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ALEHOP: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

CANDIDATURA: 113 CENTRO EDUCATIVO: CEIP LEÓN SOLÁ

FICHA DEL PROYECTO

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES Tipología de centro Público Niveles educativos a los que se dirige el proyecto Educación Infantil Nº total alumnado 800 Nº total docentes 60 Nº alumnado participante (especificar ciclo) 2º Ciclo Infantil: 200 Nº de autores del proyecto 1

Agentes destinatarios del proyecto Alumnado Profesorado Familias

4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

Categoría a la que se presenta Categoría A: Educación Infantil / Educación Primaria / Educación Especial

Título del proyecto ALEHOP: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Área/s curricular/es que abarca el proyecto Conocimiento de sí mismo y autonomía. Conocimiento del entorno. Leng. comunicación y representación.

Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a través del proyecto Respeto, Diálogo, Participación, Diversidad.

Resumen del proyecto ALEHOP es un programa para el desarrollo de la competencia lingüística en alumnado español de origen Amazight, del entorno social más empobrecido de Melilla. Se dirige al todo el alumnado de Educación Infantil de nuestro centro. Cada clase recibe 2 sesiones semanales: una en gran grupo y otra en pequeño. En ambas, el personaje ALEHOP estimula, facilita y desarrolla el lenguaje oral provocando situaciones de diálogo con ayuda de cuentos, juegos, dinámicas, experiencias y conversaciones.

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Objetivos del proyecto Los objetivos generales del proyecto son:

• Compensar las diferencias en el conocimiento del idioma castellano existentes en Melilla. • Enriquecer lingüísticamente el entorno de nuestro alumnado. • Favorecer el aprendizaje temprano del castellano por parte del alumnado español Amazight.

Los objetivos específicos son: • Respetar y compartir experiencias entre compañeros y compañeras con diferente

competencia lingüística en castellano. • Potenciar el uso del lenguaje oral como instrumento de toma de decisiones. • Acoger al alumnado procedente del Centro de Estancia Temporal de Inmigrantes, de nuestra

ciudad. • Usar el lenguaje oral como instrumento para potenciar la participación del alumnado. • Usar el lenguaje oral como instrumento para resolver conflictos. • Facilitar la integración del alumnado a través del mejor conocimiento del idioma. • Detectar precozmente dificultades en el lenguaje, comunicación o habla. • Proporcionar una atención temprana con respecto al desarrollo del lenguaje.

5. CONTEXTO

Descripción del centro educativo y su entorno El CEIP León Solá escolariza a los niños y niñas procedentes del barrio más deprimido de la ciudad. La Cañada “de la muerte” es un barrio asociado a la pobreza, la delincuencia y las drogas. Se trata de un barrio construido en gran parte al margen de la planificación urbana municipal y que carece de servicios de ocio cercanos como tiendas de ropa, de calzado, cines, zonas de juego, centro de salud, etc. en su lugar abundan los pequeños negocios de alimentación. Los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo en la calle, con otros adultos o adolescentes, no necesariamente familiares. El barrio combina grandes casas con infraviviendas donde conviven varias generaciones de una misma familia. El CEIP León Solá, supone para muchos niños y niñas el primer lugar en el que escuchan hablar en castellano y después es el único lugar donde lo practican ya que en el barrio la comunicación se lleva a cabo tanto en el hogar como en los comercios en Tamazight.

Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios

El alumnado de Educación Infantil accede a nuestro centro a los 3 años con un desconocimiento total no sólo del castellano, sino rutinas básicas de nuestra cultura (aseo, vestido, sueño) . Se interesan poco por la comunicación oral, son fuertes ante situaciones adversas, pero emocionalmente inseguros. Por lo general empiezan a hablar tarde, incluso en su lengua materna y cuando se inician en el castellano se muestran inseguros, terminando por hacer un uso del idioma instrumental más que como vehículo de expresión o herramienta de relación con el otro. Las tutoras de los niños y niñas han mostrado su preocupación por la comunicación oral de los niños y niñas, así como su interés por participar sirviendo de puente entre la responsable del proyecto y las familias o reflexionando para mejorar. El proyecto se complementa con las actividades que lleva a cabo la Escuela de Padres y Madres (de la ONG MPDL) del centro que además de asesorar en la crianza de los hijos lleva a cabo actividades de alfabetización.

Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto

Padres y madres

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de Educación Infantil: 50

Alumnado: 200 Profesorado: 10

Descripción del grado de implicación de cada grupo de los agentes colaboradores Las tutoras colaboran con el proyecto haciendo sus propuestas en cuanto a organización, planificación, informan sobre información familiar que consideren necesaria para comprender la respuesta comunicativa del niño o la niña, etc. Durante las sesiones de ALEHOP la responsable del proyecto y la tutora del aula trabajan al mismo tiempo en el aula. Las familias son informadas regularmente del proceso de desarrollo lingüístico de sus hijos e hijas, a través de la tutora, con el asesoramiento de la responsable del proyecto. Aunque no participan directamente en ALEHOP, el centro educativo en colaboración con la ong MPDL ofrece la Escuela de Padres y Madres y las clases de Alfabetización. Las madres asisten a estas sesiones durante la tarde mientras la responsable de ALEHOP se responsabiliza de sus hijos e hijas en un aula de estimulación lúdico-lingüística. 6. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO

Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto. La infancia aprende a hablar en entornos sociales seguros sin ayuda. Con ALEHOP hemos tratado de trasladar ese ambiente al contexto escolar para compensar las dificultades asociadas a la infancia en riesgo, a partir de:

• Seguridad emocional. Ofrecemos un espacio de seguridad emocional, de expresión de sentimientos y afectividad que contribuya no sólo al lenguaje, sino al desarrollo integral y la compensación de dificultades familiares y sociales.

• Textos de tradición oral. Usamos cuentos, retahílas, etc. como instrumentos para un aprendizaje lúdico de la lengua; para un aprendizaje enriquecido con terminología literaria y como vehículo de transmisión cultural y reflexión.

• Comunicar es una necesidad. Provocamos situaciones en las que es necesaria la comunicación (gestual o verbal) para que los niños y niñas descubran los beneficios de una comunicación satisfactoria, más allá del lenguaje curricular, con diferentes finalidades: instrumental, expresiva, imaginativa, reflexiva, asertiva…

Breve descripción de la metodología utilizada. Destacar aspectos innovadores. ALEHOP se lleva a cabo durante 2 sesiones semanales, una en pequeño grupo y otra en gran grupo y en ambos casos las dos maestras permanecen juntas en el aula. De forma innovadora se rompe con la dinámica de maestros especialistas que entran para sustituir a la maestra de referencia. Frente al trabajo sobre el lenguaje en términos curriculares, ALEHOP ofrece un espacio no para hablar del currículum, sino para hablar. En las sesiones en gran grupo ALEHOP a través de juegos, situaciones, objetos reales, cuentos o marionetas PROVOCA situaciones para la expresión de sensaciones, de sentimientos, de ideas, de negociación, de diálogo o de comunicación.

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En las sesiones en pequeño grupo permiten que atendamos de forma personalizada a 3-4 niños, durante 15 minutos, con lo que a lo largo de una sesión de 60 min. atendemos a un grupo significativo, dentro del aula a la vez que otros niños y niñas desarrollan una o varias actividades más.

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Calendarización del proyecto

Alehop participa durante el mes de septiembre se lleva a cabo el periodo de adaptación de los niños y niñas de 3 años. En el mes de octubre se lleva a cabo la evaluación inicial de la comunicación de los niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Durante los meses de noviembre, diciembre, enero, febrero, marzo, abril y mayo se desarrollan las sesiones. En estos meses también se inicia la Escuela de Padres y Madres, las clases de alfabetización a las familias y el aula de estimulación lúdico-lingüística, todo ello en horario de tarde. En el mes de junio procedemos a la evaluación final de las habilidades lingüísticas de los niños y niñas de 3, 4 y 5 años.

Citar como mínimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo

¿QUÉ CUENTO QUIERES VOTAR? 5 años: Alehop ha traído varios cuentos pero sólo podemos contar uno ¿cuál?. Los niños y niñas intervinieron diciendo “Yo quiero ese” “Yo aquel”. La tutora y Alehop no intervinieron y finalmente se formó bastante jaleo. Después valoramos de nuevo la situación y llegamos a la 1ª conclusión: “como somos muchos no podemos elegir cada uno uun cuento”. Mustafa levantó la mano y usó una fórmula de cortesía para solicitar que se contara “La sorpresa de Wanda”. Y volvimos a dialogar. Conclusión 2ª “Podemos usar la cortesía, pero eso no es elegirlo entre todos”. Al rato Rahma explicó que ella estaría conforme con el cuento que dijeran todos. Y su comentario nos dio pie a hablar sobre la generosidad y la cesión. Conclusión 3ª “Ceder ayuda, pero no es expresar nuestra opinión”. Al final fue Mariem quien nos explicó con sus palabras que narráramo el que dijeran más niños, y así llegamos hasta el sistema de votación. Conclusión 4ª “Votando todos nos expresamos educadamente y aceptamos el resultado”. TE REGALO UNA POMPA. 3 años: Tras la narración del cuento “La sonrisa de Luna” Ed. Kalandraka planteamos a los niños y niñas qué cosas nos hacen sonreír, estar contentos, felices y muy pronto hablan de los regalos materiales a la vez que algunos apuntan con un par de palabras que su madre no tiene dinero. Ante el problema que supone no tener dinero hablamos de otras cosas que nos gusta hacer que también nos ponen contentos y nos acordamos de las pompas de jabón con las que tanto nos divertimos soplando. Así, por turnos nos regalamos pompas de jabón. Usamos construcciones del tipo “Te regalo una pompa porque eres mi amigo” ”Te regalo una pompa porque me prestas la goma” y nos fijamos en la sonrisa de quien la recibe y en nuestra alegría al regalársela.

¿Existen criterios y herramientas de evaluación? En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas Sí. Durante el mes de Octubre de 2009 se procedió a la evaluación inicial de las habilidades comunicativas de todo el alumnado de la etapa de Educación Infantil a través de entrevistas y observación en el aula. De estos contactos se establecieron 3 niveles de competencia en comunicación que se identificaron con tres colores:

• Rojo. Niños y niñas con poco interés por la comunicación. No repiten, no sonríen, no hablan con los iguales en Tamazight.

• Amarillo. Niños y niñas con interés por comunicarse, pero que no conocen el castellano. Sonríen, imitan y repiten, se comunican con iguale so con adultos de alguna forma.

• Verde. Niños y niñas iniciados en el conocimiento del castellano pero que aún necesitan mejorar este aprendizaje porque demuestran escasez de vocabulario, errores en la concordancia, en la conjugación verbal, etc.

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Esta clasificación inicial ha permitido adaptar el trabajo a cada nivel concreto y formar grupos de estimulación donde los propios niños y niñas fueran apoyo los unos de los otros. Durante todo el curso se han llevado a cabo grabaciones en video de las producciones de los niños y niñas (con autorización familiar). Esta evaluación continua ha permitido equilibrar la atención que se le prestaba a cada niño y niña, asesorar a las familias, a las tutoras o incluso proceder a la remisión a la Orientadora del centro. Finalmente durante el mes de junio estamos llevando a cabo la evaluación final a través de entrevistas a los niños y niñas. Los datos obtenidos permitirán comparar el porcentaje de alumnado clasificado en cada nivel antes y después de la aplicación del programa; los progresos individuales; las diferencias entre las clases y entre los niveles. A su vez, las reuniones de coordinación semanales entre el ciclo han sido espacio de debate entre el equipo de profesoras de Educación Infantil sobre el trascurso del programa y han permitido introducir modificaciones que sin duda lo han mejorado.

Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos Sólo un 15% del alumnado, según la evaluación inicial, que se escolariza en nuestro centro educativo a los 3 años tiene algún conocimiento del castellano. En su mayoría no sólo desconocen el idioma, sino que como consecuencia del entorno desfavorecido sienten poco interés por interactuar con el otro a través de la comunicación oral. En este sentido ALEHOP ha conseguido:

• Hablar para ver al otro. Para otros muchos niños y niñas, ALEHOP ha permitido que se abran al otro. Han experimentado los beneficios de la comunicación, muchos por primera vez en el aula, incluso en las aulas de 4 o de 5 años. Querer expresarse es el primer paso para poder mejorar la expresión y la convivencia.

• Aumentar las habilidades lingüísticas de estos niños y niñas. Los niños y niñas, que antes en el mejor de los casos ante la observación de una lámina sólo describían, han conseguido por ejemplo, elaborar narraciones; usar el pretérito perfecto simple frente al uso exclusivo de pretérito imperfecto, han incorporado nuevo vocabulario, etc.

• Mucho más que hablar. Además, el afecto y seguridad de la sesiones les ha permitido experimentar otros usos del lenguaje más allá del uso instrumental. Han hablado para tomar decisiones en grupo, para negociar, para organizarse, para resolver conflictos, para compartir experiencias, etc. Antes del programa muchos tras un problema con un compañero acudían enseguida a la tutora o agredían, ahora empiezan a hablar con el otro, les preguntan el motivo o le explican que le han hecho daño, o que algo no le ha gustado. Algunos incluso usan fórmulas de cortesía antes no conocidas para conseguir algo que les interesa.

• Animación a la lectura. Los cuentos han hecho, casi sin darnos cuenta, que los niños y niñas descubran el placer del mundo de la imaginación, que participen en el juego de imaginar y que disfruten cuando tienen un cuento en las manos y estrategias del programa les han servido para interactuar con los cuentos a pesar de no saber leer aún.

Continuidad para el proyecto ALEHOP es un programa pionero en Melilla y que únicamente se desarrolla en nuestro centro. Contamos con el apoyo de la comunidad educativa, sindicatos e inspección y estamos avalados por los resultados obtenidos. Su continuidad está ligada a la aprobación de la comisión de servicio a la maestra Elvira Molina Fernández llevarlo a cabo en Ed. Infantil en 2010/2011. Del apoyo y autorización por parte de la administración educativa depende también la propuesta de extenderlo a Ed. Primaria.