. Incluye actitudes,
creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y
el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la
alfabetización se transforma en un fenómeno complejo y de múltiples facetas.
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetización es que
la escritura y la lectura son formas de construir, interpretar y comunicar
significados 3 Así, se concibe que leer y escribir es mucho más que la mera
codificación y descodificación de lo impreso: son formas de construir y
transferir significados mediante la lengua escrita.
3 KAUFMAN, Ana Maria. “La Lectoescritura y La Escuela”. Capitulo 1 : “Evolución del grupo en escritura y lectura” , Santillana, Buenos Aires,1996, Pág.45.
7
Leer y escribir es hoy en día, un conocimiento tan significativo que no existe
nadie que pueda considerar innecesario su aprendizaje. Muy por el contrario,
la importancia de la alfabetización es constantemente reafirmada como
derecho y necesidad básica de todos, más aun cuando el mundo moderno
plantea día a día nuevos lenguajes y nuevas formas de acceder al
conocimiento. En un mundo donde es necesario aprender a lo largo de toda
la vida, saber leer y escribir es de vital importancia como primer paso de
ingreso a los lenguajes de la tecnología.
En una sociedad tan marcada por las diferencias y desigualdades como la
nuestra, es difícil creer que al enfatizar la importancia de saber leer y escribir
todos están teniendo el mismo entendimiento de este saber. Muchos
entienden la alfabetización como un factor de adaptación; adaptación a la
vida moderna y a las nuevas posibilidades de trabajo. Desde esta
perspectiva, decimos que la escritura es concebida como un instrumento
que los alfabetizandos manejan en la solución de sus cuestiones del día a
día. En esta noción, el trabajo alfabetizador pretende que los estudiantes
adquieran habilidades en el uso del material escrito ligado a su realidad con
el animo de formar personas capaces de vivir en armonía con la
modernidad.
8
Si bien la capacidad de responder satisfactoriamente a las necesidades de
orden práctico forma parte de la alfabetización, la adaptación no da cuenta
de toda la dimensión del saber leer y escribir.
La alfabetización va mucho más allá que la mera adaptación. Es un proceso
capaz de tornar a las personas más informadas, más conocedoras del
mundo en que viven y, asimismo, más capaces de intervenir en él,
transformándolo4. Es evidente que las diferentes concepciones de
alfabetización están relacionadas con el lugar social en donde ellas nacen.
La idea, entonces de adaptación, se ajusta a la idea de continuidad y
manutención. Por lo tanto, sirve a los que, beneficiados por las reglas
sociales vigentes, están satisfechos con la realidad existente. Admiten y
defienden mejoras pero rechazan transformaciones de estas reglas que los
benefician y prefieren considerarlas definitivas.
Aprender a leer y escribir se le ha considerado como una etapa o base
fundamental en la vida de todo ser humano, pero desafortunadamente hay
un alto porcentaje de individuos que se disponen a ingresar en el mundo de
los adultos sin la preparación necesaria para afrontar las dificultades de la
época.
4 MCLANE, J.B y MCNANEE G.D. “Alfabetización”, Capitulo 1: ¿ Què es la alfabetización?, Madrid, Morata, 1999, Pág.39.
9
Es elemental saber que hay una gran diferencia en la formación del adulto a
la formación del niño, esto se debe a que el adulto ya cuenta una experiencia
y personalidad definida, mientras que el niño no; por lo tanto la educación
para adultos parte de la consideración “de los rasgos personales y distintivos
del sujeto – educando” 5 Teniendo en cuenta que éste es un ser
multidimensional en el que toma mayor importancia la dimensión
cognoscitiva, donde es capaz de ver con objetividad el mundo y los
acontecimientos de la vida formando parte de la sociedad, pues en esta
etapa desarrolla un trabajo, constituye una familia, pertenece a
organizaciones de diferente índole y se reconoce en el marco de las
condiciones en el que vive.
Es en relación a estas condiciones que el adulto percibe la utilidad que le
puede proporcionar un proceso de alfabetización. Por ello , el conocimiento
especifico y la valoración de las características del adulto son el punto de
partida para iniciar una acción de alfabetización, sin dejar a un lado la ciencia
de la educación en el adulto que es La ANDRAGOGIA.
5 LUDOJOSKI, Roque L : Andragogia o educación del adulto, Ed. Guadalupe, Buenos Aires, 1972, Pág. 15.
10
1.3. ANDRAGOGIA O EDUCACIÓN DEL ADULTO
Para el estudioso Roque Ludojoski La Andragogia es una “ciencia que nos
obliga a preocuparnos de la educación en el adulto de modo especial y
planificado, en donde se le tiene en cuenta como un ser integral para realizar
adecuadamente un proceso de aprendizaje” 6. Para adentrarnos un poco en
esta ciencia partimos de la definición de adulto que incluye todos los
aspectos del hombre como ser multidimensional.
1.3.1 El adulto
“ADULTO es aquel hombre que ha dejado de crecer y a logrado la talla
normal en todos los rasgos de su ser” 7 o también lo que define C. Kolher,
“ADULTO es el hombre considerado como un ser en desarrollo histórico, y el
cual, heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia
la Vejez, continua el proceso de la individualización de su ser y de su
personalidad” 8. De acuerdo con dichos conceptos determinamos que la
persona adulta es aquella que ya cuenta con todo un bagaje cultural, una
6 Ibid., Pág. 15. 7 FOLLIET, J. ¿Qué es un adulto?: Groupe Lyonnais, 1970, Pág. 19. 8 KOHLER, C. Prólogo, en Groupe Lyonnais, Adultez, 1974, Pág. 33.
11
personalidad definida y una vida llena de diversas experiencias que lo
enmarca en un contexto determinado.
Para determinar con mayor precisión el concepto de adulto hay algunos
criterios a tener en cuenta como son :
La aceptación de las responsabilidades: Rasgo más notable en la
personalidad del adulto, en su capacidad y sentido de responsabilidad
frente a los hechos de la vida.
El predominio de la razón: El predominio de la razón sobre los
sentimientos es otra de las cualidades de los adulto y que los distingue de
los niños, de los adolescentes y hasta de los ancianos. Los adultos son
capaces de ver con objetividad el mundo y los acontecimientos de la
vida.
El equilibrio de la personalidad: El adulto ya tiene definida su
personalidad, y sabe lo que quiere, tiene estabilidad en todas sus
dimensiones en su espíritu, en su sentimiento, en su sexualidad y en su
moralidad para su propia conducta.
12
En nuestra sociedad uno es adulto solo en la medida en que los demás le
reconocen las prerrogativas propias de tal carácter. Así mismo el crecimiento
y la propia personalidad no lo dice todo.
1.3.1.1 Desarrollo intelectual del adulto
El adulto es un ser multidimensional; una de las dimensiones importantes es
la cognoscitiva donde el adulto es capaz de ver con objetividad el mundo y
los acontecimientos de la vida. Piaget sostuvo 9, que el progreso cognoscitivo
de la infancia hasta la adolescencia es el resultado de una combinación de
madurez y experiencia, entonces surge la pregunta ¿qué sucede en la edad
adulta?. La experiencia desempeña un rol muy importante en la función
intelectual, pero las experiencias del adulto son muy diferentes, y en general
mucho más amplias que las del niño, cuyo contexto sociocultural se reduce
en gran parte al hogar y la escuela. Además el adulto cuenta con una serie
de responsabilidades y proyectos que lo pone a pensar y dar soluciones a
las diferentes facetas que cumple en su ámbito social, desarrollando una
madurez y unas experiencias mas enriquecedoras.
9 PAPALIA, Diane E. Serie Psicología del Desarrollo Humano Volumen lll, De la adolescencia a la edad adulta. Mc Graw Hill Edición especial 1999. Pág. 553.
13
1.3.1.2 Robert Sternberg: tres aspectos de la inteligencia
En la educación del adulto o andragogía hay que tener en cuenta que cada
adulto posee las mismas capacidades y desempeños en mayor o menor
grado, y que por esto son particularmente útiles en situaciones especificas,
representándose así, diferentes formas de la inteligencia. En la educación de
adultos, muchos de los participantes manifiestan distintas formas de
aprendizaje, aunque todos quieren llegar a un mismo fin, aprender a leer y
escribir. Unos obtienen buenos puntajes a la hora de sustentar lo aprendido,
otros tienen bajos resultados respecto a los primeros, pero su percepción de
la realidad es muy clara, pues ven los objetos, las personas, las situaciones
de la vida y la propia conducta con ojos verídicos y objetivos para dar
solución a los distintos problemas que se les presentaban, además están
los que se les facilita relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseen
y plantear nuevas propuestas interesantes.
Para manifestar estas formas de la inteligencia Sternberg ha propuesto tres
aspectos de la inteligencia del adulto 10 :
10 Ibid.,Pág. 556.
14
1. Elemento componente (con qué eficacia analizan y procesan las
personas la información). El elemento componente es el aspecto
central de la inteligencia; sirve para indicar cómo deben abordarse
los problemas, cómo resolverlos y cómo monitorear y evaluar los
resultados.
2. Elemento de experiencia ( Cómo se aproximan las personas a las
tareas que le son familiares y a las nuevas). El Elemento de
Experiencia es el elemento que representa la perspicacia de la
inteligencia; permite comparar la nueva información con la que ya se
posee, y proponer nuevas maneras de integrar los datos ( es decir,
pensar con originalidad ). Efectuar operaciones conocidas de modo
automático ( reconocimientos de palabras) facilita el desarrollo de la
perspicacia porque permite que la mente delibere para enfrentar las
tareas que no son familiares.
3. Elemento contextual (cómo se relacionan las personas con su
entorno). El Elemento Contextual es el aspecto práctico del “Mundo
Real” de la inteligencia. Es un elemento de creciente importancia en la
vida del adulto (sirve para seleccionar el lugar para vivir y el campo de
trabajo). Comprende la habilidad para sopesar una situación y decidir
15
que hacer frente a ella: adaptarse, cambiarla o encontrar una nueva y
mas cómoda.
Estas propuestas hechas por Sternberg acerca de los aspectos de la
inteligencia se manifiestan en experiencias pedagógicas con adultos. Se
tiene en cuenta que en la inteligencia contextual o práctica se encuentra el
sentido común, que no se aprende de la educación formal o en un programa
de alfabetización, sino se aprende de la disposición para comprender y
conocer cómo distribuir el tiempo y las fuerzas para conseguir lo propuesto.
Por otro lado, en todo proceso de aprendizaje del adulto es indispensable
tener en cuenta otros factores, porque al tratar con seres humanos no
podemos dejar a un lado todas las dimensiones del ser. Por eso se
reflexiono acerca del aspecto de la salud de los participantes.
1.3.1.3 Inteligencias múltiples
La teoría de las Inteligencias Múltiples se ha convertido en una forma más
comprensiva de entender la inteligencia humana, que puede ser aplicada a la
16
educación de adultos, estas inteligencias están dadas por una interpretación
personal de la teoría desarrollada por Howard Gardner 11.
En el ámbito de educación de adultos es muy común hablar de inteligencia,
se dice que un adulto es más inteligente que otro, porque obtiene mejores
notas, o porque memoriza con mayor facilidad determinada información, o
porque, es muy listo para algo en especial, pero, ¿Realmente es eso
inteligencia?, en otros casos más “científicamente” algunos maestros se
basan en los resultados de los test de coeficiente intelectual para clasificar y
formarse expectativas de la capacidad de aprendizaje de los adultos; sin
embargo, estas pruebas sólo son capaces de medir las habilidades
intelectuales que correspondes a la lógica escolar y no toman en cuenta
otros ámbitos culturales, ni otras formas que tiene de manifestarse la
inteligencia humana.
La teoría de las Inteligencias Múltiples se desprende de la psicología
cognitiva, disciplina que surge en los años sesenta y setenta, la psicología
cognitiva estudia la forma en que el ser humano adquiere, representa y activa
el conocimiento del mundo que lo rodea 12. La inteligencia no es solamente
11 GARDNER, Howard, Inteligencias Múltiples, La teoría de la practica, Barcelona: Paidos, 1995, Pág. 121. 12 CHAYET y WOLCOVICH L., Psicologia Cognitiva 1991, Pág. 7
17
la que el ser humano expresa a través de un proceso educativo formal, es
también, la capacidad innata que posee todo ser humano para desarrollar y
desenvolverse en todos los roles de su vida.
Gardner, propone que existen normalmente en el ser humano siete tipos de
inteligencias (lingüística, lógico-matemática, musical, espacial,
cinestesicocorporal, interpersonal e intrapersonal) 13 pero debido a factores
como la herencia y el adiestramiento prematuro algunos sujetos desarrollan
algún tipo de inteligencia en mayor grado en comparación con sus
congéneres, sin embargo, supone que cualquier ser humano puede
desarrollar todos los tipos de inteligencia aún cuando no fuera de manera
extraordinaria. Estas formas de inteligencia interactúan y se edifican desde el
principio de la vida, de esta forma vale decir que cada una de estas
habilidades son mas fáciles de fomentar y desarrollar en el niño, pues, en
esta etapa aun no están muy definidas todas sus capacidades, y hay
mayores posibilidades de tiempo, espacio, interés, etc., para desarrollar
dichas inteligencias.
En la persona adulta, estas inteligencias están mas delimitadas a causa del
desarrollo de cada una de las habilidades que pudo tener cada individuo en
la infancia o edad temprana. Además en la adultez ya existen una serie de 13 GARDNER Howard, Estructuras de la Mente, Barcelona, 1987, Pág. 98
18
caracteres definidos en torno a la vida y supervivencia que dejan a un lado
los procesos que desarrollarían ciertas inteligencias.
Y aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para desarrollar
una o dos formas de inteligencia, sin importar la edad, el adulto puede aún
fomentar en él una de estas. Por lo tanto, es importante resaltar el papel que
juega la persona que dirige un grupo de adultos analfabetos, pues él, debe
tener claro el concepto de la inteligencia humana como algo mucho más
complejo, como algo mucho más amplio que las habilidades o
competencias académicas tradicionales, como la memorización y el
razonamiento lógico; pues la inteligencia es la esencia del ser en todas sus
dimensiones.
El alfabetizador debe tener en cuenta que una de las mejores formas de
fomentar o potencializar las inteligencias en el adulto es tomar la parte
emocional con la parte cognitiva que posee el adulto en todo proceso de
aprendizaje como lo propone Daniel Goleman 14, si no tenemos un desarrollo
afectivo óptimo no se desarrolla la inteligencia; así es que hay una relación
directa entre el afecto y el desarrollo cerebral, intelectual. El ser humano, a la
hora de actuar de alguna manera y de tomar determinadas decisiones, no lo
14 GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional Barcelona Kairos, 1996, Pág. 93
19
hace tanto guiado por su inteligencia cognitiva, sino sobre todo a impulsos de
sus emociones y sentimientos.
1.3.2 El adulto analfabeto
El objetivo del ámbito educativo es brindar a toda la comunidad, sin
diferenciar edades, las mismas posibilidades y ventajas al momento de
desempeñar tareas educativas y de aprendizaje; proponiendo muchas y
nuevas estrategias que aportan grandes avances que fortalecen el medio
cultural de educación. Pero, el sistema educativo colombiano no funciona en
su totalidad de esta forma, puesto que ha dejado a un lado la educación en la
población adulta, teniendo como único eje la población infantil. “La educación
primaria registra en los últimos tiempos avances sorprendentes debido al
surgimiento de nuevas normas pedagógicas que se reflejan en la
innovación y la aplicación de mejores procedimientos didácticos, que
obedecen a significativos descubrimientos en el campo de la sicología
infantil. Lamentablemente no ha ocurrido lo mismo con la educación de
adultos” 15.
15 BALLEN, A. Jesús, “Compendio sobre alfabetización y educación funcional de adultos” en educación para el desarrollo, MEN, División EDA, Bogota, 1973, Pág. 141.
20
Por consiguiente, es importante aclarar que en la población infantil es
elemental e importantísimo contar con un excelente nivel educativo puesto
que es la base con la que se forma para todo el camino intelectual; pero de
igual manera la población adulta también necesita de esta misma atención,
y tal vez mas debido a que es una comunidad que ya tiene una formación
definida y con intereses propios determinados. De donde se desprende la
importancia de analizar en forma muy completa las principales características
de los adultos.
1.3.2.1 Características psicológicas del adulto analfabeto.
Como en todo proceso educativo es fundamental y necesario conocer el
sujeto de la educación, cualquiera que sea su edad o nivel educativo en
donde se encuentre. Dentro de un grupo de adultos analfabetos, cobra
mayor importancia, debido a que es necesario encontrar sus diferencias
individuales que van desde lo físico hasta lo psíquico en cada uno de los
aspectos que toman significado en el campo de la andragogía; para que de
esta forma se logre un mejor desarrollo del aprendizaje y un optimo resultado
durante el proceso de alfabetización.
Entre dichas diferencias de carácter psicológico se encuentra la capacidad
de aprender de cada individuo. Al conocer la población se identifican una
21
serie de características dadas por la misma, algunas de estas pueden ser
de contexto favorable y otras por lo contrario desfavorables para el desarrollo
del proceso.
1.3.2.1.1 Características favorables
Antoine León propone unas características psicológicas favorables del
adulto analfabeto: 16
Deseo de aprender
Quienes van a la escuela lo hacen con gran interés, aunque también ocurre
que hay otros que decepcionados rechazan el estudio. Generalmente ocurre
que la persona que tiene más y mejores posibilidades de recibir una
educación es aquélla que es mezquina a ésta, y por lo contrario la menos
favorecida por los diferentes contextos, sí se interesa y valora realmente las
ventajas de la educación.
Los primeros, al darse cuenta de la necesidad de aprender, de las facilidades
y ventajas que se le ofrecen, se acercan a los programas de educación de
16 Cfr., LEÓN, Antoine, Psicología de los Adultos, Ediciones Siglo XXI, México, 1979.
22
adultos, con verdadero interés. Esto les hace superar las dificultades
naturales que se le presentan al comienzo de su esfuerzo por aprender.
Mayor receptividad que los niños
El adulto siempre concurre o ingresa a un centro o programa de educación
de adultos voluntaria o espontáneamente (porque nadie podra obligar), dado
que está seguro o es consciente de los beneficios que ello le reporta. Por
tanto, posee la actitud mental y disposición de ánimo para poner atención y
demostrar interés en las clases; esto se genera del deseo de aprender del
adulto analfabeto una vez, se da cuenta de los beneficios que la educación le
puede traer. John Dewey 17 completa este concepto, con la siguiente
expresión:
“El individuo que va a aprender, en primer lugar, debe estar urgido por una necesidad de orden físico e intelectual o moral. En segundo, debe sentir el deseo de satisfacer esas necesidades que son el impulso que lo conducen al aprendizaje y que constituye la motivación”.
17 DEWEY, Jhon, Serie Psicología del desarrollo humano, Volumen lll, Edad Adulta, Mc Graw Hill, 1997. Pág. 225.
23
Las necesidades que lo han llevado a tomar esta decisión deben ser
satisfechas con cierta rapidez. El analfabeto quiere avanzar rápidamente
para compensar sus esfuerzos. Si no ve su progreso se desanima, se
desalienta, cree perder el tiempo. En cambio, cuando el mismo participa en el
aprendizaje, cuando nota los resultados de lo que desea conocer, de lo que
quiere saber, fija su atención y mantiene su interés.
La educación de adultos debe basarse fundamentalmente en las
necesidades de los beneficiarios.
Madurez y responsabilidad
En la educación del adulto hay que contar con que cada uno posee una
madurez en mayor o en menor grado, y que por esto todos tienen diferentes
puntos de vista de ciertos comportamientos o situaciones.
El niño es un individuo en formación; no así el adulto, que es una persona
que debe ya tener su personalidad madura o definida. La madurez es un
proceso en el cual concurren una sucesión ordenada de fenómenos
determinados por la herencia, por la influencia (mayor o menor, según el
ambiente externo y de las conquistas de la cultura), que determinan el
24
desarrollo del individuo, las modificaciones de su conducta y el equilibrio de
sus facultades.
El aprendizaje, especialmente en la alfabetización, la madurez juega, un
papel importante, porque determina o revela el estado físico o psicológico de
la personalidad. A su vez, la personalidad desarrollada y dirigida –
características de los adultos que disfrutan de una madurez plena. Para un
educador la madurez es su mejor aliado, pues podrá contar con alumnos de
un comportamiento cabal, una inalterable voluntad, un compromiso
constante, un deseo de aprender y de progresar. Además, El adulto tiene
conciencia de lo que está haciendo y sabe por qué quiere aprender; esto
favorece mucho su esfuerzo en el aprendizaje.
Tiene experiencia y conocimientos abundantes aunque no
sistematizados
No hay adulto ignorante sino analfabeto o iletrado. Los adultos han recibido
de la vida, de sus responsabilidades, de su trabajo, de sus condiciones, en
general, muchos conocimientos, y en cualquier momento puede constituirse
en maestro de su propio maestro, como también de sus compañeros. Por
tanto, en educación de adultos, la relación maestro – alumno es horizontal,
porque en cualquier ocasión todos aprenden de todos.
25
El adulto, por el sólo hecho de haber vivido mucho mas tiempo que el niño,
ha adquirido más y mejores experiencias y conocimientos sistematizados o
no. En este aspecto, cuenta mucho el medio físico y social en donde se ha
desarrollado y habita la persona. En la ciudad no se adquieren las mismas
experiencias y conocimientos del campo, o al contrario; tampoco en la
comunidad abierta como en la cerrada, en la subdesarrollada como en la
desarrollada. Por eso, el alfabetizador funcional debe fundamentar su acción
en las experiencias y conocimientos que poseen sus alumnos.
Destrezas verbales
Los adultos poseen mayor facilidad de expresión que los niños. El adulto
tiene lo que llamamos “Sabiduría Popular”. Su vocabulario es suficiente en
su medio y le ofrece nuevas oportunidades para actuar si se le da la
confianza y oportunidad de hablar. En la mayoría de los casos, los adultos
tienen deseo de participar activamente en las charlas, discusiones y
comentarios dentro del aula; pero algunos adultos carecen de esta facilidad y
por su temperamento y estadio anímico se privan de intervenir, por tanto, el
educador de adultos debe ser muy hábil para tratar de corregir las dos
tendencias: por exceso y por defecto.
26
Todo educador de adultos debe fomentar y perfeccionar las destrezas y
habilidades en la expresión oral, considerada como un valioso recurso en el
proceso de alfabetización de adultos; esto, sin dejar a un lado, que también
la expresión escrita juega un papel importantísimo dentro de este, debido a
que la expresión oral va de la mano o conduce a la expresión escrita; y como
dice Benita Diez 18
“el dominio de la lengua oral es una condición básica para dominar la lengua escrita, de tal manera que las posible deficiencias en la primera (problema de léxico, mala articulación, etc.) acaban reflejándose en la segunda. En cualquier caso, el lenguaje oral y el lenguaje escrito deben apoyarse mutuamente lo que obliga a plantear su enseñanza y aprendizaje en estrecha interacción con el fin de que este apoyo se produzca realmente”
Mayor atención que los niños
Mientras que el niño se distrae fácilmente, el adulto por más preocupaciones
que tenga, si encuentra en su maestro actividad y emotividad permanente,
olvida lo personal para concretar su mente al nuevo al nuevo conocimiento
que se le da.
18 DIEZ, Aguado Benita, Lectoescritura. Una propuesta para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. 1987. Pág. 12.
27
Mayores capacidades lógicas, de análisis, de critica y de raciocinio
Capacidad de comparar ideas. El adulto compara hechos, distinguiendo causas y
efectos y de diversa índole.
Capacidad de relacionar las cosas, hechos y fenómenos. El adulto puede comparar
conocimientos de historia o de ciencia (anatomía), tomando como punto
de referencia sus propias experiencias.
Juicio crítico. La vida diaria ha sido una gran escuela para los adultos. El
adulto es capaz de emitir juicios críticos sobre personas, hechos o
fenómenos desde sus propias experiencias.
Raciocinio. Del adulto se puede esperar razonamientos lógicos,
especialmente encaminados a los fenómenos. Sin embargo, en algunos
casos, se observa que el adulto emite juicios erróneos como
consecuencia de su terquedad para aceptar los descubrimientos de las
ciencias.
28
Análisis. El adulto tiene la capacidad de hacer un análisis global de las
cosas y luego entrar en detalle con cada una de sus partes 19. Esta
característica permite a los adultos que están aprendiendo a leer,
descender con facilidad a los elementos que componen la unidad
lingüística : palabra, sílaba, letra.
1.3.2.1.2 Características desfavorables También se presentan unas características desfavorables en el proceso.
Susceptibilidad extremada
En los adultos iletrados la susceptibilidad extrema es consecuencia de su
pobreza, su ignorancia y su atraso. En la mayoría de los casos, el adulto
tiene plena conciencia de su situación y ubicación dentro de la comunidad,
por su criterio, su madurez y su responsabilidad definida. El considerarse
persona analfabeta no implica para él ningún trastorno emocional hasta tanto
no sea considerado por los demás miembros de la sociedad como tal. Por
ende, el alfabetizador debe conocer muy bien la idiosincrasia de sus
estudiantes, debe comprenderlos, adelantar su labor sin herir su sensibilidad
ni lesionar sus valores y no hacerle sentir su ignorancia o molestarlo en
público. 19 URREGO, Agustín, Alfabetización Funcional, Voluntad, Bogotá, 1972, Pág. 30 .
29
Tendencia a ocultar su carencia de conocimientos
Entre más bajo sea el nivel educativo del adulto más quiere ocultarlo. Siente
hasta pena de ir al centro de adultos. La diferencia cultural se manifiesta
fácilmente en timidez, reserva y desconfianza, que el educador debe
entender y atender debidamente para que el alumno logre superar estas
situaciones negativas. El adulto analfabeto tiene la tendencia a ocultar su
ignorancia y deficiencias; se siente avergonzado de asistir al centro de
educación de adultos, porque su ignorancia va a quedar descubierta ante los
demás. Cree que al ir a estudiar se rebaja a la condición de niño. Para
remediar esta condición es recomendable no emplear las mismas aulas de
clase que las de los niños y utilizar material de acuerdo a las necesidades e
intereses de los adultos y a sus características psicológicas.
Costumbres y hábitos arraigados
Por su misma condición de personas maduras, los adultos demuestran
fácilmente que tienen hábitos definitivamente establecidos, adquiridos a
través de los años y de un largo proceso de selección y fijación. Estos
hábitos pueden ser positivos o negativos, pero siempre conservadores,
circunstancia que debe tenerse en cuenta en la educación de los adultos,
pues no es correcto pretender erradicarlos, sino cambiarlos en forma lenta, a
30
medida que se logra el convencimiento para esta decisión. Los cambios en
los adultos no se logran de inmediato sino a largo plazo, hasta cuando ellos
mismos los acepten como algo positivo. 20 Los hábitos se cambian por tres
causas: por desuso, por insatisfacción y por sustitución. Con base en esto el
educador debe buscar nuevos hábitos que sean recomendables para
sustituir aquellos que no convengan a los ideales educativos que se
pretendan realizar.
Dificultad para comprender lo abstracto
El adulto analfabeto parte siempre de lo real, de lo concreto; lo abstracto le
es difícil; solo a medida que la persona va avanzando en la educación logra
pasar de cosas concretas a abstractos. Es necesario que haya una creciente
exigencia en los contenidos de las asignaturas y que se tengan en cuenta al
actualizar los recursos educativos con los adultos.
Lentitud para aprender algo determinado
Cuando el aprendizaje satisface intereses del alumno, no se presenta este
aspecto negativo. Cada persona tiene aquel tipo de memoria que se
relaciona con su experiencia y encuentra dificultad para recordar lo que no 20 M E N, Fundamentos y técnicas para la educación de adultos, Bogota, 1973, Pág. 17
31
ofrece este vínculo. Generalmente esto ocurre cuando el adulta memoriza
cosas ajenas a su realidad.
Además el analfabeto tiene poca agilidad mental por falta de ejercicio, pero si
los temas le dejan conocimientos útiles e inmediatos, su rendimiento será
mejor y más fácil.
Descenso en las facultades de orden sensorial
Actualmente, hay quienes no creen en el éxito de los programas de
educación de adultos (entre ellos, los mismos analfabetos), precisamente por
que se sienten con deficiencias mentales, que son confundidas con las
limitaciones de orden sensorial, sufridas a causa de la edad.
Las capacidades de orden sensorial, como el oído, la vista y las reacciones
ante los estímulos son capacidades que por comportamiento biológico van
presentando gran deficiencia o descenso en la edad adulta y se manifiesta
aun más después de los 45 años de edad; pero la capacidad “mental” se
sigue conservando durante varios años más en un nivel parecido al que se
tenía en la juventud.
32
Por lo tanto, es de gran importancia que en la educación de adultos se tenga
un cuidado especial en el uso de los medios visuales de enseñanza para
obtener buenos resultados.
1.3.2.2 Características económicas del adulto analfabeto
Los estudiantes adultos que demandan el servicio educativo son en su
mayoría personas de bajos ingresos económicos y por esta razón no pueden
iniciar o continuar sus estudios regulares en forma sistemática. Muchos de
ellos carecen de un trabajo calificado, de estabilidad laboral y están al
margen de los beneficios de la actividad productiva de la propiedad de los
medios de producción. Además cuando estas personas tienen la
oportunidad de un trabajo presentan muchas dificultades en el desempeño
de este, por el sólo hecho de no saber leer y escribir y por esta razón son
trabajadores asalariados, con sueldos iguales y hasta inferiores al salario
mínimo y se desempeñan como empleados de servicio doméstico, albañiles,
cocineras o meseros en restaurantes; otros se desempañan como
trabajadores independientes en plazas de mercado, vendedores ambulantes
entre otros.
Los barrios donde viven los sectores populares se caracterizan por la
densidad de la población y por hacinamiento. Por ejemplo, la localidad de
33
Usme recibe una gran cantidad de desplazados, presentando un gran
hacinamiento en las zonas de alto riesgo, y por la misma condición de
desplazados no continúan estudiando. Además trabajan en el rebusque.
En muchos de estos barrios populares hace falta los servicios básicos (agua,
luz, alcantarillado, pavimentación) y no poseen servicios de salud, escuelas y
transporte o, son muy deficientes, estos barrios están ubicados en
pendientes de montañas (algunas veces en peligro de derrumbes) o en
zonas bajas que se inundan en inviernos fuertes. En estos barrios por falta
de pavimento y de alcantarillado existe polvo, barro, olores fétidos de aguas
estancadas, basureros que afectan la salud de sus habitantes. También hay
carencia de parques, zonas verdes, sitios de recreación y lugares de
desarrollo cultural como bibliotecas y teatros, y por esta carencia los
jóvenes, buscan otras opciones de vivir y divertirse no muy sanas.
Entre los adultos estudiantes, algunos registran gran movilidad ocupacional y
habitacional 21. A la par, son personas sin capacidad suficiente para asumir
lo necesario, menos para ahorrar o prever el futuro; es decir, la mayoría de
estudiantes adultos, especialmente de los grados de primaria están al
21 Gobernación de Cundinamarca, Manual de orientaciones para alfabetizadores,1980, Pág.30.
34
margen de la recepción de los bienes y servicios esenciales y de la
participación en las decisiones económicas.
1.3.2.3 Características sociológicas del adulto analfabeto
Algunos adultos pertenecen a una o varias organizaciones y agrupaciones
(comunales, políticas, recreativas) y, por lo tanto desarrollan diferentes tipos
de relaciones tales como las de producción, de comunicación, de aprendizaje
social, de competencias y otras. Entre los jóvenes se trata de grupos de
deportes y, entre los adultos mayores, de juntas de acción comunal. Todas
estas relaciones dejan en las personas conocimientos, experiencias,
actitudes que determinan su personalidad social básica relacionada con
intereses, motivaciones, aspiraciones, valores y otros. Sin embargo, hay
otros adultos encuentran limitaciones para adaptarse, integrarse, y participar
conscientemente en la vida activa de su grupo o comunidad porque crean
ciertos temores por no saber leer y escribir y debido a esto entran a un gran
aislamiento con su medio social y se presentan como seres inadaptados y
marginados de la participación en los procesos de la toma de decisiones y
por esto se presenta una debilidad orgánica, sin embargo, esto no quiere
decir que todas las comunidades marginadas presentan la misma situación.
35
Además otro factor social decisivo es la influencia en su modo de pensar de
lo que trasmite los medios masivos de comunicación. Muchos adultos
iletrados tienen escaso conocimiento o ideas distorsionadas sobre la
influencia de la TV, periódicos, emisoras en manos de los grupo de poder.
La cultura popular esta alienada por fotonovela, cine extranjero y
sensacionalismo 22, todos estos aspectos deben ser considerados y tenidos
en cuenta para orientar la acción educativa con los adultos, mediante la
valoración y refuerzo de los elementos positivos y la revisión, explicación y
racionalización de los resultados; el maestro debe saber orientar a sus
estudiantes adultos en fortalecer la vida comunitaria y analizar las
contradicciones y el conflicto que genera una determinada situación
perturbada por los medios masivos de comunicación buscando alternativas
de solución.
1.3.2.4 Características biológicas del adulto analfabeto
En todo trabajo que desempeñe el hombre, es necesario que cuente con un
buen estado de salud, para que pueda realizarlo con eficacia o de lo
contrario sus condiciones de desempeño no serán las mejores.
22 POSADA , Jorge. Manual de Orientaciones para alfabetizadores, Pág. 30
36
Algunos estudiantes adultos presentan mayor madurez física, disminución de
capacidades sensoriales y motoras debidas a los problemas de salud
característicos de la edad adulta.
Los padecimientos crónicos más comunes de la edad adulta son: el asma, la
bronquitis, la diabetes, los desordenes nerviosos y mentales; la artritis y el
reumatismo, el oído y la visión, estos contribuyen al mal funcionamiento de
los sistemas circulatorio, digestivo y genitourinario.
La mayor parte de los problemas de orden biológico, fisiológico y orgánico
que padecen los estudiantes adultos son producto de los estados crónicos de
desnutrición y especialmente a la carencia de proteínas. Otros, pese a su
deficiente estado biológico, presentan una gran resistencia física; por
ejemplo, para desempeñar oficios pesados, o para soportar las inclemencias
del clima. Los problemas de salud en la edad adulta son especialmente
graves en los latinos debido a la pobreza, el bajo nivel educativo y las barrera
socioculturales 23 También se puede mencionar la limitación para aprender
debido al desuso de sus capacidades y la falta de ejercicio mental.
23 PAPALIA, Op. cit., Pág. 513
37
1.3.2.5 Características culturales, políticas y demás del adulto
analfabeta
Se ha manifestado que los medios de comunicación tienen un fuerte
predominio sobre la vida sociocultural de todo ser humano.
Finalizando con las características del adulto analfabeto que se ha venido
citando, Jorge Posada afirma 24:
“La influencia de los medios de comunicación en la vida cultural de los alumnos es bastante fuerte. Las opiniones que los estudiantes tienen de los problemas internacionales o nacionales, son instaurad“as por dichos medios y luego transferidas verbalmente y a medida que va pasando de un oyente a otro se va distorsionando y se va creando una idea no muy clara de lo que esta pasando, y por este mismo hecho los estudiantes hacen de estos medios una diversión y no una información”.
Además, estos medios van creando una necesidad de consumo, porque
muchas personas a pesar de vivir en condiciones materiales difíciles, visten
las ropas de moda, sienten la necesidad de comprar artículos no necesarios
costosos. También encontramos influencia de los medios en la inculcación de
24 POSADA, Op. cit. Pág. 68
38
valores y comportamientos, fomentando el individualismo, la competencia y
la falta de solidaridad y respeto.
1.4. LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetización es que
la escritura y la lectura son formas de construir, interpretar y comunicar
significados 25. Así, se concibe que leer y escribir es mucho más que la mera
descodificación y codificación de lo impreso: son formas de construir y
transferir significados mediante la lengua escrita. Leer y escribir es hoy en
día, un conocimiento tan significativo que no existe nadie que pueda
considerar innecesario su aprendizaje. Muy por el contrario, la importancia de
la alfabetización es constantemente reafirmada como derecho y necesidad
básica de todos. En un mundo donde es necesario aprender a lo largo de
toda la vida, saber leer y escribir es de vital importancia. En una sociedad tan
marcada por las diferencias y desigualdades como la nuestra, es difícil creer
que al enfatizar la importancia de saber leer y escribir todos están teniendo el
mismo entendimiento de este saber. Muchos entienden la alfabetización
25 BELTRÁN, Llera Jesús, Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid, 1993, Pág. 136.
39
como un factor de adaptación; adaptación a la vida moderna y a las nuevas
posibilidades de trabajo. Desde esta perspectiva, la lectoescritura es
concebida como un instrumento que los alfabetizandos manejan en la
solución de sus cuestiones del día a día.
1.4.1 Enseñanza de la lectura
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo
el hombre 26, y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere
una persona especializada y unas técnicas específicas. Además la lectura es
la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distinción en
el ámbito social y cultural al hablarse de sujetos alfabetizados y analfabetos.
Por eso la persona interesada en enseñar a leer y escribir debe estar
consciente que ésta no es una tarea tan fácil como parece, pues implica
conocer muy bien el método que elija para hacerlo, y la población a trabajar
en todas sus dimensiones.
26 MAYOR, J y otros, estrategias metacognitivas. aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid, 1993. Pág. 104.
40
Mas estrictamente en el campo de la educación del adulto o andragogía, el
maestro debe reconocer las prerrogativas del adulto para no caer en el error
de utilizar estrategias para la enseñanza de niños o adolescentes.
Podríamos decir, en términos generales, que los procesos de nivel inferior
(reconocimiento de palabras) reciben una instrucción más explícita y formal
que los de mayor nivel (comprensión). En la educación del adulto las lecturas
no necesariamente son una forma eficiente de transmitir el conocimiento. Si
los adultos toman la determinación de asistir a un programa de
alfabetización, por qué no dejar que ellos partan desde sus mismas
motivaciones que los condujo a asistir, de sus habilidades, de sus
conocimientos y de su capacidad de reflexión para iniciar con la lectura
desde sus propios intereses que les permitan extraer conclusiones acerca de
la confiabilidad de la información evaluando las reacciones de otros,
formulando preguntas o vigilando y evaluando la trama de esta.
1.4.2 Enseñanza de la escritura
La escritura es una representación del lenguaje, que convierte el lenguaje en
un objeto. La escritura es una necesidad básica para toda la cultura humana,
pues se hace indispensable para lograr la comunicación y la expresión.
41
La enseñanza de la escritura es todo un proceso que implica conocer los
diferentes métodos de alfabetización, teniendo claros los grafemas, los
fonemas, tipos de letra y trazos; tamaño de letra, posición y movimiento de
mano y postura del cuerpo, ejercicios psicomotores y otros. Estos aspectos
deben ser adecuados de acuerdo a la población con la cual se va a trabajar.
En la enseñanza de la escritura es necesario distinguir los tipos de letras que
el estudiante puede adquirir como lo son: manuscrita o cursiva, de imprenta
y script.
En estos tipos de letra se debe de tener en cuenta las ventajas y desventajas
que cada una de estas puede causar. Por ejemplo de la letra cursiva se dice
que es una de las que permite escribir con mas rapidez pero no es la más
apropiada para iniciar con un alfabetizado porque los rasgos de esta clase de
letra no son muy fáciles, lo contrario de la letra imprenta y script , puesto que
estas son tipo estándar, aunque es necesario enseñar todos los tipos de letra
en mayúscula y minúscula y así evitar confusiones.
Al mismo tiempo se debe tratar el tema de la dificultad de la ejecución de la
escritura que presentan los adultos iletrados pues, la escritura es un arte
42
difícil, es dibujar una serie de figuras en miniatura 27; Para escribir, se
necesita la educación y la coordinación de los movimientos de la mano;
igualmente de la vista que desempeña un papel muy importante en el
aprendizaje de la escritura.
Pero para la obtención de un buen manejo entre ojo - mano es indispensable
realizar ejercicios de preescritura con el fin de adiestrar los músculos
mediante ejercicios psicomotores como movimiento de brazos, extender los
dedos en distintas direcciones, recortar o rasgar papel, rellenar figuras de
colores o línea etc.
En la enseñanza de la escritura en adultos, el maestro debe asegurarse de
las dificultades como: el tiempo de las lecciones de escritura, porque si el
tiempo es muy prolongado puede causarle dolores musculares pues el adulto
no esta acostumbrado a este quehacer. Además se debe de tener en cuenta
las condiciones del aula (buena iluminación, mobiliario cómodo etc.) y los
materiales a utilizar como un pizarrón o tablero en buen estado, un lápiz con
punta roma no muy filosa y el papel sobre el cual va a escribir tenga líneas
para así evitar la escritura desalineada, la manera de tomar el lápiz y el
movimiento de la mano.
27 Material mimeografiado del INEM de Pasto, Departamento de Promoción Social, Pág. 17
43
1.4.2.1 La importancia de la escritura para los adultos
Saber leer y escribir es de vital importancia en todo proceso comunicativo y
mas en una sociedad como la nuestra.
Cuando hay un desconocimiento de la escritura implica una limitación en el
progreso y conquista de los ideales con lo que todos deseamos para obtener
una vida digna y justa.
En los adultos prevalece el deseo de saber leer y escribir, aunque sea su
nombre. Esto juega un papel importante en la motivación, pues, una de las
principales razones por las cuales el alfabetizando quiere aprender a escribir
es para poder firmar 28. Para los adultos el aprender a escribir su nombre y
apellido, es uno de sus propósitos en el momento de tomar la decisión
de ingresar a un programa de alfabetización.
1.4.2.2 Oralidad y escritura
Cuesta trabajo comprender que la escritura es un sistema artificial de
28 Educación popular y alfabetización en América Latina, Mario Peresson , Editorial dimensión educativa, Pág. 308.
44
comunicación. Es decir, que no es natural en el ser humano. ¿Qué nos
cuesta más, hablar o escribir? La oralidad pareciera más próxima a nuestro
ser que la escritura. Tal vez por eso, al escribir, muchos tienden a transcribir
su manera de hablar. Sin embargo, ambas formas de comunicación
responden a reglas distintas.
En cualquier caso el lenguaje oral y el lenguaje escrito deben apoyarse
mutuamente, lo que obliga a plantear su enseñanza y aprendizaje en
estrecha interacción con el fin de que este apoyo se produzca realmente
porque el predominio de la lengua oral es una condición básica para
conquistar la lengua escrita de tal manera que las deficiencias presentadas
en la primera no se vean reflejadas en la segunda.
Continuamente se ha creído que la escritura es una muestra más de la
evolución del hombre camino al conocimiento. La escritura, es responsable de
la evolución de nuevas formas de discurso que reflejan un nuevo enfoque o
comprensión del lenguaje y una nueva mentalidad, más subjetiva y reflexiva.
Walter Ong propone 29, desarrollar un lenguaje oral, ligado a un lenguaje
mental; para hablar y pensar sobre las estructuras y los significados de los
29 ONG, Walter, Oralidad y escritura, Tecnología de la palabra, Bogotá: Fondo de cultura económica, 1996, Pág. 83.
45
textos y sobre las intenciones de sus autores y su interpretación en
determinados contextos. Este lenguaje es el que permite a quienes hablan y
escriben referirse a un texto, a sus propiedades y su estructura, así como a
su significado y su apropiada interpretación, por lo tanto es indispensable
reconocer las diferencias entre la oralidad y la escritura desde el texto y el
contexto.
Las diferencias entre la oralidad y la escritura deben considerarse desde dos
puntos de vista: el contexto y el texto o discurso mismo. El primero hace
referencia a los factores que determinan la comunicación (espacio, tiempo,
interlocutores). El segundo, a las características del mensaje (manejo de
información, estructuras de los enunciados, gramática, pausas) 30
A continuación, está detalladamente en que consisten estas diferencias:
30 PLAZAS Motta, Orlando, Nuevo portal del idioma, Bogotá, Editorial Norma, 2003, Pág. 192.
46
DIFERENCIAS DE CONTEXTO
ORALIDAD ESCRITURA
Canal auditivo: el receptor comprende
el mensaje al escucharlo. La recepción
es sucesiva (un sonido tras otro ).
Canal visual: el receptor lee el
mensaje con la vista . Tiene una
capacidad superior de transmisión
que el canal auditivo. La recepción
es simultanea (todas las palabras
a la vez).
Espontánea: se va transmitiendo a
medida que se piensa. Puede
rectificarse sobre la marcha.
Elaborada: se transmite una vez
se ha pensado y corregido.
Inmediata: se recibe en el momento y
lugar en que se emite.
Mediata: se recibe en un
momento y lugar distintos de los
que la produjeron.
Efímera: permanece mientras se emite. Duradera: queda grabada en una
impresión
Usa codigos no- verbales: el
significado se refuerza con gestos,
señas, tonos de voz, etcétera.
Usa codigos tipográficos: el
significado se refuerza con
espacios, tipos de letra, símbolos
etcétera.
47
DIFERENCIAS DE TEXTO
ORALIDAD ESCRITURA
Marca la procedencia dialectal del emisor Neutraliza o estandariza la
procedencia dialectal del autor
Presenta información poco rigurosa.,
dispersa, mezcla ideas.
Presenta selección de
información.
Redundante. Poco redundante.
Estructura abierta: va cambiando a
medida que se emite
Estructura cerrada: definida
con anterioridad.
Menos gramatical: predominan pausas y
entonaciones.
Mas gramatical: usa
puntuación, enlaces, referentes.
Frases simples: usa pocos relativos,
predominan frases yuxtapuestas y
coordinadas.
Frases complejas: más
elaboradas, usa subordinaciones
además de yuxtaposiciones y
coordinaciones.
Coloquialismos: frases informales,
muletillas, onomatopeyas
Léxico formal: sin
coloquialismos. Controlado,
estilo cuidadoso.
48
1.5 ROL DEL ANIMADOR
Para un buen desempeño del alfabetizador o animador en un proceso de
lectura y escritura dirigido para adultos es indispensable poseer unas ciertas
actitudes y funciones para llevar a cabo una apropiada labor alfabetizadora.
Por ende es indispensable destacar la importancia del rol que debe cumplir
un buen animador en un proceso de alfabetización 31.
El animador debe estar vinculado al ambiente y a las tareas laborales que
se desempeñan en una determinada comunidad o grupo.
La acción alfabetizadora tiene que estar referida a las situaciones
vivénciales y significativas de un grupo. Estas situaciones pueden ser de
tipo familiar, laboral, de salud, organización, etc... La comprensión de
ellas sólo es posible en la medida que el instructor forma parte del medio.
El animador debe manejar conocimientos básicos del proceso
alfabetizador. Este conocimiento incluye: conocer el ambiente y la
comunidad. 31 Cfr. LUDOJOSKI, Roque L : Andragogía o educación del adulto, Ed. Guadalupe, Buenos Aires, 1972.
49
Identificar el significado instrumental y la resonancia en la comunidad de
frases, oraciones, palabras, interjecciones, etc.. ser capaz de vincular la
acción alfabetizadora con las organizaciones y los proyectos de desarrollo
de una comunidad o grupo.
Poder ejecutar un proceso alfabetizador que se relacione con las
motivaciones de los adultos, integre y haga crecer su experiencia y
promueva su participación.
Utilizar los métodos que favorezcan la participación de los adultos.
Para que sea posible una tarea eficaz del animador, éste debe tener las
siguientes actitudes básicas como:
a. Aceptación, confianza y respeto al adulto
Se trata de considerar al adulto como una persona capaz de desarrollar sus
potencialidades, en el contexto de sus percepciones, aspiraciones y
motivaciones. En este sentido, se plantea a veces como tarea motivar a los
adultos. Pero ¿realmente es posible motivarlos? ¿Realmente se cree que el
adulto va a participar por las palabras que pronuncie el instructor? Cuando el
50
adulto llega al programa de alfabetización tiene de antemano sus propias
motivaciones y el animador debe facilitar que esos motivos se satisfagan.
Para ello es necesario que, en el proceso del aprendizaje, sea el adulto quien
describa e interprete los signos, el significado y los contenidos en relación
con su propia experiencia. O ¿se cree que por mucho que enseñe, hable y
controle el animador dicho proceso, más aprende el adulto? El adulto
aprende aquello que tiene sentido, significado y enriquece su experiencia. Y
como el aprendizaje implica la incorporación de elementos nuevos, la
reinterpretación de valores, creencias y conductas, dejaría a un lado algunos
conocimientos y habilidades que son superados por el proceso educativo.
Todo ello no es fácil porque el adulto tiene una personalidad más
estructurada que el niño y el joven.
Aceptar y Tener confianza en las posibilidades que cada adulto tiene es una
de las actitudes básicas del animador.
b. Estimular la participación.
Sucede a veces que, espontáneamente, se ha introducido la idea de que
educar y enseñar son sinónimos. La pregunta de cualquier animador cuando
se le llama a la tarea alfabetizadora es: ¿Qué quieren que enseñe?. Nada.
51
Nadie enseña nada, la tarea es estimular la participación creando un
ambiente activamente positivo, esto es, que cada adulto se sienta
confortable, agradado y con la confianza suficiente para expresar su opinión,
tomar las decisiones que ellos consideran más adecuadas, evaluar lo
realizado para ver si realmente está resolviendo los problemas que les
interesan y está en la línea de sus expectativas.
Estimular la participación significa centrar la acción alfabetizadora en las
decisiones que los adultos tomen sobre los temas a tratar, los problemas
para la discusión, el tiempo y la frecuencia de las gestiones. Es resolver por
ellos mismos la pregunta acerca de la necesidad de alfabetizarse.
c. Facilitar el aprendizaje
La imagen social del educador profesional, maestro o profesor, proyecta una
determinada forma de realizar el proceso educativo que tiene lugar en la
escuela. Esta consiste, principalmente, en el carácter vertical y centralista
que tiene. Todo se centra en el maestro, éste planifica, enseña los
contenidos, evalúa el aprendizaje.
52
En la acción educadora con adultos, la función del educador debiera ser la de
facilitar el aprendizaje. Esto es, crear las condiciones más adecuadas para
que cada adulto y todos, grupalmente, descubran e interioricen los
contenidos del aprendizaje.
Esta creación de condiciones apunta a que los adultos formulen el o los
objetivos y propósitos de su aprendizaje el cual puede ser un problema que
se desea resolver, a que los adultos evalúen los logros tanto individual como
grupalmente.
El animador o educador será mejor aceptado si el adulto sabe que es
escuchado, que lo toman en cuenta, que le reconocen su papel y su propia
dignidad, participando y aportando en el aprendizaje algún elemento tomado
de su propia experiencia.
Se requiere que el alfabetizador tenga algunos conocimientos básicos sobre:
el adulto y la comunidad, algunas técnicas de dinámica grupal, algunos
métodos de alfabetización, la utilización de recursos audiovisuales (láminas,
collage, grabaciones, textos simples, diario mural, exposiciones), su propio
rol, las características del programa más amplio en el cual se inserta la
acción alfabetizadora.
53
El animador debe ir reflexionando sobre el proceso que se realiza para poder
orientar con mayor claridad las acciones. Sin embargo, también se debe
realizar un proceso de apoyo a los animadores mediante sesiones de trabajo
entre ellos, donde se pueden analizar las distintas experiencias, los
problemas suscitados y las soluciones aplicadas.
El proceso de alfabetización permite que una comunidad adquiera una
percepción más profunda de su realidad, al poder interpretarla en un marco
más amplio de razonamiento.
1.6 MÉTODOS DE ALFABETIZACIÓN
Son varios métodos de alfabetización que han sido propuestos por diferentes
autores interesados en el tema, estos métodos se presentan en el siguiente
cuadro informativo 32 :
32 Cfr., Obras citadas.
CLASES DE METODOS DE ALFABETIZACION
NOMBRE DEL METODO
AUTOR ORIGEN CARACTERÍSTICAS DEL METODO
Método alfabético
Dionisio
de
Halicarnaso
Y Quintiliano
Grecia y
Roma
Parte desde el aprendizaje de las vocales, luego las
va pegando a las consonantes para formar silabas,
palabras, frases y oraciones.
Llama a las letras por su nombre.
( eme = m )
Método fonético
Valentin Ickel
Samen
Alemania
Enfatiza en el sonido de la letra y no en su nombre.
Parte de las vocales, luego introduce el sonido de las
consonantes, luego silabas combinadas, palabras y
oraciones.
Mecaniza al alumno en la letra y su sonido.
Implementa procedimiento para ayudar al
aprendizaje :
* El Omeopatopèyico= Imitación
* El Ideogràfo = Representación
METODOS SINTÉTICOS
Se centran en la
mecanización de la lectura
descuidando la comprensión
de esta.
Parten de los elementos
constitutivos, que son las
letras y las silabas, limitando
así el aprendizaje.
Descuidan los intereses
personales del adulto.
Método Silábico
Jacqueline
Pascal
Francia
Combina las silabas para formar palabras y
oraciones.
No tiene en cuenta los términos comunes que
maneja la comunidad, ni las necesidades internas del
adulto.
Método de la palabra
M.O. Kramer
Alemania
Parte desde la palabra con significado, luego estudia
las silabas, letras y sonidos.
Trabaja con palabras de uso corriente, normalmente
utilizadas por la gente.
Es fácil de aplicar, el material que utiliza es simple y
el tiempo de aprendizaje es rápido.
Busca que el adulto escriba y hable desde sus
propias experiencias.
Crea en el adulto un deseo de mejoramiento.
MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES
Atienden desde el principio
al significado de lo que se
lee y adoptan como un todo
unidades semánticas del
idioma.
Perciben primero la unidad
completa y luego sus partes.
Se basan en el
conocimiento del alumno y
toman en cuenta principios
psicológicos.
Método de frases
Carlos Vogel
Alemania
Se basa en la hipótesis de que la frase tiene un
contenido mas significativo para la palabra y
además permite un proceso mas rápido para la
lectura eficiente.
Practica ejercicios de repetición para enseñar a
distinguir las nuevas frases de las anteriores.
Método de oraciones
Alemania
Se centra en la conversación sobre un tema de
interés para los adultos, partiendo desde una idea
importante.
Se descompone cada palabra en sus silabas, y se
parte de una de ellas para representar la familia
silábica a enseñar.
Se pronuncian las palabras, se entienden y se
interpretan sus significados.
Proporcionan la formación
de lectores de ideas.
Método de la discusión
La discusión como punto base. Organización en
grupos para desarrollar las dinámicas.
Tiene como punto de inicio la reflexión a cerca de las
experiencias de cada participante, describiendo las
diferentes situaciones.
Se desarrollan etapas de generalización y
conceptualización para proponer nuevos proyectos.
Método del cuento
Margarita
Macklowky
Utiliza avanzadamente las unidades significativas del
lenguaje.
Utiliza un estilo y un vocabulario que llaman la
atención del alumno puesto que satisface su
imaginación.
La fantasía, es la característica psicológica que
distingue este método.
Desde un cuento los alumnos destacan los hechos
sobresalientes analizándolos y reconociendo las
oraciones, palabras y silabas.
MÉTODOS ECLÉCTICOS O COMPUESTOS
Estos métodos utilizan
principios y recursos
correspondientes a varios
métodos, dentro de una
estructura
convenientemente
articulada.
Estos métodos son
aceptados como una
técnica muy apropiada
dentro la alfabetización.
Método com -puesto o de
historia
Arthur Gates
América
del norte
Basado en el método del cuento.
Este método reúne puntos muy importantes de
algunos métodos, de modo que presta igual atención
a los procesos de comprensión, reconocimiento y
análisis de la palabra.
Utiliza la capacidad del adulto para llegar
rápidamente al análisis de las palabras.
Estos métodos son
aceptados como una
técnica muy apropiada
dentro la alfabetización.
Método
Laubach
Frank
Laubach
Filipinas
(Lanao)
Las primeras experiencias surgieron
del contacto directo con la realidad que vivían sus
participantes.
Parte de la selección de palabras de acuerdo con la
posibilidad de graficarlas, la facilidad de análisis y la
utilidad para los grupos de palabras, la
descomposición en silabas y los ejercicios escritos.
Asegura el aprendizaje presentando las palabras
con frecuencia.
Utiliza canciones con las cuales los participantes
estén familiarizados.
En relación con la escritura, el método plantea el
trabajo simultaneo de la lectura y escritura, utiliza
solamente la letra script y busca el desarrollo de un
proceso que lleve no solo a una sola escritura
reproductiva sino al dominio inicial de la composición
escrita.
59
Dentro de la serie de métodos de alfabetización mencionados anteriormente,
es muy importante hacer énfasis en un método que generaliza los puntos
favorables de muchos de estos, convirtiéndose de esta forma en la base
fundamental del proceso de alfabetización; este es llamado Método
Psicosocial.
Pero antes del hablar del método Psicosocial, es indispensable conocer
quien fue su inventor y la trascendencia que ha tenido su método en América
Latina:
1.6.1 Paulo Freire
Fue inventor de este método. Nació el 19 de Septiembre de 1921, en Recife,
Brasil. Con la ayuda de sus padres, Freire comenzó a ser introducido en la
lectura de la palabra, fue alfabetizando en el suelo del patio de la casa, a la
sombra de los mango. El suelo fue su pizarra y las ramas su tiza, con las
palabras de su mundo y no del mundo de los adultos. Cuando llego a la
escuela particular de Eunice Vascancelos, ya estaba alfabetizando, Allí
continuó y profundizó en el trabajo de la lectura de las palabras, frases y
oraciones. Luego de la perdida de sus padres Paulo inició a experimentar el
hambre y comprendió así el hambre de los demás. Desde los 10 años Freire
60
comenzó a pensar que en el mundo habían cosas que no estaban bien y fue
cuando empezó a preguntarse que podía hacer para ayudar a los hombres.
Después de casado se fue interesando de forma sistemática por los
problemas de la educación de los adultos.
Freire obtuvo el título de Licenciado en Derecho de la Universidad Federal
de Pernambuco y poco a poco se fue desempeñando en cargos en el ámbito
pedagógico, y gracias a las primeras experiencias fue conducido, mas
tarde, al método concientizador que inicio en 1961. Desde ahí fue tomando
gran importancia sus aportes pedagógicos específicamente su método
Psicosocial.
La influencia del método psicosocial en América Latina, a partir de la
segunda mitad de la década de los setenta, ha sido muy fuerte, pues el
planteamiento central de este método es, precisamente , la unidad que
establece entre los componentes educativo, cultural y lingüístico, sin
embargo, no siempre se ha tomado en conjunto todos los elementos que lo
componen y caracterizan, pues se deben hacer algunos canjes al método
porque cada cultura es diferente y se debe trabajar de acuerdo a las
necesidades de los participantes.
61
El Método Psicosocial ha sido usado en Chile, Panamá, Argentina, Colombia,
México, República Dominicana, Perú, Venezuela, y otros países logrando
muy buenos resultados 33.
1.6.2 El Método Psicosocial freiriano
Para comprender ampliamente el método, es necesario destacar dos
elementos generales:
Se sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica educativa propia de
los adultos. Esa dinámica está caracterizada así, como lo plantea Paulo
Freire 34 :
“Es dialógica (la educación es una interacción entre personas); es problematizadora, implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo y recoge la experiencia de los adultos porque aprenden a decir su palabra”.
33 Cfr. SALVAT, editores S.A. enciclopedia, Tomo 5, Barcelona,1984. 34 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. 30ª. Edición. Bogota. Editorial siglo Veintiuno.1983. Pág. 176.
62
La alfabetización es un proceso cultural de masas, en cuanto permite un
crecimiento de la identidad social y tiene una significación
conscientizadora 35; Por ello, la acción alfabetizadora coopera con la
liberación y rechaza la invasión cultural, y por ende la alfabetización y toda
tarea de educar sólo será auténticamente humanística en la medida en que
procure la integración del individuo a la realidad nacional, en la medida que
le pierda miedo a la libertad y que pueda crear en el educando un proceso de
recreación, de búsqueda, de independencia y a la vez de solidaridad y en la
medida en que el adulto integrado a su contexto reflexione sobre él y se
comprometa, se construya a si mismo y llega a ser sujeto.
En efecto el método Freiriano busca despertar la curiosidad del
alfabetizando, haciendo que él distinga el mundo de la naturaleza, del mundo
de la cultura para que poco a poco éste se comprometa con la praxis.
Fases del Método:
a. Levantamiento del universo vocabular de los grupos con los cuales se
trabajará.
35 FREIRE., Op. cit, Pág. 67
63
Este levantamiento se realiza mediante encuentros informales con
las personas de las áreas escogidas. A través de estos encuentros, se
determinan los vocablos con una alta carga emocional y aquellas
expresiones típicas de la población, sus expresiones peculiares, vocablos
ligados a la experiencia de los grupos.
Las palabras generadoras deben salir de este levantamiento y no deben ser
una selección de palabras realizadas en el escritorio, por muy técnico que
sea el proceso.
b. Elección de palabras a partir del universo vocabular.
La selección debe ser realizada bajo los criterios de:
Riqueza Fonética
Dificultades fonéticas (las palabras escogidas deben responder a las
dificultades fonéticas de la lengua, colocadas en una secuencia que va,
gradualmente, de aquellas de menor dificultad a las de mayor dificultad).
64
Matiz pragmático de la palabra, lo que implica una mayor pluralidad en el
enraizamiento de la palabra con una realidad social dada, cultural,
política, etc.
c. Crear situaciones existenciales típicas del grupo con el que se va a
trabajar.
Son situaciones problemas codificadas que serán decodificadas por los
grupos, con la colaboración del coordinador de debate. El debate sobre ellas
irá llevando a los grupos a conscientizarse para que se alfabeticen. Son
situaciones locales que abren perspectivas para el análisis de problemas
nacionales y regionales. En ellos se van colocando las palabras generadoras,
según la graduación señalada, y éstas engloban toda la situación o se
refieren a uno de sus elementos.
d. Elaboración de guías que auxilien a los coordinadores de debate, en su
trabajo.
e. Preparación de fichas con la descomposición de las familias fonéticas,
correspondientes a los vocablos generadores. También conocidas como
fichas de descubriendo.
65
La ejecución práctica del método es explicada por el autor de la siguiente
manera: Proyectada la situación con la palabra generadora se inicia el
debate en torno a sus implicaciones. Cuando el grupo ha agotado, con la
colaboración del coordinador, el análisis (decodificación) de la situación
dada, se vuelve el educador hacia la visualización de la palabra generadora.
Visualización y no memorización.
Visualizada la palabra, establecido el vínculo semántico entre ella y el objeto
a que se refiere, representado en la situación, se muestra al adulto, en otro
cuadro, la palabra sin el objeto que denomina.
De inmediato, se presenta la misma palabra separada en sílabas.
Reconocidas las sílabas se pasa a la visualización de las familias fonéticas
que componen la palabra que se está estudiando.
Estas familias, estudiadas aisladamente primero, son presentadas después
en conjunto, de donde se llega al último análisis que lleva al reconocimiento
de las vocales. Mediante la ficha de descubrimiento, haciendo la síntesis, el
hombre descubre el mecanismo de la formación vocabular, en una lengua
silábica como el castellano y el portugués, realizada mediante combinaciones
66
fonéticas. Apropiándose críticamente y no memorizando (lo que no sería
apropiación de este mecanismo) comienza a producir, por sí mismo, su
sistema de signos gráficos.
Terminados los ejercicios orales, en los que no sólo hubo conocimiento sino
reconocimiento, sin el cual no hay verdadero aprendizaje, el hombre pasa,
esa misma sesión, a escribir.
Al día siguiente, trae tantos vocablos como puede haber creado según las
combinaciones entre los fonemas conocidos. No importa que traiga palabras
que no posean un verdadero contenido conceptual. Lo que importa es el
descubrimiento del mecanismo de las condiciones fonéticas.
La revisión de los vocablos creados se debe hacer por el grupo, con la ayuda
del coordinador, y no por éste sólo con la asistencia del grupo
Como el método Psicosocial de Paulo Freire propone determinar los
vocablos con una alta carga emocional y aquellas expresiones típicas de la
población, sus expresiones peculiares, vocablos ligados a la experiencia de
67
los grupos, podemos deducir que esto se debe a que el adulto ya esta
enmarcado en un contexto sociocultural determinado, en donde este contexto
pasa a ser una pieza clave en la tarea de aprender a leer y escribir. En
palabras de Paulo Freire 36.
En este sentido el acto de aprender a leer y escribir tiene que partir de
una profunda comprensión del acto de leer la realidad, y la realidad es el
acontecimiento diario de su vida y mundo; y a partir de éste puede iniciar el
proceso de la lectoescritura con más conciencia y crítica, porque lo vivencian,
sienten y visualizan reteniéndola en sus mentes, por ejemplo un campesino
analfabeta utiliza los insecticidas con mucha precaución porque la persona
que se lo vendió le advirtió y le explicó la dosis y forma de aplicarlo, siendo
así, el campesino retiene y tiene en cuenta la envoltura, color y forma del
frasco para no olvidar cuál es y evitar confusiones, entonces, que mejor que
la persona interesada en la educación del adulto partiera de la lectura de la
palabra del insecticida y transformar esta realidad en otra. Sin embargo para
que esta realidad sea transformada desde un eje más pedagógico es
necesario que el maestro o animador se valga de la utilización de medios y
materiales educativos con el fin de lograr un mejor aprendizaje. A
continuación veremos la definición de medio y material y sus implicaciones.
36 LUDOJOSKI , .Op., cit., Pág. 168
68
1.7 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA ALFABETIZACIÓN
Cuando hablamos de el campo educativo, más estrictamente en el de la
enseñanza-aprendizaje, todo maestro debe tener en claro que uno de sus
principales objetivos es manejar una estrategia que involucre a cada uno de
sus estudiantes con entusiasmo y esperanza para lograr un aprendizaje
significativo.
La utilización de materiales y medios educativos en el proceso de la
enseñanza –aprendizaje es una de las claves para lograr en los estudiantes
un aprendizaje claro y preciso. El chileno Eugenio Rodríguez es uno de los
investigadores pedagogos preocupados por la producción y uso de
materiales en el proceso de la alfabetización.
Rodríguez plantea 37, el proceso mismo de la alfabetización ya no se planifica sin la consideración de
uso de materiales, esta preocupación o tendencia se debe el querer mejorar la
eficacia del proceso de la lectoescritura en la alfabetización. Además el uso
de materiales y medios educativos en el proceso de la lectoescritura podría
ser un regulador de propósitos, actividades y afianzamiento de la dinámica
37 RODRÍGUEZ, Eugenio F, Producción y Uso de Materiales en la Post-alfabetización 1981. Pág. 9.
69
educativa, pero para que los medios y materiales cumpla la función como
reguladores, el animador o alfabetizador debe de tener bien en claro que
caracteriza a un medio y a un material y que relaciones existen entre ellos
porque el uso indiscriminado de estos dos términos hace pensar que se trata
de lo mismo.
MEDIO es el canal a través del cual se realiza la comunicación educativa, al
conducto portador de mensajes... MATERIAL EDUCATIVO es un objeto
concreto y tangible, susceptible de ser manipulado 38.
Si nos damos cuenta estos dos conceptos va ligado uno al otro ya que el
proceso educativo como acto de comunicación se realiza a través de medios
y el material educativo porque posee un conjunto de características sobre
las cuales se puede realizar actividades que manifiestan las conductas que
son objetivos de aprendizaje.
Cuando Eugenio Rodríguez hace referencia a que el material educativo es un objeto
susceptible de ser manipulado, se puede decir que gracias al contacto directo que
puedan tener los estudiantes adultos con el material se logra un aprendizaje
tomado desde la realidad, desde la experiencia, por ejemplo, la utilidad que 38 Ibid., Pág. 13
70
encontramos en los diferentes instrumentos de trabajo observadas
directamente desde estos.
Además con las exigencias actuales en el ámbito educativo ya no se puede
trabajar como profesores tradicionalistas, en donde se creía que solamente
con la exposición del profesor el alumno aprendía. Freire no se conformaba
con esta clase de educación, si tenemos en cuenta Paulo Freire también hizo
énfasis en la utilización de medios 39
“Él buscaba fundamentar la enseñanza-aprendizaje en ambientes interactivos, a través del uso de recursos audiovisuales. Posteriormente, reforzó el uso de nuevas tecnologías, principalmente el video, la TV y la informática”.
Esto con el animo de dejar a un lado un aprendizaje receptivo de escucha e
imitación para lograr una enseñanza efectiva y diferente.
A los medios y materiales se les ha ido asignando un lugar muy por encima
de otras variables mas importantes, en el proceso de aprendizaje, como lo
39 GADOTTI, M. Paulo Freire: Una biobibliografía. Cortez/ Brasilia, DF/UNESCO. São Paulo,
1996. Pág. 30.
71
son las diferentes interrelaciones de los participantes entre sí, con el profesor
y con la comunidad de la cual todos forman parte.
En conclusión los mejores medios y materiales son aquellos tomados de la
propia realidad en que vive el objeto de estudio, el cual pueda ser
manipulado directamente por éste, logrando así un aprendizaje significativo.
Toda esta fundamentación teórica estuvo destinada, sobre todo, a ampliar
el horizonte de estudio y guía para nosotras como investigadoras para
centrarnos en el problema, evitando desviaciones del planteamiento
original, alfabetización de adultos; dando un orden al conocimiento del objeto
de estudio. Además para el diseño de la planeación y estructuración de la
propuesta metodológica, la cual presenta las ideas principales del tema de
investigación, logrando así un estudio investigativo claro y coherente que
suministra un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
72
2. MARCO METODOLÓGICO
El proyecto de investigación que presentamos tiene como tema principal LA
ALFABETIZACIÒN DE ADULTOS.
La alfabetización de adultos es de vital importancia, dado a la necesidad de
capacitación, apoyo y asesoria que requieren aquellas personas adultas que
fueron excluidas del sistema formal educativo que se ha ido haciendo
presente cada vez más en nuestro contexto sociocultural debido a que la
sociedad colombiana que se percibe en la actualidad es mas exigente a nivel
educativo y necesita de personas que cuenten con una figura educativa de
calidad y que toda la población posea como mínimo una educación básica
( leer y escribir).
Nuestro proyecto de investigación tiene como titulo: “ALFABETIZACIÓN DE
ADULTOS: UNA OPCIÓN DE VIDA”. El nombre Alfabetización de adultos nace
de la idea principal de enseñar a leer y escribir a un grupo de adultos de
condiciones socioeconómicas y culturales desfavorables, por ende, una opción de
vida hace referencia al cambio que obtiene una persona adulta que está en
73
un mundo oculto sometido y limitado ante otros; al abrir los ojos al mundo
real de las letras y ver que existen otras oportunidades que le pueden
mejorar su calidad de vida.
El proyecto ALFABETIZACION DE ADULTOS : UNA OPCIÓN DE VIDA se
convirtió en una herramienta clave para aquellos adultos con deseo de
superación y ganas de aprender a leer y escribir. Además tuvo un alto valor
social, ya que benefició de forma global integradora las dimensiones del
hombre, dentro de una perspectiva holistica; esto se valido aun más ya que
la localidad de Usme es una población marginada.
2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es cualitativa etnográfica involucrando a su vez la
investigación acción participativa, puesto que vivencia y describe las
características reales del objeto de estudio.
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
74
comportamiento y manifestaciones 40. En nuestro caso, a través de ésta,
identificamos la población de estudio referido al proceso de la lectura y
escritura con el fin de dar un análisis específico a nuestra pregunta de
investigación. Por otro lado, hablando etimológicamente, el termino
etnografía significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un grupo de
personas habituadas a vivir juntas (ethnos)41. En nuestra propuesta la
investigación etnográfica fue clave para describir e interpretar las
realidades observadas desde el punto de vista conceptual de sus
protagonistas, y por último acción participante porque combina la
investigación social, la labor educacional y la acción.
2.2. PROBLEMÁTICA
Para desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política,
social, cultural y comunitaria es indispensable tener unos básicos
conocimientos en lectura y escritura, o de lo contrario se corre el riesgo de
pasar desapercibidos en una sociedad como la nuestra, en donde día a día
es más exigente el nivel de conocimiento en todos los ámbitos. Avanza tanto
40 MARTINEZ M. Miguel, La investigación cualitativa etnográfica en educación Ed. Trillas, México, 1998 41 MARTINEZ. Op. Cit, Pag 29
75
el nivel formativo que llegará al punto de llamar a la persona analfabeta a
aquella que no sabe tecnología de la informática.
Este es el alto riesgo que viven la mayoría de padres de familia
pertenecientes a la Institución Educativa La Salle - Juan Luis Londoño; una
preocupante realidad académica que revelo la encuesta realizada por las
directivas del plantel a todos los padres de familia, debido que encontraron
importantes falencias escolares en el alumnado y una de las grandes causas
proviene desde el ámbito familiar, especialmente el papel que representan
los padres; pues, como es lógico si los padres no brindan a sus hijos una
asesoria adecuada, tanto cultural como académica es difícil para los alumnos
tener un buen rendimiento integral. Esta encuesta fue realizada con el
objetivo de conocer la situación institucional del colegio.
La encuesta revela que, un 20% de los padres de familia son iletrados y un
80% no tienen un nivel académico completo 42 y por ende no alcanzan una
calidad de vida apropiada. Esta realidad nos motivó a iniciar un programa de
alfabetización basado en el contexto socio-cultural de la población y a partir
de éste surgió el siguiente interrogante :
42 Cfr. P.E.I. Institución Educativa La Salle Juan Luis Londoño. Análisis de la situación institucional. 2003. Pág. 15
76
¿CÓMO CUALIFICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y
ESCRITURA EN EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS,
DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN LA SALLE
JUAN LUIS LONDOÑO?
2.3 OBJETIVO GENERAL
Cualificar el proceso de aprendizaje de lectura y escritura del programa de
alfabetización dirigido a los padres de familia de la Institución La Salle Juan
Luis Londoño, ajustándolo a las necesidades básicas educativas para
destacar sus habilidades y destrezas.
2.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proponer una guía didáctica de alfabetización con diferentes tipos de
ejercicios y dinámicas, que apoyen el proceso de aprendizaje de lectura y
escritura en los adultos analfabetas.
77
Describir e interpretar las experiencias del proceso de aprendizaje de
lectura y escritura destacando las habilidades y destrezas de los padres de
familia de la Institución La Salle Juan Luis Londoño.
Analizar cualitativamente cada uno de los aspectos que se destacan en
las vivencias durante el proceso de aprendizaje de lectura y escritura de los
padres de familia de la Institución La Salle Juan Luis Londoño.
2.5 LOCALIDAD QUINTA DE USME
La Localidad Quinta Usme : La localidad de Usme esta ubicada en el sur de
Bogotá D.C , limita al norte con la localidad de Rafael Uribe Uribe, al oriente
con los municipios de Chipaque, Une y Fosca, al sur con San Juan de
Sumapaz, al occidente con Ciudad Bolívar y al nororiente con la Localidad
de San Cristóbal. La población total de Usme, se distribuye en los estratos 1
y 2, siendo el estrato 2 el que representa la mayor proporción, La extensa
área rural de ésta, se clasifica en el estrato1.
Usme es la segunda Localidad receptora de desplazados, por tanto, tiene un
constante crecimiento poblacional, teniendo como características básica que
la mayoría de su territorio ha sido poblado por emigrantes, lo que influye
78
directamente en las prácticas socio-culturales de sus habitantes. De hecho,
una de las prioridades se ha centrado en la legalización de los 197 barrios
que la conforman.
2.5.1 Situación socioeconómica
Usme es una de las cuatro localidades de Bogotá D.C consideradas críticas
por tener una proporción de población con necesidades básicas insatisfechas
(NBI), mayor de 22%. La localidad ocupa el cuarto puesto en porcentaje de
población pobre, 25.7%, el segundo puesto con población en condiciones de
miseria,14% y el tercer lugar con el mayor número de hogares pobres.
Presenta más de sesenta barrios ilegales y una baja cobertura de servicios
públicos, especialmente del servicio de acueducto. También se caracteriza
por unos bajos niveles de escolaridad, una alta incidencia de enfermedades
infectocontagiosas en los niños, un alto grado de desnutrición crónica,
porcentajes elevados de vivienda en condiciones precarias y una situación de
desempleo que es percibido como crítico por parte de la población.
En las actividades económicas, el sector comercial prevalece sobre todos los
demás: a el pertenece más de la mitad de los establecimientos del sector y
genera 42.4% del empleo. En segunda instancia figura el sector servicios,
que aglomera 37.5% de trabajadores, con un promedio de 1.9 ocupados por
79
establecimiento. La industria es muy incipiente: en su mayoría está
constituida por explotación de minas, construcción, agricultura, ganadería y
empresas familiares o microempresas.
La alta participación del comercio se explica por la proliferación de negocios
dedicadas a la venta de productos agropecuarios. En este sentido, Usme
continúa siendo una despensa de Bogotá, proveyéndola de productos
agropecuarios como la papa, arveja, carne y leche, principalmente.
El espacio público está conformado exclusivamente por calles y espacios
sobrantes que colindan con las cañadas o cárcavas producto de la antigua y
actual explotación de las canteras y chircales y que se han convertido
progresivamente en botaderos de basura. Existen calles sin pavimentar e
invasión de aceras de tránsito peatonal.
Respecto a las zonas verdes y de recreación, existen únicamente 0.6 metros
cuadrados de área verde por habitante, frente a 1.56 metros de promedio en
la ciudad y a los 5 metros recomendados por estándares internacionales
(Dama, Idea, 1993).
Usme cuenta con cuatro parques distritales: Valles de Cafam, La Andrea, El
Virrey y La Aurora y 71 parques de barrio de los cuales 38 tienen canchas
80
múltiples o deportivas, diecinueve zonas verdes y catorce juegos infantiles.
En general, los parques presentan déficit de dotación.
En cuanto el acceso a la zona de Usme, este se realiza por las avenidas 30 y
Boyacá y principalmente la troncal de la Caracas, contando con el servicio de
transmilenio como sistema vial primario; se consideran avenidas principales
la avenida Usme y la autopista al Llano, las que presentan problemas de
poco drenaje y falta de mantenimiento que se hace necesario por su tráfico
pesado y masivo. Debido a las condiciones topográficas de la localidad, las
vías secundarias son pocas, deficientes e insuficientes, lo que con frecuencia
ocasiona problemas severos de congestionamiento y accidentalidad
vehicular.
2.5.2 Educación
En 1993, la población analfabeta de Usme era de 11.342 personas frente a
142.691 personas alfabetas; la cifra representa 7.2 % de la población total
censada y mayor proporción se presentó entre personas mayores de 45
años. En ese mismo año, de los habitantes mayores de 5 años, 46% se
encontraba en primaria, 43% en secundaria y 3.9% en el nivel superior.
81
Población de cinco años y más,
censada en hogares particulares por alfabetismo y sexo, 1999 *
TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES5-6 años 3.817 1.847 1.970 5.346 2.795 2.551 186 7-11 años 21.009 10.554 10.455 1.511 871 640 464 12-17 años 23.186 11.507 11.679 270 152 118 297 18-24 años 22.446 10.496 11.950 272 147 125 320 25-34 años 32.041 15.174 16.867 464 223 241 395 35-44 años 22.868 11.363 11.505 598 239 359 232 45-64 años 14.908 7.694 7.214 1.792 567 1.225 249 65 y más años 2.416 1.166 1.250 1.089 279 810 73 Total 142.691 69.801 72.890 11.342 5.273 6.069 2.216
GRUPO DE EDAD
ALFABETAS ANALFABETAS SIN DATO
Usme tiene 129 instituciones educativas distribuidas en distritales y privadas.
Además, cuenta con un establecimiento de educación superior: Universidad
Antonio Nariño. A pesar de este número, la estructura de la educación en la
localidad, así como la capacidad instalada en relación con la población, es
insuficiente 43.
* FUENTE, DANE ,1999 43 Cfr. Diagnósticos Locales con Participación Social, Alcaldía local de Usme, Secretaria de Educación , 1997, Pág. 98.
82
2.6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA SALLE - JUAN LUIS LONDOÑO
Conjuntamente, en Usme se encuentra la Institución Educativa “La Salle”
Juan Luis Londoño, institución donde se llevó a cabo el trabajo de
investigación “ALFABETIZACION DE ADULTOS: UNA OPCION DE VIDA”.
Esta Institución Educativa inició labores el 10 de febrero de 2003 con los
grados transición a noveno, buscando dar respuesta a la política de la
Secretaria de Educación de ampliar la cobertura a través de la construcción y
adjudicación de los centros por concesión, cuyo nombre fue asignado en
homenaje al desaparecido ministro de Seguridad Social en el año 2003,
ubicada en el barrio El Porvenir en la carrera 1C este # 66 A –20 Sur. Esta
institución educativa cuenta con 39 salones de clase, auditorio, aulas de
informática, bibliotecas, laboratorios de ciencias, química y física, entre otros,
conformados en los 5900 mt2 de construcción.
Esta institución proyecta su acción educativa en valores, con el fin de educar
integralmente a niños y niños mediante el aprendizaje significativo, junto con
83
la construcción de un proyecto de vida teniendo siempre en cuenta la
persona de Jesús de Nazaret.
VISIÓN
La Institución Educativa La Salle Juan Luis Londoño, ha de ser una
comunidad con un alto sentido de la fe y el compromiso, generadora de
cambio y desarrollo comprometida con el mejoramiento de la calidad de vida
y de los integrantes de la comunidad educativa.
MISIÓN
Epicentro del desarrollo del sector esta orientado hacia la formación humana
y cristiana de calidad, el desarrollo de la tecnología basada en los principios y
valores Lasallistas formando seres íntegros lideres comprometidos con el
mejoramiento de la sociedad.
2.7 MUESTRA
Los participantes del proyecto Alfabetización de Adultos Una Opción de Vida,
fueron 20 padres de familia, que oscilan entre los veintiocho y sesenta años
de edad, de la Institución Educativa La Salle - Juan Luis Londoño.
84
Este, es vinculado al proyecto institucional, para beneficiar a la comunidad
de Usme, a través del grupo de servicio social “PIONEROS DE LA
AMISTAD”.
Estos padres de familia respondieron un test diagnóstico (Ver Anexo Nº 1), para
conocer el estado socio-económico y cultural en el cual se encontraban; del
cual se obtuvieron los siguientes resultados:
ESTADO CIVIL
50%
20%
20%10%
Unión Libre Casados
Viudos Solteros
NÚMERO DE HIJOS
30%
20%35%
15%
Uno y Dos TresCuatro Más de Cuatro
GRUPO O ASOCIACIÓN COMUNITARIA
90%
10%
No Pertenece Si Pertenece
OBTENCIÓN DE INGRESOS
65%
35%
Trabajo Informal Desempleados
85
ACCESO A MEDIOS DE COMUNICACIÓN
95%
5%
Si No
ESTADO DE SALUD
95%
5%
Si No
PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS
EDUCATIVOS
25%
75%
Si No
DESARROLLO DE APTITUDES
50%
25%
15%10%
Culinarias Manualidades
Deportivas No Responde
Descripción de graficas:
El 50% de los encuestados viven en unión libre, el 20% son casados, un 20%
son viudos y un 10% son solteros.
El 30% tienen entre 1 y 2 hijos, el 20% tiene de a 3 hijos, un 35% tienen 4
hijos y un 15% tiene mas de 4.
86
El 90% de los encuestados no pertenecen a algún grupo o asociación
comunitaria y el 10% alguna vez si pertenecieron.
El 65% de los encuestados obtienen sus ingresos a través de trabajos
informales, las mujeres trabajan en servicios generales o
independientemente y un 35% están desempleados.
En cuanto a medios de comunicación, encontramos que el 95% de los
encuestados tienen acceso a medios de comunicación como televisión,
teléfono, radio, entre otros.
Respecto a la salud, los resultados arrojaron que el 95% de los participantes
tienen problemas visuales, neurológicos, de estrés y problemas de
reumatismo.
A nivel educativo encontramos que un 25% de los encuestados a participado
en cursos, seminarios o talleres entre los cuales han tomado cursos de
vigilancia, alfabetización o primero de primaria y un 75% no han participado
en ninguno de estos.
87
El 50 % de los participantes se identifican con aptitudes culinarias, el 25%
se identifican con aptitudes para las manualidades, un 15% se identifican con
aptitudes para realizar deportes físicos y un 10% no responden.
Con el análisis de los resultados del estudio etnográfico se observó que los
participantes del programa “Alfabetización de Adultos: Una Opción de Vida”,
viven en unas condiciones socio-económicas no muy favorables debido a la
falta de oportunidades de educación y un empleo digno. Esta problemática
ha sido transferida por la misma situación de crisis que se ha venido
presentando muchos años atrás en donde las comunidades más humildes
han cargado con mayor peso debido a la ausencia de los diferentes recursos
necesarios para mejorar la calidad de vida.
Aun con estos resultados, los adultos iniciaron el proceso con un
conocimiento muy básico de algunas letras relacionadas con sus nombres y
algunas vocales; pero con una deficiencia lectoescritural evidente; situación
que revela la evaluación cognitiva aplicada; sobre lateralidad, agudeza visual,
reconocimiento de vocales y la escritura del nombre: (Ver anexo Nº 2) sus
resultados son los siguientes :
88
70
30
0
50
100
Nodificultad
Sidificultad
AGUDEZA VISUAL
No dificultadSi dificultad
80
20
020406080
sireconoce
Noreconoce
RECONOCIMIENTO DE VOCALES
si reconoceNo reconoce
.
75
25
0
50
100
sireconoce
LATERALIDAD, SENTIDO Y DIRECCIÓN
si reconoceNo reconoce
35
65
0
50
100
Si sabe No sabe
ESCRITURA DEL NOMBRE
Si sabeNo sabe
89
3. PROPUESTA METODOLÓGICA
Nuestro trabajo de alfabetización aborda con una investigación previa,
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los adultos.
Este proceso de aprendizaje de lectura y escritura esta fundamentado en el
método psicosocial del pedagogo Brasilero Paulo Freire; a la par de este, se
trabajo algunos aspectos de otros métodos alfabetizadores adaptándolos
con diferentes recursos y materiales según las necesidades del contexto
sociocultural de los participantes, con el fin de lograr un conocimiento
integral.
Siguiendo a Paulo Freire, se inicia la alfabetización con el levantamiento del
universo vocabular (palabras generadoras) del grupo a trabajar, que es el
que origina el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Se realizan
encuentros informales con el grupo; y a través de estos, se determinan las
palabras cargadas de sentido existencial y expresiones típicas de la
población, donde el grupo revela ansiedad, frustración, desconfianza pero
también interés, esperanza y deseo de participación.
90
En la comunidad que conforman los padres de familia de los estudiantes de
la Institución La Salle Juan Luis Londoño, se trabajo con las siguientes
palabras tomadas de los primeros acercamientos. Algunas de estas palabras
fueron surgiendo durante el desarrollo del proceso:
Estas palabras no se escogen de forma arbitraria; su elección se desprende de dos criterios:
1) Su grado de familiaridad y uso en la vida del analfabeto.
EDUCACIÓN COMIDA FAMILIA
VECINO TRABAJO
ESCUELA BARRIO HOMBRE
TELEVISIÓN COMUNIDAD PAN
HIJO MUJER NECESIDADES
MONTAÑA LECHE HAMBRE
91
2) La complejidad de sonidos (fonética) que contienen. Esto significa que
cada una de las palabras escogidas se fueron haciendo cada vez más
complejas en cuanto al sonido y a la combinación de vocales y sílabas.
Estas palabras-claves contienen una experiencia vivida. Esto permite que el
analfabeto, al discutirlas, no sólo adquiera progresivamente el dominio del
lenguaje, sino que además se comprometa en una reflexión sobre una
realidad cotidiana. De esta manera las palabras no son consideradas como
impuestas en el aprendizaje, sino como temas de discusión. No tienen
existencia independiente a su significado concreto, son experiencias vividas
diariamente y por tanto son reconocidas como propias, y no como una
imposición del animador o alfabetizador.
El proceso de alfabetización y de concientización deben ir unidos, por esto
debe pasar por dos principios:
a) La integración del adulto en el proceso global de la población en
marcha. Es a través de la lucha diaria, codo a codo con cada uno de los
participantes, y no con palabras propias del animador; es como el adulto
advierte las contradicciones en que se ve obligado a vivir.
92
La concientización no viene de las palabras, sino del contexto social y
cultural que se le ofrece a la comunidad mediante las diferentes experiencia
de cada encuentro.
b) El aprendizaje rápido de las técnicas que el alfabetizado busca: la
lectura y la escritura. El adulto es un analfabeto, pero no un niño sin
experiencia o un ignorante. El adulto que decide ir a la escuela lleva encima
experiencias traumáticas vividas a diario en la fábrica, el taller, el barrio, la
familia y precedidas por todo el proceso que le ha permitido manejarse en un
mundo de lectoescritura sin saber hacerlo. Lo que significa que posee
conocimientos que le han permitido moverse hasta la adultez sin saber leer
o escribir. Son estos conocimientos los verdaderamente válidos en el
momento de la enseñanza, estos conocimientos previos deben ser
aprovechados por el alfabetizador.
3.1 PALABRAS GENERADORAS
El animador al iniciar un programa de alfabetización debe diagramar a partir
de la palabra generadora el tema, las vivencias, el universo mental sugerido
y las notas o ejercicios a realizar . Esto es lo que se llama planificación de la
93
tarea. Se puede proponer diferentes formas de diagramar una planeación.
El proyecto de alfabetización “Una Opción de Vida” propone la siguiente
planeación:
Educación Reflexión por qué y para qué aprender a leer y escribir,
forma de vida, conocimiento. Reconocimiento de las vocales.
Leche alimento, nutrición la, le, li, lo, lu, cha, che, chi, cho, chu.
Comida nutrición, necesidad sabores ricos, feos, Combinar
Diferencias sociales vocales y falta de comida. Combinación de
consonantes.
Vecino convivencia, Quiénes son nuestros vecinos,
Amistad. Solidaridad. Introducción de la V.
Familia qué es la familia, respeto, unión, problemas, diálogo, padres e
hijos. Introducción de dos vocales y uso de la F.
94
Trabajo ocupación, des-ocupación manual, intelectual, liberador,
relación patrón-obrero, salario ,contrato, seguridad. Introducción de dos
consonantes.
Escuela llevo a mis hijos a esta derecho a la educación. Qué escuela
por qué...?, cultura, analfabetos, causas de la analfabetizaciòn.
Introducción de dos vocales.
Barrio lugar donde se vive tipos de barrios. Servicios que existen,
seguridad. Uso de la B y de la rr.
Televisión medios de comunicación, Objetivos ideológicos, culturales,
económicos, quienes dirigen los medios. Uso de la “V”.
Hijo desigualdad física superioridad, inferioridad, igualdad .
Mujer Condicionamientos Amistad, sexo, educación. Diferencias en el
uso de la G y la J.
95
Hombre Dependencia. Abusos. Familia. Relaciones personales. Uso de la H.
Comunidad zona de Usme, importante, gente. ca, co, cu - ce ci. Uso
adecuado de la letra C. Ma, me, mi, mo, mu.
Montaña campo, paisaje, Usme, casas. Uso de la T y la Ñ.
Necesidades carencia, escasez, falta de dinero, deudas, compromisos.
Diferencia de la S y C.
Hambre alimentación, desnutrición, mercado, abandono.
Combinaciones de una consonante con la r.
Pan alimento diario, desayuno, panadería. Uso de la P.
96
3.2 INSTRUMENTOS FACILITADORES DE APRENDIZAJE
Otro aspecto importante en el desarrollo de la metodología en el proceso
alfabetizador, es el uso de diferentes medios y materiales como instrumentos
facilitadores del aprendizaje.
Existen diferentes tipos de medios educativos para la enseñanza; dichos
medios fueron : el primero y mas importante, el habla – escucha entre emisor – receptor;
en este caso el animador y participantes; como ejemplo se cuenta con las
técnicas de discusión colectivas como el debate y mesas redondas, además
de exposiciones proporcionadas por el animador o participantes. En segunda
instancia encontramos el uso de recursos audiovisuales, como el video, la
televisión, fichas de descubrimiento fonético propuestas por Paulo Freire (ver
anexo Nº 3), ilustraciones, publicidad, radio y otros.
Uno de los recursos mas importantes durante el proceso, fue el diálogo,
como herramienta fundamental, no sólo por la riqueza que posee, sino por
los lazos de convivencia que pudo engendrar en el grupo. para la buena
comunicación entre animador y los alfabetizandos.
97
El diálogo no era forzado, impuesto ni manipulado por parte del animador;
se manejo realmente como una comunicación de las propias experiencias y
realidades vividas, una comunicación de la que las animadoras fueron
miembros más del grupo, que vivenciaron estas mismas realidades. Un
diálogo que, para que no cayera en el vacío delante de los problemas de
distinto tipo que sufrimos en la comunidad, debía dar alternativas de lucha en
común, de reivindicaciones sociales. Un diálogo que estimulaba a vivir, a
participar activamente de los problemas, que tenía un sentido crítico y que
permitía una elaboración del pensamiento solidario.
Este diálogo respeto las turbaciones y angustias de la persona que
decidieron aprender a leer y escribir, ya que seguramente durante años
sintieron la vergüenza de ser analfabetos. La paciencia y el respeto fueron
fundamentales en el animador. El analfabeto llegaba a la decisión de
aprender cuando lograba vencer una parte de la vergüenza, pero no toda.
Por eso al principio se tenía mucho cuidado en no exigirle exponerse ante el
grupo, no exigirle que demostrara lo que no sabe. Algunos integrantes del
grupo actuaron en forma más audaz y otros no, pues se debía respetar los
tiempos de cada uno en este proceso de aprender.
98
El diálogo fue empleado como un instrumento base en el proceso educativo
de los adultos, partiendo desde la idea planteada por Freire: la alfabetización es
dialógica (La educación es una interacción entre personas) por ende se entiende que al haber
interacción hay diálogo y éste a su vez mejora la fluidez en la oralidad.
3.3 ENSEÑANZA DE LA LECTO – ESCRITURA
El desarrollo de la enseñanza de la lecto – escritura de adultos se logró
mediante la planificación de los temas a tratar durante todo el proceso, de
acuerdo al criterio del animador.
Alfabetización una opción de vida, trabajó un proyecto de aula titulado “MI
COMUNIDAD”, tomando como principal referente la realidad socio cultural
de las adultos. Este proyecto de aula se dividió en tres momentos y cada uno
de estos categorizado bajo tres temas relacionados con el diario vivir del
grupo de trabajo. Los tres momentos fueron :
99
PROYECTO DE AULA TEMAS MOMENTOS
Importancia de la educación
Aprestamiento
Población y nutrición Aprendizaje
MI
COMUNIDAD El hombre y sus
necesidades Afianzamiento
En todas las secciones o encuentros se llevo a cabo el siguiente derrotero:
Pre-lectura grupal : Dinámicas relacionadas con el tema del día, siempre
pensando en que las propuestas de éstas fueran atractivas para los
adultos.
Presentación del tema : Explicación de los diferentes temas desde lo empírico
sin conceptos textuales.
Práctica: Realización de ejercicios de lo explicado, orientado por la
animadora a cada uno de los participantes.
Producción: Ejecución autónoma de la escritura a partir de las experiencias
relacionadas con el tema.
100
Dentro de todo proceso de aprendizaje cabe la espontaneidad y la
creatividad. Cada sujeto que aprende es único y especial, por eso prestamos
especial atención a las individualidades del grupo. Todo elemento que
consideramos de utilidad para el aprendizaje fue incorporado. En el proceso
de aprendizaje nada es esquemático, tanto las palabras generadoras, como
estos puntos que resumiremos como guía didáctica, pueden ser modificados
de acuerdo a las necesidades del grupo o de uno de sus integrantes. No
siempre el aprendizaje se da en forma pareja en todos los integrantes del
grupo. Tampoco es favorable la improvisación diaria.
Los pasos habituales a seguir en este proceso de aprendizaje son:
1) Se presenta una lámina con la palabra generadora y la imagen visual de la
palabra (significado: la imagen, y significante: la palabra escrita).
Preguntamos ¿qué ven en la lámina? Luego de la respuesta se lee la palabra
que está escrita debajo de la imagen. En nuestro caso la primera palabra es
LECHE, se habla de acuerdo a la planificación que se encuentra en el
apartado Palabras Generadoras.
2) Se empieza trabajando el primer sonido, en este caso la, le, li, lo, lu. Se
escriben en el tablero. Ellos leen varias veces y no siempre ordenadamente.
101
Deben escribir en el cuaderno, puede dictarse o copiarse, esos primeros
sonidos. Ejercitarlos combinando los sonidos y produciendo nuevas palabras.
Siempre es necesario una repetición oral y luego escrita. Por ejemplo, luego
de la, le, li, lo, lu, y cha, che, chi, cho, chu, pueden inventar palabras como
chulo, chela, chile, locha. También, si el grupo se atreve, se puede jugar con
las vocales, como por ejemplo ala, eche, chia, alo, ola, lea, óleo. Además
podemos agregar “al” y “el” como artículos. Ensayar oraciones del tipo La
leche, el pan, etc.
3) Las palabras generadoras que se han creado a partir de la palabra original
(leche en este caso), pueden ser dictadas, marcadas en textos de diarios,
marcar las letras o las sílabas o las palabras, según el nivel de aprendizaje
de cada integrante del grupo. Es aconsejable que los ejercicios, tanto de
creación de palabras, lectura en voz alta, etc., sean realizados en grupo.
4) Es imprescindible en esta forma de aprendizaje que las láminas siempre
estén a la vista, para que el estudiante pueda consultarlas cada vez que lo
necesite. El aprendizaje de lectura y escritura deben ser simultáneos.
102
5) Si no se conocen las vocales pueden enseñarse en forma aislada de la
palabra generadora, en nuestro caso se tomo la palabra generadora
educación para el reconocimiento de cada una de las vocales, pero es
aconsejable que se aprendan en el silabeo de, por ejemplo, la, le, li, lo, lu.
Estos cinco puntos deben repetirse con cada una de las palabras que se
enseña, son la base del método. Con el aprendizaje de las otras palabras
generadoras, además de utilizar estos cinco puntos, se van incorporando los
nuevos sonidos. En la planificación presentada con anterioridad, podemos
ver que empezamos con leche, pero luego de aprender , debemos incorporar
las nuevas sílabas y crear otras palabras, por ejemplo: lomo, pena, palo, etc.
El aprendizaje se complica un poco, al incorporarse nuevas letras cuyas
familias silábicas tienen diferencias por ejemplo los sonidos ce, ci, ge, gi y
ra, rra. En este se debe trabajar mucho con ejercicios las diferencias entre
sa, se, si, so, su, ce, ci y ca, co, cu; el uso adecuado de la letra g y sus
diferencias con la j y sus complicaciones, la diferencia de la letra r, a la vez
se hace indispensable ir introduciendo las reglas ortográficas. Y afirmar los
conocimientos con tiempo y ejercitación.
103
Durante la ejecución de los anteriores pasos habituales también utilizamos
algunos aspectos relevantes de otros métodos como el alfabético, fonético,
silábico y el de la discusión entre otros, pues, se ajustaban a las exigencias
necesarias para llevar a cabo un mejor y mas completo proceso de
aprendizaje.
El alfabético, partiendo desde el aprendizaje de los grafemas vocálicos y a
medida que lo exigía el estudio de la palabra generadora, se introdujeron los
grafemas consonánticos; el fonético para enfatizar en el sonido de la letra y no
en su nombre; el silábico porque se hizo énfasis en la unidad silábica y su
combinación para otras formar palabras y oraciones; conjuntamente
empleamos algunos aspectos del método de la discusión, dando inicio a la
sesión de clase con dinámicas grupales en las que se reflexionaba desde la
experiencia del participante a partir de la palabra generadora.
P R O Y E C T O D E A U L A TEMA ACTIVIDAD RECURSOS PALABRA
GENERA- DORA
FONEMA
IMPO
RTA
NC
IA D
E LA
ED
UC
AC
ION
APRESTAMIENTO • Motivación • ¿Por qué y para qué
aprender a leer y escribir • Preescritura • Nombre, apellido,
dirección donde vive. • Relación entre sonidos y
representaciones gráficas.
1. Reflexión 2. Dinámicas de integración. • El teléfono roto • Siga la pista 3. Realización de guías y
ejercicios de aprestamiento. 4. Ejercicios de relación
grafema fonema 5. Coordinación visomotora
Flash card Láminas Guías
Educación
A e i o u
MI C
OM
UN
IDA
D
POB
LAC
ION
Y N
UTR
ICIO
N
APRENDIZAJE
• Importancia de la
alimentación y nutrición. • Características de la
Comunidad de Usme
1. Reflexiones de la importancia de la leche y pan como alimentos.
2. Formación de grupos de trabajo
3. Ejercicios de relación grafemas – fonemas.
4. Estudio de las familias silábicas de las letras l ch p n y m
5. Observación de gráfica oración y buscar la relación. Discriminación visual
6. Escuchar canción discriminar palabras con los fonemas ya estudiados “discriminación auditiva”
Láminas Grabadora Cassette CD Paquetes de los productos de consumo diario. Tarjetones que contenga las familias silábicas ya estudiadas.
• María toma leche
• El pan es el alimento diario
• La comunidad de Usme es humilde y trabajo.
• La montaña
L ch p s n m t d ñ
POB
LAC
IÓN
Y
NU
TRIC
IÓN
7. Creación de propaganda
promocionando los productos de los paquetes de consumo diario que se observa en clase.
8. Ejercitación e músculos mediante la utilización de la plastilina.
Plastilina EL
HO
MB
RE
Y SU
S N
ECES
IDA
DES
AFIANZAMIENTO
• La familia y sus
necesidades.
• Mi barrio y mis vecinos.
• El trabajo y su importancia. • El valor de ser mujer
cabeza de familia.
1. Dialogar con los compañeros acerca de la familia.
2. Dramatizado “Los valores
en la sociedad” 3. Ejercicio de relación palabra
– instrumento de trabajo. Ej. Cuchillo. 4. Completar a palabra 5. Dictados. 6. Homenaje a las mamás 7. Explicación diferencias entre
los grafemas y f
Flash card. Láminas (valores) Guías Carteleras Instrumentos de trabajo. Tijeras Colbón Revistas
Mi barrio es muy inseguro. El hombre... los hijos.. La comida es indispensable en toda familia. Los vecinos La mujer
B Br
Ca-co-cu q r rr v j tr
g gue gui
ge gi güi güe
MI C
OM
UN
IDA
D
EL H
OM
BR
E Y
SUS
NEC
ESID
AD
ES
El lugar donde vivo
Hacer un collage con objetos de uso diario teniendo en cuenta que estos se escriban con g y j. 1. Descripción oral del lugar
donde vivo. 2. Juego de roles 3. Estudio de dos grafemas
con las vocales.
Láminas Tarjetones Guías Láminas “Diferentes lugares de la casa” Tarjetones
br pr gr bl pl gl
107
Los contenidos de cada uno de los momentos están estructurados a la vida
cotidiana de los educandos y de la realidad concreta en que vive su
comunidad con el ánimo de que haya un acercamiento a los verdaderos
problemas y reales intereses de ellos y acercarlos más a su propia realidad.
Muchas veces, los estudiantes repiten de memoria los nombres de los ríos
de Colombia y sus tres cordilleras y desconocen la geografía de su ciudad o
de su barrio. Sus habitantes, cuáles son sus problemas. El transporte, la
contaminación del agua. Conocen más lo de lejos, en fotografías y datos y no
conocen siquiera su medio vital donde realmente viven ni las situaciones del
presente.
Los adultos interesados en participar en un programa de alfabetización, la
mayoría de las veces tienen un vago conocimiento de las letras. Por eso, el
proceso de aprendizaje de lecto-escritura se inicia con el estudio total de las
vocales; luego, en el transcurso de éste se va trabajando cada una de las
consonantes con sus diferentes combinaciones y familias silábicas, de esta
forma se comienza con ciertas reglas ortográficas, construcción de
oraciones, párrafos y textos completos.
108
3.4 CRONOGRAMA
Para la realización de los anteriores momentos, se contó con el primer
semestre de 2.004, los días sábados de 8.00 a.m. a 12:p.m. Este fue fijado
después del primer encuentro con los participantes, se tomó este horario
porque muchos de ellos eran empleadas domésticas y vigilantes de
seguridad y no disponían de otro día y hora.
Los talleres se realizaron bajo el siguiente cronograma:
MOMENTO FECHA DIA Y HORA TIEMPO DE
DURACIÓN
primero
segundo
tercero
Febrero 14 y 21 de 2004 Marzo 6, 13, 20, 27 Abril 3, 17 de 2.004 Abril 24 Mayo 1, 8, 15, 22, 28 Junio 5 de 2004
Sábado de 8.00 a 12:00 m. Sábado de 8.00 a 12:00 m
8 horas
24 horas
28 horas
109
3.5 ¿CÓMO SE TRABAJARON CADA UNO DE LOS MOMENTOS?
Antes de iniciar con el conocimiento de las vocales o consonantes es
indispensable realizar ejercicios de preescritura con el fin de adiestrar los
músculos mediante ejercicios psicomotores como movimiento de brazos,
extender los dedos en distintas direcciones, recortar o rasgar papel, rellenar
figuras de colores o línea, manipular plastilina etc, con el ánimo de obtener
un buen manejo entre ojo - mano, pues, esto cumple un papel importante en
el momento de escribir. Esta clase de ejercicios se realiza porque se debe
estar conciente de la dificultad en la ejecución de la escritura que presentan
los adultos iletrados, pues, los adultos no están acostumbrados a estos
quehaceres y además la escritura es un arte difícil.
Por otro lado se tuvo en cuenta el tipo de letra que se iba a trabajar, y se
decidió por la letra de imprenta o script porque los rasgos de estas letras son
más fáciles de realizar que los de la letra cursiva, sin embargo fue necesario
enseñar todos los tipos de letra en mayúscula y minúscula y así evitar
confusiones.
110
PRIMER MOMENTO : En este primer momento se aplicó un diagnóstico
modelo etnográfico para reconocimiento de la población a trabajar. En éste
diagnóstico se conoció la posible formación académica recibida y a partir de
este se reflexionó acerca del por qué y para qué aprender a leer y escribir.
En esta parte se trabajaron ejercicios de aprestamiento con el ánimo de
fortalecer el desarrollo sensorio motriz. Se trabajó las requeridas con mayor
frecuencia como son: coordinación visomotora, discriminación visual,
discriminación, auditiva y memoria. Las anteriores destrezas se ejercitaron
mediante la escritura de los nombres de los alfabetizados dando importancia
a la relación entre grafemas vocálicos y consonánticos, enfatizándonos en el
estudio de la vocales mediante la palabra generadora EDUCACIÓN.
SEGUNDO MOMENTO : Para este momento se reflexionó acerca de la
población y nutrición, haciendo énfasis en la importancia de la leche y pan
como alimentos básicos de la canasta familiar y como necesidades básicas
de la comunidad de Usme debido a sus problemas socioeconómicos que
presenta, y a partir de este tomar otras palabras generadoras ejercitando los
grafemas y fonemas, y la enseñanza de las biconsonantes.
111
Para la iniciación de cada encuentro se ejercito la oralidad y luego la
construcción de la escritura a partir del conocimiento de lo cotidiano. Para
facilitar este ejercicio se diseñaron actividades que facilitan la reconstrucción
de las diferentes etapas por las cuales los participantes han atravesado
durante su vida. Conjuntamente se trabajo con recursos tomados de su
propio contexto, como ejemplo tenemos el uso de los paquetes de los
productos de consumo diario. Esto se ajusta muy bien con lo que dice Paulo
Freire acerca del acto de aprender a leer la realidad.
TERCER MOMENTO : Se continuo trabajando la etapa de aprendizaje,
adicionando la etapa de afianzamiento. Para la ejecución de este momento
se daba inicio con una reflexión acerca del hombre y sus necesidades
destacando la familia, el lugar donde vivimos ( barrio ,vecinos, hogar) y la
importancia del trabajo, y cómo se manifiestan en su vida social concreta .
En este momento los participantes inician la escritura a partir de la reflexión
“El hombre y sus necesidades”, con una conciencia critica y realista de lo que
tiene y puede llegar a tener si aprenden a leer y escribir.
112
En esta parte se trabajó la escritura y lectura de forma mas compleja y
exigente. Los participantes comenzaron una etapa de consolidación de lo
aprendido, ocupándose en pequeñas composiciones de oraciones y párrafos,
teniendo muy en cuenta el sentido del contenido; además la atención de los
participantes se concentro en el razonamiento de lecturas cortas de su
interés.
3.6 TÉCNICAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Se evaluó lo propuesto, no sólo en la adquisición de destrezas de lecto-
escritura, sino también en cambios de actitudes y de conciencia y posición
frente a la clase.
Sobre las destrezas de lecto-escritura se evaluaron una serie de técnicas o
ejercicios que se hicieron necesarios a medida que fueron requeridos por
los pasos del método Psicosocial; estas técnicas evaluaron expresión oral,
interpretación de imágenes, lectura mecánica, escritura, comprensión de
lectura y creatividad.
En lo que se refiere a evaluar otros aspectos, se tuvo en cuenta cambios en
motivación, participación, autoimagen del adulto, modificación en
113
interpretaciones de las situaciones y problemas de su propio contexto y
compromisos en la solución de estos.
Fue muy importante evaluar estos últimos aspectos, pues nos permitió
detectar el grado de avance general del adulto dentro de su rol comunitario
social.
Para la evaluación de estos aspectos no se realizo mediante un acto
individual, ni del alfabetizando ni del alfabetizador; fue un acto social; de
todos los compañeros de trabajo, el alfabetizador y el alfabetizando, son los
mismos involucrados en el hecho.
Para evaluar las habilidades de destrezas como escritura y comprensión de
lectura se hizo mediante unas guías en donde sus contenidos estaban
relacionados con el contexto social de los adultos.
Algunas técnicas de evaluar fueron:
Escritura
• Copia de oraciones
• Dictado de palabras
114
Lectura mecánica
• Apareamiento de sílabas
• Identificación de palabras
• Lectura de palabras
• Señalamiento (en un periódico, en el tablero, en una guía... ) de una
sílaba dada verbalmente por el animador.
• Juegos de discriminación visual, con las tarjetas silábicas.
Compresión
• Preguntas y repuestas orales sobre oraciones leídas por el alfabetizador.
• Preguntas y respuestas escritas sobre oraciones leídas por el
alfabetizando.
• Completar palabras
Creatividad
• Completar oraciones
• Formar palabras a partir de silabas dadas por el animador.
• Sociodramas sobre temas dados
• Juegos de “domino” con un texto
115
Interpretación de imágenes
• Interpretar una caricatura
• Asociar un dibujo con un texto
Expresión verbal
• Descripción de ilustraciones
• Comentarios de ilustraciones
• Comentarios de situaciones vividas.
Una primera evaluación se realizó antes de iniciar el proceso mediante un
test diagnóstico, con el ánimo de determinar algunas características socio
culturales de la población. En segunda medida se realizo una evaluación
cognitiva básicas para el aprendizaje como lateralidad, agudeza visual,
conocimiento de las vocales y la escritura del nombre y así establecer el
grado de analfabetismo del grupo.
Durante el proceso se realizo una evaluación formativa del tema visto,
aplicada informalmente después de haber terminado cada una de las
sesiones, y otras formalmente con los ejercicios propuestos en la guía
didáctica (ver anexos Nº 4) en dos o más ocasiones; y al final una evaluación de
116
integración de los conocimientos (Ver anexo Nº 5) recibidos, pero antes de éstas
se realizo un entrenamiento previo con el ánimo de que no disminuya el
rendimiento del alfabetizando.
117
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN
4.1 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL PROYECTO Teniendo en cuenta los resultados de muchos de los adultos, se pudo
comprobar nuestra propuesta en relación con su propósito fundamental, que
es cualificar un proceso de lecto escritura proporcionando espacios, en los
que los adultos sienten confianza y motivación al momento de construir
conocimiento.
Los adultos manifestaron su gusto por las actividades efectuadas, aunque
comentaron que durante el desarrollo de ejercicios como escritura de
párrafos o dictados sentían cansancio pues no estaban acostumbrados a
este quehacer.
Las actividades demostraron ser bastante prácticas y dinámicas, lo que es
trascendental para un buen desarrollo de la propuesta. Los métodos y
recursos empleados durante el proyecto se ajustaron muy bien a las
expectativas del grupo.
118
Además de conocimientos cognitivos, el proyecto adecuó un ambiente de
trabajo exitoso entre el grupo, incentivando en cada uno los participantes
valores y conocimientos que dan grandes aportes a sus vidas personales
generándoles así, beneficios para el desempeño dentro de un grupo o
comunidad.
4.2 ANALISIS CUALITATIVO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
LECTURA Y ESCRITURA
La lectura y escritura juegan un papel muy importante en el desempeño del
individuo dentro de la sociedad. Desde este eje central podemos establecer
como resultados del proceso de aprendizaje varios aspectos como :
Los adultos presentaron un buen desempeño en el desarrollo de
actividades de aprestamiento, solucionando ejercicios de observación y
trazado, noción partida llegada, lateralidad entre otros; dichos ejercicios
están propuestos en la guía didáctica. Este resultado se logro a pesar de
que los adultos participantes nunca se habían desempeñado en esta
actividad, pues en su cotidianidad realizan oficios domésticos, operarios, de
vigilancia entre otros.
119
Al momento en que los adultos debían hablar de su propia realidad
(expresión oral), mostraban un actitud de confusión y vergüenza ante el
grupo; sin embargo, con diferentes dinámicas grupales, se logro que tuvieran
confianza en ellos mismos y en sus compañeros desarrollando la capacidad
de expresión verbal.
El grupo presentó mayor capacidad en la interpretación de imágenes
relacionadas con su realidad, ésto debido a la propiedad con la que podían
hablar acerca del tema, por el contrario presentaron dificultad en la
descodificación de imágenes fuera de su contexto.
La mayoría de los alumnos presentaron buena discriminación auditiva -
visual entre los diferentes fonemas y grafemas al momento de realizar
ejercicios de dictados y lectura de palabras y oraciones.
En el proceso de comprensión de lectura se observó gran dificultad en
algunos participantes, pues no lograban entender con facilidad la idea central
de un texto completo, (Ver anexo Nº 5 ), pero, sí de ideas sueltas. Otros, no
tenían buena comprensión al momento de recibir instrucciones dadas por el
animador.
120
El grupo en general tuvo un buen desempeño en la realización de las
actividades programadas durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo,
dos de sus participantes tuvieron fuertes dificultades en el aprendizaje en
general, causado por su difícil situación social que les generaba inseguridad
e inestabilidad en su rol de estudiantes.
En el aprendizaje de las consonantes como la r, g, j, c y s, los adultos
tuvieron dificultades en el uso de sus diferentes familias silábicas, y esto les
fue un poco mas complejo cuando se estudio sus combinaciones. Gracias a
las fichas de descubrimiento planteadas en el método de Paulo Freire se
aclararon mas las dudas e inconvenientes de estos grafemas.
Los adultos en ocasiones no discriminaban correctamente los sonidos y
los relacionaban con otros grafemas. Los mas confundidos fueron el fonemas
f con el fonema j .
En cuanto al proceso lector los estudiantes presentaron un avance
significativo con algunas falencias como: lectura pausada, omisión de signos
de puntuación, pronunciación incorrecta entre otros.
121
Todas las actividades efectuadas durante el proceso muestran un gran
progreso en las habilidades de escritura y lectura en cada uno de los
adultos; sin embargo, es importante tener en cuenta que estas habilidades se
adquieren poco a poco y progresivamente y no en lapsos cortos de tiempo.
Todo este proceso fue un arduo esfuerzo por parte de las animadoras que
buscaban enseñar de una forma personalizada, para que los conocimientos
fueran mas directos y eficaces en el aprendizaje; y aunque los alumnos
presentaron ciertos altibajos a nivel cognitivo, mostraron compromiso y
disciplina en querer aprender a leer y escribir, así dando un resultado exitoso
al proceso.
122
5. GUÍA DIDÁCTICA
La guía didáctica (cartilla), presentada a continuación es una recopilación de
los ejercicios y actividades que desarrollaron los alumnos adultos del
proyecto Alfabetización de Adultos: Una Opción De Vida, para consolidar
los temas vistos en cada una de las sesiones del proceso de aprendizaje.
Esta guía didáctica de alfabetización de adultos es una propuesta
conformada por una serie de contenidos pedagógicos clasificados y
orientados específicamente a estimular en los adultos padres de familia,
estudiantes de este programa de alfabetización, el deseo de aprender a leer
y escribir.
En esta guía se presentaron tipos de ejercicios como :
1. APRESTAMIENTO :
Percepción
Observación y trazado
Dominio de lápiz
Dominio y orientación en el espacio gráfico
123
Lateralidad, dirección y sentido
Ejercicios de motricidad fina
Noción de partida y llegada
2. APRENDIZAJE:
Escritura de vocales
Escritura del nombre
Reconocimiento de figuras, símbolos y letras
Visualización de imágenes
Apareamiento de palabras con imágenes
Discriminación de marcas, nombres y productos
Conocimiento del alfabeto
Juegos de discriminación visual
Lectura mecánica
Solución de problemas
124
3. AFIANZAMIENTO :
Escritura de oraciones y párrafos cortos
Lectura de textos cortos
Clasificación de información
Comprensión de lectura
Composición de párrafos
Dictados
Comprensión, preguntas y respuestas
Análisis de situaciones
Con este tipo de ejercicios, la guía didáctica propuesta fortaleció y ayudó a
reforzar el proceso de aprendizaje de lectoescritura en los adultos; y
acompañado de la orientación de las animadoras, se obtuvo un resultado
exitoso.
125
6. SUGERENCIAS
Para quien este interesado en tomar este proyecto de alfabetización de
adultos como base para proponer otro, se hace necesario clarificar que las
partes valorativas de las actividades se da de una forma espontánea, a
medida que se va llevando a cabo, es decir, el maestro debe evaluar
constantemente el resultado e ir retroalimentando el proceso.
La persona interesada en alfabetizar adultos, será mejor aceptado si el
adulto sabe que es escuchado, que lo toma en cuenta y le reconoce la
importancia de su papel dentro de la comunidad en la que se desenvuelve.
En la planeación de un currículo académico para alfabetización de
adultos, es importante tener muy en cuenta el tipo de población a trabajar,
pues de esta se desprende sus contenidos.
Es primordial tener en cuenta que las actividades sean variadas, para no
caer así en la repetición y la monotonía.
126
7. CONCLUSIONES
El método psicosocial planteado por Paulo Freire se hace fundamental
en todo programa de alfabetización porque se basa en la esencia misma
del hombre, su realidad.
Uno de los materiales claves y eficaces para la enseñanza de la
lectura y escritura en adultos son los paquetes de los productos de
consumo diario, pues estos hacen parte de su cotidianidad.
No es igual enseñar a leer y escribir a adultos que a niños, porque los
adultos ya cuentan con unas experiencias e intereses diferente a la de
los niños.
Las dinámicas trabajadas en el proceso de aprendizaje deben buscar
siempre generar en los adultos mejores opciones que contribuyan a
obtener una mejor calidad de vida.
El dominio de la lengua oral es una condición elemental para dominar
la lengua escrita, por esta razón se deben trabajar en forma paralela.
Mi nombre es :
_____________
_____ ________ es _____ _________
____________________________________.
______ _____________ ______ ______
__________________.
_____________________________________.
____ _____________ _____________
_____ _____________.
___________________________________
_____________________.
La casa es
muy grande
Los arriendos
están muy
costosos
El desempleo ocasiona
mas pobreza
PRONUNCIAR ESTOS SONIDOS REPETIR ESTAS PALABRAS
ja jarro je jinete ji mágico jo juguete ju genio ge girasol gi joven
REPETIR ESTAS FRASES
Mi hijo es joven El jinete monta a caballo
No vivimos en un mundo mágico Yo estoy de mal genio
Oscar no tiene juguetes
Maria vende girasoles en la plaza El jarro es de Gerardo
ELEGIR ALGUNA SILABA, PALABRA O FRASE Y ESCRIBIRLA
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
PRONUNCIAR ESTOS SONIDOS REPETIR ESTAS PALABRAS
ga gato go gotera gu guerrero gue guitarra gui agujero
REPETIR ESTAS FRASES
El techo tiene goteras El gato toma leche
La guitarra es de Domingo El apellido de la profesora es Guerrero
El gorgojo hizo unos agujeros en la tabla
ELEGIR ALGUNA SILABA, PALABRA O FRASE Y ESCRIBIRLA
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
El toma
____ ________ ____ ________
El es pequeño ____ ____________ ____ _________ Paola prepara y _______ _________ _________ ___ _______ _________ _________ _________
La comunidad de la zona de Usme es muy
importante.
La Mamá de Emanuel vive en la montaña.
Mónica preparó mas empanadas para la comida del domingo.
La familia es lo mas importante para nosotros.
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
me ma mu mi mo um em om am im
Mentira Embargo
Mona cachumbo
Humildad comunidad
la la
pa bal
al ba
ba pal bal pa
pal al
che ma
ma che
SONIDO SUAVE SONIDO FUERTE R SONIDO FUERTE RR
aire ratón serrucho
cartero raqueta cigarrillo
oreja risa guitarra
lora rueda tarro
La muje__ es muy indispensable en el hoga__
Una he__mienta de trabajo es el se__ucho
En el ba__io el po__venir viven familias humildes
El ciga__illo es nocivo pa__a la salud
Mi he__mano se llama A__tu__ro
Ma__ia trabaja como empleada doméstica
ra re ri ro ru
ar er ir or ur
fruta franqueza freno afrodisíaco
fri______ fro______ fra______ fre________
trabajo atributo atropellar construcción
____________ _____________ ____________ ____________
prado prudencia prisión probar apretar _____________ _____________ _____________ ______________
granja grúa gripa greca agropecuario
__________ __________ ___________
__________ __________ ___________
crema crudo escribir Cristóbal cráneo _________ __________ ___________ _________ _________
dragón ladrón Madrid madre esdrújula
______ ______ _______ _______ _______
_______ _______ _______
__________ ___________ __________
_______ _______ _______
______ ______ _____
escritorio cuento lápiz
es cue la
E S C U E L A
_______ _______
__________ __________
_______ _______
______ _____
hombro sombrero
hom bre
HOMBRE
Unos pasos más allá de la
granja estaban los
establos. Al tío Sam le
encantaban los caballos;
llegó a tener hasta diez,
todos ellos preciosos; se
pasaba horas y horas
cepillándolos y limpiándolos para que estuvieran aún
más bonitos. Cuando el sol estaba ya poniéndose en el
horizonte andábamos de paseo con ellos y, de ve z en
cuando, iniciábamos un ligero galope por el valle.
Todo era maravilloso en la granja del tío Sam rodeada
de naturaleza, de árboles frondosos, de lagos, de
animales. Era un autentico paraíso. Pero ahora, como
vivo en la ciudad, tendré que esperar hasta que llegue
el verano para poder ir a visitar a los tíos Sam y Ana y
a... la granja naturalmente.
Mis preguntas
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Compara tus preguntas. ¿Te habías hecho
alguna de estas?
1. ¿Por qué tenia tantos caballos el tío Sam?
2. ¿Cuándo paseaban con ellos?
3. ¿Cuántos caballos llegó a tener el tío Sam?
4. ¿Dónde estaban ubicados los establos?
Da una respuesta a las anteriores preguntas
Evaluación ( PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS )
Fecha :
Nombre :
Esta prueba de conocimientos debe ser desarrollada en forma individual por el alfabetizando. El animador le explicara a los alfabetizando que esta prueba tiene preguntas muy sencillas vistas a lo largo de la alfabetización y que solo queremos conocer las dificultades que tiene para ayudarlos y así continuar avanzando
1. Observe los dibujos y explique su significado
2. Al alfabetizando se le presentara el siguiente cartel; para que luego el
forme 7 palabras y las escriba en los espacios indicados .
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
ca
la
pa
ta
so
mi
che
ra
le
es
ve
la
e
ci
cu
no
3. El animador pide al alfabetizando que lea, señalando con una línea las
silabas que lea incorrectamente.
ESCUELA COMIDA CIGARRILLO PAN ARRIENDO GUISO
TOMAR TIENDA BARRIO TRABAJO JARRA FUGA
4. Díctele las siguientes oraciones y pídale al alfabetizando que explique su significado: Recuperemos el tiempo perdido.
Mañana Usme será distinta. ____________________________________________
____________________________________________.
___________________________________________
___________________________________________.
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUE TRABAJAN
A veces nos encontramos con niños y niñas, que les toca trabajar para
ayudar en sus casas. Trabajan en las calles, vendiendo dulces en las
esquinas, los parques o los buses. Otras veces los vemos que venden en la
fila del cine o cuando hay partido en el estadio.
Otros niños y niñas les ayudan a sus padres en la venta de periódicos y
revistas. La mayoría de las niñas trabajan en el hogar, cuidando y haciendo
la comida para sus hermanos, o le toca ser empleadas de servicio
doméstico. Los que viven en el campo trabajan en la agricultura. Todos
trabajan con el fin de ayudarse para el estudio y la comida, y colaborar en el
hogar.
Como les pagan mas poquito, por ser pequeños, entonces la plata no les
alcanza y no pueden comprar cosas para nosotros. Tampoco pueden jugar
al fútbol y a los carros , porque tienen que ir a conseguir lo del diario.
COMPRESIÓN DE LECTURA
El animador hace las siguientes preguntas a los alfabetizandos para discutirlas
luego.
¿ CÓMO VEN A SUS HIJOS FRENTE A ESTA LECTURA?
¿QUÉ VIVENCIAS DE SU NIÑEZ LE GUSTARIA RESCATAR PARA SUS HIJOS?
Luego de realizar la anterior actividad , los alfabetizandos deberán responder las siguientes preguntas por escrito sobre la lectura.
¿ Para qué trabajan los niños? ¿ Dónde trabajan los niños? ____________________________________________________ ¿Los niños pueden jugar al fútbol? ____________________________________________________ ¿Qué hacen los niños que viven en el campo ? ___________________________________________________.
b a r r i o
___________ ___________ _____________ _____________ ___________ ___________ _____________ _____________ ___________ ___________ _____________ _____________ ___________ ___________ _____________ _____________
Medios de transporte
Transmilenio oración altar
padre avenida conductor misa
Confesión pasaje portal Usme
Comunión pasajeros bus
Biblia carro Dios fe
Pedro trabaja en el campo con la pala
Patricia prepara pan en la panadería
La papelería del pueblo es pequeña
Pablo usa la pica en la construcción
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
pa pe pi po pu
F A M I L I A
Felicidad Esfuerzo
___________________________________________________________________________________________________________________________
Fe Sufrimiento ___________________________________________________________________________________________________________________________
Festividad Familia ________________________________________________________________________________________________________________________
________________________
___________________
______________________
_____________________
Doctor
Futbolista
Teléfono
Martillo
Templo
trabajador
Tomates
Matrimonio
Ciclista
Montaña
e d u c a c i ó n E e _________________________________________________________________________________________________________________________________________ U u ____________________________________________________________________________________________________________________________ A a ______________________________________________________________________________________________________________________________ I i
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
O o
_________________________________________
_________________________________________
EVALUACIÓN Cognoscitiva Inicial
Esta evaluación inicial se realiza con el animo de conocer las condiciones en que se encuentra los participantes en conocimientos lecto-escritúrales y saber el punto de partida para iniciar nuestra propuesta metodológica.
PRUEBA VISUAL
PALABRAS PARA PINTAR
COLOREA: de verde las palabras que inicien con la letra P; de rojo las
palabras que estén relacionadas con amor y de azul las palabras que estén
relacionadas con las necesidades básicas para vivir.
PALABRAS PARA PINTAR
COLOREA: de verde las palabras que inicien con la letra P; de rojo las
palabras que estén relacionadas con amor y de azul las palabras que estén
relacionadas con las necesidades básicas para vivir.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
OBJETOS
¿ Qué objetos observas ?
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
¿ Qué letras hacen faltan ?
____ ____ ____ ____ ____ ____
La familia florez estaban de paseo en ... _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FICHAS DE DESCUBRIMIENTO
Ejemplos de fichas de descubrimiento propuestas en el método Psicosocial.
Ve ci no co mi da
Te le vi si ón Ne ce si da des
Te
ve co ci
no mi
da
le
Ne
vi si
ón
ce si da
des
to mo
Fra
cu l
ña ch jo le
ta ma
en
mi
LATERALIDAD, DIRECCIÓN Y SENTIDO ENCIERRA EN UN CIRCULO DE COLOR AZUL EL PERRO QUE ESTA ENCIMA DEL SOFA, DE COLOR ROJO EL PERRO QUE ESTA ABAJO DEL SOFA; DE AMARIILO EL QUE ESTA AL LADO DERECHO DEL SOFA Y DE ROSADO EL DEL LADO IZQUIERDO.
_______________________________________________________________ TACHA CON UNA X LOS OBJETOS PEQUEÑOS Y COLOREA LOS OBJETOS MEDIANOS:
ESCRITURA DEL NOMBRE
PRIMER NOMBRE
SEGUNDO NOMBRE
PRIMER APELLIDO
SEGUNDO APELLIDO
NOMBRE COMPLETO
ANEXO 1 TEST DIAGNOSTICO
PERSONAL
Institución:_______________________________Fecha:______________________
Nombre Completo:__________________________ CC____________________ Edad:____ Sexo:_______ Fecha y lugar de nacimiento:______________________ Ocupación:__________________________ Lugar de trabajo:________________ Zona:______________ Barrio:______________________ Estrato:____________ Dirección:__________________________________ Teléfono:_______________
FAMILIAR 1. ¿ Cual es su estado civil? a. casado b. Soltero c. Unión libre d. Viudo e. Separado 2. ¿ Cuantos hijos tiene ? a. Ninguno b. 1 c. 2 d. 3 e. 4 o mas 3. 3. ¿ Cuantas personas dependen económicamente de usted ? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 o mas 4. ¿ Qué miembro ocupa usted dentro de su núcleo familiar ? a. Padre b. Madre c. Hijo/a d. Tio/a e. Abuelo- Otro 5. ¿ En que tipo de vivienda habita ? a. Construcción Convencional b. Prefabricada c. Adobe d. Madera e. Otra 6. ¿ Como es la convivencia familiar en su hogar ? a. Excelente b. Bueno c. Regular d. Mala e. Otra
SOCIAL 1. ¿ Pertenece a algún grupo o asociación comunitaria ? Si ______ No _______ ¿Cuál? _______ 2. ¿ Se desempeña laboralmente en la actualidad ? ¿ en que área ? Si _______ No _______ ¿Cuál? _______ 3. La comunidad donde vive esta ubicada en territorio: Urbana _______ Rural _______ ¿Cual? ______ 4. ¿ Pertenece usted a alguna creencia o grupo religioso ? Si _______ No _______ ¿Cuál? _______ 5. ¿ Tiene acceso a medios de comunicación como radio, televisión, prensa entre otros ? Si _______ No _______ ¿Cuál? _______ 6. ¿ Cree que alfabetizarse brinda una mejor opción de vida ? Si _______ No _______ ¿Por qué?__________________________
EDUCACIÓN Y APTITUDES
1. ¿ Que nivel educativo tiene ? a. Ninguno b. Básico ( ) c. Bachillerato ( ) d. Superior e. Otro 2. ¿ A participado en cursos seminarios o talleres ? Si ______ No ______ ¿Cuál? _______ 3. ¿ Con cual de estas aptitudes se identifica ? a. Deportes físicos b. Deportes mentales c. Culinaria d. Manualidades e. Otra 4. ¿ Anteriormente a participado en algún programa de alfabetización ? Si _______ No _______ ¿Cuál? _______
SALUD 1. ¿ Esta afiliado actualmente a una entidad promotora de salud ( EPS ) ? Si _______ No _______ ¿Cuál? ______ 2. Responda SI O No, si actualmente padece de algunos de los siguientes problemas de salud :
ENFERMEDAD Si No a. Visión b. Cardiovasculares c. Reumatismo d. Neurológicos e. Auditivos f. Estrés g. Apoplejía h. Cáncer i. Venéreas
Otra __________________ Cual ?______________________________ 3. Antecedentes clínicos relevantes:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
BALLEN, A. Jesús, “Compendio sobre alfabetización y educación funcional
de adultos” en educación para el desarrollo, MEN, División EDA, Bogota,
1973.
BELTRÁN, Llera Jesús, Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje.
Editorial Síntesis, S.A. Madrid, 1993.
CHAYET y WOLCOVICH L., Psicologia Cognitiva 1991.
DEWEY, Jhon, Serie Psicología del desarrollo humano, Volumen lll, Edad
Adulta, Mc Graw Hill, 1997.
Diagnósticos Locales con Participación Social, Alcaldía local de Usme,
Secretaria de Educación, 1997.
DIEZ, Aguado Benita, Lectoescritura. Una propuesta para alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales. 1987.
Educación popular y alfabetización en América Latina, Mario Peresson,
Editorial dimensión educativa, 1998.
FOLLIET, J. ¿Qué es un adulto?: Groupe Lyonnais, 1970.
FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. 30ª. Edición. Bogota.
Editorial siglo Veintiuno.1983.
FUENTE, DANE ,1993.
GADOTTI, M. Paulo Freire: uma biobibliografia. Cortez/Brasilia,
DF/UNESCO. São Paulo, 1996.
GARDNER Howard, Estructuras de la Mente, Barcelona, 1987.
GARDNER, Howard, Inteligencias Múltiples, La teoría de la practica,
Barcelona: Paidos, 1995.
Gobernación de Cundinamarca, Manual de orientaciones para
alfabetizadores,1980.
GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional Barcelona Kairos, 1996.
http/ www.Unesco.org/education/vie/pdf/country/colombia.pdf, Bogotá, 22 de
noviembre de 2003.
KAUFMAN, Ana Maria. “La Lectoescritura y La Escuela”. Capitulo 1:
“Evolución del grupo en escritura y lectura” , Santillana, Buenos Aires,1996.
KOHLER, C. Prólogo, en Groupe Lyonnais, Adultez, 1974.
LEÓN, Antoine, Psicología de los Adultos, Ediciones Siglo XXI, México,
1979.
LUDOJOSKI, Roque L : Andragogia o educación del adulto, Ed. Guadalupe,
Buenos Aires, 1972.
M E N, Fundamentos y técnicas para la educación de adultos, Bogota, 1973.
Material mimeografiado del INEM de Pasto, Departamento de Promoción
Social, 2000.
MAYOR, J y otros, estrategias metacognitivas. aprender a aprender y
aprender a pensar., Editorial Síntesis, S.A. Madrid, 1993.
MCLANE, J.B y MCNANEE G.D. “Alfabetización”, Capitulo 1: ¿ Què es la
alfabetización?, Madrid, Morata, 1999.
ONG, Walter, Oralidad y escritura, Tecnología de la palabra, Bogotá: Fondo
de cultura económica, 1996.
P.E.I. Institución Educativa La Salle Juan Luis Londoño. Análisis de la
situación Institucional. 2003.
PAPALIA, Diane E. Serie Psicología del Desarrollo Humano Volumen lll, De
la adolescencia a la edad adulta. Mc Graw Hill Edición especial 1999.
PLAZAS Motta, Orlando, Nuevo portal del idioma, Bogotá, Editorial Norma,
2003.
POSADA , Jorge. Manual de Orientaciones para alfabetizadores, 1999.
RODRÍGUEZ, Eugenio F, Producción y Uso de Materiales en la Post-
alfabetización 1981.
SALVAT, editores S.A. enciclopedia, Tomo 5, Barcelona,1984.
SORIA, Luis E, Alfabetización de Adultos, M E N, Bogota, 1974.
URREGO, Agustín, Alfabetización Funcional, Voluntad, Bogotá, 1972.