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Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Calle 60ª sur 28 - 80

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www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL

Gustavo Petro Urrego

Alcalde Mayor de Bogotá D.C.

Oscar Gustavo Sanchez Jaramillo

Secretario de Educación Distrital de Bogotá D.C.

Gloria Inés Carrasco Ramírez

Subsecretaria de Integración Interinstitucional

Clara Inés Perez Gómez

Directora General de Colegios Oficiales

Miguel Ángel Cortés Piñeros

Director Local de Educación Ciudad Bolívar

Equipo Profesional Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar

John Alexander Santana Paipilla –Profesional Planeación Local-

Oscar Eladio Palomino Rodríguez –Profesional Comunicación Local-

Miguel Ángel Cante –RIO-

Carlos Barragán –Equipo Participación Local-

Nayibe Espejo –Programa 40 x 40-

Consejo Consultivo Local de Política Educativa

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL CIUDAD BOLÍVAR

2012- 2022

BOGOTÁ D.C., OCTUBRE DE 2015


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CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

1.1 PRINCIPIOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO LOCAL

1.2 OBJETIVOS DEL PEL

1.3 MISIÓN

1.4 VISIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Caracterización por Unidad de Planeación Zonal.

2.2 Caracterización Poblacional

2.3 Población total y población en edad escolar de la localidad Ciudad Bolívar - año

2015

3. DIAGNÓSTICO LOCAL

3.1 Analfabetismo

3.2 Demanda del sector educativo oficial - localidad Ciudad Bolívar

3.3 Oferta, demanda y déficit educativo oficial por nivel de escolaridad

3.4 Infraestructura escolar

3.5 Colegios privados en convenio SED

3.6 Políticas de inclusión en el sistema educativo de la localidad

3.7 Población víctima del conflicto

3.8 Matrícula oficial por tipo de discapacidad y tipo de colegio

3.9 Matrícula oficial según grupo étnico y tipo de colegio

3.10 Deserción

3.11 Colegios privados en convenio SED

3.12 Personal directivo y docente en la localidad. Año 2014.

4. PROYECTOS QUE SE EJECUTEN EN LA LOCALIDAD CON RECURSOS

DEL FONDO DE DESARROLLO LOCAL Y EL ESTADO DE AVANCE DE

LOS MISMOS.


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4.1 Expediciones Pedagógicas

4.2 Proyecto De Robótica

4.3 Presupuesto Participativos

4.4 Educación superior

4.5 Entornos escolares

4.6 Otros proyectos coordinados por la Dirección Local de Educación:

4.6.1 Víctimas del Conflicto CINEP

4.6.2 Objeción de Conciencia

4.6.3 Programa Sur de Convivencia

4.6.4 Emisoras Escolares

5. PROGRAMAS EDUCATIVOS IMPLEMENTADOS EN LA LOCALIDAD

POR LA SED

5.1 Jornada educativa de 40 horas semanales para la excelencia académica y la

formación integral, y jornadas únicas

5.1.1 Implementación

5.1.2 Currículo Académico

5.1.3 Componente Pedagógico

5.1.4 Cobertura en la implementación

5.1.5 Avance acompañamiento por áreas y socioafectividad estrategia ii - ciclos

5.2 Pre jardín, Jardín y Transición: Preescolar de Calidad en el Sistema Educativo

Oficial. “Ser Feliz Creciendo Feliz”

5.2.1 Principales apuestas

5.2.2 Cobertura Primera Infancia Localidad Ciudad Bolívar 2015.

5.2.3 Matrícula Primera Infancia

5.2.4 Comportamiento en la Matrícula Pre jardin 2009 - 2015

5.2.5 Comportamiento de la Matrícula en Grado Jardin

5.2.6 Convenio SDIS - SED

5.2.7 Matrícula SED- SDIS

5.2.8 Matrícula de Concesión


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5.2.9 Dirección De Dotaciones

5.2.10 Dirección Infraestructura

5.2.11 Colegios proyectados para adecuación

5.2.12 Aulas Móviles con Estructura Modular

5.2.13 Colegios Focalizados en Primera Infancia con 40x40

5.2.14 Infraestructura

5.3 Acercando Realidades Escuelas De Formación Deportiva

5.31 Población Beneficiada Localidad Ciudad Bolívar Escuelas Artísticas De Formación

Integral

5.4 Media Fortalecida Y Mayor Acceso A La Educación Superior

5.4.1 Fortalecimiento de la Educación Media Diversa y Homologable

5.4.2 Grado 12

5.4.3 Acceso y Permanencia en Educación Superior

5.5 Proyecto De Educación Para La Ciudadanía Y La Convivencia -Pecc-

5.5.1 Integración Curricular de la Ciudadanía y la Convivencia

5.5.2 Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PIECC-

5.5.3 Empoderamiento y Movilización

5.5.4 Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-

5.5.5 Convivencia y Relaciones Armónicas

5.5.6 Respuesta Integral de Orientación y Convivencia Escolar –RIO-

5.6 Movilidad Escolar

5.7 Orgullosamente Maestras Y Maestros

5.7.1 Caracterización de docentes Beneficiarios de Posgrados en la Localidad

5.8 Evaluación De La Calidad Educativa

5.8.1 Clasificación de colegios-jornada de la localidad de Ciudad Bolívar, pruebas ICFES

SABER 11 - años 2010 a 2014

5.9 Pensar La Educación, Estímulos Para Promover La Calidad De La Educación

5.10 Dirección De Ciencia, Tecnología Y Medios Educativos

5.11 Alimentación Escolar


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6. ELEMENTOS PARA LA DISCUSION SOBRE LAS CONDICIONES

EDUCATIVAS EN LA ZONA RURAL DE CIUDAD BOLÍVAR

6.1 Articulación Y Comunicación Entre Las Ruralidades

Estrategia 1: Red de comunicaciones

Estrategia 2: Semana cultural rural de Ciudad Bolívar

6.2 Perfil y Formación de los Directivos y Docentes para la Ruralidad

Estrategia Formación Permanente al Docente Rural

Línea de acción 1 Inducción del Docente Rural

Línea de acción 2 Encuentro de Saberes Docentes de la Ruralidad

Línea de acción 3 Capacitación con Otras Entidades

Estrategia 2: Producción Intelectual desde la Ruralidad

6.3 Cobertura Especial

Estrategia 1: Cobertura Diferencial para la Zona Rural

Línea de acción 1 Revisión del Cumplimiento de la Normatividad Vigente.

Línea de acción 2 Cobertura para el Posconflicto

Estrategia 2: Atención Médica Especial para los Colegios de la Zona Rural

Estrategia 3: Refrigerio Diferencial para la Zona Rural

Estrategia 4: Atención a Necesidades Educativas Especiales

6.4 Currículo Y Proyecto Educativo Rural

Estrategia 1: Caracterización de la Ruralidad de Ciudad Bolívar

Línea de acción 1 Levantamiento del Diagnóstico Rural

Estrategia 2: Definición de Componentes Orientadores Curriculares para la Ruralidad de

Ciudad Bolívar

Línea de acción 1 Formación Ambiental

Línea de acción 2 Ciudadanía Urbano-Rural

Línea de acción 3 Identidad Territorial e Integración Comunitaria

Línea de acción 4 Conocimiento para el Progreso

Estrategia 3: Estímulos

Estrategia 4: Acompañamiento a los Egresados Rurales


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Estrategia 5: Fortalecimiento del Gobierno Escolar

6.5 Programas, Proyectos Y Enfoques Desde La Sed Y Otras Instituciones

Estrategia 1: Revisión de la Pertinencia de 40X40 en los Colegios Rurales

Estrategia 2: Autonomía Escolar para Selección de Proyectos

Estrategia 3: Revisión a Programas de Media Fortalecida

6.6 Infraestructura

Estrategia 1: Revisión de Plantas Físicas

Estrategia 2: Dotaciones para la Ruralidad

Estrategia 3: Conectividad

6.7 Educación Para El Posconflicto

Estrategia 1: Reserva de Cupos para Estudiantes en Situación de Desplazamiento

Estrategia 2: Fortalecimiento de los Programas en Convivencia

Estrategia 3: Formación pedagógica a los Docentes para Trabajar con Estudiantes

Víctimas del Conflicto

7. ORGULLOS DE LA DIRECCION LOCAL DE EDUCACIÓN

GOBERNABILIDAD

Gobernabilidad Interna

Gobernabilidad Externa

CONVIVENCIA

PROCESO DE MATRÍCULA

8. PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO AÑO 2016

9. BIBLIOGRAFÍA


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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Población por Grupos de Edad

Tabla 2. Matrícula Oficial Según Nivel y Tipo de Colegio

Tabla 3. Demanda Efectiva

Tabla 4. Oferta, Demanda y Déficit

Tabla 5. Matrícula Oficial Población Víctima de Conflicto Según Tipo de Colegio

Tabla 6. Matrícula Población Victima Nivel de escolaridad.

Tabla 7. Matricula Discapacidad

Tabla 8. Plan Operativo Anual de Inversiones Local

Tabla 9. Asignación Presupuestal Dirección de Dotaciones

Tabla 10. Asignación Presupuestal Desde Dirección de Construcciones

Tabla 11. Instituciones con Convenio en la Localidad

Tabla 12. Centros de Interés de la Localidad

Tabla 13. Colegio con Primera Infancia

Tabla 14. Número de Estudiantes Matriculados Primera Infancia

Tabla 15. Docentes Primera Infancia

Tabla 16. Aulas Dotadas

Tabla 17. Colegios con Jardines Asociados de Integración Social

Tabla 18. Matrícula en Concesión

Tabla 19. Aulas Dotadas Año 2015

Tabla 20. Adecuación de Espacios Físicos para Primera Infancia.

Tabla 21. Colegios Proyectados para Adecuación:

Tabla 22. Diseño y Construcción de Jardines en Colegios

Tabla 23.Aulas Móviles con Estructura Modular:

Tabla 24. Colegios Focalizados Primera Infancia

Tabla 25. Escuelas Deportivas

Tabla 26. Media Fortalecida Ciudad Bolívar

Tabla 27. Proyección Créditos Académicos


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Tabla 28. Colegios con Grado 12

Tabla 29. Acceso a la Educación Superior

Tabla 30. Becas Administración

Tabla 31. Ruta Escolar y Subsidio de Transporte por Colegio

Tabla 32. Colegios con Mayor Número Beneficiados Becas Docentes

Tabla 33. Clasificación de Colegios-Jornada de la Localidad de Ciudad Bolívar,

pruebas ICFES SABER 11 - años 2010 a 2014

Tabla 34. Comportamiento Académico en las Pruebas SABER en Instituciones

Privadas

Tabla 35. Estímulos a Colegios

Tabla 36. PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO AÑO 2016


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LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Población Total Localidad

Gráfica 2. Pirámide Poblacional

Gráfica 3. Población en Edad Escolar

Gráfica 4. Matrícula Oficial

Gráfica 5. Evolución de la Matrícula

Gráfica 6. Matrícula no Oficial Ciudad Bolívar

Gráfica 7. Colegios en Convenio

Gráfica 8. Total matrícula Oficial de la Localidad Víctima del Conflicto Año 2015

Gráfica 9. Comportamiento Matrícula Oficial de la Localidad Víctima de Conflicto

Período 2009 - 2015

Gráfica 10. Matrícula Oficial de la Localidad por Tipo de Discapacidad y Tipo de

Colegio Año 2015.

Gráfica 11. Matrícula Colegios Distritales de la Localidad Según Grupo Étnico y

Tipo de Colegio Año 2015

Gráfica 12. Matrícula oficial de la localidad según grupo étnico y nivel de

escolaridad año 2015

Gráfica 13. Deserción en la Localidad

Gráfica 14. Colegios en Convenio

Grafica 15. Ruta Acompañamiento Pedagógico

Grafica 16. Organización Escolar


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Gráfica 17. Estado Actual del Avance en Cada Colegio

Gráfica 18. Matrícula Pre Jardin

Grafica 19. Matrícula Jardin

Gráfica 20. Número de Colegios PIECC por Año y Número de Colegios Transitando

por la Ruta Pedagógica PIECC por Año

Grafica 21. Proceso INCITAR Ciudad Bolívar

Gráfica 22. Comportamiento de la Entrega de Subsidios y Ruta Escolar en la

Localidad

Gráfica 23. Género Docente

Gráfica 24. Número de Docentes en Programas Académicos

Gráfica 25. Perfil de Docentes


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1. INTRODUCCIÓN

Las directrices y políticas que orientan la acción articulada de la administración distrital a

través del Plan de Desarrollo Bogotá Humana, en la búsqueda de sus objetivos se traduce

en la implementación de tres (3) ejes estratégicos:

1. Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser humano en el centro

de las preocupaciones del desarrollo.

2. Un territorio que enfrenta el cambio climático y se ordena alrededor del agua.

3. Una Bogotá en defensa y fortalecimiento de lo público.

En el primer eje: Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser

humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo, la Secretaría de Educación

Distrital como actor responsable de su desarrollo en el territorio y las Instituciones

Educativas ha liderado la puesta en marcha de las estrategias presentadas en el Plan de

Desarrollo: Garantía del desarrollo integral de la primera infancia y Construcción de

saberes, Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender.

El Plan Sectorial de Educación ha definido como prioridad la educación, por considerarla

el principal instrumento para construir equidad en la ciudad y la principal herramienta

para disminuir los niveles de segregación. La articulación entre Plan de Desarrollo y Plan

Sectorial de Educación ha conllevado la reformulación en el territorio del Plan Local de

Educación por parte del Consejo Consultivo de Política Educativa el cuál se presenta en

este documento.

En el Consejo Consultivo de Política Educativa de Ciudad Bolívar –CCPECB-, durante

los tres años y ocho (8) meses de administración de la Bogotá Humana, han sido varias

las ocasiones que se ha planteado, por parte de la Dirección Local de Educación –DILE-,

la necesidad de formular el Plan Educativo Local –PEL-, lo cual originó un debate

político de parte de los diferentes actores sociales y estamentales que hicieron presencia


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en este escenario de deliberación y construcción de la política educativa local. Han

existido diferentes posturas y formas de pensarse la construcción del Plan: una postura

abandera por un grupo de personas, que han hecho presencia desde hace dos

administraciones, los cuales consideraban que el PEL ya existía y no era necesario

modificarlo. Estas posturas fueron lideradas por coordinadores, docentes, y algunas

organizaciones sociales como CORASCOM y PRONIÑEZ, que defendían el documento

construido en el año 2007, debido a que el proceso que legitima su origen fue

participativo y el alcance de este PEL tenía una vigencia de 10 años.

La postura de la DILE y del equipo de participación y convivencia de la Secretaría de

Educación –SED- se ha centrado en la necesidad de avanzar y actualizar el documento de

2007 a la luz de la norma que lo regula:

El DECRETO 293 de Septiembre 10 de 2008: "Por el cual se crea y estructura el

Consejo Consultivo Distrital de Política Educativa, los Consejos Consultivos Locales y

las Mesas Locales de Política Educativa”, en su artículo 11, plantea “Los Consejos

Consultivos Locales de Política Educativa cumplirán las siguientes funciones: 2. Impulsar

el debate y la consulta con los distintos estamentos de la comunidad educativa, sobre el

desarrollo de los programas y proyectos educativos del Plan de Desarrollo Local y el Plan

Educativo Local, y formular recomendaciones, propuestas, ajustes o cambios tendientes a

su cualificación y enriquecimiento”.

Una tercera postura presentaba el debate sobre la continuidad o no de los miembros del

Consejo Consultivo, para algunos actores era necesario mantener el consejo consultivo

que construyó el PEL del año 2007, para otros era necesario atender la RESOLUCIÓN

No. 4491 de 20 de noviembre de 2008: la cual establece la composición y la organización

de las Mesas Distritales de Política Educativa, y se define la composición de los Consejos

Consultivos Locales de Política Educativa de los que trata el Decreto 293 de 2008.


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Las discusiones presentadas entre los años 2012 y 2013 llevaron a una nueva

composición del Consejo Consultivo y un plan de trabajo conforme al Plan de Desarrollo

de la Bogotá Humana y el Plan Sectorial de Educación. Entre los argumentos presentados

por la DILE al Consejo Consultivo para la nueva construcción del PEL para la localidad

Ciudad Bolívar se encuentran1:

- No tuvo en cuenta el marco normativo por medio del cual se construye el PEL

especialmente en lo que tiene que ver con los tiempos y composición.

- No se presentó un mecanismo de monitoreo y seguimiento para su

implementación, no se realizó evaluación del mismo.

- En la definición de que es el PEL para los actores sociales no se menciona el

periodo del acuerdo político educativo, lo cual significa que debe ser limitado al periodo

de la administración distrital, es decir 4 años.

- Es necesario actualizar el diagnóstico ya que las cifras allí consignadas difieren de

las reales 2014.

- Entre los diagnósticos facilitados al consejo educativo local se afirma que el más

actualizado es el del equipo de docentes en el cual se plantean observaciones a temas

como:

Catedra de derechos humanos

Resolución de conflictos

Manuales de convivencia y Participación

Es desconocido si existe seguimiento o realización de documentos que

demuestren que estas deficiencias ya se han superado en algún porcentaje.

- El PEL está visto desde las normas vigentes para la época como el Decreto 230 de

2002 el cual fue derogado por el artículo 19 del Decreto 1290 de 2009.

- No se articula con el Plan de Desarrollo de la Bogotá Humana, ni tampoco al Plan

Sectorial de Educación como tampoco al Plan de Desarrollo Local.

1 Plan Local de Educación año 2007 (pág. 23)


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Las problemáticas y necesidades abordadas desde los diferentes escenarios de

construcción del PEL en el año 2007 estaban orientadas en los siguientes temas:

1. Acceso y permanencia

2. Calidad de la educación

3. Infraestructura

4. Nutrición escolar

Y los principales derroteros del PEL para ese mismo año eran:

- Conformación como sujetos políticos

- Ética centrada en los Derechos Humanos

- Conocimiento para la autoformación integral

- Interdependencia local por la vida

- Emancipación para el fortalecimiento local

El mismo documento se consignaba una serie de problemáticas educativas locales entre

las cuáles se destacan

1. Déficit de cupos escolares:

2. Deserción escolar

3. Mal estado de infraestructura física de las instituciones escolares

4. Dificultades de inclusión de población vulnerable

5. Invisibilización de la educación rural en la localidad

6. La amenaza a la educación pública

7. Aislamiento y encierro en que se encuentra la institución escolar frente a sus

contextos

8. La falta de autonomía escolar

9. Los efectos negativos de la normatividad educativa nacional

10. La falta de democratización de la institución escolar

11. La falta de construcción de comunidades educativas


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12. Escasa participación de la universidad en especial de la pública

13. Falta de condiciones para desarrollar plenamente el proceso de enseñanza

aprendizaje

14. Falta generalizada de respeto a los derechos humanos

15. Falta de vínculos interinstitucionales e intersectoriales para trabajar en las

problemáticas de la localidad

16. Incidencia negativa de las políticas del modelo económico neoliberal en la

educación

17. Falta de atención a la problemática de los jóvenes de la localidad

18. Falta de espacios lúdicos en los colegios y localidad en general

Las necesidades señaladas por el PEL 2007 en el sector educativo oficial han cambiado ó

avanzado significativamente en su solución, en la localidad de Ciudad Bolívar la Política

Social Educativa en los últimos 10 años ha contado con avances significativos entre los

cuales es justo evidenciar:

• La priorización de la atención educativa ha tenido efectos redistributivos y

positivos en el acceso al sistema escolar por parte de la población de estratos 1 y 2,

indígena, afrocolombiana, víctima de la violencia, o con necesidades educativas

especiales. El 70% de los matriculados pertenece a los estratos 1 y 2, un porcentaje

importante que denota la prelación en el acceso a aquellos niños, niñas y jóvenes

mayormente expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad.

• Los esfuerzos realizados en construcción, dotación y mejoramiento de

infraestructura educativa han repercutido en la oferta de ambientes escolares sanos,

amigables y propicios para el aprendizaje.

• El Distrito ha sido pionero en la universalización de la gratuidad de la educación,

garantizando el acceso a la educación pública totalmente gratuita a todos los niños, niñas

y jóvenes registrados en el sistema educativo oficial.

• Las acciones adelantadas a favor de garantizar alimentación, transporte, dotación


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de kits escolares, etc. han beneficiado a un número importante de estudiantes,

promoviendo la permanencia dentro del sistema escolar.

Teniendo en cuenta los documentos de diagnóstico existentes para la construcción del

Plan Sectorial de Educación de la Bogotá Humana, se presentan grandes desafíos los

cuales deben ser abordados por el PEL en los cuales se destacan:

• Una oferta aún incipiente en los extremos del ciclo educativo. Solamente el 6.3%

de la oferta oficial está en la educación inicial (0 a 5 años) y la educación superior (18

años en adelante) tiene una cobertura de 41.5%.

• Los resultados en el desarrollo de capacidades de pensamiento lógico y crítico son

débiles si se comparan con el contexto latinoamericano y global.

• Una jornada educativa limitada que restringe el acceso de los estudiantes a un

proceso pedagógico integral.

• Una educación media poco pertinente, de escasa diversidad y precaria articulación

con la educación superior.

• Una notoria debilidad de la escuela para contribuir a contrarrestar los altos

índices de agresión y violencia que se presenta en las realidades cotidianas de los niños,

niñas y jóvenes.

• La debilidad aún generalizada de un enfoque pedagógico que se base en los

intereses y sensibilidades de aprendizaje de los estudiantes, en su participación activa y

su vinculación estrecha con el entorno de la ciudad, a partir de la vida cotidiana y de las

realidades y oportunidades del contexto.

• Las dificultades para adoptar una perspectiva de derechos en la educación, en la

que se reconozca la universalidad del derecho para todos sin ningún tipo de distinción, a

la vez que se reconoce la diferencia y se educa desde la diversidad.

• El poco reconocimiento atribuido a la labor docente y reflejado en sus condiciones

laborales, de formación profesional y de empoderamiento social.


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1.1 PRINCIPIOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO LOCAL

En la formulación del PEL de Ciudad Bolívar resulta necesario considerar algunos

principios básicos:

La Participación como oportunidad para el cambio de la comunidad educativa de la

localidad.

La construcción de modelos y estrategias con enfoque diferencial para una escuela

libre de discriminación requiere de unos principios orientadores de las decisiones y

las acciones:

• Reconocimiento del potencial de aprendizaje

• Reconocimiento de la diversidad

• Equidad

• Igualdad de oportunidades

• Participación social

1.2 OBJETIVOS DEL PEL:

Definir las líneas de acción que garanticen a los niños, niñas, jóvenes y adultos, el

acceso y permanencia con equidad al servicio educativo que potencie sus

capacidades humanas.

Definir estrategias para vincular los diferentes actores sociales e institucionales en el

análisis de problemas educativos.

Realizar seguimiento a la ejecución de los planes, programas y proyectos

adelantados en el territorio local, del sector educativo.

Coordinar con los niveles central e institucional la administración de las plantas

físicas, dotaciones y mobiliario, que garanticen implementación de programas como

primera Infancia, Media Fortalecida y Currículo para la Excelencia.

Diseñar estrategias para atender las situaciones de emergencia local que afecten la


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prestación del servicio educativo en la localidad.

Coordinar con el nivel central la territorialización de los programas y proyectos del

Plan Sectorial de Educación.

Coordinar y concertar con las autoridades locales la identificación y formulación de

proyectos educativos en los planes de inversión local; gestionar recursos públicos y

privados en coordinación con los niveles central e institucional para el desarrollo de

la política educativa en la localidad.

Fomentar, promover y fortalecer las organizaciones sociales y los procesos de

participación en los colegios y la localidad.

1.3 MISION

Contribuir a la construcción participativa de una comunidad educativa local que responda

a las necesidades ambientales y sociales del territorio con el propósito de disminuir la

segregación y que contribuya a la formación integral y a la excelencia académica en

busca de ciudadanos críticos y respetuosos de las diversidades.

1.4 VISION

En el año 2022 las Instituciones Educativas Distritales de Ciudad Bolívar se

caracterizarán por altos estándares académicos en las pruebas SABER - ICFES, debido a

la implementación de la jornada completa, lo cual permitirá una fuerte presencia de

estudiantes egresados del sistema distrital a universidades públicas y privadas lo cual

reducirá los indicadores de violencia y conflicto existentes en la localidad.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Caracterización por Unidad de Planeación Zonal.


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Teniendo en cuenta que la oferta educativa del Sector Oficial corresponde al número de

cupos ofrecidos en los colegios distritales, colegios en concesión y en los colegios

privados en convenio, con la cual se garantiza la continuidad de los estudiantes antiguos y

se busca atender la demanda de estudiantes nuevos y para una mejor organización

sociopolítica, la localidad Ciudad Bolívar se encuentra dividida por UPZ las cuales están

habitadas de una manera irregular por lo que se requiere un manejo diferente para cada

una de ellas:

La UPZ El Mochuelo es de carácter rural, allí se encuentra ubicado el colegio EL

MOCHUELO ALTO, CED RURAL PASQUILLA, CED QUIBA ALTA los cuales

reciben alumnos del sector urbano beneficiados con el servicio de rutas escolares.

La UPZ Monteblanco también es carácter rural, está ubicado el COL RURAL JOSE

CELESTINO MUTIS el cual cubre toda la demanda escolar del sector y recibe alumnos

del sector urbano con servicio de ruta escolar.

La UPZ Arborizadora es deficitaria, están los colegios ARBORIZADORA BAJA y

RODRIGO LARA BONILA ambos articulados a la educación superior, estos dos

colegios no alcanzan a cubrir la demanda del sector, debido a los procesos de

urbanización formal que se da en el sector de el Ensueño.

La UPZ San Francisco tiene concentrada la población en la parte plana por lo que los

colegios Acacias II, San Francisco y Nicolás Gómez Dávila permanecen con su oferta

copada y por lo contrario los colegios de la parte de la loma tales como Santa Bárbara y

Villamar tiene cupos disponibles.

Las UPZ El Lucero y la UPZ El Tesoro tienen cupos disponibles a excepción de los

colegios Sotavento y Antonio García, este último articulado con educación.


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Al contrario de las anteriores, la UPZ 69 Ismael Perdomo es el territorio de mayor

concentración de población lo que genera un déficit de cupos alto, para suplir la

necesidad de demanda existe matrícula de convenio y se ofertan rutas escolares a colegios

de la localidad Tunjuelito y Rafael Uribe.

La UPZ Jerusalén presenta alto déficit de cupos a excepción del colegio CEDID

CIUDAD BOLIVAR que por la inseguridad en el sector. Un análisis de la población que

habita la localidad de Ciudad Bolívar permite constatar que se encuentra irregularmente

distribuida por lo que en unas UPZ se presenta déficit de cupos y en otras no,

concentrándose la mayor demanda en las UPZ Ismael Perdomo, Jerusalén, Arborizadora

y San Francisco.


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Mapa 12. Localidad Ciudad Bolívar

2 El mapa presenta la oferta educativa de las Instituciones de Educación Oficial, y otras entidades que atienden

población entre 3 y 5 años de edad. Su elaboración corresponde al trabajo de articulación de la Mesa Intersectorial de Primera Infancia en la localidad liderada por la DILE.


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2.2 Caracterización Poblacional

La población de Bogotá para 2015 es de 7.908.265 personas y la de Ciudad Bolívar de

690.914, que representan el 8,7% de los habitantes del Distrito Capital, según las

proyecciones de población del Censo General 20053.

2.3 Población total y población en edad escolar de la localidad Ciudad Bolívar -

año 2014

Según las proyecciones de población entregadas por la oficina Asesora de Planeación de

la SED, la población en Ciudad Bolívar para el año 2014 fue de 675.471 habitantes de los

cuales 330.665 son hombres y 344.806 corresponden a mujeres. Las proyecciones de

población para Ciudad Bolívar durante el periodo comprendido entre 2008 y 2015

indican una tasa de crecimiento promedio anual de 1.893% para dicho periodo de estudio.

Tabla 1. Población por grupos de edad

POBLACIÓN TOTAL

2010 2011 2012 2013 2014

628.366 639.937 651.586 663.397 675.471

POR GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD Y

GÉNERO

Grupos de

edad Hombres Mujeres Total

0-4 34.658 32.880 67.538

5-9 33.813 32.064 65.877

10-14 33.498 31.896 65.394

15-19 32.695 31.681 64.376

20-24 30.196 29.323 59.519

25-29 26.759 26.873 53.632

30-34 26.516 29.162 55.678

35-39 24.152 26.276 50.428

40-44 19.766 21.760 41.526

45-49 18.213 20.632 38.845

50-54 16.301 18.986 35.287

55-59 12.260 14.749 27.009

60-64 8.623 10.588 19.211

65-69 5.971 7.469 13.440

3 RELOJ DE POBLACIÓN. Secretaria Distrital de Planeación.

http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/InformacionTomaDecisiones/Estadisticas/RelojDePoblacion


PBX: 7313409


70-74 3.688 4.822 8.510

75-79 2.016 3.032 5.048

80+ 1.540 2.613 4.153

Total 330.665 344.806 675.471 FUENTE: Oficina Asesora de Planeación SED

En cuanto a los grupos de edad el mayor número de población se concentra entre los cero

(0) y los 24 años, lo cual significa que la población es joven y demanda atención en

educación en grados pre jardín, jardín, básica, secundaria, media y técnica, tecnológica y

universitaria a la administración distrital y nacional.

Gráfica 1. Población total localidad

Fuente: oficina Asesora de Planeación SED

En la anterior gráfica se presenta la progresión en el aumento de la población que se ha

venido manteniendo en los últimos años. Para el año 2015 la población de la localidad ha

sido estimada en 690.914. En la gráfica 2 se observa que la población entre 0 y 4 años de

hombre es ligeramente mayor que las mujeres, tendencia que se mantiene hasta los 30

años para mantenerse constante hasta los 74 años.

Gráfica 2. Pirámide poblacional

628.366

639.937

651.586

663.397

675.471

615.500

625.500

635.500

645.500

655.500

665.500

675.500

685.500

2010 2011 2012 2013 2014


PBX: 7313409


Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED

3. DIAGNÓSTICO LOCAL

Durante el periodo 2008-2015 las proyecciones de población indican que la Población en

Edad Escolar (PEE), es decir, aquella entre los 5 y los 16 años de edad ha venido

creciendo en valor absoluto. A su vez, ha venido aumentando su porcentaje de

participación dentro del total de la población de Bogotá en edad escolar, ya que en 2008

representaba el 10.4%, en el 2012 el 10.6% y en el 2015 representa el 10.9%4.

Gráfica 3. Población en Edad Escolar:


4 http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/files/19CiudadBolivar_julio2012.pdf pág 12.

7 5 3 1 1 3 5 7

0-4 años

10-14

20-24

30-34

40-44

50-54

60-64

70-74

80 y másHOMBRES MUJERES

http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/files/19CiudadBolivar_julio2012.pdf


PBX: 7313409


Matrícula Oficial

La matrícula por estrato y tipo de colegio en el año 2015, nos muestra que del total de

matriculados en la localidad (100.263), el 98,02% pertenece a los estratos 0,1, y 2, y el

2% a los estratos 3,4,5 y 6. Sin embargo, la matrícula del estrato 0 es superior a los demás

estratos, en los colegios distritales.

Gráfica 4. Matrícula oficial


En cuanto a la evolución de la matrícula en los últimos siete (7) años la localidad ha

presentado un nivel de descenso el cual puede justificarse debido a los siguientes

comportamientos poblacionales: las rutas de movilidad que llevan estudiantes a

instituciones educativas de localidades como Tunjuelito y Rafael Uribe se ha

incrementado de aproximadamente 4.000 estudiantes en el año 2012 a más de 8.000

estudiantes en el año 2014; otro fenómeno que se presenta es la inestabilidad en la

permanencia de las familias en un solo sector, por causa del trabajo, violencia

intrafamiliar, búsqueda de mejores oportunidades económicas.

Gráfica 5. Evolución de la Matrícula

50.752

30.541

16.967

1.916 64 14 9 Sin Estrato* Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5 Estrato 6

Matrícula oficial de la localidad según estrato Año 2015

TOTAL


PBX: 7313409



En cuanto a la matrícula no oficial de Bogotá, observamos una tendencia decreciente

durante el periodo 2009 - 2012; y un aumento importante con relación al 2012 del 6,48 %

en el 2014; con una participación del 3,85% de la localidad en este año.

Gráfica 6. Matricula No oficial Ciudad Bolívar

Matricula Oficial Según Nivel y Tipo de Colegio

La matrícula oficial tiene en cuenta los seis niveles de educación en cada uno de los

modelos de atención: distrital, concesión y contrato, en el año 2015 en la localidad la

matricula total es de 100.263 estudiantes.

Tabla 2. Matrícula oficial según nivel y tipo de colegio

122.398 121.221 116.019 112.158 104.888 102.401 100.263

Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Evolución de la Matrícula de la localidad

Total

2009 2010 2011 2012 2013 2014

16.317 16.214

0

16.701

22.588 23.393

Matrícula No Oficial Ciudad Bolívar

CIUDAD BOLIVAR


PBX: 7313409


MATRÍCULA OFICIAL SEGÚN NIVEL Y TIPO DE COLEGIO

Nivel Distrital Concesión Contrato Total Participación

Preescolar 8.808 237 0 9.045 8,8%

Primaria 36.729 1.417 2.412 40.558 39,6%

Secundaria 29.667 1.107 4.510 35.284 34,4%

Media 9.611 553 2.049 12.213 11,9%

Aceleración 1.336 0 5 1.341 1,3%

Educación adultos 4.093 0 0 4.093 4,0%

Total Localidad 90.244 3.314 8.976 102.534 100,0%


La educación de aceleración y educación para adultos en la localidad ha venido

presentando una importante presión en la demanda, debido posiblemente, a las

condiciones sociales y de procedencia de muchos ciudadanos y ciudadanas, por ser una

de las localidades que recibe al año un porcentaje alto de desplazados de todas partes del

país, quienes llegan a la localidad desean continuar el proceso de formación académica y

para ellos la SED a través de la Dirección de Inclusión ha diseño el programa Volver a la

Escuela. Los colegios oficiales que cuentan con educación para adultos nocturna son La

Estancia San Isidro Labrador, Ismael Perdomo, Rodrigo Lara Bonilla, León de Greiff,

Guillermo Cano Isaza. Mientras que los colegios oficiales que atienden estudiantes en

aceleración y primeras letras son: Sierra Morena, Paraíso Mirador, República de México.

Como resultado del trabajo de participación entre comunidad y Dirección Local de

Educación, denominado Gobierno Zonal de la UPZ EL Tesoro y UPZ EL Lucero, la SED

contrató en los últimos tres (3) años a la Cooperativa Canapro, para que a partir del

colegio del mismo nombre realizará un proceso de identificación de adultos interesados

en finalizar su formación académica primaria, secundaria y media.

3.1 Analfabetismo

En el período 2007-2011, la Tasa de Analfabetismo en Bogotá disminuyó de 1,8%2 a

1,6% La Tasa de Analfabetismo para los hombres de 15 y más años es de 1,3% en tanto


PBX: 7313409


que la tasa para las mujeres es de 1,9%. Las tasas mencionadas significan que 34.119

hombres y 57.674 mujeres, de 15 y más años en la ciudad, no saben leer ni escribir. Las

localidades con mayores tasas de analfabetismo son: Usme con una tasa de 3,6%; Ciudad

Bolívar con una tasa de 2,9%; San Cristóbal con 2,8%; Santa Fe y La Candelaria con

2,4%, muy superiores a la tasa promedio de la ciudad (1,6%) .

3.2 Demanda del Sector Educativo Oficial Localidad Ciudad Bolívar

En la Tabla No. 3. Demanda efectiva por nivel educativo, el nivel de Preescolar en la

localidad tiene una importante participación ocasionado por la expectativa que se ha

despertado en la comunidad frente a la apertura de aulas de pre jardín y jardín en las

Instituciones Educativas Distritales. Los dos (2) colegios en concesión existentes en la

localidad cuentan de la misma manera con una importante demanda, la matrícula de los

dos es de 2.125 y la demanda supera los 3.846 cupos.

Tabla No. 3. Demanda Efectiva

DEMANDA EFECTIVA POR TIPO DE COLEGIO

DEMANDA EFECTIVA POR NIVEL EDUCATIVO

Tipo de Colegio Demanda % Participación

Nivel Demanda

Distrital 93.026 88% Preescolar 10.984

Concesión 3.846 4% Primaria 41.183

Contrato 8.976 8% Secundaria 35.525

Total Localidad 105.848 100%

Media 12.240

Aceleración 1.459

Educación Especial 198

Educación Adultos 4.259

DEMANDA EFECTIVA POR GRADO

Total 105.848

Grado Total

Pre Jardín 1.722

Jardín 2.116

Transición 7.146

Primero 8.165


PBX: 7313409


Segundo 8.007

Tercero 8.173

Cuarto 8.243

Quinto 8.595

Sexto 10.066

Séptimo 9.459

Octavo 8.481

Noveno 7.519

Décimo 6.654

Once 5.586

Doce 0

Trece 0

Educación para adultos por ciclos

4.259

Aceleración 1.459

Educación Especial 198

Total 105.848

Fuente: Sistema de matrícula de la SED. Fecha de corte: 10 de febrero de 2014

Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación. Grupo Gestión de Información.

Nota: La demanda está compuesta por los promocionados más los inscritos que solicitaron cupo en

colegios de esa localidad como primera opción más los no inscritos que fueron asignados a colegios de esa localidad.

La educación para adultos ha venido presentando indicadores de demanda altos, lo que ha

llevado a la SED a establecer convenios con Canapro para dar cumplimiento a esta

necesidad. Necesidad que de la misma manera ha tratado de dar respuesta la Alcaldía

Local por medio de proyectos que se han intencionado realizar con organizaciones

privadas, convenios en los cuales la DILE no ha aprobado su realización por no cumplir

con las normas establecidas a la luz de los conceptos emitidos por la oficina de

Supervisión Educativa Local.

3.3 Oferta, Demanda y Déficit Educativo Oficial por Nivel de Escolaridad

En la actualidad como lo presenta la Tabla No. 4, la demanda de la comunidad está

localizada en atención a la primera infancia grados pre jardin y jardín, así como a

población en discapacidad o con necesidades educativas, especialmente ubicada en


PBX: 7313409


sectores rurales y marginados de la localidad.

Tabla No. 4. Oferta, Demanda y Déficit

OFERTA, DEMANDA Y DÉFICIT EDUCATIVO OFICIAL POR

NIVEL DE ESCOLARIDAD

Nivel Oferta Demanda Déficit Superávit

Preescolar 9.519 10.984 -1.465 0

Primaria 43.114 41.183 0 1.931

Secundaria 38.112 35.525 0 2.587

Media 13.303 12.240 0 1.063

Aceleración 1.549 1.459 0 90

Educación Especial 50 198 -148 0

Educación Adultos 5.344 4.259 0 1.085

Total 110.991 105.848 -1.613 6.756

Superávit total de la localidad 5.143


Esto conlleva a plantear estrategias de construcción, arrendamiento o compra de inmuebles con el

fin de ampliar la cobertura en los grados de primera infancia pre jardín y jardín específicamente.

De la misa forma es necesario trabajar en mejorar la implementación en atención a población con

necesidades educativas especiales.

Sobre la atención a comunidad con Necesidades Educativas una breve mención merece la política

de inclusión en la localidad, en la cual no solo esta población es beneficiaria sino que además

trabaja por la inclusión de comunidad LGBTI, Etnias y Afro descendientes.

3.4 Infraestructura Escolar

La localidad cuenta con una infraestructura educativa oficial de 40 sedes principales con 77 sedes,

de las cuales 7 son en arriendo; 19 colegios privados que cuentan con contratación y dos (2)

colegios en concesión. Como resultado del proceso de evaluación realizado en el año 2014 a los

25 colegios en Concesión de Bogotá, la SED determinó que el colegio Don Bosco La Joya no

continuara más con el modelo de administración por concesión, lo cual condujo a realizar el

proceso de traslado de sus funciones administrativas y académicas al Distrito constituyéndose en

la Institución Educativa Distrital número 40 en la localidad.


PBX: 7313409


De la misma manera, desde el año 2012 se han aumentado seis (6) sedes de la siguiente manera:

dos (2) para el colegio El Paraiso de Manuela Beltrán (ICES en arriendo y Erasmo de Róterdam

inmueble comprado por la SED); una (1) sede para el colegio Rodrigo Lara Bonilla donde

funciona Primera Infancia en arriendo; una (1) sede de la IED La Arabia, la cual no era tenida en

cuenta por las bases de datos existentes en la Oficina Asesora de Planeación; una (1) sede

conocida como Casetas para la IED Paraiso Mirador. Además en el mes de agosto de contrato en

arrendamiento el inmueble donde hasta el año 2013 funcionó el colegio Gimnasio Real de

Colombia, en la actualidad esta sede atenderá para el año 2016 aproximadamente 180 niños y

niñas en el programa “Ser Feliz Creciendo Feliz”.

El número de colegios en convenio entre los años 2012 y 2015 ha disminuido gracias a la política

Distrital de no aumentar los convenios y fortalecer la educación oficial. En el año 2012 existían

37 colegios en convenio para el año 2015 el número es de 19.

3.5 Colegios Privados en Convenio SED

Como puede apreciarse en la gráfica No. 3 de colegios en Concesión, la UPZ con mayor número

de matrícula contratada es Arborizadora Baja con 2784 estudiantes, seguida de la UPZ Ismael

Perdomo con 2430 y UPZ San Francisco con 2262, siguen UPZ Jerusalén con 638 y Lucero

cuenta con 82 estudiantes bajo este convenio.

Gráfica No 7. Colegios en Convenio

01000200030004000500060007000

MATRÍCULA


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Durante la administración de la Bogotá Humana, se ha fortalecido la Educación Oficial

permitiendo que más niños, niñas y jóvenes ingresen al sistema educativo. Esta apuesta

trae para la Dirección Local de Educación importantes retos respecto a continuar

ampliando cobertura en aquellas UPZ donde aún el sistema de educación contratada es

alta como en las UPZ Arborizadora y Perdomo. Esta tarea es mucho mayor cuando en

estos territorios se adelantan proyectos de urbanización como el Ensueño, el cual tiene

como característica la construcción de torres de apartamentos de más de 20 pisos.

La UPZ el Lucero, cuenta con una oferta educativa amplia (16 colegios oficiales) la cual

ha permitido la atención de la comunidad de este sector. En la UPZ Jerusalén la SED

contrató en arrendamiento el Instituto Cerros del Sur el cual fue anexado como sede del

colegio Paraiso de Manuela Beltrán, además el contrato de matrícula con el colegio San

Pablo Apóstol cambió a la modalidad de Contrato de Administración del Servicio Público

Educativo. En términos general esta UPZ cuenta con más de 20 rutas escolares y

subsidios a estudiantes que estudian en otras localidades de la ciudad, además del colegio

en concesión Gimnasio Sabio Caldas el cual atiende a 1040 estudiantes.

En el mes de junio de 2015 se inauguró el inicio de obra de la construcción del colegio El

Ensueño el cual atenderá a 1100 estudiantes en doble jornada. Además se tiene prevista la

construcción de otra institución educativa en el terreno cedido por la constructora AR, en

la UPZ Ismael Perdomo.

Es necesario señalar que en el proceso de ampliación de cobertura la Dirección Local de

Educación ha participado de la Mesa Técnica Altos de la Estancia, donde la comunidad

ha demandado la construcción de colegio para este sector de la localidad. En dicho

proceso de participación entre la comunidad y la Dirección Local de Educación, se han

identificado posibles inmuebles (protabaco, Gerfor, Tommys) para la compra,

información que ha sido compartida con la Dirección de Construcciones.


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3.6 Políticas de Inclusión en el Sistema Educativo de la Localidad.

La Inclusión e Integración de Poblaciones se ha entendido como un proceso que implica

apuestas desde un enfoque diferencial, desde la perspectiva de los Derechos Humanos,

con el fin de materializar las acciones a través de modelos educativos sin exclusiones, que

den respuesta a las distintas necesidades, condiciones y situaciones de niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos, eliminando las barreras físicas, pedagógicas y

actitudinales y donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor del

proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecedor del desarrollo humano.

Se han desarrollado estrategias para garantizar el acceso, la permanencia y pertinencia de

la educación dentro del proceso de reparación integral a víctimas del conflicto armado, en

Instituciones Educativas Distritales como Paraiso Mirador, Sierra Morena, Paraíso de

Manuela Beltrán, la siguiente gráfica presenta la matricula por tipo de conflicto en los

tres tipos de colegios que se cuentan en la localidad.

Las características de la población matriculada para el año 2014 en las Instituciones

Educativas de la localidad fue:

3.7 Población Víctima del Conflicto.

La matrícula en el año 2015 para personas víctima del conflicto, por su parte, muestra a

4.720 estudiantes matriculados. De estos, 4.652 han sido desplazados por la violencia, 31

fueron desvinculados de grupos armados y 37 son hijos de adultos desmovilizados.

Gráfica 8. Total Matrícula Oficial de la Localidad Víctima del Conflicto Año 2015


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La matrícula durante el periodo 2009 - 2015 para las personas víctimas del conflicto,

muestra una tendencia decreciente; pasando de 9.510 en el 2009 a 4.720 en el 2015

Gráfica 9. Comportamiento Matrícula Oficial de la Localidad Víctima de Conflicto

Periodo 2009-2015

Sin embargo como se observa en los dos últimos años ha ascendido y a corto plazo se

prevé que este indicador lo continúe haciendo, según información manejada por la

Dirección de Inclusión SED.

La matrícula oficial de la población víctima de conflicto según el tipo de colegio se

concentra importantemente en el sector oficial.

Tabla 5. La Matrícula Oficial de la Población Víctima de Conflicto Según el Tipo de

En situación dedesplazamiento

Desvinculadosde gruposarmados

Hijos de adultosdesmovilizados

Total

4.652

31 37

4.720

Total Matrícula oficial de la localidad víctima de conflicto Año 2015

Año 2015

9.510 9.470 9.165

7.734

5.322 4.119

4.720

Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Comportamiento Matrícula oficial de la localidad víctima de conflicto Periodo 2009 - 2015

Total


PBX: 7313409


Colegio

MATRICULA OFICIAL POBLACIÓN VÍCTIMA DE CONFLICTO SEGÚN TIPO DE COLEGIO

Tipo de conflicto Tipo de colegio

Total

Distrital Concesión Contrato

En situación de desplazamiento 3.646 64 342 4.052

Desvinculados de grupos

armados 43 0 2 45

Hijos de adultos

desmovilizados 36 0 3 39

Total 3.725 64 347 4.136

Fuente: Anexo 6 A – Matrícula Oficial reportada al MEN con fecha de corte: 10 de febrero de 2014.

Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.

Históricamente el territorio de la localidad de Ciudad Bolívar se ha caracterizado por

acoger familias que han sufrido el peso de la violencia no solo política sino socio-

económica ó estructural que se vive en las regiones, el 3.9 % de la matriculada en la

localidad corresponde a población desplazada (4.052), lo cual ha traído procesos de

asentamientos subnormales en sectores donde las condiciones de afectación por remoción

de masa o inundación ponen en alto riesgo la vida de esta población. Además la SED

genera procesos de inclusión con familias desvinculadas de grupos armados quienes

adelantan procesos de formación académica bajo el modelo de aceleración del

aprendizaje, y el modelo de aceleración secundaria.

Tabla 6. Matricula Población Victima Nivel de escolaridad.

MATRÍCULA OFICIAL POBLACIÓN VÍCTIMA DE CONFLICTO POR NIVEL DE ESCOLARIDAD

Tipo de conflicto Nivel

Total

Preescolar Primaria Secundaria Media

En situación de desplazamiento

144 1.684 1.688 536 4.052

Desvinculados de grupos armados

0 23 14 8 45

Hijos de adultos desmovilizados

0 14 18 7 39

Total 144 1.721 1.720 551 4.136


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Elaboración y Cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.

3.8 Matrícula Oficial por Tipo de Discapacidad y Tipo de Colegio

Se ha logrado incorporar más 1.810 niños niñas y jóvenes en condición de discapacidad y

talentos excepcionales a los colegios (Acacia, Arborizadora Alta, República de México,

Ismael Perdomo, Nicolás Gomez Dávila, Rodrigo Lara Bonilla, San Francisco, CEDID

Ciudad Bolívar, CB Argentina, Villamar, Fanny Mikey) entre otros colegios.

Por tipo de discapacidad y tipo de colegio en el año 2015, la localidad matriculó a 1.513

estudiantes, distribuidos en 1.216 cupos en colegios oficiales, 292 cupos en colegios contratados

y 5 cupos en colegios en concesión.

Gráfica 10. Matrícula Oficial de la Localidad por Tipo de Discapacidad y Tipo de Colegio

Año 2015

Tabla 7. Matrícula Discapacidad

MATRÍCULA OFICIAL POR TIPO DE DISCAPACIDAD Y TIPO DE COLEGIO

Tipo de Tipo de Colegio Total

discapacidad Distrital Concesión Contrato

Sordera Profunda 39 1 4 44

Hipoacusia o Baja audición 43 0 7 50

Baja visión diagnosticada 33 0 6 39

Ceguera 9 0 0 09

Oficial Concesión Contratada

1216

5 292

Matrícula oficial de la localidad por tipo de discapacidad y tipo de colegio Año 2015

2015


PBX: 7313409


Parálisis cerebral 15 1 9 25

Lesión neuromuscular 38 2 20 60

Autismo 17 0 11 28

Deficiencia cognitiva

(Retardo Mental) 1145 2 300 1.447

Síndrome de Down 42 0 8 50

Múltiple 50 1 7 58

Total 1.431 7 372 1.810


Elaboración y Cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.

El mayor número de estudiantes atendido en el nivel de primaria es la población con

deficiencia cognitiva 722, lo cual plantea la necesidad de implementar mayores esfuerzos

en cuanto a formación en talento humano, logístico y equipamiento necesario para

satisfacer las necesidades de este grupo poblacional. Entre las Instituciones Educativas

que atienden este tipo de población se encuentran: Ismael Perdomo, San Francisco,

Nicolás Gómez Dávila, Ciudad Bolívar Argentina, Villamar.

3.9 Matrícula Oficial Según Grupo Étnico y Tipo de Colegio.

En el año 2015, la matrícula se distribuye de la siguiente manera entre grupos étnicos: 28

estudiantes de la localidad son indígenas, 75 pertenecen a grupos de negritudes. De los

580 estudiantes que pertenecen a alguno de los grupos étnicos reportados, 549 estudian

en colegios distritales, 14 en colegios en concesión y 17 en colegios contratados.

Gráfica 11. Matrícula de Colegios Distritales de la Localidad Según Grupo Étnico y

Tipo de Colegio Año 2015.


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La matrícula en el 2015 se distribuye de la siguiente manera entre grupos étnicos, 217

están cursando algún grado de secundaria, 216 alguno de primaria, 93 algún grado de

media y 53 algún grado de preescolar.

Gráfica 12. Matrícula Oficial de la Localidad Según Grupo Étnico y Nivel de

Escolaridad Año 2015.

La matrícula oficial según grupo étnico y tipo de colegio se concentra en los colegios

oficiales de la localidad. El sistema de matrícula de la Dirección Local de Educación

reporta a la población Wounaan con 89 personas, Coyaima – Natagaima con 32, Amorua

con 19 e Inga con 17 como las comunidades indígenas más representativas, entre otras

Indígenas Negritudes Rom(gitanos)

Otras Etnias Total

26 59 0

464 549

2 7 0 5 14 0 9 0 8 17

Matrícula Colegios Distritales de la localidad según grupo étnico y tipo de colegio Año 2015

Distrital Concesión Contratada

Indígenas Negritudes Rom Otras Etnias

4 0 0

49

12 7 0

197

13 33

0

171

2 30

0

61

Matrícula oficial de la localidad según grupo étnico y nivel de escolaridad - Año 2015

Preescolar Primaria Secundaria Media


PBX: 7313409


también existe presencia de comunidades Embera Catio, Guanaca, Yancona, Zenu,

Guambiano. Las IED Sierra Morena, Paraiso Mirador, La Arabia, Rafael Uribe Uribe,

atiende una importante cantidad de estudiantes Afro

3.10 Deserción.

La evolución de la deserción en los últimos años en los colegios oficiales de la localidad

en el periodo 2010 – 2013, se presenta en la siguiente gráfica:

Gráfica No. 13. Deserción en la localidad

FUENTE: Oficina Asesora de Planeación SED

Como lo presenta el gráfico anterior el porcentaje de Deserción en el sector oficial ha venido

descendiendo progresivamente en la localidad debido a los incentivos y estímulos que hoy en día

existen en las instituciones educativas, tales como Alimentación, Rutas, Subsidios de Transporte

y la entrada en implementación de la jornada 40 x 40.

El porcentaje de deserción se presenta porcentualmente más alto en colegios cuya cobertura

educativa en promedio es más grande caso Arborizadora Baja, Guillermo Cano Isaza, República

de México, Sierra Morena, Ciudad Bolívar Argentina; ahora bien los colegios con cero porcentaje

de deserción en su mayoría son colegios que se ubican en la parte plana de la localidad,

interesante fenómeno que debe ser analizado con el fin de diseñar las herramientas adecuadas

3,5 3,6

2,5

2,0 2,3

2,0 1,8

1,6

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

2010 2011 2012 2013

OFICIAL NO OFICIAL


PBX: 7313409


para que los estudiantes no abandonen el ciclo de educación formal. La deserción de los colegios

Se presenta en el ANEXO 1.

3.11 Colegios Privados en Convenio SED

Como puede apreciarse en la gráfica No. 3 de colegios en Concesión, la UPZ con mayor número

de matrícula contratada es Arborizadora Baja con 2784 estudiantes, seguida de la UPZ Ismael

Perdomo con 2430 y UPZ San Francisco con 2262, siguen UPZ Jerusalén con 638 y Lucero

cuenta con 82 estudiantes bajo este convenio.

Gráfica No 14. Colegios en Convenio

Durante la administración de la Bogotá Humana, se ha fortalecido la Educación Oficial

permitiendo que más niños, niñas y jóvenes ingresen al sistema educativo. Esta apuesta

trae para la Dirección Local de Educación importantes retos respecto a continuar

ampliando cobertura en aquellas UPZ donde aún el sistema de educación contratada es

alta como en las UPZ Arborizadora Baja (2062) y Perdomo (1875). Esta tarea es mucho

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

MATRÍCULA


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mayor cuando en estos territorios se adelantan proyectos de urbanización como el

Ensueño, el cual tiene como característica la construcción de torres de apartamentos de

más de 20 pisos.

La UPZ el Lucero, cuenta con una oferta educativa amplia (16 colegios oficiales) la cual

ha permitido la atención de la comunidad de este sector. En la UPZ Jerusalén la SED

contrató en arrendamiento el Instituto Cerros del Sur el cual fue anexado como sede del

colegio Paraiso de Manuela Beltrán, además el contrato de matrícula con el colegio San

Pablo Apóstol cambió a la modalidad de Contrato de Administración del Servicio Público

Educativo. En términos general esta UPZ cuenta con más de 20 rutas escolares y

subsidios a estudiantes que estudian en otras localidades de la ciudad, además del colegio

en concesión Gimnasio Sabio Caldas el cual atiende a 1040 estudiantes.

En el mes de junio de 2015 se inauguró el inicio de obra de la construcción del colegio El

Ensueño el cual atenderá a 1100 estudiantes en doble jornada. Además se tiene prevista la

construcción de otra institución educativa en el terreno cedido por la constructora AR, en

la UPZ Ismael Perdomo.

Es necesario señalar que en el proceso de ampliación de cobertura la Dirección Local de

Educación ha participado de la Mesa Técnica Altos de la Estancia, donde la comunidad

ha demandado la construcción de colegio para este sector de la localidad. En dicho

proceso de participación entre la comunidad y la Dirección Local de Educación, se han

identificado posibles inmuebles (protabaco, Gerfor, Tommys) para la compra,

información que ha sido compartida con la Dirección de Construcciones.

3.12 Personal Directivo y Docente en la Localidad Año 2014.

Los colegios oficiales de la localidad Ciudad Bolívar en el año 2014 contaron con 171

directivos docentes y 3 696 docentes. En lo referente al tipo de vinculación laboral, se


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observa que el 74 % (2 749 docentes) están nombrados en propiedad y el 26 % (947

docentes) se encuentran en provisionalidad.

Número de docentes sector oficial por tipo de vinculación localidad Ciudad Bolívar

219

164

986

292

1271

437

273

54

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Vinculación definitiva

Vinculación provisional

Ciu

dad

Bo

líva

r Preescolar

Básica Primaria

Básica Secundariay Media

Global

TOTAL PLANTA DE PERSONAL DOCENTESECTOR OFICIAL POR NIVEL DE ENSEÑANZA Y SU PARTICIPACIÓN POR LOCALIDAD

Vinculación Definitiva Vinculación Provisional

Localidad

PreescolarBásica

Primaria

Básica

Secundaria

y Media

GlobalTotal

DefinitivaPreescolar

Básica

Primaria

Básica

Secundaria

y Media

GlobalTotal

Provisional

Total

General

Ciudad Bolívar 219 986 1.271 273 2.749 164 292 437 54 947 3.696

Bogotá 2.134 9.373 13.623 2.746 27.876 1.189 1.597 2.666 263 5.715 33.591

Participación 10,26% 10,52% 9,33% 9,94% 9,86% 13,79% 18,28% 16,39% 20,53% 16,57% 11,00%


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4. PROYECTOS QUE SE EJECUTEN EN LA LOCALIDAD CON RECURSOS

DEL FONDO DE DESARROLLO LOCAL Y EL ESTADO DE AVANCE DE

LOS MISMOS.

El Plan De Desarrollo Local durante la administración actual ha realizado importantes

aportes al mejoramiento de los procesos de formación integral de los estudiantes de la

localidad a partir de la asignación de recursos anuales, a continuación se presenta el Plan

Operativo Anual de Inversiones Local:

TABLA 8. Plan Operativo Anual de Inversiones Local

PLAN OPERATIVO ANUAL DE INVERSIONES LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR

PROGRAMA PROYECTO COMPONENTE META RUBRO INVERSIÓN

AÑO 2013

RELACION CON LA

SED

Programa 1:

Garantía del

desarrollo integral

de la

primera infancia

Adecuar 40 equipamentos para

la atención de la primera

infancia

Equipamentos

Adecuados

40 equipamientos

adecuados 1.560.000.000 INVERSION DIRECTA

Dotar 100 espacios de manera

gradual, de acuerdo a la

necesidad de cada uno de ellos,

con material necesario para la

adecuada atención a la primera

infancia

Equipamentos

Dotados

100 espacios

dotados para

atención integral

primera infancia

1.020.000.000 INVERSION DIRECTA

Programa 2:

Territorios

saludables y red de

salud para

la vida desde la

diversidad

Vincular 3000 personas en

condición de discapacidad y

vulnerabilidad, niños, jóvenes

y adultos a un programa de

atención en salud y ayudas

técnicas.

Personas

beneficiadas con

ayudas técnicas

3.000 personas

vinculas en

atención de la

salud

1.320.000.000 POBLACION

BENEFICIARIA

Vincular 4.000 jóvenes y

adolescentes a programas

amigables

en salud sexual y reproductiva

Jóvenes vinculados

4.000 jovenes

vinculados en

progrmas de salud

sexual

1.210.000.000 POBLACION

BENEFICIARIA

Programa 3:

Construcción de

saberes. Educación

inclusiva, diversa y

de calidad para

disfrutar y aprender

desde la primera

infancia

Vincular 2400 estudiantes a

expediciones pedagógicas que

fortalezcan los procesos

pedagógicos

Estudiantes

Vinculados

2.400 vinculados

en expediciones

pedagógicas

640.000.000 INVERSION DIRECTA

Realizar 4 eventos de foro

educativo local Foros realizados 4 foros educativos 35.000.000 INVERSION DIRECTA


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Vincular 6000 estudiantes en

actividades de tiempo

extraescolar

Estudiantes

Vinculados

6.000 estudiantes

vinculados

tiempo

extraescolar

1.120.000.000 ACCIONES

COMPLEMENTARIAS

Dotar 32 espacios educativos

(colegios y sedes) con

elementos

en el marco de proyectos

pedagógicos

Equipamentos

Dotados

32 espciaos

educativos

dotados

520.000.000 ACCIONES

COMPLEMENTARIAS

Vincular 2000 personas como

mínimo con programas de

preparación y capacitación para

primaria o bachillerato dirigido

a jóvenes y adultos en edad

extraescolar

Personas

vinculadas

2.000 personas

formadas en

primeria y

bachillerato

1.120.000.000 INVERSION DIRECTA

Vincular 2700 jóvenes y

adultos en procesos de

formación de

educación superior

(Continuidad)

Estudiantes

Vinculados

2.700 estudiantes

en media

fortalecida

2.125.000.000 ACCIONES

COMPLEMENTARIAS

Programa 5: Lucha

contra distintos

tipos de

discriminación y

violencias por

condición,

situación,

identidad,

diferencia,

diversidad o etapa

del ciclo vital.

Vincular 3000 personas a

procesos de reconocimiento

intergeneracional (Jóvenes,

adultos mayores etc.) e

interétnico

(Gitanos, Rom, Indígenas,

afrodescendientes etc.)

Personas

vinculadas

3.000 personas

vinculadas 150.000.000

POBLACION

BENEFICIARIA

Programa 7: Bogotá

un territorio que

defiende, protege

y promueve los

Derechos Humanos

Apoyar 20 iniciativas juveniles

para la promoción de los

DDHH

en la localidad

Iniciativas

juveniles

apoyadas

20 iniciativas

juveniles 100.000.000 INVERSION DIRECTA

Programa

recuperación,

rehabilitación y

restauración de la

estructura ecológica

principal y de

los espacios del

agua

Vincular 4000 personas a

procesos de educación

ambiental para la protección

del recurso hídrico y la

recuperación y conservación de

los espacios del agua

Personas

vinculadas

4.000 capacitadas

en medio

ambiente

200.000.000 POBLACION

BENEFICIARIA

Programa

territorios de vida y

paz

con prevención del

delito

Vincular 1400 personas de los

entornos escolares para

garantizar la construcción de

entornos escolares seguros

Personas

vinculadas

1.400 vinculadas

en entornos

escolares

300.000.000 ACCIONES

COMPLEMENTARIAS

TOTAL RECURSOS $ 11.420.000.000

FUENTE: POAI Alcaldía Local Ciudad Bolívar

Los principales resultados de los proyectos formulados y ejecutados se pueden resumir

así:

4.1 Expediciones Pedagógicas:


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Más de 7.000 estudiantes y actores de la comunidad educativa se beneficiarán del

proyecto de expediciones pedagógicas en los años 2014 y 2015. En la actualidad el

proceso de salida pedagógica se realiza en los colegios de la localidad, hasta la fecha se

han realizado 46 salidas al parque Jaime Duque y la Zona Rural de la localidad. La

actividad de la salida cuenta con tres fases una previa donde se realizan talleres de

sensibilización ambiental y se genera un trabajo pedagógico para desarrollar durante la

salida, el segundo momento es la salida al parque o zona rural y el tercer momento se

realiza una evaluación de la salida y se presentan los resultados del trabajo de la primera

fase. En el año 2015 han sido beneficiados con el proyecto 5520 estudiantes y se cuenta

con un cronograma de salidas hasta el mes de noviembre.

4.2 Proyecto De Robótica:

El objeto del contrato, es aunar esfuerzos para la ejecución del componente actividades

en tiempo extraescolar, del proyecto Ciudad Bolívar construye saberes, con énfasis en las

temáticas de ciencia, tecnología e innovación.

Entre los objetivos específicos se encuentran Desarrollar la Convocatoria a la comunidad

educativa de la Localidad de Ciudad Bolívar a fin de vincular 1.050 estudiantes

beneficiarios del Convenio. Implementar con los estudiantes beneficiarios del Convenio

un proceso lúdico-cognitivo a través de la realización de un Taller de Física y Matemática

Aplicada, un Taller de Mecánica y Electrónica y un Taller de Robótica y Cibernética. A

partir de los contenidos teórico-prácticos de los Talleres propiciar el diseño de proyectos

de aplicación por parte de los estudiantes beneficiarios del Convenio.

4.3 Presupuesto Participativos:

Por medio del contrato 3192 de 2012 comisionista - BMC a las 39 Instituciones


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Educativas Distritales de la localidad fueron dotadas con computadores por valor de

$76.161.661 en cada una. Además fueron dotadas cinco (5) Instituciones a través del

contrato 3323 y 3192 de 2012 con Inversiones Guerfor S.A

Tabla 9. Asignación presupuestal Dirección de Dotaciones

COLEGIO VALOR CONTRATO

CIUDAD DE MONTREAL $ 17.873.280,00

NICOLAS GOMEZ DAVILA $ 63.243.664,00

EL TESORO DE LA

CUMBRE

$ 8.531.568

SANTA BARBARA $ 5.563.940

MOCHUELO ALTO CED $ 30.885.812,00

Otra de las intervenciones realizadas en el marco de los prepuestos participativos es el

mantenimiento de la infraestructura a los siguientes colegios:

Tabla 10. Asignación presupuestal desde Dirección de Dotaciones

COLEGIO PROGRAMADO

PLANEACION N. CONTRATO CONTRATISTA

ACACIA II $ 21.645.150,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

ARBORIZADORA ALTA $ 178.572.488,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

ARBORIZADORA BAJA $ 27.056.438,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

CEDID CIUDAD BOLIVAR

$ 43.290.300,00

CONTRATO DE

OBRA ALCALDIA LOCAL CIUDAD

BOLIVAR No. COP-

125-2012

CONSORCIO

BOLIVAR 2012-

COLEGIOS

CIUDAD BOLIVAR - ARGENTINA

$ 43.290.300,00

CONTRATO DE

OBRA ALCALDIA

LOCAL CIUDAD

BOLIVAR No. COP-

125-2012

CONSORCIO

BOLIVAR 2012-

COLEGIOS

CIUDAD DE MONTREAL $ 64.935.450,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES CF SAS

CONFEDERACION BRISAS DEL DIAMANTE $ 11.904.833,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

EL MINUTO DE BUENOS AIRES $ 53.030.620,00 3006 -2012


ESTRELLA DEL SUR $ 153.410.000,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

FANNY MICKEY $ 135.552.754,00 3006 -2012


GUILLERMO CANO ISAZA $ 86.580.600,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

PARAISO DE MANUELA BELTRAN $ 43.290.300,00 3006 -2012



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RAFAEL URIBE URIBE

$ 43.290.300,00

3006 -2012

CONTRATO DE


BOLIVAR No. COP-

125-2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS - CONSORCIO

BOLIVAR 2012-

COLEGIOS

RURAL PASQUILLA $ 21.645.150,00 3006 -2012


SAN FRANCISCO

$ 64.935.450,00

CONTRATO DE


BOLIVAR No. COP-

125-2012

CONSORCIO

BOLIVAR 2012-

COLEGIOS

SANTA BARBARA $ 64.935.450,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

SOTAVENTO $ 67.099.965,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

VILLAMAR $ 25.974.180,00 3006 -2012

CONSTRUCCIONES

CF SAS

4.4 Educación superior:

En la localidad durante lo corrido de la administración 2656 estudiantes culminaron

proceso de formación en carreras técnicas, tecnológicas y profesionales, como parte de la

ejecución de recursos adelantada por el Fondo de Desarrollo Local, el número de

estudiantes graduados por institución ha sido:

Tabla 11. Instituciones con convenio en la localidad

No. INSTITUCIÓN TIPO No

ESTUDIANTES ESTADO

1 CORUNIVERSITEC TECNICA Y TECNOLÓGICA 334 GRADUADOS



4 CIDE TECNICA Y TECNOLÓGICA 167 GRADUADOS

5 CIDE PROFESIONAL 371 GRADUADOS

6 ISES TECNICA Y TECNOLÓGICA 530 GRADUADOS

7 UNINCA PROFESIONAL 400 En proceso de

formación

TOTAL DE ESTUDIANTES 2656

4.5 Entornos Escolares:

En lo que respecta al derecho a la educación, es evidente no basta con asegurar cupos o


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gratuidad para garantizarlo enteramente. Dentro del componente de Aceptación del

derecho a la educación, en concordancia con el Pacto Internacional de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales, se encuentra la obligación de garantizar una

educación de calidad. Pero dicha calidad no se asegura únicamente con altos niveles

académicos y docentes preparados adecuada y suficientemente. Además de lo anterior, es

imperativo que a los estudiantes se les garantice un ambiente adecuado en el cual

desarrollar sus actividades escolares, sumado a una socialización acorde con un buen

desarrollo como personas.

Dentro del ambiente adecuado antes mencionado, es claro que garantizar la seguridad y

buscar mecanismos para la resolución por vías no violentas de los conflictos, es

prioritario. La inseguridad y la violencia escolar son elementos que deben estar ausentes

de la vida académica de los estudiantes, y por tanto es importante que todas las

autoridades actúen con miras para alcanzar este objetivo. La convivencia escolar es un

elemento indispensable para cumplir integralmente con el derecho a la educación de los

ciudadanos y las ciudadanas.

Se seleccionaron cinco colegios de carácter prioritario, de acuerdo a los conflictos,

problemas e inseguridades, que se manejan tanto en esos planteles educativos, ora en sus

entornos. Con el propósito de realizar una intervención integral en los mismos, para

lograr garantizar el acceso, goce y disfrute del Derecho a la Educación de esa comunidad

y priorizar las condiciones de seguridad de los entornos escolares para los niños, niñas y

adolescentes de la localidad de Ciudad Bolívar.

UPZ COLEGIO

ARBORIZADORA Arborizadora Baja

LUCERO Ciudad de Montreal

LUCERO Unión Europea

LUCERO República de México

LUCERO león de Greiff


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Intervención con la Policía Metropolitana de Bogotá-MEBOG:

La intervención que se realizará, tendrá como objetivo priorizar las condiciones de

seguridad de los entornos escolares para los niños, niñas y adolescentes de la localidad de

Ciudad Bolívar.

La estrategia nacional de seguridad ciudadana busca mejorar y enriquecer la gestión del

policía dotándolo de las herramientas necesarias que le permitan mejorar su servicio y

satisfacer las demandas ciudadanas con efectividad. Combatir y controlar la aparición de

nuevos fenómenos delictivos a nivel urbano se constituyen como la principal prioridad

institucional

Dentro de las prioridades de trabajo identificadas se encuentran:

Microtráfico

Violencia escolar

Porte ilegal de armas

Uso ilícito de documentación

Delitos contra la libertad y el pudor sexual

Microextorsión

Delitos contra los derechos de autor

Delincuencia juvenil

Violencia intrafamiliar

Hurto simple y sus circunstancias de agravación punitiva

La intervención de la Alcaldía Local en el Plan Educativo Local -PEL- se resume de la

siguiente manera:

Más de 800 estudiantes de toda la localidad participaron en el Foro Feria de

Educación en el Colegio Antonio García

39 IED se encuentran en proceso de dotación de tableros interactivos de última

tecnología


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10 Instituciones Educativas Distritales se encuentran en proceso de

mantenimiento y adecuación

Más de 7.200 estudiantes y actores de la comunidad educativa se beneficiarán del

proyecto de expediciones pedagógicas

Alrededor de 1.050 estudiantes participarán en procesos de formación en tiempo

extraescolar sobre robótica y ciencia y tecnología

Se está desarrollando un proceso con 5 Instituciones educativas para generar

entornos escolares más seguros.

Se está desarrollando un proceso de objeción de conciencia en 5 colegios

2656 estudiantes culminaron proceso de formación en carreras técnicas,

tecnológicas y profesionales financiadas por el FDL en el 2013; 400 de ellas,

madres comunitarias que se encuentran en proceso de formación profesional en la

Universidad INCCA

4.6 Otros Proyectos Coordinados por la Dirección Local de Educación:

En el desarrollo del Proyecto Educativo Local de la Dirección Local de Educación de

Ciudad Bolívar se han trabajado iniciativas de gran impacto en la comunidad educativa

de los cuarenta colegios oficiales de la localidad y también en los colegios de concesión,

de convenio y los del sector privado, haciendo claridad que en un 90% todas las acciones

han estado dirigidas al sector oficial.

4.6.1Víctimas del Conflicto CINEP: La primera iniciativa que se trabajó desde el año

2014 es lo que tiene que ver con un proyecto presentado ante la Dirección Local por parte

del CINEP, en el cual trabajaron con cinco colegios oficiales para abordar temáticas

relacionadas con las víctimas del conflicto armado y principalmente con educación para

mujeres que han tenido que vivir las consecuencias de la violencia del país y que

actualmente viven en la localidad 19 de Bogotá.

En el trabajo adelantado por las y los capacitadores se pudieron desarrollar actividades de

sensibilización que buscaron mostrar un camino diferente a la violencia en donde pese a


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las circunstancias presentadas hay puertas abiertas a construir un proyecto de vida donde

cada niño, niña, adolescente y mujer cabeza de familia recibieron capacitación sobre

cómo ser emprendedores y salir adelante potenciando sus habilidades creativas en

diferentes actividades que de forma innata desarrollan.

El estudio del CINEP arrojó resultados interesantes como muchas mujeres no han podido

ingresar a estudiar o algunas han tenido que abandonar sus estudios porque en la mayoría

de los casos sus esposos, compañeros permanentes, novios o los padres de sus hijos no las

dejan ya que consideran que ellas únicamente se deben dedicar a cocinar, arreglar la casa

y ser pareja sexual de ellos, lo cual deja ver como aún en esta localidad siguen

presentándose casos de violencia contra las mujeres y también las mismas niñas entre los

10 y los 17 años se les están vulnerando sus derechos.

4.6.2 Objeción de Conciencia: Otra de las iniciativas en las cuales la Dirección Local de

Educación participó activamente es en la Construcción de las nuevas Rutas para

promoción y prevención del reclutamiento forzado por parte de los grupos ilegales, el

cual fue liderado por la Corporación Infancia y Desarrollo la cual fue contratada por el

Ministerio del Interior para desarrollar este estudio piloto en las localidades de Kennedy,

Bosa, Suba y Ciudad Bolívar, de acuerdo a lo establecido en el CONPES 3673.

La DILE participó a partir del diálogo sostenido con los educandos del grado undécimo

de los colegios oficiales y algunos privados, lo expuesto también por algunos padres de

familia, información que se consolidó junto a otras entidades que también estuvieron en

la construcción de estas rutas.

Dichas instituciones son Integración Social, Bienestar Familiar, Medio Ambiente,

Movilidad, Policía Nacional, Personería Local de Ciudad Bolívar, Alcaldía Local,

Defensoría del Pueblo, Procuraduría General de la Nación, delegados y delegadas de

alguna Organizaciones no Gubernamentales y también de Juntas de Acción Comunal,

Secretaría de Salud con personal del Hospital Vista Hermosa y de Meisen.

Este trabajo se desarrolló por más de seis meses en el año 2014 entre el mes de enero y


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junio entregando como resultado las rutas las cuales actualmente están en manos de la

Alta Consejería para las Víctimas y en proceso de ser establecidas por Decreto para todo

el Distrito Capital.

Este ejercicio fue interesante porque permitió conocer de cerca la problemática que viven

los jóvenes y jovencitas de nuestra localidad, los peligros a los cuales están expuestos y

cómo grupos delincuenciales están a la expectativa de cómo atrapar en sus redes jóvenes

que por diversas razones son víctimas de violencia intrafamiliar y que muchas veces por

no contar con la atención necesaria incluso dentro de nuestros colegios terminan haciendo

parte de estas bandas las cuales los terminan entregando a paramilitares y guerrilla.

Este trabajo permitió establecer que el índice de violencia en la localidad de Ciudad

Bolívar es demasiado alto y el riesgo que corren los y las adolescentes en ser víctimas o

terminar siendo parte de las mismas es muy alto, lo que permitió que todas las

instituciones estuvieran atentas a esta problemática y quedara plasmada en el informe

entregado al Ministerio del Interior y a la Corporación Infancia y Desarrollo, quien lideró

este piloto en la localidad.

4.6.3 Programa Sur de Convivencia: Otra de las iniciativas en las cuales la DILE

participó de manera fundamental dentro de nuestro Proyecto Educativo Local fue la

relacionado con el trabajo adelantado por el programa Sur de Convivencia en el cual de

una forma integrada las localidades de Bosa, San Cristóbal Sur, Rafael Uribe Uribe,

Usme, Tunjuelito y Ciudad Bolívar se reunieron para analizar los temas relacionados con

los diferentes tipos de violencia que se presentan en estas localidades.

Este proyecto hace parte de las iniciativas ciudadanas y de convivencia enmarcado dentro

del plan 75/100 donde se priorizaron los barrios más violentos de Bogotá y con mayor

índice de inseguridad.

Una de las propuestas trabajadas fue abordar desde los equipos de Ciudadanía y

Convivencia, que están en los colegios, la construcción de escenarios de paz y de

resolución de conflictos. De la misma manera se abordó el tema relacionado con las


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Escuelas de Paz las cuales son fundamental que se prioricen en estos territorios para que

través del diálogo y los diferentes saberes se logre reducir el índice de violencia.

El Programa Sur de Convivencia contó con el respaldo de personal idóneo en la

resolución de Conflictos de la Universidad Javeriana y también de invitados

internacionales los cuales socializaron experiencias de los conflictos armados en otros

países como Nicaragua El Salvador, entre otros.

En estos espacios se hizo muy valioso el aporte que dieron cada uno de los diferentes

referentes de las instituciones participantes del Consejo Local de Víctimas y también del

Distrital, también del Comité local de Derechos Humanos y la Alta Consejería para las

Víctimas.

Para la DILE fue muy valioso este espacio ya que se permitió visualizar las diferentes

acciones que adelanta la Secretaría de Educación en cada uno de los planteles educativos

oficiales, con programas como la estrategia Rio, 40x40, Media Fortalecida, Primera

Infancia, entre otros.

Estos encuentros se desarrollaron a lo largo de todo el año 2014, donde también se habló

muy de cerca del trabajo que adelantan los jueces de paz en las diferentes localidades y

para aquellas fechas cómo se podía participar para la elección de estos jueces la cual se

hizo en el segundo semestre del año.

De otro lado se conoció más de cerca la estrategia de los frentes de seguridad de la

Policía Nacional y el trabajo de cada uno de los cuadrantes. Para la DILE fue importante

también estar en este espacio porque permitió conocer de cerca la problemática de Ciudad

Bolívar para así con los equipos de orientadores poder trabajar al interior de las

instituciones campañas que fortalezcan la prevención del uso de sustancias psicoactivas y

también de cómo detectar el posible microtráfico al interior de los colegios.

4.6.4 Emisoras Escolares: La otra iniciativa propia de la DILE es la relacionada con las

emisoras escolares para lo cual se hizo una visita colegio por colegio para poder conocer


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de cerca si cuentan con el recurso técnico y humano para poner en marcha este proyecto

de emisora escolar educativa.

Lo encontrado es que en el 90% de los colegios el proyecto de emisora no estaba en

marcha, si la hubo en algún tiempo pero para el año 2015 no funciona, en un 10% están

muy bien y el proyecto es bandera de estas instituciones educativas.

Para poner en marcha este proyecto la DILE ha sensibilizado a través de talleres y charlas

a estudiantes y docentes sobre la importancia de este medio de comunicación en cada

IED, para ello se han capacitado a la fecha 17 IED de la localidad.

Estas capacitaciones son de cuatro horas donde se dan a conocer las generalidades sobre

radio, cómo se estructura un noticiero radial, cómo se redacta una noticia, el manejo de la

información periodística, manejo de las fuentes, cómo se utiliza un micrófono y

recomendaciones para el uso de la consola.

La idea es que en los próximos años estos talleres se puedan ampliar a más horas y

también a muchos más estudiantes, por ahora en el colegio donde más estudiantes en este

proyecto se han tenido es de cien y el promedio ha estado en 15 y 20 educandos por

institución educativa.

Estos talleres de cuatro horas se terminarán de dar en los colegios oficiales este año 2015

y se espera poder continuarlo a lo largo de la nueva administración para que se tenga

presente su necesidad y continuidad.

Por último también dentro del Proyecto Educativo Local la Dirección Local de Educación

adelanta su proyecto de comunicaciones para lo cual desde el año pasado y hasta la fecha

hace parte de la Mesa Local de Comunicaciones de Ciudad Bolívar.

La DILE cuenta con un espacio radial on line en www.energiaradio.co donde son

presentados los avances en la implementación del plan sectorial de educación a partir de

entrevistas a los funcionarios y funcionarias que pertenecen a los Equipos Territoriales

como 40x40, Media Fortalecida, Primera Infancia, Ciudadanía y Convivencia, Rio y los

http://www.energiaradio.co/


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diferentes colegios son invitados cada semana para tratar temas de carácter educativo y

también informativo de la Secretaría de Educación y de la Dirección Local.

Este programa de radio lleva por nombre IMPACTO EDUCATIVO, algunas de sus

emisiones han sido pasadas en diferido a través de otras emisoras virtuales de la localidad

como OJA Radio, Clásica Radio y un programa por mes ha sido retransmitido a través de

las emisoras comunitarias dela Región del Guavio en Cundinamarca y el canal de

televisión Telegachetá del Municipio de Gachetá Cundinamarca.

5. PROGRAMAS EDUCATIVOS IMPLEMENTADOS EN LA LOCALIDAD

POR LA SED

En el marco del Consejo Consultivo de Política Educativa Local, instancia que tiene por

objetivo socializar y propender por la implementación de las políticas educativas en

Ciudad Bolívar, durante estos cuatro años el trabajo desarrollado por los integrantes de

las mesas estamentales (directivos docentes, docentes, padres de familia, estudiantes,

coordinadores, administrativos), se ha concentrado por identificar y dar solución a las

principales necesidades identificadas en el avance de la implementación de los programas

y proyectos del Plan Sectorial de Educación.

El gobierno de Bogotá ha definido como prioridad la educación, por considerarla el

principal instrumento para construir equidad en la ciudad. Como lo indican teorías y

estudios internacionales, desde muy diversas perspectivas, la educación incrementa

notablemente las posibilidades de ascenso social de las personas y la equidad de un país.

“Existe, pues, el convencimiento de que la educación es la estrategia fundamental para

avanzar en la cohesión y en la inclusión social”5.

5 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA - OEI (2010):

Metas educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Pp. 16.


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El acceso a una educación de calidad desarrolla las capacidades de las personas para el

ejercicio pleno de derechos y para la acción responsable en torno a la participación

ciudadana. De igual forma, determina en gran medida el acceso exitoso al mercado

laboral, que es una herramienta que posibilita la movilidad hacia una mayor igualdad

social. Desempeña un papel multiplicador de derechos y tiene importancia para facilitar

el disfrute de todos los derechos y libertades. En este sentido, resulta claro que para

fomentar estrategias de desarrollo e integración social es preciso trabajar a favor de una

distribución equitativa del conocimiento.

A continuación se presentan los programas y proyectos que se han venido implementando

en la localidad, el estado de los mismos, necesidades, y propuestas para lograr mejorar su

implementación y de esta manera mejorar la cobertura en las 40 IED.

5.1 Jornada Educativa de 40 horas Semanales para la Excelencia Académica y la

Formación Integral y Jornadas Únicas

5.1.1 Implementación:

En mayo de 2012 la Institución Educativa Escolar Compartir Recuerdo fue la primera en

iniciar Proyecto 40 Horas en la Sede A, de Grados 8 a 11. Empezó contando con dos

docentes en Comisión como Enlaces, que atendían en principio cada uno en una sede.

Ver ANEXO 2.

Los ejes temáticos y centros de interés con los cuales se dió inicio al programa fueron:

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE:

Artes plásticas, capoeira, circo, danza folclórica,

música, clarinete, danza árabe.

Natación, gimnasia, taekwondo, futsal, fútbol, y

recreación. El operador de estos Centros de Interés es el IDRD.

Los Centros de Interés están siendo liderados por

docentes del colegio con horas extras en sus

jornadas contrarias.

Ajedrez con COLSUBSIDIO


PBX: 7313409


Las demás IED para el año 2012 tuvieron un proceso de planeación, que determinó las

fases en la cual en el año 2013 se trabajaría en cada Institución.

Para la focalización de las IED se realizó un análisis de los resultados de las pruebas de

logro, en el marco del Plan Ciudad Bolívar promovido por la Alcaldía del Distrito. Dicho

análisis arrojó como resultado que el 43% de las IED de Ciudad Bolívar se encuentran en

el quintil más bajo de desempeño en el país, combinando los resultados de las pruebas

SABER, la tasa deserción escolar y repitencia (resultados 2012). Los colegios oficiales de

la localidad Ciudad Bolívar, al ser comparados con el resto de colegios de la ciudad,

tienen desempeños inferiores al promedio de Bogotá en todas las áreas del conocimiento,

siendo las de menor resultado en inglés y lenguaje. Adicional a lo anterior, las IED tienen

en promedio una alta participación de población víctima de la violencia en la matrícula

frente al referente de la ciudad (6.26% vrs. 3.67%). Todo lo anterior constituye los

criterios de focalización de las IED de la localidad para su inclusión en la política

Currículo para la Excelencia y la Formación Integral.

Además de lo anterior la política incluye: Más posibilidades de formación y reflexión

para los docentes; Incremento de los recursos físicos (infraestructura, dotaciones,

alimentación, transporte); La trasformación curricular con la ampliación del tiempo

escolar; de manera que la jornada escolar sea de ocho horas diarias equivalentes a 40

horas semanales de aprendizaje en todos los ciclos, desde la educación inicial hasta el

grado 12. Actualmente los estudiantes reciben en promedio 20 horas en preescolar, 25 en

básica primaria, 30 en básica secundaria y 36 en media; La ampliación de la planta

docente en todos los ciclos educativos, de manera consecuente con la ampliación de la

jornada escolar.

La materialización de lo anterior incluye la revisión curricular por ciclos teniendo en

cuenta el trabajo académico en el aula durante ocho (8) horas diarias, considerando dos

horas diarias para lo que se ha denominado para Centros de Interés. El impacto de la


PBX: 7313409


revisión curricular será presentada en el apartado de Participación, Ciudadanía y

Conviviencia.

Los Centros de interés, se han definido como temas específicos de aprendizaje

seleccionados por la IED que involucran los intereses de los estudiantes, una dinámica

activa en su desarrollo y una perspectiva de integralidad en la implementación del

proceso formativo. A continuación de describen los distintos centros de interés:

Tabla 12. Centros de interés

ACTIVIDAD FISICA Y

DEPORTE

EDUCACIÓN

ARTISTICA Y

DISEÑO

LOGICA

MATEMÁTICA Y

CIENTÍFICA

CIUDADANÍA MEDIA FORTALECIDA

HUMANIDADES

Y LENGUA

CASTELLANA

TECNOLOGÍAS

Cardio, Kick Boxing,

Rumba, Yoga, Aeróbicos,

Pilates, estiramiento

Creación en danza Astronomía Cuidando ando Ciencias Económicas y

administrativas

Creaciones

literarias

Video ¿cuál es tu

video?

Atletismo Colectivo de realización

audiovisual

ciencias naturaleza física y

química

con ojos de

joven

Ciencias naturales física y

química Arquitectos informática

Baloncesto Colectivo de realización

audiovisual Club de ciencias Paziando

Educación física,

recreación y deporte

Clubes de inglés,

francés, lenguaje

de señas

aprendo con la

tableta

Futbol Ultimate creación danza Desarrollo del

pensamiento

La palabra

alrededor del

fuego

colectivo de

realización

audiovisual

Futbol de salón Creación plástica Jugando con la ciencia Lectores

autónomos

Desarrollo del

pensamiento

Gimnasia Creación teatral Las ciencias ciudadanía

sentido y comprensión

Lenguas y

humanidades

Fotografía

atrapando

realidades

Judo Música Popular

iniciación

Pensamiento

lógico7geometrico

Prensa tras la

noticia

Karate Do Música Popular Música

regional Robótica

Radio radio

fónicos de onda

Motricidad Música Popular Urbana Robótica

Natación Música sinfónica banda

de marcha Sistemas

Patinaje Música sinfónica

iniciación

Porrismo

Recreación

Tenis de mesa


PBX: 7313409


Tenis de campo

Sofball

Levantamiento de pesas

Esgrima

Escalada

Badminton

Volleyball

La entidad del Distrito que lidera y ejecuta la Política Currículo para la Excelencia

Académica y la Formación Integral, 40x40 es la Secretaría de Educación del Distrito.

Adicionalmente, se articulan acciones con la Secretaría de Cultura mediante (IDRD,

IDARTES, la Fundación Gilberto Álzate Avendaño y la Orquesta Filarmónica de

Bogotá), complementando la formación de los estudiantes con expertos en arte y deporte

y aprovechando la infraestructura disponible del Distrito para dichas disciplinas. Así

mismo, la Secretaría de Educación del Distrito ha contado con aliados, como la Caja de

Compensación Familiar COMPENSAR, en el marco de la inversión de recursos de

FONIÑEZ2. Ver ANEXO 3.

5.1.2 Currículo académico:

La puesta en marcha del programa debe garantizar la redefinición en el currículo

académico, para lograr este fin la SED cuenta con equipo de profesionales que lideran el

componente pedagógico del proyecto, el cual tiene como misión realizar cinco (5) visitas

a cada una de las 19 IED en el cual se encuentra su ejecución.

En la siguiente gráfica se puede observar el nivel de avance por visita en la ruta de

acompañamiento pedagógico de todos y cada uno de los colegios acompañados.

Gráfica No 15. Ruta acompañamiento pedagógico


PBX: 7313409


Grafica Colegiops –Porcentaje de Visitas In situ. Fecha de corte 30 de junio de 2015. Fuente: Acompañamiento Pedagógico

La ruta de acompañamiento pedagógico tiene por objetivo mejorar en la implementación

del programa el componente pedagógico, por esta razón en cada una de las visitas se

tienen los siguientes objetivos:

5.1.3 Componente Pedagógico:

El acompañamiento se dinamiza a través de cinco (5) visitas in situ, cada una con

objetivos específicos que permiten ir avanzando en la armonización del currículo y la

elaboración de una propuesta de Centro de Interés por Colegio acompañado

pedagógicamente. Cada uno de los colegios tiene un nivel de avance en la ruta de

acompañamiento, lo cual se puede evidenciar específicamente en la gráfica N°1.

Los objetivos propuestos por visitas realizadas hasta el momento son:

Visita Nº 1:

Presentar ante el colegio la propuesta de acompañamiento in situ.

Establecer las acciones esperadas en cada visita por parte del profesional

acompañante y del colegio durante su proceso.

Establecer con la institución el papel del maestro enlace en la consecución de los

objetivos propuestos, acordar un cronograma y un equipo dinamizador al interior de la

institución.

0% 50% 100% 150%

Antonio García

Confederación Brisas del…

Fanny Mikey

José Celestino Mutis

La Arabia

La Joya

Pasquilla

Rafael Uribe Uribe

Sotavento

Villamar

Colegios-Porcentajes visitas

Visita 5 Visita 4 Visita 3

Visita 2 Visita 1


PBX: 7313409


Visita Nº 2:

Hacer reconocimiento del estado de avance del colegio en su organización curricular.

Identificar experiencias de Ambientes de Aprendizaje que puedan ser

retroalimentadas con miras a ser armonizados con centros de interés.

Visita Nº 3:

Desarrollar a manera de ejemplo un centro de interés que dé cuenta de la forma en

que se vinculan elementos del currículo para la excelencia y la formación integral.

Hacer evidente en un documento la planeación de los centros de interés, que será

entregada a los asistentes.

Usar el protocolo de observación como apoyo al proceso.

Visita Nº 4:

Dar pautas para que se identifiquen y/o establezcan acuerdos institucionales a partir

de un taller teórico práctico, teniendo en cuenta lo planteado por el currículo para la

excelencia académica y la formación integral.

Orientar al Colegio para que retroalimente un Centro de Interés a partir de los

acuerdos institucionales que establezca utilizando como ayuda el protocolo de

observación diseñado para los Centros de Interés.

Visita Nº 5:

Orientar a los formadores en el diseño, planeación y seguimiento a los Centros de

Interés y su armonización con cada una de las áreas integradoras teniendo como

referencia los acuerdos institucionales.

Taller teórico práctico con entidades en el que se socializa el diseño, planeación y

seguimiento a los centros de Interés y su armonización con cada una de las áreas

integradoras teniendo como referencia los acuerdos institucionales.


PBX: 7313409


3830

2391

1382

2039

870

1768

1176

817

1792

1210

960

1787

1870

2646

1788

2632

6

1.71

0

878

1.27

5

995

533

260

730

502

604

662

960

1260

987

844

300

1250

0

MATRICULA VS. COBERTURA

MATRICULA COBERTURA

En el siguiente cuadro se relaciona el número de personas beneficiadas (Rectores,

Coordinadores, Docentes y Orientadores). Con el acompañamiento:

LOCALIDAD COLEGIO/DILE TOTAL BENEFICIADOS

CIUDAD BOLIVAR DLE 74

COLEGIOS 584

5.1.4 Cobertura en la implementación:

A continuación se presenta el avance de la implementación de la política “Currículo para

la excelencia académica y la formación integral 40x40”, desde el componente de

organización escolar. Dicha información tiene fecha de corte 25 de junio de 2015.

En la localidad se cuenta con un total de 12.500 estudiantes atendidos, en la Gráfica 2 se

puede observar la cobertura en cada uno de los colegios frente a su matrícula.

Grafica N° 16. Organización Escolar

Grafica Matrícula Vs. Cobertura. Fecha de corte 25 de junio de 2015. Fuente: Organización escolar


PBX: 7313409


En el marco de la política, las áreas temáticas con mayor afluencia por parte de los

estudiantes es: Deportes y artes. Las áreas a fortalecer en la implementación son:

Ciudadanía y segunda lengua.

En cuanto a los escenarios más utilizados para la práctica y desarrollo de los centros de

interés, tenemos:

Deportes: Parques el tunal, Meissen y Timiza

Artes: Clan Lucero y Meissen

Otras áreas del saber: en la IED

A la fecha la Organización Escolar en el programa en las IED donde se encuentra

ejecutándose se resume en el Anexo No. 4

5.1.5 Avance acompañamiento por áreas y socioafectividad estrategia ii - ciclos

A continuación se describe el avance de cada institución educativa con corte al 31 de

agosto de 2015.

Gráfica 17. Estado actual de avance en cada colegio


PBX: 7313409


Número de docentes de la localidad beneficiarios del acompañamiento pedagógico en

áreas:

A corte 31 de agosto de 2015 han sido beneficiados en esta localidad 1608 docentes

Avance de los colegios de la localidad en la ruta de socioafectividad.

En la siguiente gráfica se describe el estado actual del avance en cada colegio de la

localidad, donde se desarrolla el programa de 5 talleres a implementar con los seis (6)

cursos seleccionados por el colegio, pertenecientes a los ciclos III, IV y V. VER ANEXO

5, 6 Y 7.

4

2 3 3

2 3

2 3

4 4

2 3

5

2

4

7

2

5 4

0123456789

10

AC

OM

PA

ÑA

MIE

NTO

PED

AG

ÓG

ICO

COLEGIOS

AVANCE EN LA RUTA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR

ESTRATEGIA II - CICLOS


PBX: 7313409


Con cada curso se realizan los cinco (5) talleres, para un total de 30 talleres por

institución educativa. Los cursos que la institución educativa selecciona son los que a

juicio del colegio, presentan mayores dificultades de convivencia o que requieren un

acompañamiento y fortalecimiento en habilidades emocionales. Estos talleres están

dirigidos por el equipo psicosocial de la estrategia 2 - ciclos, que es coordinador por el

psicólogo Fabio Lozano Latorre.

Número de estudiantes de la localidad beneficiarios del acompañamiento pedagógico en

socioafectividad.

A corte 31 de agosto de 2015 han sido beneficiados en esta localidad 829 estudiantes.

5.2 Proyecto 901 Pre jardín, Jardín y Transición: Preescolar de Calidad en el

Sistema Educativo Oficial. “Ser Feliz Creciendo Feliz”

5.2.1 Principales apuestas:

La Primera Infancia es la etapa que va desde el inicio de la gestación hasta los cinco años.

0

1

2

3

4

5

6

TALL

ERES

LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR ESTADO DE AVANCE A 31 DE AGOSTO DE 2015


PBX: 7313409


Este ciclo vital es crucial y determinante ya que se establecen las bases de desarrollo

neuronal, físico, del pensamiento y lenguaje, además se construyen las bases del sujeto

social e individual. VER ANEXO 8.

Para la SED y la Dirección Local de Educación de Ciudad Bolívar es fundamental

generar en la ciudad procesos de sensibilización y movilización con familias, maestras,

maestros, funcionarios de la SED, agentes educativos y culturales y otros ciudadanos

sobre la corresponsabilidad en el desarrollo integral de los niños y las niñas de 3 a 5 años.

De la misma forma implementar estrategias de seguimiento y monitoreo sobre los

procesos del proyecto de "Atención integral" de niños y niñas de 3 a 5 años Potenciar la

capacidad institucional y los procesos intra e intersectoriales y alianzas estratégicas

público-privadas para la gestión y sostenibilidad del proyecto de "Atención integral".

En estos dos últimos temas la Dirección Local de Educación ha hecho presencia en el

espacio interinstitucional de primera infancia donde las Secretarias de Cultura,

Integración Social, Salud, IDRD y Educación con el acompañamiento del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, diseñan estrategias de socialización, gestión

administrativa y empoderamiento de la comunidad educativa en el programa.

5.2.2 Cobertura primera infancia Localidad Ciudad Bolívar 2015.

En el proceso de implementar la política de primera infancia la Dirección Local de

Educación ha realizado esfuerzos por identificar aulas disponibles en cada una de las 40

instituciones educativas con varias estrategias: identificación de espacios y ampliación;

arrendamiento, aulas modulares, compra de predios o lotes.

A la fecha la implementación del programa esta de la siguiente manera según grado de

educación inicial:

Tabla 13. Colegios con primera infancia

TOTAL COLEGIOS EN LA LOCALIDAD 40

colegio con 3 grados en educación inicial 13


PBX: 7313409




colegios sin educación inicial 0

Fuente: Equipo Primera Infancia SED

Para el año 2015 el número de estudiantes matriculados en el programa se detalla en la siguiente

tabla:

Tabla 14. Número de estudiantes matriculados primera infancia

NIÑOS MATRICULADOS EN PRIMERA INFANCIA 9.973

niños matriculados en transición 6300

niños matriculados en jardin 1014

niños matriculados en pre-jardin 447

niños matriculados en transición colegios concesión 211

niños matriculados en transición contratada 66

niños matriculados convenio SDIS 1935


5.2.3 Matricula primera infancia

5.2.4 Comportamiento en la Matrícula Pre Jardin 2009 - 2015

La matrícula oficial en la Localidad de Ciudad Bolívar, para el grado pre-jardín con las

estrategias desarrolladas por la Bogotá Humana ascendió a 1.419 en el 2015. VER ANEXO 9.

Gráfica 18. Matrícula pre jardín

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000


PBX: 7313409



5.2.5 Comportamiento de la matrícula en grado jardin

La matrícula oficial en la Localidad de Ciudad Bolívar, para el grado jardín con las estrategias

desarrolladas por la Bogotá Humana ascendió a 1.938 en el 2015.

Gráfica 19. Matrícula jardín


5.2.6 Convenio SDIS – SED:

En el marco del convenio entre la Secretaría de Educación Distrital y la Secretaría de

integración Social en la localidad se atienden 1935 niños y niñas de los cuales 1093 están

matriculados SDIS pre jardín y 842 lo están en grado Jardin.

MATRICULA CONVENIO SDIS - SED

niños 1093

niños matriculados SDIS jardin 842

Total 1935

61 61 0 0 0

1.089

1.419

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Matrícula oficial Pre-Jardín Localidad Ciudad Bolivar Periodo 2009 - 2015

Pre-Jardín

492 275 278 203 238

1.464 1.938

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Matrícula oficial Jardín Localidad Ciudad Bolivar Periodo 2009 - 2015

Jardín


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El número de docentes con los cuales cuenta el programa es de 163, entre los cuales 61

son docentes de provisionalidad, 6 son de apoyo y 94 son docentes laborizadas, lo cual

significa que son docentes que antes trabajaban con la SDIS y hoy hacen parte de la

nómina de la SED.

En el área administrativa se han nombrado 7 y los colegios que cuentan con profesionales

realizando el acompañamiento pedagógico son 30

Tabla 15. Docentes Primera Infancia

TOTAL DOCENTES NOMBRADOS POR EL PROYECTO 901 EN

EDUCACION INICIAL 163

Docentes en provisionalidad 61

Docentes de apoyo 6

Docentes laboralizadas 94


En el cuadro de abajo se presentan los alcances realizados en infraestructura para este

ciclo escolar:

Tabla 16. Aulas Dotadas

AULAS DOTADAS 247

aulas dotadas en transición 32

aulas dotadas en jardin 29

aulas dotadas en pre-jardin 11

número de sedes en arriendadas por el proyecto 901 2

colegios con aulas modulares 3

número de aulas modulares en colegios 13

número de aulas adecuadas 12 Fuente: Consolidado información oficial SED 2015 por equipo de Gestión Territorial

Para la localidad de Ciudad Bolívar se establece que el año 2015 se beneficiaron a 9992

niños y niñas en los grados de pre-jardín, jardín y transición, durante el año 2014, en el

sistema educativo se beneficiaron 7780 niños y niñas distribuidos en los grados de

Transición 6300 niños/as, Jardín 1014 niños/as Y Pre-jardín 447 niños/as.

5.2.7 Matricula SED- SDIS

De los 40 colegios de la localidad, el 53 % es decir 21 colegios tienen jardines asociados,

y su organización desde inicio del convenio interadministrativo ha sido así:


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Tabla 17. Colegios con Jardines Asociados de Integración Social

COLEGIO JARDINES ASOCIADOS

COLEGIO ACACIA II (IED) CV ACACIA SUR JARDIN

COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED) CV CASA DE TEJA ENANITO SALTARIN JARDIN

COLEGIO ARBORIZADORA ALTA (IED) CV SANTA ROSITA LAS VEGAS JARDIN

COLEGIO ARBORIZADORA BAJA (IED) J.SDIS. ARBORIZADORA BAJA JARDIN

COLEGIO CEDID CIUDAD BOLIVAR (IED) CV CARTAGENA DE INDIAS JARDIN

COLEGIO CONFEDERACION BRISAS DEL

DIAMANTE (IED)

JSDIS MARAVILLAS INFANTILES NUEVA COLOMBIA

SUR JARDIN

COLEGIO CUNDINAMARCA (IED)

CV LA ESTANCIA MIS PRIMERAS LETRAS JARDIN

CV MI REFUGIO JARDIN

JSDIS LA ESTANCIA JARDIN

COLEGIO EL MINUTO DE BUENOS AIRES (IED)

CV EL TESORO JARDIN

CV MINUTO DE MARIA JARDIN

JSDIS URAPANES JARDIN

COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN

(IED)

CV LOS PITUFINES JARDIN

CV M BELTRAN MIS PEQUEÑAS TRAVESURAS

JARDIN

JSDIS ARBORIZADORA ALTA JARDIN

COLEGIO ESTRELLA DEL SUR (IED) CV ESTRELLA DEL SUR JARDIN

COLEGIO FANNY MICKEY IED CV MANITAS JARDIN

COLEGIO ISMAEL PERDOMO (IED) CV BARLOVENTO JARDIN

COLEGIO JOSE JAIME ROJAS (IED) CV ESTRELLA DEL MAÑANA JARDIN

COLEGIO LA ARABIA (IED) CV ARABIA JARDIN

COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO

LABRADOR (IED) CV HUELLAS MAGICAS JARDIN

COLEGIO NICOLAS GOMEZ DAVILA (IED) CV JJ RONDON ALTO DE LA CRUZ JARDIN

COLEGIO RODRIGO LARA BONILLA (IED) JSDIS CANDELARIA LA NUEVA JARDIN

COLEGIO SAN FRANCISCO (IED)

CV JJ RONDON NIÑO JESUS JARDIN

CV LA CASONA JARDIN

JSDIS SAN FRANCISCO JARDIN

COLEGIO SANTA BARBARA (IED) CV NUESTRA ESPERANZA COMPARTIR JARDIN

COLEGIO UNION EUROPEA (IED) CV LOS NIÑOS TRAVIESOS JARDIN

Fuente: Información Oficial Convenio N 892SED-SDIS

5.2.8 Matricula de Concesión

La localidad cuenta con 211 niños y niñas matriculados en los colegios en concesión en grado


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transición, uno de los retos para el siguiente año es implementar en estos colegios los grados pre

jardín y jardín

Tabla 18. Matricula de Concesión PI

COLEGIO JORNADA GRUPOS TRANSICION TOTAL

COLEGIO CALASANZ (BUENAVISTA) (IED) COMPLETA 1 42 42



Total COLEGIO CALASANZ (BUENAVISTA) (IED) COMPLETA 131 131

COLEGIO GIMNASIO SABIO CALDAS (IED) COMPLETA 1 40 40

COLEGIO GIMNASIO SABIO CALDAS (IED) COMPLETA 2 40 40

Total COLEGIO GIMNASIO SABIO CALDAS (IED) COMPLETA 80 80

TOTAL 211

Fuente: Información Oficial Sistema de Matricula Dirección de Cobertura – SED 14/08/2015

5.2.9 Dirección De Dotaciones:

Con el fin de generar ambientes escolares adecuados que garanticen procesos de desarrollo de

aprendizajes en los niños y las niñas la Secretaría Distrital de Educación a lo largo del año 2014 y

2015 ha dotado 122 aulas de primera infancia, de la siguiente manera:

11 aulas de Pre-Jardín, 29 en aulas de Jardín y 32 aulas de Transición.

Con mobiliario (Sillas, Mesas, Estantes, Armarios, Percheros, Maleteros).Para un total de 72

aulas dotadas con mobiliario por el Proyecto 901

Adicionalmente fueron dotadas 74 aulas con Kit Pedagógico, (Ábacos, Rompecabezas,

Colchonetas, Juegos de Texturas, Títeres, etc.) 53 aulas con Kit Musical y 48 Aulas con Kit

Artístico, se han priorizado los colegios que han dado apertura a los niveles de Pre-jardín y

Jardín.

Durante lo corrido de este año se han dotado los siguientes colegios

Tabla 19. Aulas Dotadas Año 2015

PREJARDIN JARDIN TRANSICION TOTAL

AULAS

KITS

MUSICAL

KIT

PEDAGOGICO

KIT

ARTISTICO

2 2 4 2 4

0 1 1


PBX: 7313409


0

0 6

2 2 2

2 2 1

0

0

0 2

3 3 6 3

3 3 3

2 2 2 6 2 8 2

0 1 1 1

4 4 3 11 11 11 11

0 6 6

4 4 4

3 3 1 3 1

1 1 1

0 4 4

2 2

1 1 1

2 4 6 6 6 1

0 4 4

0

0

1 2 3 2

2 2 3 2 3

1 1 1

1 1 1

2 2 4 4

3 3 2

3 3 3

3 3

0

0

0 3 2 3

2 2 1 5 4

2 2

0

1 1 2 1

11 29 32 72 53 74 48

5.2.10 Dirección Infraestructura:

El objetivo principal de este aspecto es el de poder generar cambios en los ambientes

escolares que mejoren la atención y contribuyan a elevar de calidad en el desarrollo de

procesos pedagógicos. Para el cumplimiento de este objetivo estratégico, la SED en


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Ciudad Bolívar, ha realizado:

Adecuación de espacios físicos para Primera Infancia.

Para el año 2015 al 18% de los colegios de la localidad se le realizaron intervenciones en

espacios físicos, logrando así un total de 14 aulas adecuadas para la prestación del

servicio educativo.

Tabla 20. Adecuación de Espacios Físicos para Primera Infancia

Fuente: SED- Dirección Infraestructura- Construcciones Agosto 2015

5.2.11 Colegios Proyectados para Adecuación:

Con el fin de continuar cumpliendo con uno de los objetivos trazados en el marco de la

atención a la primera infancia de la Secretaría de Educación, a continuación se

relacionan, los colegios que se encuentran proyectados para recibir adecuaciones en el año

2015, la mayoría de estas intervenciones actualmente se encuentran en licitación , tramites y

permisos.

COLEGIO SEDE NOMBRE SEDE DIRECCIÒN ESTADOTIPO DE

INTERVENCIÒN

Compartir

Recuerdo (IED)A Compartir Lucero Alto

DG 65D

SUR #18A-04

ENTREGADO Y

TERMINADO Adecuación

Compartir

Recuerdo (IED)B El Recuerdo

CL 69 SUR

# 18 B - 35

ENTREGADO Y


La Arabia (IED) A La ArabiaTV 18 G

# 81 G - 10 SUR

ENTREGADO Y


José María

Vargas Vila (IED)A José María Vargas Vila 1

ENTREGADO Y


Confederación

Brisas del

diamante (IED)

B Brisas del Diamante 3 ENTREGADO Y


Villamar (IED) B Marandu 2 ENTREGADO Y


Quiba Alta (IED) B Quiba Baja 1 ENTREGADO Y

TERMINADO

Adecuación -

Aulas

Modulares

Las Acacias

ll(IED)A Las Acacias 3

ENTREGADO Y

TERMINADO

Adecuación -

Aulas

Modulares

KR 18 M

# 69 J - 25 SUR

KM 20 VIA

QUIBA

CL 62 SUR

# 19 B - 42

2

DG 74 B BIS SUR

# 26 C – 12

CL 69 R SUR

# 18 N - 06

Nº AULAS

1

1


PBX: 7313409


Tabla 21. Colegios Proyectados para Adecuación:

Adecuación de espacios

Nombre del colegio Sede Dirección Localidad UPZ Adecuaciones a

realizar

Fecha

Prevista

de entrega

obras

Paraíso de Manuela Beltrán B KR 46 A # 71 - 10

SUR

Ciudad

Bolívar Jerusalén

Baterías de

baños. Ene-16

José Jaime Rojas A KR 18 R # 77 - 16

SUR

Ciudad

Bolívar Lucero

Baterías de

baños de niños

y docentes y

adecuación de

aulas.

Ene-16

José Celestino Mutis A

KM 10 VIA QUIBA

PREDIO EL

CLAVEL

Ciudad

Bolívar UPR

cerramientos,

baños, pisos,

zonas de

recreación,

Ene-16

León de Greiff A CARRERA 17B No.

68-16 SUR

Ciudad

Bolívar LUCERO

Baterías de

baños. Ene-16

Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 14/08/2015

Tabla 22. Diseño y Construcción de Jardines en Colegios:

Colegio Sede Nombre Sede Localidad Aulas Estado

Fecha Prevista

de entrega

obras

Ciudad Bolívar Argentina A

Ciudad

Bolívar

Argentina

C. Bolívar 6 En trámite de permisos

y Licencia dic-15

San Francisco A San Francisco C. Bolívar 9 En trámite de permisos

y Licencia dic-15

Antonio García¨* A Antonio

García C. Bolívar 3

En trámite de permisos

y Licencia EN EJECUCIÓN

Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 3/10/2014

5.2.12 Aulas Móviles con Estructura Modular:

Una de los principales propósitos de la Bogotá Humana, es del de garantizar el derecho a

una educación de calidad para niños y niñas de 3 a 5 años, para su desarrollo se adoptó

como estrategia la instalación de Aulas Móviles con Estructura Modular en aquellos

colegios, que contaban con los espacios para tal fin.

En la localidad de Ciudad Bolívar esta estrategia a la fecha presenta los siguientes resultados

Tabla 23. Aulas Móviles con Estructura Modular:


PBX: 7313409


AULAS MOVILES

COLEGIO Sede Aulas POSIBLE FECHA DE ENTREGA

RURAL QUIBA ALTA QUIBA BAJA 2 ENTREGADO MAYO 2014

LAS ACACIAS ll ACACIAS ll 2 ENTREGADO JUNIO 2014

CEDID CIUDAD BOLIVAR A 2 ENTREGADO JUNIO 2015

Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones – SED 1408/2015

5.2.13 Colegios Focalizados en Primera Infancia con 40x40:

De los 40 colegios de la localidad 20 colegios se acogieron a la Política Pública de

Currículo para la Excelencia y la Formación integral en los niveles de Educación Inicial,

es decir el 50 % de los colegios de la localidad ofrecen una atención mínima de 6 horas ,

En el marco de convenio 2968 de 2015 entre Compensar y la Secretaría Distrital de

Educación , se ha logrado que 10 instituciones se encuentran acompañadas por El Teatro

la Baranda con su propuesta en arte y psicomotricidad “ Los Tesoros que habitan en mi”

y 6 Colegios ofrecen jornada completa con el apoyo de Compensar con el proyecto

Ringlete. Estas propuestas pedagógicas se desarrollan en las 16 instituciones con el aval y

la supervisión del Equipo Pedagógico de la Sed.

Finalmente 4 Colegios se acogieron a la política con el apoyo de los profesionales de la

Secretaría de Educación, los cuales se encuentran nombrados en áreas como Música,

Arte, Danza Y Deporte con el objetivo de potencializar los pilares de la Educación

Inicial.

Tabla 24 colegios focalizados primera infancia

INSTITUCION HORAS DE ATENCION COLEGIOS CON ACOMPAÑAMIENTO

GESTION TERRITORIAL

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED) 6 HORAS LA BARANDA

COLEGIO ISMAEL PERDOMO (IED) 6 HORAS RINGLETE

COLEGIO ACACIA II (IED) 6 HORAS LA BARANDA

COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN (IED) 4 Y 6 HORAS LA BARANDA

COLEGIO LA ARABIA (IED) 8 HORAS LA BARANDA Y HORAS EXTRAS

COLEGIO SOTAVENTO (IED) 6 HORAS LA BARANDA


LABRADOR (IED) 6 HORAS RINGLETE

COLEGIO CIUDAD BOLIVAR - ARGENTINA (IED) 6 HORAS LA BARANDA

COLEGIO DON BOSCO I (IED) 7 HORAS LA BARANDA


PBX: 7313409



DIAMANTE (IED) 6 HORAS LA BARANDA

COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE (IED) 6 Y 8 HORAS DOCENTE DE APOYO

COLEGIO VILLAMAR (IED) 7 HORAS RINGLETE

COLEGIO COMPARTIR RECUERDO (IED) 8 HORAS RINGLETE

COLEGIO JOSE MARIA VARGAS VILA (IED) 8 HORAS RINGLETE

COLEGIO CUNDINAMARCA (IED) 8 HORAS RINGLETE Y DOCENTE DE APOYO

COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED) 6 HORAS RINGLETE

COLEGIO FANNY MICKEY IED 6 HORAS LA BARANDA

COLEGIO RUR PASQUILLA (IED) 6 HORAS DOCENTES TITULARES

COLEGIO RUR QUIBA ALTA (IED) 6 HORAS DOCENTE DE APOYO

COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS (IED) 4 y 8 HORAS LA BARANDA

5.2.14 Infraestructura:

Para mejorar el proceso de implementación de la jornada extendida en el programa Primera

Infancia, la infraestructura ha sido mejorada de la siguiente manera:

MEJOREMOS JUNTOS EL COLEGIO FASE II

No.

COLEGI

OS

CP

F

NOMBRE INVERSION ALCANCE PLAZO

CONTRAT

O

GRUP

O

ESTADO

DEL

PROYECT

O

ESTABLECIMIEN

TO

1 192

9

COL VILLAMAR

(IED) MARANDU

$

131.454.437,15

RESTITUCION DE

CUBIERTAS Y ADECUACION DE

TIENDA ESCOLAR

5 GRUP

O 11

ESTUDIOS

PREVIOS

2 1959

COL GUILLERMO CANO ISAZA (IED)

$ 76.165.367,20

RESTITUCION DE BATERIAS

SANITARIAS.

ESTUDIOS PREVIOS

3 196

3

COL LEON DE

GREIFF (IED)

$

67.196.381,66

RESTITUCION DE

BATERIAS SANITARIAS.

ESTUDIOS

PREVIOS

4 1981

COL FANNY MICKEY (IED)

$ 150.798.390,1

0

ADECUACION DE ZONAS VERDES Y

ZONAS DE

CIRCULACION EXTERIOR E

IMPERMEABILIZACI

ON DE CUBIERTAS

ESTUDIOS PREVIOS

5 1916

COL EL TESORO DE LA

$ 182.089.862,7

9

RESTITUCION DE CUBIERTAS,

BATERIAS DE

BAÑOS, PISOS Y MANTENIMIENTOS.

ESTUDIOS PREVIOS

CUMBRE (IED)

6 196

6

COL LA ARABIA

(IED)

$

26.391.578,91

REVISION Y

MEJORAMIENTO DE REDES ELECTRICAS.

ESTUDIOS

PREVIOS


PBX: 7313409


7 1908

COL CANADA (IED)

$ 138.392.965,2

0

RESTITUCION DE BATERIAS DE

BAÑOS Y

ADECUACION DE ZONA RECREATIVA

ESTUDIOS PREVIOS

8 198

3

COL JOSE MARIA

VARGAS VILA

(IED)

$

99.814.942,99

CONFORMACION DE

ZONAS DURAS DEL

PARQUEADERO, ADECUACION DE

CERRAMIENTO

POSTERIOR.

ESTUDIOS

PREVIOS

9 190

7

COL EL MINUTO

DE BUENOS AIRES

(IED)

$

45.361.161,55

ADECUACION DE

BARANDAS Y

CUBIERTAS

ESTUDIOS

PREVIOS

10 197

3

COL LA JOYA

(DON BOSCO I)

$

137.614.678,90

CEERAMIENTO

BATERIAS DE BAÑOS

ESTUDIOS

PREVIOS

REPARACION

CUBIERTAS

ZONAS EXTERIORES

$

1.055.279.766,

44

No.

COLEGI

OS

CP

F

NOMBRE

ESTABLECIMIEN

TO

INVERSION ALCANCE PLAZO

CONTRAT

O

GRUP

O

ESTADO

DEL

PROYECT

O

1 194

9

COL LA

ESTANCIA - SAN

ISIDRO

$

18.758.276,56

ADECUACION DE

CUARTO DE

BASURAS, REFRIGERIOS,TIEND

A ESCOLAR Y BAÑO

DE VIGILANTES

5 GRUP

O 12

ESTUDIOS

PREVIOS

LABRADOR (IED)

2 1964

COL SAN FRANCISCO

$ 21.921.684,27

MEJORAMIENTO DE BATERIAS

SANITARIAS

ESTUDIOS PREVIOS

(IED)

3 1902

COL ACACIA II $ 202.679.357,9

4

CUBIERTAS DE AULAS Y

RESTITUCION DE

BATERIAS DE BAÑOS

ESTUDIOS PREVIOS

(IED)

4 195

2

COL CEDID

CIUDAD

$

116.265.929,31

RESTITUCION DE

CUBIERTAS

ESTUDIOS

PREVIOS

BOLIVAR (IED)

5 195

5

COL CEDID

CIUDAD BOLIVAR

$

33.090.963,11

RECUPERACION DE

PARQUE INFANTIL

ESTUDIOS

PREVIOS

(IED)

6 190

9

COL CIUDAD

BOLIVAR -

$

198.355.976,3

3

IMPERMEABILIZACI

ON DE PLACAS Y

RESTITUCION DE CUBIERTAS EN

CANALETA 90

ESTUDIOS

PREVIOS

ARGENTINA (IED)

7 195

8

COL CEDID

CIUDAD

$

225.234.569,2

4

RESTITUCION DE

CERRAMIENTO TIPO

SED

ESTUDIOS

PREVIOS

BOLIVAR (IED)


PBX: 7313409


8 1920

COL ISMAEL PERDOMO

$ 29.815.893,79

INSTALACION DE CERRAMIENTO DE

ALTO IMPACTO

ESTUDIOS PREVIOS

(IED)

9 1948

COL SAN FRANCISCO III

(IED)

$ 148.778.683,2

2

RESTITUCION DE CUBIERTAS Y

BATERIAS DE

BAÑOS

ESTUDIOS PREVIOS

GRUPO 12 LOCALIDAD

19 - CIUDAD BOLIVAR

$

994.901.333,7

7

GRAN TOTAL $

2.050.181.100,

21

19

frentes

5.3 Acercando Realidades Escuelas De Formación Deportiva

En la Bogotá Humana se están haciendo ambientes más equitativos que contribuyan a

reducir la segregación y permitan el acceso al conocimiento, los bienes y valores de la

cultura, la Paz y la democracia, la práctica del deporte y la recreación siempre por un

profundo respeto por los derechos humanos y el medio ambiente.

Las escuelas deportivas en el área de ajedrez en Ciudad Bolívar están presentes en los

siguientes colegios:

Tabla 25. Escuelas Deportivas

No. LOCALIDAD COLEGIOS

BENEFICIADOS PROFESOR AJEDREZ

NUMERO DE

ESTUDIANTES

1

19 CIUDAD

BOLIVAR

El Paraiso de Manuela Beltrán 2 INTERNOS 64

2 Santa Bárbara 1 INTERNO 57

3 Compartir Recuerdo 1 INTERNO 123

4 Unión Europea 1 EXTERNO 43

5 Guillermo Cano Isaza 1 EXTERNO 21

6 Maria Mercedes Carranza 2 EXTERNOS 42


PBX: 7313409


7 El Tesoro de la Cumbre 1 EXTERNO 48

8 San Francisco 1 EXTERNO 29

TOTAL BEFEFICIADOS 8 10 427

En otros deportes como Futbol, natación, gimnasia, taekwondo en la localidad se cuenta

con la siguiente cobertura:

COLEGIO DISCIPLINA ESCENARIO

ESTUDIANTES

BENEFICIADO

S

COL ACACIA II GIMNASIA MEISSEN 17

COL ARBORIZADORA ALTA (IED) FUTBOL DE SALON ARBORIZADORA

ALTA

46

COL EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN

(IED)

FUTBOL DE SALON ARBORIZADORA

ALTA

38

COL GUILLERMO CANO ISAZA (IED) NATACION,

GIMNASIA

MEISSEN 120

COL MARIA MERCEDES CARRANZA(IED) TAEKWONDO COLEGIO 54

COL REPUBLICA DE MEXICO (IED) GIMNASIA,

NATACION

MEISSEN 115

COL UNIÓN EUROPEA (IED) GIMNASIA, NATACION

MEISSEN 54

7 COLEGIOS 4 DISCIPLINAS 444

5.3.1 Población Beneficiada Localidad Ciudad Bolívar Escuelas Artísticas De Formación

Integral:

LOCALIDAD COLEGIO ESTUDIANTES

BENEFICIADOS

CIUDAD BOLÍVAR

COLEGIO LA

ESTANCIA SAN

ISIDRO LABRADOR

45 Estudiantes

COLEGIO JOSÉ

JAIME

56 Estudiantes

COLEGIO

SOTAVENTO

27 Estudiantes

RODRIGO LARA

BONILLA

57 Estudiantes

ISMAEL PERDOMO

58 Estudiantes


PBX: 7313409


5.4 Media Fortalecida Y Mayor Acceso A La Educación Superior

El objetivo principal de este programa es el transformar y fortalecer la educación media

distrital mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con

educación superior que promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel

educativo, para generar en los jóvenes mayores oportunidades en el mundo socio-

productivo.

Se pretende aprovechar los grados 10 y 11, y avanzar en la implementación del grado 12 ,

que será opcional, de modo que la educación media constituya un ciclo inicial de la

educación superior para jóvenes, mediante la creación de énfasis en ciencias,

humanidades y formación técnica (para llegar a un título de técnico profesional o

tecnólogo, o a semestres universitarios validados desde el colegio). Ampliar la oferta

pública distrital de educación superior y tecnológica pública en el distrito. Construir al

menos dos más nuevas sedes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y

ampliar los cupos y la oferta de facultades y carreras en distintas áreas del conocimiento

en esa universidad. Construir o poner en funcionamiento nuevas sedes universitarias

públicas distritales con un enfoque de descentralización.

Para lo anterior, se plantea 5 grandes temas, que involucran el nivel Institucional, Local,

Sector Productivo e Instituciones de Educación Superior:

1. FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION MEDIA DIVERSA Y

HOMOLOGABLE: mediante la transformación curricular que permita a los

estudiantes de los grados 10 y 11 de los colegios oficiales distritales cursar créditos

homologables y diversos que le permitan su continuidad en la educación superior.

2. GRADO 12: Esta integrado al fortalecimiento de la educación media en el Distrito y

contribuirá al mejoramiento de su calidad, generará una progresiva especialización e

inducirá nuevas opciones para los jóvenes, ya sea para su vinculación al trabajo socio-


PBX: 7313409


productivo o para ampliar las posibilidades de acceso a la educación superior de

calidad.

3. ACCESO Y PERMANENCIA EN EDUCACIÒN SUPERIOR: Apoyo a través de

financiación a bachilleres de estratos 1, 2 y 3 del sistema educativo oficial distrital

para que realicen sus estudios de educación superior. Igualmente, se apoyará la

generación de nuevos cupos en educación superior pública en el Distrito, entre otras,

con la creación de dos (2) nuevas sedes universitarias.

4. MEDIA DIVERSA 10, 11: (Componente que se homologa con el de Fortalecimiento

de la Educación Media Diversa y Homologable), mediante la transformación

curricular que permita a los estudiantes de los grados 10 y 11 de los colegios oficiales

distritales cursar créditos homologables y diversos que le permitan su continuidad en

la educación superior.

5. INFRAESTRUCTURA: Apoyar en la construcción de sedes o adquisición de lotes

que permitan ampliar la oferta de educación superior pública en el Distrito.

5.4.1 Fortalecimiento de la Educación Media Diversa y Homologable:

El panorama general en las instituciones Educativas oficiales de la localidad en el

programa se detalla en el siguiente cuadro:

Tabla 26. Media fortalecida Ciudad Bolívar

INFORMACIÓN GENERAL SED COLEGIOS CON OFERTA DE MEDIA FORTALECIDA Y

G12 LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR

#

CO

LE

GIO

UP

Z Total

grupos

10º

Total

grupos

11º

Total

grupos

12º

Total

Est. 10º

Total

Est. 11º

Total

Est. 12º

Asignaturas de

profundización

IES que

apoyaban en

años

anteriores

IES que apoyará en

2015

No de

profes

Media

Fort

1

AC

AC

IA I

I

SA

N F

RA

NC

ISC

O

6 6 0 240 240 0 Matemáticas

2012 Sin IES

2013 Sergio

Arboleda

Sergio Arboleda 1

2

AN

TO

NIO

GA

RC

IA

EL

TE

SO

RO

4 3 0 162 115 0

Técnico en informática

Técnico en electrónica

Técnico en comunicación

gráfica

2012 CUN

2013

Uniminuto

Uniminuto 4


PBX: 7313409


3

AR

BO

RIZ

AD

OR

A

AL

TA

JER

US

AL

EM

4 4 0 152 140 0

Procesamiento de alimentos

Procesamiento de

cosméticos y productos de

aseo

Pedagógica

Fundación del

Área Andina

U Central 3

4

AR

BO

RIZ

AD

OR

A

BA

JA

AR

BO

RIZ

AD

OR

A

6 5 0 212 159 0

Técnico en Asistencia

Administrativa

Recreación

SENA SENA 0

5

CE

DID

CIU

DA

D B

OL

IVA

R

JER

US

AL

EM

9 7 0 293 238 0

Electrónica (con IES)

Informática (con IES)

Administración de

Empresas (con IES)

Mecanizado de Productos

Metalmecánicos

Asistencia Administrativa

Contabilización de Oper.

Comerciales y Fin.

SENA SENA

Uniminuto 8

6

CE

DID

GU

ILL

ER

MO

CA

NO

IS

AZ

A

LU

CE

RO

8 8 2 286 258 80

Procesamiento de Frutas y

Hortalizas

Tecnología en contabilidad

y finanzas (12)


Contabilización de Op.

Comerciales y Fin.

Mecanizado de Productos

Metalmecánicos

SENA SENA

U Distrital 15

7

CIU

DA

D

BO

LÍV

AR

AR

GE

NT

INA

JER

US

AL

EM

3 2 0 114 82 0

Artes y educación física

(con IES)

Organización de eventos

culturales y deportivos

(SENA)

Sistemas (SENA)

Sin IES Monserrate

SENA Soacha 0

8

CA

NA

DA

LU

CE

RO

1 1 0 29 30 0 Artes y diseño Sin IES EAL 0

9

CO

MP

AR

TIR

EL

R

EC

UE

RD

O

LU

CE

RO

2 2 0 60 31 0

Tecnología

Educación física recreación

y deportes

Monserrate Monserrate

UPN 2

10

CO

NF

ED

.

BR

ISA

S

DE

L D

IAM

AN

TE

LU

CE

RO

3 3 0 96 95 0


(SENA)

Tecnología de alimentos

(IES)

SENA SENA

Área Andina 2

11

CU

ND

INA

MA

RC

A

ISM

AE

L P

ER

DO

MO

6 6 0 232 230 0 Lenguas y humanidades

Matemáticas Sin IES U Distrital 0

12

DO

N B

OS

CO

I L

A

JO

YA

EL

TE

SO

RO

3 3 0 99 99 0 Técnico en

Técnico en U Minuto U Minuto


PBX: 7313409


13

EL

MIN

UT

O D

E

BU

EN

OS

A.

EL

TE

SO

RO

3 3 0 122 76 0

Medios Audiovisuales

Diseño Gráfico

Investigación

2012 Sabana

2013

Monserrate

Monserrate 2

14

EL

PA

RA

ISO

DE

MA

NU

EL

A

BE

LT

RA

N

JER

US

AL

EM

3 2 0 94 56 0 Enfermería

Sistemas Sin IES Manuela Beltrán 0

15

EL

TE

SO

RO

DE

LA

CU

MB

RE

LU

CE

RO

3 2 0 104 72 0

Artes

Ciencia y tecnología

Humanidades -

comunicación

Sin IES

Monserrate

U. Distrital

0

16

ES

TR

EL

LA

DE

L

SU

R

EL

TE

SO

RO

2 2 0 58 48 0 Matemáticas Sergio

Arboleda Sergio Arboleda 2

17

FA

NN

Y

MIK

EY

LU

CE

RO

3 2 0 120 84 0

Tecnologías de la

información y medios

digitales

Monserrate U. Distrital 2

18

ISM

AE

L P

ER

DO

MO

ISM

AE

L P

ER

DO

MO

6 6 0 227 172 0

Introducción a las

ingenierías: Automatización


Comerciales y Fin.

2013 UNal

2013 SENA

U. Distrital

SENA 2

19

JO

SE

JA

IME

RO

JA

S

LU

CE

RO

2 2 0 50 53 0

Tecnologías de la

información y la

comunicación

Inglés

Sin IES San Buenaventura 0

20

JO

SE

MA

RIA

VA

RG

AS

VIL

A

LU

CE

RO

4 3 0 135 88 0

Matemáticas, ing y tecno

Ciencias Econ. Y adm.

Ciencias Naturales

Ciencias de la Salud

Sin IES

EAN

EAN

Área A.

Sto Tomás

3

21

LA

ES

TA

NC

IA –

SA

N I

SID

RO

L.

ISM

AE

L

PE

RD

OM

O

5 6 0 183 191 0



Comerciales y Fin.

Tecnología y sistemas

SENA SENA

Uniminuto 0

22

LE

ON

DE

GR

EIF

F

LU

CE

RO

2 2 0 79 62 0 Electricidad y electrónica

Sistemas e informática Sin IES ITC 4

23

MA

RIA

M

. C

AR

RA

NZ

A

ISM

AE

L

PE

RD

OM

O

7 6 0 264 183 0

Tecnología en informática

Administración de

empresas

2012 CUN

2013 SinIES Uniminuto 6


PBX: 7313409


24

NIC

OL

ÁS

GÓ

ME

Z D

ÁV

ILA

SA

N F

RA

NC

ISC

O

5 5 0 196 169 0

Química y Física

Comunicación

Matemáticas

Sin IES Monserrate

SanBuenaventura 0

25

PA

RA

ISO

MIR

AD

OR

LU

CE

RO

3 2 0 114 74 0 Sistemas - Tecnología Sin IES Monserrate 0

26

RA

FA

EL

UR

IBE

UR

IBE

LU

CE

RO

4 2 0 154 81 0 Matemáticas

Artes y Diseño Sin IES La salle 0

27

RE

PU

BL

ICA

DE

ME

XIC

O

LU

CE

RO

4 5 0 155 180 0

Gestión de Sistemas de

Manejo Ambiental

Salud Ocupacional

SENA

Sogamoso

SENA Sogamoso

Monserrate 0

28

RO

DR

IGO

LA

RA

BO

NIL

LA

SA

N F

RA

NC

ISC

O

6 6 2 207 180 82

Mantenimiento de Equipos

Automatizados

Tecnología en Gestión

Administrativa o

Empresarial (12)



Comerciales y Fin.

Instalaciones Eléctricas

Residenciales

SENA SENA 6

29

RU

RA

L J

OS

E C

. M

UT

IS

(an

tes

Moch

uel

o B

ajo

.)

MO

CH

UE

LO

3 2 0 88 53 0

Técnico en Desarrollo

Gráfico (SENA)

Técnico en Manejo

Ambiental (SENA)

Núcleo básico de

ingenierías (IES)

2012 ECCI

2013 SinIES

Manuela Beltran

SENA 2

30

RU

RA

L

PA

SQ

UIL

LA

PA

SQ

UIL

LA

3 2 0 113 72 0

Explotaciones

Agropecuarias Ecológicas

(Agrícolas, Pecuarias y

emprendimiento)

SENA SENA

Monserrate 4

31

RU

RA

L

QU

IBA

AL

TA

QU

IBA

2 1 0 52 32 0

Administración de

Empressas

Licenciatura en Educación

Básica con énfasis en Artes

2011 UNAD

2012 CIDE

2013 SinIES

Uniminuto 1

32

SA

N

FR

AN

CIS

CO

SA

N F

RA

NC

ISC

O

6 6 0 224 225 0 Lenguas y humanidades

Matemáticas Sin IES Manuela Beltrán 0

33

SA

NT

A

BA

RB

AR

A

LU

CE

RO

3 3 0 87 70 0 Artes y diseño (con énfasis

en comunicaciones) Sin IES Monserrate 0

34

SIE

RR

A M

OR

EN

A

ISM

AE

L P

ER

DO

MO

8 6 0 299 215 0 Artes (danzas, música,

expresión artística) Sin IES Monserrate 0


PBX: 7313409


35

SO

TA

VE

NT

O

EL

TE

SO

RO

1 1 0 42 34 0 Matemáticas Sin IES Sergio Arboleda 1

36

UN

ION

EU

RO

PE

A

LU

CE

RO

4 3 0 111 89 0

Diseño gráfico

Robótica

Diseño Web

U. Nal

Politécnico

Grancolombiano

Sergio Arboleda

3

TOTALES 147 130 4 5253 4276 162 9691 73

PROYECCIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS

Tabla 27. Proyección créditos educativos

COLEGIO AREA 2015

No. Créditos

proyectados en la malla

curricular

No. Créditos

proyectados a

otorgar 2015

No. de estudiantes

proyectados para recibir

créditos

COL DIST SOTAVENTO Matemáticas, Ingeniería y

Tecnologías de la información 6 3 35

COL DIST ANTONIO

GARCIA

Artes y Diseño 27 13 52

Matemáticas, ingenierías y

tecnologías de la información 13 8 66

COL DIST CANADA Artes y Diseño 22 13 24

COL DIST CEDID CIUDAD

BOLIVAR

Ciencias Económicas y

Administrativas 23 12 28


tecnologías de la información

23 11 45

25 11 48

COL DIST CIUDAD

BOLIVAR ARGENTINA



COL DIST COMPARTIR

RECUERDO



COL DIST CONFEDERACION

BRISAS DEL DIAMANTE

Biología, Física, Química y

Ciencias Naturales 16 16 40

COL DIST CUNDINAMARCA

Lenguas y Humanidades 9 2 250



COL DIST DON BOSCO - LA

JOYA




COL DIST EL MINUTO DE

BUENOS AIRES Lenguas y Humanidades 24 20 68

COL DIST EL PARAISO DE

MANUELA BELTRAN

Biología, Física, Química y




COL DIST EL TESORO DE

LA CUMBRE Artes y Diseño 24 20 80

COL DIST FANNY MIKEY

(IED)



COL DIST ISMAEL

PERDOMO



COL DIST MARIA

MERCEDES

CARRANZA(IED)






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COLEGIO AREA 2015

No. Créditos

proyectados en la malla

curricular

No. Créditos

proyectados a

otorgar 2015

No. de estudiantes

proyectados para recibir

créditos

COL DIST NICOLAS GÓMEZ

DÁVILA




COL DIST PARAISO

MIRADOR



COL DIST RAFAEL URIBE

URIBE




COL DIST RUR JOSÉ

CELESTINO MUTIS



COL DIST RUR PASQUILLA Biología, Física, Química y


COL DIST RUR QUIBA ALTA




COL DIST SAN FRANCISCO





COL DIST SANTA BARBARA Lenguas y Humanidades 24 10 70

COL DIST SIERRA MORENA Artes y Diseño 24 14 233

COL DIST UNION EUROPEA Artes y Diseño 22 5 51

5.4.2 Grado 12:

El grado 12 es para la Secretaría de Educación del Distrito, una oportunidad para

favorecer el acceso y la permanencia en la Educación Media y la Educación Superior,

ampliar las alternativas de formación de alta calidad y apoyar a la proyección de vida de

los jóvenes. Todo esto bajo una lógica de mayor calidad educativa, tendiente al ingreso

de los estudiantes a la educación superior, promoviendo el reconocimiento de créditos en

las IES que hacen parte del Pacto por la Educación Media y Superior.

El grado 12 es para los colegios oficiales, una iniciativa que consolida la oferta educativa

institucional, promoviendo el acceso y permanencia de los jóvenes bachilleres y en

proceso de titulación, para que orienten su proyecto de vida hacia la formación educativa

en los niveles técnicos, tecnológicos y profesionales.

Cursar grado 12, es para los jóvenes una oportunidad para la consolidación de su perfil

vocacional, cursando asignaturas conducentes a la homologación de créditos en la


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educación superior o titulaciones de nivel técnico profesional o tecnológico; a su vez,

plantea la posibilidad de una formación laboral cualificada.

El grado 12 es para las Instituciones de Educación Superior, una apuesta

interinstitucional, en la que se ofrecen nuevas oportunidades de acceso a la educación

superior a los estudiantes del Distrito Capital. Para esto, las IES apoyan a las

Instituciones Educativas Distritales, a nivel pedagógico y didáctico, mediante el diseño de

un currículo exclusivo, acorde con el PEI y las condiciones de su entorno. Como parte del

proceso, formularán el acompañamiento respectivo al diseño y la implementación de los

programas, asignaturas o cursos, lo que se traduce a su vez, en el reconocimiento de

créditos académicos que serán homologables en la educación superior.

En la primera fase de construcción de la propuesta en Ciudad Bolívar cuatro (4) colegios

iniciaron este programa:

Primera fase

LOCALIDAD Colegio

Ciudad

Bolívar COL DIST RODRIGO LARA BONILLA

Ciudad

Bolívar COL DIST GUILLERMO CANO ISAZA

Ciudad

Bolívar COL DIST RUR PASQUILLA

Ciudad

Bolívar COL DIST ARBORIZADORA BAJA

FUENTE: Elaboración propia

Para el año 2015 tres (3) IED son las que abanderan este proceso en la localidad gracias a

la articulación que cuentan con el SENA, ellas son:

Tabla 28. Colegios con grado 12

CO

LE

GIO

UP

Z

Total

grupos 12º

Total Est.

12º

Asignaturas de

profundización

IES que

apoyará en

2014

No de

profes

Media

Fort

Observaciones generales acerca del estado del arte de la

Media Fortalecida


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CE

DID

GU

ILL

ER

MO

CA

NO

IS

AZ

A

LU

CE

RO

2 80

Procesamiento de

Frutas y Hortalizas

Tecnología en

contabilidad y finanzas

(12)

Asistencia

Administrativa


Comerciales y Fin.

Mecanizado de

Productos

Metalmecánicos

SENA 15

Etapa: Implementación - Resolución 4061/2011 que incluye

colegios a la Resolución 480 de 2008 (parámetro 1,8 y

coordinador de media)

Énfasis del PEI en Ciencia, Arte y Deporte. Antecedente

trabajo con el acompañamiento del SENA, problema principal

unificación de los criterios de evaluación trimestral con el

SENA, no concuerda con la evaluación anual del colegio.

Curriculo del SENA, linea de formación.

RO

DR

IGO

LA

RA

BO

NIL

LA

SA

N F

RA

NC

ISC

O

2 82

Mantenimiento de

Equipos Automatizados

Tecnología en Gestión

Administrativa o

Empresarial (12)

Asistencia

Administrativa


Comerciales y Fin.

Instalaciones Eléctricas

Residenciales

SENA 6

Etapa: Implementación - Resolución 730/2009 que incluye

colegios a la Resolución 480 de 2008 (parámetro 1,8 y

coordinador de media)

Énfasis del PEI en Ciencias. Trabajo con el SENA en la

modalidad de articulación. Implementación de grado 12

optativo. Se garantiza la implementación de las 40 horas

semanales.

AR

BO

RIZ

AD

OR

A A

LT

A

AR

BO

RIZ

AD

OR

A A

LT

A

5.4.3 Acceso y Permanencia en Educación Superior:

Los estudiantes de la localidad se han beneficiado con las estrategias de acceso a la educación

superior, administradas por los diferentes fondos, de la siguiente manera:

Tabla 29. Acceso a la Educación Superior

ESTRATEGIAS DE ACCESO A LA EDUCACION SUPERIOR AÑO No. Estudiantes Valor

FONDO DE CARRERAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS 2012 25 273.870.409

FONDO DE MEJORES BACHILLERES 2012 17 438.237.244




FONDO DE VICTIMAS 2014 7 327.119.058



FONDO DE VICTIMAS 2015 4 197.268.232

TOTAL 160 2.975.225.920


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FUENTE: Dirección de Educación Superior SED

La inversión adelantada por la SED durante el cuatrienio es de $2.975.225.920 que han

beneficiado a 160 egresados del sistema educativo oficial.

Tabla 30. Becas administración

BECAS ADMINISTRACIÓN BOGOTÁ HUMANA 2012 - 2016

NOMBRE_LOCALIDAD NOMBRE_ESTABLECIMIENTO_EDUCATIVO Becas Valor Becas

CIUDAD BOLIVAR COLEGIO PSICOPEDAGOGICO LA ACACIA LTDA 1 U. LIBRE

CIUDAD BOLIVAR COLEGIO PSICOPEDAG ERASMO DE ROTHERDAM 1 U. LIBRE

FUENTE: Dirección de Educación Superior SED

EL VALOR DE LAS BECAS ES ASUMIDO POR LA UNIVERSIDAD Y NO POR LA SED.

A pesar de los importantes esfuerzos realizados por la SED para mejorar la cobertura en

Educación Superior las cifras presentadas por la Dirección de Educación Superior

respecto a becas es muy precaria hasta el momento, solo se han entregado por parte de la

Universidad Libre dos becas a estudiantes del sector privado en convenio.

La relación de apoyos recibidos en los colegios de la localidad nos permite identificar a

las IED La Acacia y La Estancia San Isidro Labrador con los que han recibido en 12

oportunidades estos apoyos para sus estudiantes, otros colegios son presentados en el

anexo :

5.5 Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia -PECC- Planes

Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia -PIECC-

La Educación para la Ciudadanía y la Convivencia es una apuesta fundamental en la

política educativa de la Bogotá Humana, ligada directamente con la noción de educación

pública de calidad, resultado de procesos intencionados de excelencia académica y

formación integral. A su vez, el proyecto de inversión Educación para la Ciudadanía y la


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Convivencia –PECC- se propone hacer realidad una estructura pedagógica, técnica y

financiera capaz de consolidar la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia como

política educativa de largo aliento donde la comunidad educativa sea parte activa de su

definición..

Para la puesta en práctica del PECC la SED ha definido cuatro estrategias de trabajo:

Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (PIECC); Iniciativas

Ciudadanas de Transformación de realidades (INCITAR); Gestión del conocimiento y

Respuesta Integral de Orientación y Convivencia Escolar (RIO).

Estas estrategias buscan incentivar, orientar, facilitar y acompañar los procesos de

educación para la ciudadanía y la convivencia que serán puestos en práctica e

implementados por la comunidad educativa en diversos ámbitos de aprendizaje.

5.5.1 Integración Curricular De La Ciudadanía Y La Convivencia:

La integración curricular de la Ciudadanía y a Convivencia tiene tres vías generales de

implementación que es necesario mencionar acá: por una parte, a través de la caja de

herramientas que mediante diferentes series (orientaciones, metodologías, sistematización

y diálogos) busca entregar instrumentos conceptuales y prácticos a las comunidades

educativas para que adelanten sus procesos de transformación de la realidad. Por otra

parte, el desarrollo de Centros de Interés en Ciudadanía y Convivencia –CICC- en los

colegios que han ingresado a la jornada completa; y finalmente los convenios con

asociados estratégicos. En ese orden se mostrará el panorama general de la localidad 19

en esta apuesta.

Actualmente el proceso de implementación y desarrollo de la Integración Curricular de

la Ciudadanía y la Convivencia en la localidad de Ciudad Bolívar se ha venido dando a

diversos ritmos y a través de diversas estrategias, esto teniendo en cuenta que las

dinámicas de las comunidades educativas no son únicas ni rígidas y cada una responde al

proceso de implementación de acuerdo a sus necesidades, intereses y voluntades. Por lo


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anterior, el reconocimiento de la fase de la ruta PIECC y la apropiación de la caja de

herramientas se ha dado de manera diferenciada, siendo importante mencionar que con el

paso del tiempo y en la medida en que el proyecto es apropiado por las 40 instituciones

educativas oficiales de la localidad se observan cambios significativos al interior y fuera

de ellas.

Dentro de las instituciones educativas la apropiación de la caja de herramientas ha sido a

través de la red de facilitadores docentes del PIECC, algunos las implementan en la

planeación de los proyectos de aula, área o ciclo y otros las hacen parte del desarrollo

metodológico de sus clases. Sin embargo, la caja de herramientas se encuentra todavía en

proceso de socialización y reconocimiento por la totalidad de las comunidades educativas

(docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos, sector productivo, vecinos,

junta de acción comunal, entre otros). De igual forma, la apropiación tecnológica de la

aplicación –APP- de “Ciudadanía” que es insumo de la caja de herramientas.

Por lo anterior, se plantea continuar con la difusión más extensa y vinculante de la caja de

herramientas, que logre involucrar la totalidad de los actores de las comunidades

educativas. No obstante, cabe anotar que los docentes que han apropiado este recurso han

alimentado sustancialmente su práctica y que la totalidad de los colegios de Ciudad

Bolívar de forma activa hacen parte de la tercera fase de la caja de herramientas centrada

en la formación y divulgación de dichos materiales.

Por otra parte, los docentes de los Centros de Interés en Ciudadanía y Convivencia

(CICC) junto con la red de facilitadores de cada institución, vinculan los aprendizajes

ciudadanos y los ponen en escena de una forma creativa en sus aulas y en presentaciones

de corte institucional y distrital. Algunas de las experiencias interesantes dadas en

colegios ha sido la feria de los centros de interés y la celebración del día “E” en el colegio

la Estancia San Isidro Labrador, el festival de mitos de Quiba Alta, los foros ferias

educativos institucionales, el foro feria educativo local e inclusive las presentaciones de


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las experiencias de ciudadanía y convivencia seleccionadas para participar en el Foro

Feria Educativo Distrital y las actividades realizadas en el marco de la Semana de las

Educaciones Alternativas del año 2015.

Ahora bien, desde el proceso metodológico la Reflexión Acción Participación –RAP- la

integración curricular y su medio de implementación -la caja de herramientas en

Ciudadanía y Convivencia- ha sido apropiada por los docentes de los CICC y la red de

facilitadores docentes quienes planean la totalidad de sus actividades bajo este modelo no

sólo como una secuencia, sino como una posibilidad de construir y de-construir

conocimientos, saberes y prácticas que le apuesten a la transformación de la realidad. Sin

embargo, se reconococe que la metodología RAP no es utilizada por todas las

instituciones educativas, pero que puede llegar a ser parte de las ya establecidas como

plantel educativo, entendiendo que como propuesta metodológica es flexible y puede

lograr sinergias con otros modelos en la lógica de fortalecer un ejercicio de Ciudadanía y

la Convivencia, que conlleve a relaciones armónicas y así promover la planeación y la

participación como una forma de construir entre todos.

Con base en lo anterior, los aprendizajes ciudadanos se incorporan en la medida en que

logren articularse con los proyectos educativos institucionales -PEI- que se ven reflejados

en los manuales de convivencia, las planeaciones, la justificación de los proyectos de aula

y área, que trasciendan el plasmar en el papel para que cobren vida en las prácticas y

vivencias de la Escuela. Sin embargo, salvo el ejercicio hecho por la red de facilitadores,

en ocasiones se presenta una antinomia pedagógica entre el ser y el deber ser, pues aún

cuando las planeaciones demuestran acoplarse a los parámetros del PECC, algunas de las

prácticas siguen siendo las mismas dentro del aula en el proceso formativo. De allí la

necesidad de fortalecer la consciencia pedagógica del quehacer docente en la integración

curricular de la ciudadanía y la conviencia desde lo vivencial, experiencial y metódico en

la concreción del acto didáctico educativo.


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Por otro lado, es importante mencionar los contextos que se identifican en las prácticas

cotidianas de la Escuela frente a la integración curricular vía centros de interés en

ciudadanía y convivencia: en un primer lugar están los colegios en los que los CICC

hacen parte del núcleo temático de la institución, a los horizontes formativos y se

comparten escenarios de planeación; allí existe una integración y armonización entre los

centros de interés y la jornada completa. En un segundo lugar se encuentran las

instituciones educativas que tienen procesos de ciudadanía pero no dialogan con los

centros de interés, pues no tiene escenarios de encuentro (esto ocurre con su mayoría en

los colegios donde los docentes de los CICC son nombrados en condición de

provisionalidad o los conducidos por entidades aliadas como es el caso del Don Bosco

Obrero). Esto genera que las apuestas de ciudadanía sean dispares. Y finalmente en tercer

lugar están aquellas instituciones en las que la resistencia de algunos docentes de planta

al proyecto de jornada completa y por ende a los CICC es compleja y no existe ningún

tipo de diálogo.

Teniendo en cuenta estos escenarios, se ve la necesidad de buscar estrategias más

efectivas de articulación entre los equipos territoriales que son quienes dinamizan las

acciones, entre los docentes de CICC y los de jornada convencional (mañana, tarde o

noche), vislumbrando las tensiones y las problemáticas, y proyectando soluciones y

puntos en común para potenciar el trabajo desde la integración curricular, las relaciones

armónicas y el empoderamiento y la movilización de la comunidad educativa.

Introduciéndonos en el caso de las áreas del PECC (DD.HH, Diversidad y Género,

Participación Social y Política, Ambiente, Cuidado y Autocuidado) son quienes orientan

el sentido de la integración curricular; aunque su conocimiento y presencia en ocasiones

es más difusa para los docentes y la comunidad educativa. En relación a las áreas del ser

y el saber, tiende a ser más claro el conocimiento y práctica de las capacidades

ciudadanas en el ser que en el saber, pues en las áreas del saber a penas se está avanzando

en los ejercicios de armonización e integración de la ciudadanía y la convivencia y sus


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efectos probablemente repercutan al siguiente año de contarse con un acompañamiento

constante como se ha venido realizando.

De otro lado, es importante hacer un poco de memoria y mencionar que al principio del

proceso se contaba con un discurso de ciudadanía y convivencia pero no con

instrumentos prácticos que permitieran materializar dicha apuesta, esto se reflejaba en el

desconocimiento que el docente tenía del proyecto al verlo como una “carga” adicional y

no como un instrumento de planeación, gestión y sistematización, esta situación empieza

a cambiar con el instrumento denominado “matriz de proyectos” -tanto institucionales

como autónomos- de los colegios, durante la fase pensarse y pensarnos que posibilitó

tener una lectura global del contexto del colegio y mostrar la función articuladora que

tendría el PIECC en cada institución.

Posteriormente, la aparición de la malla de aprendizajes ciudadanos permitió la

socialización, discusión y aplicación de la misma cuando se tuvo en los colegios, el

énfasis en capacidades ciudadanas y la diferencia con el discurso de competencias

ciudadanas del nivel nacional, el cual facilitó un cambio en la actitud de los docentes que

resulto favorable al entender que la apuesta de ciudadanía y convivencia ayuda al

ejercicio en el aula y no es una “carga” adicional.

En es orden de ideas, materializar las prácticas en la Escuela de la Ciudadanía y la

Convivencia requiere mencionar los convenios logrados para la integración curricular en

la localidad de Ciudad Bolívar establecidos con asociados estratégicos por parte de la

SED tales como: CINEP, FICONPAZ, CISSC, entre otros, pues mediante dichos

convenios se logró establecer más y nuevas estrategias de capacitación e implementación

con las comunidades educativas.

Así mismo, en los colegios en los que se ha logrado establecer el programa Jornada

Completa, los centros de interés en Ciudadanía y Convivencia han sido fundamentales


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para lograr dicha integración curricular. También, la articulación que logró el equipo de

Ciudadanía y Convivencia con programas como Reorganización Curricular por Ciclos –

RCC-, Media Fortalecida y las áreas temáticas del PECC posibilitaron escenarios

estratégicos de comunicación y relaciones armónicas con el Consejo Académico de los

colegios para la obtención de propuestas conjuntas y afectaciones a los marcos

pedagógicos de los 40 colegios de la localidad. Aparte del Consejo Académico ha sido

fundamental en la integración curricular de la Ciudadanía y la Convivencia, el Comité de

Convivencia a partir del trabajo de actualización de los manuales de convivencia, pues

por está vía se ha logrado avanzar gracias al escenario de posibilidad que ha sido la

actualización de los manuales de convivencia a la luz de la ley 1620, el Decreto 1965 y

los Planes Integrales De Convivencia Y Seguridad Escolar –PICSE-.

Cabe mencionar, la participación y pertinencia de los equipos de orientación escolar

quienes han sido actores importantes en la difusión de los contenidos de la caja de

herramientas así como de la implementación en muchos casos de las acciones derivadas

de los recursos PIECC.

Por otra parte, la sostenibilidad de los equipos pedagógicos de ciudadanía y convivencia

han permitido cohesión y dinámicas de trabajo coordinado que permiten potenciar los

aprendizajes ciudadanos adquiridos por las comunidades educativas en la experiencia de

trabajo alrededor del PIECC y de cada una de las estrategias, así mismo la sostenibilidad

de los equipos ha permitido ganar confianzas en términos de relaciones educativas y por

lo tanto de la aceptación y asimilación participativa de la apuesta.

A modo de desafío, podemos decir que la costumbre de trabajar de manera

"compartimentada" hace difícil hablar de integralidad y ponerla en marcha, así como la

apropiación del monitoreo de los ejercicios de ciudadanía y convivencia al interior del

aula por parte del colegio y ligado al seguimiento territorial. Como se comentó, el énfasis

en capacidades ciudadanas y la diferencia con el discurso de competencias ciudadanas en


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nivel nacional, así como el desarrollo completo de la ruta de aprendizajes piecc en

conjunto con las demás estrategias, han sentado las bases para un ejercicio integral de la

ciudadanía y la convivencia en el aula y diferentes escenarios de participación de las IED

a pesar de que no en todos los planteles educativos el PIECC no logre articular los

diferentes proyectos transversales por factores como, voluntad política, cambio docente,

infraestructura y demás situaciones que dificulte la apuesta en marcha, sí deja una huella

en el que hacer de cada uno de los actores que conforman la comunida educativa.

Finalmente, es importante tener en cuenta que la multiplicidad de acciones muchas veces

no permite la culminación de los procesos. El gran desafío en la localidad de Ciudad

Bolívar es la implementación de la metodología RAP capaz de permitir una

sostenibilidad a largo plazo, por su abordaje participactivo, colectivo y colaborativo

dentro de la lógica del PECC al dejar la capacidad instalada y apropiada en la Escuela.

Consecuentemente la integración curricular de la Ciudadanía y la Convivencia debe

seguir fortaleciéndose, mediante la apropiación y la divulgación de la caja de

herramientas lo que un corto plazo de verá verse reflejado en el establecimiento de Planes

Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia a nivel zonal y local.

5.5.2 Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PIECC-

:

El objetivo último de los PIECC es lograr la articulación de prácticas y procesos para la

formación en capacidades ciudadanas.

Para alcanzar tales fines, desde el PECC se ha propuesto un método pedagógico

denominado Reflexión, Acción, y Participación-RAP- que se construye a partir de las

experiencias y vivencias de recorrer cuatro momentos, compuesto por pasos, procesos y

funciones específicas para elaborar los PIECC.

Actualmente el proceso de implementación de los planes integrales en ciudadanía y


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convivencia –PIECC- en la localidad de Ciudad Bolívar se adelanta en la totalidad de los

colegios distritales sin embargo esta implementación no ha sido homogénea teniendo en

cuenta las dinámicas de las instituciones. A continuación se evidencia el avance en la

implementación del proyecto en atención a colegios y avance de la ruta vivencial PIECC.

Gráfica 20 Número de colegios PIECC por año y número de colegios transitando por la ruta

pedagógica PIECC por año

En Ciudad Bolívar, para el año 2015 el número de colegios vinculados al proyecto –como

ya se comentó- es de 40 instituciones educativas distritales, es decir se está atendiendo al

100% de los colegios de la localidad.

Los factores y actores que posibilitaron el ingreso del PIECC a la totalidad de colegios de

la localidad durante el último semestre de 2014 y el primero de 2015 fueron dos, el

primero de ellos fue el acceso a recursos PIECC (humanos, pedagógicos o económicos) y


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el segundo y más importante el interés y la buena aceptación de los colegios que no se

habían sumado al proceso, y claro la voluntad de la Dirección Local Educación por

fortalecer acciones propias en Ciudadanía y Convivencia.

Para el año 2014, 34 colegios de la localidad ven apoyados sus Planes Integrales de

Educación para la Ciudadanía y la Convivencia mediante la Resolución 012 del 29 de

septiembre de 2014 que transfiere los recursos en mención al fondo de servicios

educativos de los colegios, lo que permitió un impacto positivo en el fortalecimiento

técnico y pedagógico de sus procesos. VER ANEXO

Para el año 2015, 37 colegios de la localidad se vieron beneficiados de la transferencia de

recursos PIECC 2 mediante la Resolución 006 del 02 de junio de 2015 y la Resolución

008 de 17 de junio de 2015. Es importante mencionar que uno de los requisitos para

acceder a dichos recursos era la ejecución mínimo del 70% de los recursos PIECC 1, lo

que imposibilito que todos los colegios de la localidad se vieran fortalecidos mediante

estos recursos.

Sumando ambas transferencias nos da un total de $353.701.758 que han sido ejecutados

en acciones pedagógicas que buscan fortalecer el proceso de implementación de los

Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, cuyo fin último es el

desarrollo de capacidades ciudadanas en la comunidad educativa de Ciudad Bolívar.

La anterior inversión ha sido complementada con recursos humanos - equipo local que

acompaña en cada territorio e institución educativa los procesos adelantados por las

comunidades- y recursos pedagógicos -caja de herramientas que cuenta con múltiples

materiales que ayudan a los facilitadores y facilitadoras a desarrollar sus actividades de

ciudadanía y convivencia en diferentes escenarios pedagógicos-.

Finalmente los temas generales bajo los que se han dado los procesos de recurso PIECC


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en la localidad, en los que se visibilizan los intereses de la comunidad educativa son la

profundización de los temas de convivencia, procesos de transformación de conflictos,

relación con el entorno y cuidado y autocuidado. Es importante resaltar que bajo estos

temas generales se encuentran de manera específica el desarrollo y fortalecimiento de

capacidades ciudadanas las que han posibilitado que su den transformaciones en los

territorios.

5.5.3 Empoderamiento Y Movilización:

En este apartado en un primer lugar se hablará sobre el trabajo articulado con los órganos

del gobierno escolar en los colegios de la localidad y posteriormente se mencionarán los

procesos de movilización tanto del orden local como distrital. A manera de subcapítulo

finalizamos con las Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-

Dentro de la propuesta de la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia los órganos

del gobierno escolar han sido fundamentales para llevar a cabo las transformaciones

propuestas y el desarrollo de capacidades ciudadanas, es por lo anterior, que de manera

articulada y con el apoyo de la DLE de Ciudad Bolívar se ha venido trabajando de la

mano con dichos órganos en los 40 colegios de la localidad, estos órganos son quienes

han implementado los aprendizajes y las acciones en Ciudadanía y Convivencia, y su

relación con los PIECC en cada colegio ha sido directa.

Frente a temas de empoderamiento y movilización es importante señalar el rol visible que

ha desempeñado la localidad en diferentes eventos que buscan dicho propósito tales como

los Foros – Ferias Educativos Locales6 y Distritales año 2013 y 2015 -en el que se realizó

la Semana de las Educaciones Alternativas con sus diferentes componentes: ciudad

aprende, jornadas colaborativas y foro feria educativo local- (aprox. 1200 asistentes en

cada uno); Los Foros Locales 2012 y 2014 (aprox. 1000 asistentes cada uno); además de

mencionar la articulación de acciones con organizaciones sociales y comunitarias así

6 Para una información más detallada de los Foros Educativos Locales revisar el Anexo 1 adjunto a este

documento.


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como con instituciones locales para llevar a cabo el propósito de acercar la escuela a la

comunidad. También es de resaltar la participación masiva de la localidad en las Jornadas

Distritales por la Paz de los años 2013 y 2015; la actividad de la semana por la paz del

año 2015 “Yoga por la paz” (aprox. 3000 personas). La anterior participación de la

localidad evidencia un trabajo articulado mediante ejercicios prácticos y vivenciales de

participación política y social (ver anexo 1:

Así mismo es fundamental dentro de la apuesta de empoderamiento y movilización el rol

que desempeñan los espacios institucionales tales como las mesas estamentales de

política pública educativa, así como el Consejo Consultivo de Política Pública Educativa

Local –CCPEL- dichos espacios fueron reglamentados por el decreto 293 del 2008 y por

la resolución 4491 del 2008. Estos espacios han sido fundamentales pues las y los

delegados se han venido reconociendo como agentes apropiados y empoderados de las

apuestas del PIECC, además de los otros proyectos de la SED, así como han sido lideres

para transversalizar y dinamizar las apuestas del PIECC entre las comunidades

educativas. No obstante, el trabajo en estos espacios ha llevado tiempo pues al inicio la

falta de autonomía de las mesas hacia que no se apropiara el proceso, lo anterior sumado

a la resistencia a la administración por parte de algunos funcionarios del engranaje de la

SED dificultaba la comprensión y la incidencia de dichos espacios, sin embargo con el

pasar del tiempo se empezaron a establecer acuerdos de agenda y espacios de negociación

y formación en torno a temas comunes para la incidencia y el trabajo conjunto. Fue así

como se pasó de un sistema de participación débil y desarticulado, con competencias al

interior de los estamentos y diferencias con la dirección local al auto-reconocimiento de

los facilitadores como gestores, dinamizadores y mediadores de sus propias

transformaciones, para generar acuerdos y reconocer sus funciones y retos. Desde el

PECC se acompaña en la construcción de agendas planteando temáticas y dejando la

metodología RAP a las mesas.

Dentro del empoderamiento y la movilización a nivel local también debe ser mencionado


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el trabajo intersectorial que se ha hecho no sólo por la participación en espacios como el

Comité Operativo Local de Juventud; el Comité Operativo Local de Mujer y Género; la

Comisión Ambiental Local; la Comisión Local Intersectorial de Participación, Consejos

de Seguridad Local espacios en los que se intercambian propuestas y se logra incidir

mediante las propuestas en Educación para la Ciudadanía y la Convivencia en las

decisiones de implementación de las políticas públicas para el bienestar de la comunidad.

En este apartado es necesario mencionar los convenios obtenidos desde las relaciones

armónicas que se empoderan y logran movilizar a nivel local para el fortalecimiento de la

seguridad, Ciudadanía y Convivencia en los planteles educativos y los entornos escolares

con instituciones tales como: Alcaldía Local mediante los y las facilitadoras educativas;

la; la Fundación Innovar para la prevención del consumo de SPA; el Hospital de Vista

Hermosa, Hospital de Tunjuelito, Hospital del Sur, Hospital de Chapinero, Hospital Pablo

Sexto, ICBF, Centro Forjar, ASODISFUSIR, estrategia para el fortalecimiento de los

entornos escolares en Seguridad y Convivencia, SDIS, la Casa de la Juventud en atención

de rutas de restitución de derechos. Desde el ejercicio territorial las estrategias PIECC y

RIO logran el acompañamiento a las 40 IEDs para la actualización de los manuales de

convivencia y fortalecimiento de los comités de convivencia en el acompañamiento a la

atención de casos, entrega de material con estrategias y rutas de atención, instrumentos de

sistematización y capacitación docente.

De igual forma, se logra consolidar a nivel territorial la Mesa Local de Atención,

Prevención y Mitigación del Consumo de Sustancias Psicoactivas –SPA- liderada por la

estrategia RIO y UBA CAMAD y CAMAD joven del Hospital Vista Hermosa para la

confrontación de una de las problemáticas que más aqueja la localidad que es la venta y

consumo de SPA. Segundo la proposición local del protocolo de prevención y Atención a

situaciones de vías de hecho en los planteles educativos, por parte de la Dirección Local

de Educación, estrategia RIO y PIECC.


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Lo anterior, vislumbra la gestión interlocal e interinstitucional dando una nueva

perspectiva a la autogestión desde la identidad local, en la visibilidad de posibles

transformaciones posibilitando así escenarios de escuelas de puertas abiertas en las que

las organizaciones sociales se vincularon a la construcción del PIECC y su

fortalecimiento.

Los procesos de Participación para el Aprendizaje como SIMONU, Generación de Paz, la

Red Juvenil Ambiental, el proceso de Justicia Climática han sido escenarios que ponen en

práctica los aprendizajes ciudadanos a nivel local y se visibilizan a nivel Distrital.

A partir de la plataforma del sistema de información se registra el progreso de los

facilitadores y facilitadoras de ciudadanía y convivencia resaltando la articulación entre

estudiantes, docentes, directivos docentes y padres y madres de familia, estos

facilitadores y facilitadoras dinamizan ejercicios al interior de sus IED que inciden en el

territorio que les circunda. Para el año 2015 se cuenta con una red de facilitadores en

Ciudadanía y Convivencia de aprox. 700 facilitadores y facilitadoras quienes son en

ultimas las personas que a través de la metodología RAP se encargarán de transformar las

realidades de sus comunidades educativas y sus entornos y quienes sostendrán en el

tiempo la implementación de la educación para la ciudadanía y la convivencia.

A manera de desafío no se puede dejar de mencionar el movimiento de docentes y

directivos docentes ocasionado por el concurso y el cambio que esto conllevo en las IED

-ya que fueron 587 docentes nuevos y 17 rectores nuevos- a pesar que contar con el

proceso sistematizado facilita el ejercicio de empalme pero no su sostenibilidad.

Finalmente, se señala que gracias al trabajo realizado en esta apuesta los problemas

convivenciales que se reflejaban en las mal llamadas "tomas" de los colegios han

disminuido ostensiblemente gracias al trabajo del equipo territorial y a la exitosa

articulación de las estrategias del PECC conjuntamente con la labor comprometida de la


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DLE.

5.4.4 Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-

Mención aparte dentro de la apuesta de empoderamiento y movilización merecen las

Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-. Las INCITAR son

apoyos para la creación de oportunidades de aprendizaje dirigidos a aquellos grupos

formados por miembros de la comunidad educativa y barrial que toman la iniciativa de

llevar a cabo una acción pedagógica desde la que se eduque y construya ciudadanía.

Dentro de esta estrategia un hito fue el proceso de formación y firma de acta de

compromiso en las 40 IEDs sobre el aprendizaje ciudadano del cuidado y transparencia

de lo público lo que permitió alterar los órdenes verticales establecidos mediante una

lectura de horizontalidad al interior de las comunidades educativas. En la estrategia

INCITAR es de resaltar que en la localidad de Ciudad Bolívar 229 de 292 iniciativas

continúan en el proceso (gráfica 2), distribuidas en 48 colegios de la localidad (tanto

públicos y privados) como se puede apreciar en la gráfica 37. VER ANEXO 10

Grafica 21. Proceso INCITAR Ciudad Bolívar

7 Para una información más detallada de este apartado por favor revisar el anexo 2 INCITAR.


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FUENTE: Equipo participación Local

Lo anterior se logra porque las INCITAR abordaron desde la metodología RAP temáticas

e intereses que movilizaron a los integrantes de los estamentos de la comunidad educativa

y aportaron al desarrollo de las capacidades ciudadanas.

Dichas iniciativas se han podido visibilizar en escenarios públicos como Feria Del Libro

(2014-2015); Maloca Local y Distrital INCITAR; Foros Institucionales, Locales y

Distritales (2014-2015); Semana de las Educaciones Alternativas –SEA-; rendición de

cuentas; y en espacios académicos como Expo-ciencia, y claro está y lo más importante

las acciones que llevan a cabo en las comunidades donde se ubican. Así mismo las

INCITAR han sido primordiales en la reconstitución del vínculo comunitario y social de

la escuela con su comunidad por esto los padres, madres de familia y cuidadores han

participado en la generación de aprendizajes que han realizado las INCITAR y han sido

indispensable para mantener las ideas y las acciones de transformación vivas, por lo

anterior es que la comunidad educativa plantea la continuidad de las INCITAR como

procesos a largo plazo y así avanzar en el camino pedagógico, el tejido en red y la


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movilización y las nuevas transformaciones. Se podría decir que a partir de las INCITAR

y la articulación con los equipos dinamizadores PIECC se han construido y tejido las

redes necesarias para el fortalecimiento in situ de la Ciudadanía y la Convivencia.

Finalmente las grandes lecciones que deja INCITAR dentro del proceso pedagógico

fueron las condiciones de posibilidad para entretejer diferentes realidades, compartir sus

experiencias y tejer redes, lo que posibilitó que dicho ejercicio pusiera un nuevo carácter

y visión del quehacer docente en cuanto a lo pedagógico, yendo más allá del simple

recurso económico y material, sin embargo la entrega de la totalidad de los

requerimientos es un desafío por cumplir.

5.5.5 Convivencia y Relaciones Armónicas:

Dentro del proceso realizado en la localidad de Ciudad Bolívar a través del equipo

territorial PECC –RIO, PIECC, INCITAR- se han producido insumos que se han

convertido no solo en material para el trabajo en Ciudadanía y Convivencia al interior de

los colegios sino también en información importante para los equipos territoriales que

dinamizan las otras políticas educativas, entes de control local y entidades sociales

locales como: Hospital de Vista Hermosa, Alcaldía Local, Secretaría, Junta

Administradora Local, ICBF, Secretaría de Gobierno, entre otras, que conlleve a

proponer acciones más pertinentes al contexto local para la transformación de realidades

que afecten a las comunidades educativas en los entornos escolares. Ejemplo de las

relaciones armónicas obtenidas a nivel local desde los proceso de gestión desde la

estrategia RIO con respecto a los Entornos Escolares se encuentra la conformación de la

Mesa Local de Atención, Prevención y Mitigación del Consumo de Sustancias

Psicoactivas de Ciudad Bolívar en articulación con el equipo territorial UBA CAMAD y

CAMAD Joven y donde posteriormente se suman otras entidades al percibir acciones

concretas en el territorio para enfrentar está problemática local. La segunda experiencia

es la formulación del proyecto “Entornos Escolares CVA – 158 de 2015” junto con el

área de seguridad de Alcaldía Local que tiene dos componentes. El primero Control de


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venta de licor e identificación de establecimientos ilegales en los entornos de los 40

colegios y 77 sedes en las tres jornadas y colegios privados de forma indirecta. La

segunda parte del proyecto es la contratación de 15 dinamizadores educativos para hacer

trabajo de acompañamiento en los entornos escolares y acompañamiento a campañas.

Tercero, otra estrategia Local es la realización de campañas para la toma de los

territorios con procesos que inician en las instituciones educativas con la estrategia

PIECC y RIO donde se vinculan otras entidades para aportar desde la misionalidad pero

en articulación al fortalecimiento de las capacidades ciudadanas del proyecto 900 –

PECC- Estrategia que propone hacer trabajo local, donde la seguridad de los entornos

escolares surja desde la metodología RAP que empodere y movilice a las comunidades

por velar por su barrios y UPZ´s con acciones y enfoques socio culturales, ambientales,

que logre cambiar la mirada de Seguridad Nacional con la presencia de la Policía.

Finalmente, desde el ejercicio de relaciones armónicas se ha logrado concretar y proponer

protocolos de prevención y atención a vías de hecho como tomas estudiantiles que

proponen una ruta de atención para superar las problemáticas que surjan de estos hechos

con instrumentos y mesas de trabajo donde a través del tiempo y con base en el contexto

se logre convocar a funcionaros de la SED o de otras instituciones distritales o locales si

así lo requiere para la transformación de realidades.

Durante el acompañamiento a los comités de convivencia se discuten las problemáticas

que surgen al interior del colegio y fuera de él para ser tenidos en cuenta en la

actualización del manual de convivencia y proposición de acciones que lleven a la

prevención, mitigación desde lo pedagógico y control informando a las entidades

competentes a través de las rutas establecidas por el Distrito o a nivel local que afecten la

seguridad y la convivencia institucional o del territorio, que a su vez son reconocidas

como insumo al análisis institucional y local PICSE y reconocimiento de las acciones

para el plan de acción que se encaminen a la transformación de realidades de la Escuela y

su entorno.


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Dentro del proceso de acompañamiento a la actualización del manual de convivencia

desde la estrategia RIO Y PIECC se expone la necesidad de reconocer el manual de

convivencia como parte de un proceso social político, académico y no solo administrativo

y punitivo, sino reconocerlo como parte de las propuestas didácticas en articulación con

los contenidos propuestos en las diferentes asignaturas institucionales y que es el

fundamento del SER para alcanzar el Proyecto educativo institucional.

Algunas instituciones educativas ya han sido conscientes de que es necesario sistematizar

las situaciones y acciones que se presentan en la escuela como los insumos previos para

proponer la nueva actualización al manual de convivencia de forma coherente y

pertinente a las necesidades de la comunidad educativa, siguiendo los lineamientos

establecidos por la Ley 1620, Decreto 1965 acorde al Proyecto Educativo Institucional

que se propone como trasformadores y formadores de nuevas sociedades.

De igual forma, a través del acompañamiento a los comités de convivencia por parte de

las estrategias PIECC y RIO y de los documentos PICSE locales donde se han

identificado las diferentes problemáticas institucionales al interior o de entornos escolares

se ha logrado procesos de gestión y de articulación interinstitucional con entidades

públicas o privadas que aporten a la transformación de realidades que afectan a las

comunidades educativas.

Los resultados de la Encuesta de Clima escolar y victimización aportan a comprender los

diferentes fenómenos que se presentan al interior del colegio y entornos escolares.

Incluso ha sido un documento clave para la elaboración de los documentos PICSE, el cual

al final del mismo se plantea un plan de acción e intervención para la transformación de

realidades.

Ahora bien, el insumo documental de otros documentos desde el proyecto PECC local

donde se sistematiza la lectura de las realidades de la localidad de Ciudad Bolívar, ha


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sido pertinentes para reflexionar el conflicto y la construcción y proyección de acciones

en el territorio de los entornos escolares, evidencia que si son tenidas en cuenta para

replantear las prácticas y acciones anteriores propuestas y poco acertadas para cambiar

algún fenómeno que resultan en replanteamientos de las acciones de la metodología RAP

al generar una reflexión para proyectar nuevas acciones que impacten en los entornos

escolares y vincule a la comunidad estudiantil, comunitaria e interinstitucional público o

privado.

5.5.6 Respuesta Integral de Orientación y Convivencia Escolar –RIO-:

La estrategia RIO busca mejorar las condiciones de convivencia y seguridad en el interior

y en los entornos de las instituciones educativas. RIO otorga a la Orientación Escolar un

papel central en la articulación de las acciones que lo componen. En este sentido, la

estrategia valora la experiencia, conocimientos y saberes de cada orientador u orientadora

y reconoce en ellos y ellas un actor estratégico para alcanzar los objetivos de la misma.

Por esta razón RIO se propone fortalecer y potenciar el trabajo que desde la orientación

escolar se ha venido adelantando en relación con los temas de convivencia y ciudadanía

(SED, Educación para la Ciudadanía y la Convivencia - documento marco, p. 36, 2014).

Para el año 2015 es importante señalar las acciones de intervención de acompañamiento

psicosocial, pedagógico y técnico al interior y en los entornos escolares de los colegios

oficiales y en concesión de la localidad por parte de la estrategia RIO que se mencionan a

continuación. Atención, seguimiento y retroalimentación a 1100 casos por situaciones

críticas de las cuarenta instituciones educativas y una en concesión por parte del equipo

interdisciplinar de la Unidad Móvil 04; acciones de articulación con las entidades:

Corporación Neoartistas, Fundación Tierra de Hombres, IDIPRON, ICBF, Comisaría de

Familia, SLIS, Casa CIO, Hospital Vista Hermosa, CAIVAS, CESPA, en la búsqueda de

restablecimiento de derechos de los niños. Niñas y adolescentes. Ejecución de Talleres en

le abordaje de las capacidades ciudadanas en el abordaje de las temáticas: perdón y

reconcilización, prevención de SPA, promoción y prevención en SSR, Comunicación


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asertiva, manejo de emociones (Duelo), Responsabilidad Parental (ley 1098, Ley1620) en

los colegios: Estrella del Sur, LA estancia San Isidro Labrador, José Jaime Rojas, CEDID

Ciudad Bolívar, Nicolás Gómez Dávila, Mercedes Carranza, Ciudad de Montreal,

Arborizadora Baja, Ismael Perdomo, Rodrigo Lara Bonilla, Paraíso Manuela Beltrán,

Vargas Vila, San Francisco, Sierra Morena, El Tesoro, Villamar, Cundinamarca, Canadá,

Fanny Mickey). Igualmente formación y capacitación de Rutas de Atención Disitrital y

Local para la canalización de casos que conlleve al restablecimiento de derechos y apoyo

a la formulación con Alcaldía Local para logro del proyecto preventivo en consumo de

SPA CVA 156 de 2014 y ejecutado en el 2015.

Desde el ejercicio realizado en los entornos escolares se han encaminado a procesos de

gestión intersectorial, apoyo técnico y pedagógico en los diferentes planteles educativos.

En primera instancia la construcción de los Diagnósticos en seguridad y convivencia en

colegios oficiales y concesión de las UPZ´s: Lucero, Tesoro, San francisco, Ismael

Perdomo y Jerusalén y socialización de los diagnósticos de seguridad y convivencia a las

instituciones educativas y en concesión, como a las entidades que IDRD, IPES,

HOSPITAL DE VISTA HERMOSA, SDG, POLICIA, SDM, SDIS, consejo de

seguridad). Elaboración de los Planes Integrales de Convivencia y Seguridad Escolar

PICSE de las UPZ´s Jerusalén, Lucero, Ismael Perdomo y Lucero, que logra sus procesos

de acompañamiento, mediación y proposición de mesas de trabajo para la búsqueda de

soluciones junto con el equipo PIECC y DILE, en tomas estudiantiles de los Colegios y/o

dificultades de convivencia institucionales: Confederación Brisas del Diamante, Nicolás

Gómez Dávila, Estrella del Sur, La Estancia San Isidro Labrador, Fanny Mickey, José

María Vargas Vila, San Francisco, León de Greiff. De otra parte, la Aplicación de la

Encuesta de Clima Escolar 2013 y 2015 y socialización de resultados en colegios

oficiales, concesión y privados de la zona urbana, insumo importante para los colegios de

la localidad en la comprensión de la realidad escolar y toma de decisiones al interior y

entornos escolares. De igual forma la conformación de Mesa Local de Atención,

Prevención y Mitigación del Consumo de Sustancias Psicoactivas de Ciudad Bolívar en


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articulación con el equipo territorial UBA CAMAD y CAMAD Joven y donde

posteriormente se suman otras entidades al percibir acciones concretas en el territorio

para enfrentar está problemática local. La Formulación del proyecto “Entornos Escolares

CVA – 158 de 2015” en conjunto Alcaldía Local y Recursos del Fondo de Desarrollo

Local. El primero Control de venta de licor e identificación de establecimientos ilegales

en los entornos de los 40 colegios y 77 sedes en las tres jornadas y colegios privados de

forma indirecta. La segunda parte del proyecto es la contratación de 15 dinamizadores

educativos para hacer trabajo de acompañamiento en los entornos escolares y

acompañamiento a campañas. Convenio que logra fortalecer y brindar continuidad del

año anterior con la proposición de Campañas para la toma de los territorios en

Seguridad y Convivencia donde no solo se encuentra ASODISFISUR como operador,

sino que también se vinculan otras entidades para aportar desde la misionalidad en

articulación al fortalecimiento de las capacidades ciudadanas del proyecto 900 –PECC-

que desde la metodología RAP empodera y moviliza a las comunidades educativas en los

diferentes barrios de las UPZ´s con acciones y enfoques socio culturales, ambientales,

que logre cambiar la mirada de Seguridad Nacional con la presencia de la Policía; que de

igual forma dan respuesta a los acuerdos 449 (Caminos seguros) y 502 (Planes Integrales

de Convivencia y Seguridad Escolar –PICSE-). De otra parte, se logra la construcción

local del Protocolo de Prevención y Atención a Vías de hecho en los planteles educativos

en articulación con la Dirección Local de Educación.

Finalmente trabajo mancumnado con el equipo PIECC y Dirección de Inspección y

Vigilancia Local para el acompañamiento, asesoria y formación a los comites de

convivencia institucionales y mesas estamentales locales para el proceso de actualzación

de los manuales de conviencia a lauz de la Ley 1620 y Decreto 1965, desde el enfoque

PECC, que se soporta con la entrega de material físico como es la Guía metodológica

para la Actualización de Manuales de Convivencia a nivel distrital, PPT con

instrumentos para la sistematización documentos temáticos y con las sentencias

respectivas para el abordaje y estrategias de intervención que fortalezcan las ciudadanía y


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convivencia de IED´s de la localidad 19. Además de articular los procesos intitucionales

con los de gestión interinstitucional.

5.6 Movilidad Escolar

Es uno de los programas de acceso y permanencia liderados por la Dirección de Bienestar

Estudiantil, para el desplazamiento de los estudiantes que forman parte del sistema educativo

oficial del Distrito Capital.

Se apoya en tres componentes que están condicionados a la asistencia escolar: Al colegio en bici,

Sistema Integrado de Transporte Público (SITP), Ruta escolar y Subsidio de Transporte.

Gráfica 22. Comportamiento De La Entrega De Subsidios Y Ruta Escolar En La Localidad

En la localidad Ciudad Bolívar la entrega de subsidios durante la administración de la

Bogotá Humana, se ha incrementado, de la misma manera la asistencia con ruta escolar

solicitada por los padres de familia.

A continuación se presenta el aporte realizado mediante ruta escolar y subsidio de

-

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

14.000

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

Estu

dia

nte

s

Sub

sid

ios

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014


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transporte a los colegios de la localidad:

Tabla 31. Ruta escolar y subsidio de transporte por colegio

NOMBRE COLEGIO

RUTA ESCOLAR Subsidio de Transporte Total

Estudiant

es

Movilida

d (Rutas

-

Subsidio)

897

901

Total

ruta

897

901 Total

Estudiant

es

Total

inversio

n

subsidio

s Total

Estudiantes

Total

Estudiantes

Total

ruta

Total

Estudiantes

Inversió

n

Total

Estudiantes

Inversi

ón

COLEGIO REPUBLICA DE MEXICO

(IED)

1

1

78

$

8.109.99

0 $ 0

78

8.109.99

0

79

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED)

38

$

4.097.90

5 $ 0

38

4.097.90

5

38

COLEGIO ISMAEL PERDOMO (IED)

93

$

10.785.7

35 $ 0

93

10.785.7

35

93

COLEGIO LEON DE GREIFF (IED)

2

2

25

$

2.838.19

0 $ 0

25

2.838.19

0

27

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL

(IED)

8

$

870.460 $ 0

8

870.460

8

COLEGIO SANTA BARBARA (IED)

22

$

2.663.48

5 $ 0

22

2.663.48

5

22

COLEGIO UNION EUROPEA (IED)

32

$

3.717.84

5 $ 0

32

3.717.84

5

32

COLEGIO ARBORIZADORA BAJA (IED)

2

2

62

$

5.299.38

5 $ 0

62

5.299.38

5

64

COLEGIO NICOLAS GOMEZ DAVILA

(IED)

1

1

48

$

5.081.40

0 $ 0

48

5.081.40

0

49

COLEGIO ACACIA II (IED)

49

$

5.155.33

0

4

$

698.82

0

53

5.854.15

0

53

COLEGIO JOSE JAIME ROJAS (IED)

2

2

14

$

698.820 $ 0

14

698.820

16

COLEGIO RODRIGO LARA BONILLA

(IED)

1

1

146

$

17.813.7

80

1 $ 0

147

17.813.7

80

148

COLEGIO GUILLERMO CANO ISAZA

(IED)

1

1

94

$

10.500.6

90 $ 0

94

10.500.6

90

95

COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA

BELTRAN (IED)

4

4

20

$

2.013.33

5

7

$

919.50

0

27

2.932.83

5

31

COLEGIO LA ARABIA (IED)

4

$

738.620 $ 0

4

738.620

4

COLEGIO ARBORIZADORA ALTA (IED)

1

1

2

20

$

2.396.83

0 $ 0

20

2.396.83

0

22

COLEGIO PARAISO MIRADOR (IED)

28

$

4.542.33

0 $ 0

28

4.542.33

0

28

COLEGIO MARIA MERCEDES

CARRANZA

3

3

466

$

54.354.7

10 $ 0

466

54.354.7

10

469

COLEGIO ESTRELLA DEL SUR (IED)

42

42

29

$

3.012.89

5

1

$

232.94

0

30

3.245.83

5

72

COLEGIO SOTAVENTO (IED)

2

2

5

$

438.295 $ 0

5

438.295

7

COLEGIO SAN FRANCISCO (IED)

35

35

111

$

12.749.2

90 $ 0

111

12.749.2

90

146

COLEGIO CEDID CIUDAD BOLIVAR

(IED)

1

1

58

$

6.500.86

5

7

$

1.164.7

00

65

7.665.56

5

66

COLEGIO SIERRA MORENA (IED)

1

1

60

$

6.522.32

0 $ 0

60

6.522.32

0

61


LABRADOR (IED)

1

1

63

$

8.968.19

0 $ 0

63

8.968.19

0

64

COLEGIO CIUDAD BOLIVAR -

ARGENTINA (IED)

1

1

26

$

1.930.95

0 $ 0

26

1.930.95

0

27


PBX: 7313409


COLEGIO RUR PASQUILLA (IED)

738

3

741 $ 0 $ 0

-

-

741

COLEGIO RUR QUIBA ALTA (IED)

643

30

673

1 $ 0 $ 0

1

-

674

COLEGIO MOCHUELO ALTO (IED)

204

7

211

- $ 0 $ 0

-

-

211

COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO

MUTIS (IED)

780

103

883 $ 0 $ 0

-

883

COLEGIO ISABELITA TEJADA

15

15

8

$

1.773.71

0 $ 0

8

1.773.71

0

23

COLEGIO COFRATERNIDAD DE SAN

FERNANDO

27

$

2.684.94

0 $ 0

27

2.684.94

0

27

COLEGIO LA NUEVA ESTANCIA

8

$

582.350 $ 0

8

582.350

8

COLEGIO TALLER PSICOPEDAG DE

LOS ANDES

2

$

116.470 $ 0

2

116.470

2

COLEGIO POPULAR BOLIVARIANO

8

$

1.035.97

0 $ 0

8

1.035.97

0

8

COLEGIO CANADA (IED)

5

$

563.960 $ 0

5

563.960

5

GIMN INTEGL GUATIQUIA

2

$

232.940 $ 0

2

232.940

2

GIMN CULTURAL MODERNO

43

43

21

$

1.957.79

5 $ 0

21

1.957.79

5

64

COLEGIO CONFEDERACION BRISAS

DEL DIAMANTE (IED)

51

$

6.945.29

0

2

$

459.75

0

53

7.405.04

0

53

COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE

(IED)

15

$

1.281.17

0

1

$

232.94

0

16

1.514.11

0

16

COLEGIO VILLAMAR (IED)

23

$

2.907.94

5

1 $ 0

24

2.907.94

5

24

COLEGIO COMPARTIR RECUERDO

(IED)

28

$

3.956.91

5 $ 0

28

3.956.91

5

28

COLEGIO EL MINUTO DE BUENOS

AIRES (IED)

3

3

8

$

1.345.53

5 $ 0

8

1.345.53

5

11

COLEGIO JOSE MARIA VARGAS VILA

(IED)

279

70

349

112

$

13.470.6

75

6

$

796.90

0

118

14.267.5

75

467


212

$

31.719.6

85

13

$

2.035.1

60

225

33.754.8

45

225

COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED)

44

5

49

40

$

2.200.67

0 $ 0

40

2.200.67

0

89

COLEGIO FANNY MICKEY IED

1

1

78

$

10.132.8

90 $ 0

78

10.132.8

90

79

5.7 Orgullosamente Maestras Y Maestros

La SED ha entregado recursos para la formación de docentes en posgrado y doctorado

donde 588 docentes se han beneficiado. El total de beneficiados se puede apreciar en el

anexo No. En Ciudad Bolívar las IED con mayor número de beneficiados son

Cundinamarca, Sierra Morena, CEDID Ciudad Bolívar y María Mercedes Carranza.

Tabla 32. Colegio con Mayor Número de Beneficiarios de Becas Docentes


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NOMBRE DE COLEGIO

Nº

DOCENTES

TOTAL BENEFICIARIOS LOCALIDAD 588

COLEGIO CUNDINAMARCA (IED) 43

COLEGIO SIERRA MORENA (IED) 43

COLEGIO CEDID CIUDAD BOLIVAR (IED) 34

COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA (IED) 29

5.7.1 Caracterización de Docentes Beneficiarios de Posgrados en la Localidad:

El total de beneficiados en la localidad es de 588 docentes de los cuales 372 son mujeres

y 216 son hombre

Gráfica 23. Género Docente

FUENTE: Dirección Formación de Docentes

En cuanto a la modalidad de formación se tiene que 31 docentes se encuentran en

modalidad de especialización; 549 en maestría, y 8 doctorado:

Gráfica 24. Número de Docentes en Programas Académicos

0

50

100

150

200

250

300

350

400

FEMENINO MASCULINO

GÉNERO


PBX: 7313409



En cuanto al cargo 4 son rectores, 36 coordinadores y 548 docentes siendo del Estatuto 2277, 58

docentes y del estatuto 1278, 530 docentes.

Gráfica 25. Perfil Docente.


0

100

200

300

400

500

600

ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO

MODALIDAD POSGRADO

0

100

200

300

400

500

600

RECTOR DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE

CARGO


PBX: 7313409


5.8 Evaluación De La Calidad Educativa

Ser y saber el reto para la evaluación integral, es por ello que el paso de la garantía del

derecho al derecho con calidad implica también repensar los procesos de evaluación.

Trascender la evaluación de los saberes para apuntarle al examen de un aprendizaje

integral para el buen vivir, comprende no solo la medición de una excelencia académica,

sino además y sobre todo, de una capacidad de análisis, un bienestar corporal y

emocional y una sensibilidad estética.

5.8.1 Clasificación de Colegios-Jornada de la Localidad de Ciudad Bolívar Pruebas

ICFES SABER 11 - años 2010 a 2014

A continuación se presenta el desempeño de las Instituciones Educativas Distritales de la

localidad respecto a las pruebas Saber 11 en el periodo 2010 – 2014, anotando que para el

año 2014 la clasificación cambió a A, B, C, D, siendo A la más alta y D la más deficiente.

Tabla 33. Clasificación de Colegios-Jornada de la Localidad de Ciudad Bolívar,

prueba SABER-ICFES 11 años 2010 a 2014

JORNADA COLEGIO SECTOR 2010 2011 2012 2013 2014

TARDE CENT EDUC DIST REP DE MEXICO

OFICIAL

DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO C

MAÑANA CENT EDUC DIST REP DE MEXICO

OFICIAL

DISTRITAL INFERIOR MEDIO MEDIO MEDIO C

TARDE

CENT EDUC DIST RAFAEL URIBE

URIBE

OFICIAL

DISTRITAL INFERIOR BAJO MEDIO MEDIO C

MAÑANA

CENT EDUC DIST RAFAEL URIBE

URIBE

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C

TARDE CENT EDUC DIST ISMAEL PERDOMO

OFICIAL


NOCHE CENT EDUC DIST ISMAEL PERDOMO

OFICIAL

DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C

MAÑANA CENT EDUC DIST ISMAEL PERDOMO

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO ALTO C

TARDE

COL DIST EDUC BAS Y MEDIA LEON

DE GREIFF

OFICIAL


NOCHE

COL DIST EDUC BAS Y MEDIA LEON

DE GREIFF

OFICIAL


MAÑANA

COL DIST EDUC BAS Y MEDIA

COMPARTIR MEISSEN

OFICIAL


TARDE


COMPARTIR MEISSEN

OFICIAL

DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO BAJO C

TARDE CENT EDUC DIST UNION EUROPEA

OFICIAL


MAÑANA CENT EDUC DIST UNION EUROPEA

OFICIAL



PBX: 7313409


MAÑANA

CENT EDUC DIST ARBORIZADORA

BAJA

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO ALTO B

TARDE

CENT EDUC DIST ARBORIZADORA

BAJA

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO MEDIO B

TARDE

COLEGIO NICOLÁS GÓMEZ DÁVILA

(IED) - SEDE PRINCIPAL

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO ALTO ALTO B

MAÑANA

COLEGIO NICOLÁS GÓMEZ DÁVILA

(IED) - SEDE PRINCIPAL

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO B

TARDE CENT EDUC DIST ACACIA II

OFICIAL


MAÑANA CENT EDUC DIST ACACIA II

OFICIAL


TARDE CENT EDUC DIST NACIONES UNIDAS II

OFICIAL

DISTRITAL BAJO BAJO MEDIO MEDIO C

TARDE


RODRIGO LARA BONILLA

OFICIAL

DISTRITAL ALTO ALTO ALTO SUPERIOR B

NOCHE


RODRIGO LARA BONILLA

OFICIAL

DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO B

MAÑANA CEDID GUILLERMO CANO ISAZA

OFICIAL


NOCHE CEDID GUILLERMO CANO ISAZA

OFICIAL

DISTRITAL INFERIOR BAJO BAJO BAJO C

TARDE CEDID GUILLERMO CANO ISAZA

OFICIAL


TARDE CENT EDUC DIST MANUELA BELTRAN

OFICIAL

DISTRITAL Medio MEDIO MEDIO MEDIO C

TARDE


ARBORIZADORA ALTA

OFICIAL


SABATINA-

DOMINICAL CENT EDUC DIST PARAISO MIRADOR

OFICIAL


MAÑANA CENT EDUC DIST PARAISO MIRADOR

OFICIAL


TARDE CENT EDUC DIST PARAISO MIRADOR

OFICIAL


MAÑANA


CARRANZA (I.E.D)

OFICIAL

DISTRITAL ALTO ALTO ALTO ALTO B

TARDE


CARRANZA (I.E.D)

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO ALTO B

MAÑANA COL DIST ESTRELLA DEL SUR

OFICIAL

DISTRITAL BAJO MEDIO BAJO BAJO C

TARDE COL DIST ESTRELLA DEL SUR

OFICIAL

DISTRITAL BAJO BAJO MEDIO MEDIO C

MAÑANA CENT EDUC DIST SOTAVENTO

OFICIAL


TARDE COL DIST SAN FRANCISCO

OFICIAL


MAÑANA COL DIST SAN FRANCISCO

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO ALTO C

TARDE CENT EDUC DIST CIUDAD BOLIVAR

OFICIAL


MAÑANA CEDID CIUDAD BOLIVAR

OFICIAL

DISTRITAL BAJO MEDIO ALTO MEDIO C

SABATINA-

DOMINICAL CEDID CIUDAD BOLIVAR

OFICIAL


SABATINA-

DOMINICAL CENT EDUC DIST SIERRA MORENA

OFICIAL

DISTRITAL nr BAJO BAJO BAJO C

MAÑANA CENT EDUC DIST SIERRA MORENA

OFICIAL


TARDE CENT EDUC DIST SIERRA MORENA

OFICIAL

DISTRITAL BAJO BAJO BAJO MEDIO C

NOCHE COL DIST LA ESTANCIA

OFICIAL


MAÑANA COL DIST LA ESTANCIA

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO MEDIO C

TARDE COL DIST LA ESTANCIA

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO ALTO MEDIO C

TARDE CENT EDUC DIST CIUDAD BOLIVAR

OFICIAL


MAÑANA CENT EDUC DIST CIUDAD BOLIVAR

OFICIAL

DISTRITAL nr nr ALTO ALTO C

TARDE

CENT EDUC DIST CONFEDERACION

SUIZA

OFICIAL



PBX: 7313409


MAÑANA

CENT EDUC DIST CONFEDERACION

SUIZA

OFICIAL


MAÑANA CENT EDUC DIST EL TESORO

OFICIAL

DISTRITAL BAJO MEDIO BAJO MEDIO D

TARDE CENT EDUC DIST EL RECUERDO

OFICIAL

DISTRITAL nr nr INFERIOR BAJO C

MAÑANA CENT EDUC DIST EL RECUERDO

OFICIAL

DISTRITAL nr nr MEDIO MEDIO C

MAÑANA

COLEGIO EL MINUTO DE BUENOS DE

AIRES

OFICIAL


MAÑANA

COL JOSE MARIA VARGAS VILA (INS

EDUC DIST)

OFICIAL


TARDE

COL JOSE MARIA VARGAS VILA (INS

EDUC DIST)

OFICIAL


TARDE COL CUNDINAMARCA (INS EDUC DIST)

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO ALTO B

MAÑANA COL CUNDINAMARCA (INS EDUC DIST)

OFICIAL


MAÑANA

COL ANTONIO GARCIA (INS EDUC

DIST)

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO ALTO ALTO B

TARDE

COL ANTONIO GARCIA (INS EDUC

DIST)

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO ALTO B

TARDE

COLEGIO FANNY MICKEY (IED) - SEDE

PRINCIPAL

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO BAJO MEDIO C

MAÑANA

COLEGIO FANNY MICKEY (IED) - SEDE

PRINCIPAL

OFICIAL


MAÑANA CENT EDUC DIST PASQUILLA

OFICIAL

DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO B

MAÑANA CENT EDUC DIST QUIBA ALTA

OFICIAL


MAÑANA

COLEGIO JOS¿ CELESTINO MUTIS (IED)

- SEDE PRINCIPAL

OFICIAL

DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO B

TARDE CENT EDUC DIST CANADA

OFICIAL


En términos generales es posible apreciar que el comportamiento durante la

administración de la Bogotá Humana ha tenido una tendencia a mejorar en las pruebas

Saber 11, en las jornadas mañana y tarde. En la jornada noche los cinco (5) colegios que

atienden población no han mejorado del nivel Bajo en los últimos 5 años ellos son: La

Estancia San Isidro, Ismael Perdomo, Guillermo Cano Isaza, Rodrigo Lara Bonilla, león

de Greiff, las Instituciones Educativas Cedid Ciudad Bolívar, Sierra Morena, Paraiso

Mirador, que cuentan con atención fin de semana, de la misma manera, no presentan

mejoras en el desempeño de la prueba.

El fortalecimiento de la educación con población en extraedad debe ser un tema de

apuesta pública debido al importante número de estudiantes que están viendo en esta

opción de terminación de sus estudios una importante oportunidad para mejorar sus

destrezas y mejorar sus capacidades y oportunidades laborales.


PBX: 7313409


Cabe destacar que los colegios que presentan un comportamiento destacado en el nivel

superior (Rodrigo Lara Bonilla) o alto (Maria Mercedes Carranza, Antonio García,

Cedid Ciudad Bolívar, Sotavento, Nicolás Gómez Dávila) están ubicados en los sectores

de mejor acceso a la localidad, mientras que colegios como José María Vargas Vila, El

Tesoro la Cumbre Bicentenario, Paraiso Mirador, Sierra Morena los cuales se encuentran

ubicados en la parte de frontera de la localidad con la zona rural muestran en la jornada

tarde comportamientos similares en cuanto a que su desempeño es Bajo en las pruebas

Saber.

Por otro lado el comportamiento académico en las pruebas SABER en instituciones

privadas ha sido el siguiente para los años 2011, 2012 y 2013:

Tabla 34. Comportamiento Académico en las Pruebas SABER en Instituciones

Privadas

JORNADA COLEGIO 2011 2012 2013

COMPLETA COL ISABELITA TEJADA ALTO ALTO ALTO

TARDE LICEO IVANEY nr nr nr

COMPLETA COL INTERAMERICANO ALTO ALTO ALTO

COMPLETA

COL COOP MONSEÑOR ISMAEL

PERDOMO ALTO SUPERIOR SUPERIOR

NOCHE

COLEGIO COOPERATIVO MONSEÑOR

ISMAEL PERDOMO nr nr nr

MAÑANA INSTITUTO CLAUDE VERICEL nr nr nr

MAÑANA ATENEO COMERCIAL LTDA ALTO SUPERIOR nr

COMPLETA COL VASCO NUÑEZ DE BALBOA MEDIO MEDIO BAJO

COMPLETA COL ROMULO GALLEGOS ALTO ALTO ALTO

MAÑANA COL JOSE MARIA VERGARA Y VERGARA ALTO ALTO ALTO

MAÑANA LICEO MADELENA nr nr nr

COMPLETA

INST DE EDUC ELEMENTAL

PREESCOLAR Y SECUNDARIA INELPRES SUPERIOR SUPERIOR

MUY

SUPERIOR

COMPLETA GIMN ESPARTANO MEDIO MEDIO BAJO

TARDE

COLEGIO COFRATERNIDAD DE SAN

FERNANDO nr nr nr

MAÑANA

COL COFRATERNIDAD DE SAN

FERNANDO ALTO ALTO MEDIO

COMPLETA INST ORESTES SINDICI ALTO ALTO ALTO

TARDE INST SANTA ANA LUZ DEL CARMEN ALTO ALTO MEDIO

COMPLETA

INSTITUTO COLOMBIANO DEL SUR

INCOSUR nr nr nr


PBX: 7313409


NOCHE

INST SOCIAL NOCT DE ENSEÑANZA

MEDIA ISNEM BAJO BAJO BAJO

COMPLETA INST CERROS DEL SUR ICES MEDIO MEDIO MEDIO

COMPLETA GIMN COLOMBIANO DEL SUR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR

COMPLETA INSTITUTO EL EDEN DE NUTIBARA BAJO MEDIO nr

TARDE INST JERUSALEN SUPERIOR SUPERIOR ALTO

COMPLETA COL LA NUEVA ESTANCIA ALTO ALTO ALTO

COMPLETA LIC LA CORUÑA ALTO ALTO MEDIO

TARDE INST SANTA MARIA DE LA CRUZ ALTO SUPERIOR SUPERIOR

COMPLETA

COL TALLER PSICOPEDAG DE LOS

ANDES SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR

COMPLETA COL METODISTA DE COLOMBIA BAJO BAJO BAJO

COMPLETA LIC Y PREESC TOMMYS ALTO ALTO ALTO

COMPLETA COL PSICOPEDAG LA ACACIA LTDA ALTO ALTO ALTO

COMPLETA LIC CONTADORA SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR

TARDE LICEO CONTADORA SUPERIOR SUPERIOR nr

MAÑANA GIMN MODERNO SANTA MARGARITA

MUY

SUPERIOR

MUY

SUPERIOR SUPERIOR

COMPLETA COL POPULAR BOLIVARIANO MEDIO MEDIO MEDIO

COMPLETA INSTITUTO ACADEMICO COPIRREY nr nr nr

TARDE CENT EDUC DIST CANADA MEDIO MEDIO MEDIO

COMPLETA LIC PEDAG INTEGRAL LUCERO ALTO MEDIO MEDIO MEDIO

TARDE GIMN REAL DE COLOMBIA MEDIO ALTO ALTO

COMPLETA

COL REAL DE COLOMBIA - SEDE

PRINCIPAL SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR

MAÑANA LICEO MAURITANIA nr nr nr

COMPLETA

INST PSICOPEDAG TESORO DE LA

VERDAD MEDIO MEDIO BAJO

COMPLETA

COL PSICOPEDAG ERASMO DE

ROTHERDAM MEDIO MEDIO MEDIO

COMPLETA GIMN BILING OBREGON nr nr SUPERIOR

COMPLETA INST TEC CIAL MARMATOS SEDE II MEDIO MEDIO MEDIO

MAÑANA COLEGIO EL REDENTOR nr nr nr

COMPLETA INST SAN FRANCISCO MEDIO MEDIO MEDIO

COMPLETA INST SAN PABLO APOSTOL

MUY

SUPERIOR

MUY

SUPERIOR

MUY

SUPERIOR

COMPLETA GIMN ISRAEL - SEDE PRINCIPAL MEDIO MEDIO BAJO

SABATINA-

DOMINICAL INSTITUTO BOLIVARIANO MEDIO BAJO BAJO

5.9 Pensar La Educación, Estímulos Para Promover La Calidad De La Educación

A continuación se relaciona los colegios que en la localidad han recibido estímulos para


PBX: 7313409


promover la calidad de la educación, en el marco de los artículos 8, 11, 20, 21, 22 y 23

del Acuerdo 273 de 2007 del Concejo de Bogotá, y correspondientes a lo planteado en el

Proyecto 893 Pensar la Educación ellos han sido:

Tabla 35. Estímulos a Colegios

AÑO INCENTIVO Colegio SECTOR

2012

INVESTIGACIÓN E INNNOVACIÓN

EDUCATIVA

COL ARBORIZADORA ALTA

(IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013

EXCELENTE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

COL PARAISO MIRADOR

(IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013


EDUCATIVA

COLEGIO CEDID CIUDAD

BOLIVAR (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013

SEMANA EL COLEGIO, LA

COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL SIERRA MORENA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013


COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL RUR PASQUILLA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013


COMUNIDAD Y LA CIUDAD

COL CIUDAD DE MONTREAL

(IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013


COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL ANTONIO GARCIA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013



COL NICOLAS GOMEZ

DAVILA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013



COL RODRIGO LARA

BONILLA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013



COL RODRIGO LARA

BONILLA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013



COL PARAISO MIRADOR

(IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013



COL MARIA MERCEDES

CARRANZA(IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013


COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL SANTA BARBARA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2013


COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL LEON DE GREIFF (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

2014

EXCELENTE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

COLEGIO RURAL QUIBA

ALTA IED

OFICIAL

DISTRITAL

2014


EDUCATIVA

COLEGIO ARBORIZADORA

ALTA (IED)

OFICIAL

DISTRITAL

El valor correspondiente a estos incentivos ha sido girado a los respectivos fondos de

servicios educativos, con excepción de los premios a la investigación e innovación

educativa, que se han girado a las cuentas particulares de los docentes ganadores.

5.10 Dirección De Ciencia, Tecnología Y Medios Educativos


PBX: 7313409


A continuación se presenta una relación muy general de los resultados y el impacto

generado en las IED de la localidad mediante la Dirección de tecnología de la SED:


PBX: 7313409


Proyecto

tabletas

(Escuela

movil)

Universidad Javeriana ATICO Universidad de la Sabana

LIB

RO

S

2014

CARACTERI

SITCAS BE FORMACIÓN BIBLIOTECARIOS ESCOLARES

Profe

sional

BE

NOMBRE_ESTABLECI

MIENTO_EDUCATIVO

Total

Eleme

ntos

Tecnol

ogicos

por

Colegi

o

Doce

ntes

por

Instit

ución

Educ

ativa

Perso

nal

Doce

nte.

Dot

ació

n

Tabl

etas

por

Cole

gio

Nº

Docen

tes

Capac

itados

2014 2015 2014 2015 2014

Moder

nizada:

Sí/No

ACTIVID

ADES BE

2011 2012 2013 2014 2015 2014

Acompa

ñamiento

SI/NO

Núme

ro de

Estud

iantes

Nú

mer

o de

Doc

ente

s

Acompa

ñamiento

SI/NO

Núme

ro de

Estud

iantes

Nú

mer

o de

Doc

ente

s

Acompa

ñamiento

SI/NO

Nº

Docen

tes

Capac

itados

Acompa

ñamiento

SI/NO

Nº

Docen

tes

Capac

itados

Cantid

ad

Libros

Horas

de

Capaci

tación

2011

Nº de

BE

Capac

itados

2011

Tematicas

2011

Horas

de

Capaci

tación

2012

Nº de

BE

Capac

itados

2012

Tematicas

2012

Horas

de

Capaci

tación

2013

Nº de

BE

Capac

itados

2013

Tema

tica

2013

Horas

de

capaci

taciòn

2014

No.

de BE

capac

itados

2014

Temáticas

2014

Horas

de

capaci

taciòn

2015

No.

de BE

capac

itados

2015

Temática

s 2015

Canti

dad

profe

sional

BE

COLEGIO REPUBLICA

DE MEXICO (IED) 257 114 137 93 no

no

0 0 NO 0 25

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO RAFAEL

URIBE URIBE (IED) 240 71 104 2 si 36 2 no

0 0 NO 0 145

NO 0 0 16 1

Servicios

de

informació

n 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO ISMAEL

PERDOMO (IED) 267 103 133 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0 176

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO LEON DE

GREIFF (IED) 162 68 64 2 no

si 50 6 SI 6 NO 0 304

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO CIUDAD DE

MONTREAL (IED) 101 35 0 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 143

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO SANTA

BARBARA (IED) 217 82 72 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0

NO 0 0 0 0 0 0

80 1 Creación

Contenidos

digitales en

lectura y

escritura -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura 0 0

0

COLEGIO UNION

EUROPEA (IED) 276 95 104 2 no

si 50 6 SI 6 NO 0 19

NO 0 0 0 0 0 0

80 1 Creación

Contenidos

digitales en

lectura y

escritura -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0


PBX: 7313409


COLEGIO

ARBORIZADORA BAJA

(IED)

295 102 145 2 no

si 50 6 SI 6 NO 0 147

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO NICOLAS

GOMEZ DAVILA (IED) 243 114 64 2 no

no

SI 6 NO 0

NO

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 0 0 32 1

Módulo de

transferenc

ia

BibloRed -

Servicios

de

Informació

n 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO ACACIA II

(IED) 279 120 120 2 si 36 2 no

0 0 NO 0 176

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO JOSE JAIME

ROJAS (IED) 135 59 48 2 no

si 50 6 SI 6 NO 0 12

NO

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 0 0 16 1

Módulo de

transferenc

ia

BibloRed 0 0 40 1

Centros de

interés en

lectura y

escritura en

BE

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO RODRIGO

LARA BONILLA (IED) 311 162 120 2 no

si 50 6 0 0 NO 0 205

SI 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO GUILLERMO

CANO ISAZA (IED) 250 122 106 46 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 163

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO EL PARAISO

DE MANUELA BELTRAN

(IED)

241 131 129 2 no

si 50 6 SI 6 NO 0 20

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO LA ARABIA

(IED) 87 46 0 2 si 36 2 si 21 4 0 0 NO 0 306

NO 0 0 0 0 0 0

80 1 Creación

Contenidos

digitales en

lectura y

escritura -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura 0 0

0

COLEGIO

ARBORIZADORA ALTA

(IED)

253 113 112 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 170

NO 0 0 0 0 0 0

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0


PBX: 7313409


COLEGIO PARAISO

MIRADOR (IED) 223 88 128 34 no

no

0 0 NO 0 10

NO 0 0 0 0 0 0

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

0 0

0

COLEGIO MARIA

MERCEDES CARRANZA

(IED)

282 129 130 2 no

no

SI 6 NO 2 177 SI

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 24 1

Congreso

Nacional

de Lectura

"Lenguaje

de la

infancia:

crecer

entre

relatos y

juegos" 64 2

Charlas

especializa

das /

Módulo de

transferenc

ia

BibloRed -

Servicios

de

Informació

n 0 0

80 1 Creación

Contenidos

digitales en

lectura y

escritura -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

1

COLEGIO ESTRELLA

DEL SUR (IED) 227 117 80 2 no

si 21 4 0 0 NO 0 181

SI 0 0 16 1

Módulo de

transferenc

ia

BibloRed 4 1

Servic

ios de

infor

mació

n

80 1

Recursos

tecnológicos

en las

Bibliotecas

Escolares -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO SOTAVENTO

(IED) 156 44 48 2 no

si 21 4 SI 6 NO 0 163

NO

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 0 0 0 0 16 1

Servic

ios de

infor

mació

n 40 1

Centros de

interés en

lectura y

escritura en

BE 0 0

0

COLEGIO SAN

FRANCISCO (IED) 432 162 224 2 no

si 50 6 SI 6 NO 0 41

SI 0 0 16 1

Módulo de

transferenc

ia

BibloRed 16 1

Servic

ios de

infor

mació

n

120 2 Creación

Contenidos

digitales en

lectura y

escritura -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO CEDID

CIUDAD BOLIVAR (IED) 370 184 180 2 no

no

SI 6 NO 0 174 SI

24 1

Congreso

Nacional

de Lectura

"Lenguaje

de la

infancia:

crecer

entre

relatos y

juegos" 0 0 0 0

120 2 Creación

Contenidos

digitales en

lectura y

escritura -

Centros de

Interés en

Lectura y

Escritura

64 2 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO SIERRA

MORENA (IED) 374 204 193 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 2 158

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO LA ESTANCIA

- SAN ISIDRO

LABRADOR (IED)

260 139 104 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0

NO

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0


PBX: 7313409


COLEGIO CIUDAD

BOLIVAR - ARGENTINA

(IED)

207 89 93 9 no

si 50 6 0 0 NO 0 163

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO LA JOYA (IED) 204 43 40 2 no

no

0 0 NO 0

NO

CI Cuento,

poesía y

audiovisual

es

0 0 0 0 0 0 0 0 NO

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO

CONFEDERACION

BRISAS DEL DIAMANTE

(IED)

315 106 98 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO EL TESORO

DE LA CUMBRE (IED) 285 90 88 2 no

si 21 4 0 0 NO 0 4698

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO VILLAMAR

(IED) 145 44 40 2 si 36 2 no

0 0 NO 0 167

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO COMPARTIR

RECUERDO (IED) 221 80 48 2 si 36 2 no

0 0 NO 0 139

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO EL MINUTO

DE BUENOS AIRES (IED) 245 69 80 2 si 36 2 si 21 4 0 0 NO 0

NO 0 0 0 0 0 0

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

0

COLEGIO JOSE MARIA

VARGAS VILA (IED) 282 127 120 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0 320 SI

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 24 1

Congreso

Nacional

de Lectura

"Lenguaje

de la

infancia:

crecer

entre

relatos y

juegos" 16 1

Charlas

especializa

das

BibloRed 32 2

Servic

ios de

infor

mació

n

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

1

COLEGIO

CUNDINAMARCA (IED) 297 182 176 2 no

no

SI 6 NO 0 177 SI

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y 24 1

Congreso

Nacional

de Lectura

"Lenguaje

de la

infancia:

crecer

entre 0 0 0 0 0 0 NO

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

1


PBX: 7313409


problemas

de

aprendizaje

relatos y

juegos"

de

contenido

s

COLEGIO ANTONIO

GARCIA (IED) 253 104 144 2 no

si 21 4 SI 6 NO 0 52 SI

24 1

Congreso

Nacional

de Lectura

"Lenguaje

de la

infancia:

crecer

entre

relatos y

juegos" 16 1

Charlas

especializa

das

BibloRed 0 0

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

1

COLEGIO FANNY

MIKEY (IED) 160 80 48 2 no

si 50 6 0 0 NO 0 4570

NO

CI Con mi

compu y mi

biblio

imagino y

aprendo 0 0 0 0 0 0

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

1

COLEGIO RURAL

PASQUILLA (IED) 189 56 48 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 144

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO RURAL QUIBA

ALTA (IED) 187 177 80 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 1

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO MOCHUELO

ALTO (CED) 140 13 40 2 no

si 50 6 0 0 NO 0 144

SI 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

COLEGIO RURAL JOSE

CELESTINO MUTIS (IED) 257 85 88 2 si 36 2 no

0 0 NO 0 168

NO

Atención a

usuarios

con

necesidades

especiales,

como

discapacida

des y

problemas

de

aprendizaje 24 1

Congreso

Nacional

de Lectura

"Lenguaje

de la

infancia:

crecer

entre

relatos y

juegos" 16 1

Charlas

especializa

das

BibloRed 0 0

40 1 Creación de

contenidos

digitales en

lectura y

escritura

32 1 Lectura y

escritura

multimod

al:

narracion

es

digitales

y creación

de

contenido

s

1

COLEGIO CANADA (IED) 147 35 48 2 no

no

0 0 NO 0 150

NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0

0

FUENTE: dirección de ciencia tecnología y medios educativos


PBX: 7313409


5.11 Alimentación Escolar

PROYECTO DE INVERSIÓN COMPONENTE COLEGIOS

889 Jornada educativa de 40 horas

semanales para la excelencia

académica y la formación integral, y

jornadas únicas

Alimentación COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED) COLEGIO LEON DE GREIFF (IED) COLEGIO LA ARABIA (IED) COLEGIO SOTAVENTO (IED) COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO LABRADOR (IED) COLEGIO CONFEDERACION BRISAS DEL DIAMANTE (IED) COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE (IED) COLEGIO VILLAMAR (IED) COLEGIO COMPARTIR RECUERDO (IED)

COLEGIO CUNDINAMARCA (IED) COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED) COLEGIO FANNY MICKEY (IED) COLEGIO RURAL QUIBA ALTA (IED) COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS (IED)

PROYECTO DE INVERSIÓN COMPONENTE COLEGIOS

901

Prejardín, jardín y

transición: Preescolar de

calidad en el sistema

educativo oficial

Alimentación y

Vida saludable

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED)

COLEGIO VILLAS DEL PROGRESO (IED)

COLEGIO LA PALESTINA (IED)

COLEGIO ACACIA II (IED)

COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN

(IED)

COLEGIO LA ARABIA (IED)

COLEGIO SOTAVENTO (IED)

COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO LABRADOR

(IED)

COLEGIO CIUDAD BOLIVAR - ARGENTINA (IED)

COLEGIO DON BOSCO I (CED)


DIAMANTE (IED)

COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE (IED)

COLEGIO VILLAMAR (IED)

COLEGIO COMPARTIR RECUERDO (IED)

COLEGIO JOSE MARIA VARGAS VILA (IED)


COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED)

COLEGIO FANNY MICKEY (IED)

COLEGIO RURAL QUIBA ALTA (IED)

COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS (IED)


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6. ELEMENTOS PARA LA DISCUSION SOBRE LAS CONDICIONES

EDUCATIVAS EN LA ZONA RURAL DE CIUDAD BOLÍVAR

Mesa Pedagógica Rural de Ciudad Bolívar

La localidad de Ciudad Bolívar ha participado activamente en los diferentes estamentos y

procesos que desde hace más de diez años han pensado la ruralidad de Bogotá y

particularmente lo referente a sus necesidades, disposiciones y propuestas en materia

educativa. Es así que en el año 2004 producto de las discusiones emanadas del Foro

Educativo se conforma el Comité Educativo Local, responsable de la formulación del

Proyecto Educativo Local 2005-2015. Al tiempo, y producto del trabajo colectivo de

Equipos Pedagógicos locales, se construye la Propuesta de Lineamientos de Política

Educativa para Instituciones y profesores rurales del Distrito Capital presentada a la SED

en 2005.

En el contexto del paro agropecuario y popular de 2013, los docentes ven la necesidad de

conformar la Mesa Pedagógica Rural y retomar la lucha inconclusa por la promulgación

de la Política Educativa Rural para Bogotá y la defensa de los territorios campesinos.

Mientras esto sucede, decidimos retomar la conversación con la Dirección Local de

Educación de Ciudad Bolívar con el propósito de avanzar en el reconocimiento de las

demandas propias de la zona rural a través del diálogo entre las propuestas de la Mesa

Pedagógica Rural y las voluntades y disposiciones administrativas de la SED a nivel

local. De igual manera, busca aportar a la discusión y construcción de la Política de

Ruralidad que pretende abordar la SED y el MEN en el marco del posconflicto hoy.

El presente documento, recoge dichas propuestas con la aspiración que se conviertan en

decisiones administrativas locales, permanentes, ejemplificantes y coherentes con el

discurso de una Bogotá integradora de la diversidad.

6.1 Articulación Y Comunicación Entre Las Ruralidades

Estrategia 1: Red de comunicaciones


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El desarrollo de iniciativas comunicativas presenta un despunte desde 2010 en la

mayoría de los colegios de nuestra zona, ejemplo de ello son el Periódico Rural La

Ruana, el Periódico el granjero escolar, la emisora Radio Mix y la emisora JCM.

Tantos esfuerzos institucionales requieren un mayor apoyo desde la Dirección Local para

su articulación, por lo que proponemos un espacio virtual a través de un sitio web. Para

ello solicitamos el apoyo técnico y la disposición de recursos económicos para el anclaje

en la red y su adecuado funcionamiento.

Estrategia 2: Semana cultural rural de Ciudad Bolívar

Las tradiciones culturales de la zona rural son permanentemente rescatadas y vividas en

los colegios de la zona. Todos ellos realizan importantes eventos culturales tales como el

día Quibeño y la feria de emprendimiento, el festival de danzas, el Festival de Música

Campesina, de gastronomía, la semana cultura del colegio JCM, y la semana de la

cosecha, entre otros.

Con el propósito de ampliar la visión territorial de la ruralidad local proponemos el

desarrollo de una semana cultural en el mes de octubre que armonice los eventos de los

cuatro colegios en torno a una programación conjunta y la rotación de delegaciones por

colegio. Para ello solicitamos la institucionalización de la semana desde la DILE y la

disposición de recursos tales como rutas, refrigerios, sonido, y demás requerimientos

técnicos, para los encuentros y circulación de la producción artística de la comunidad y la

institución. Estos serían fundamentales para promover, conocer y dar importancia a los

saberes campesinos de la región.

Además, solicitamos la continuidad de las Olimpiadas Rurales, que jugaron un

importante papel al incentivar la práctica deportiva y fomentar la integración de los

colegios rurales.

6.2 Perfil Y Formación De Los Directivos Y Docentes Para La Ruralidad


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Estrategia 1: Formación permanente al docente rural

Al igual que la mayor parte de la población bogotana, el docente recién vinculado a la

SED en la zona rural, desconoce la extensión y la complejidad de los procesos propios

rurales. Conscientes de que no es posible un concurso de ingreso particular para la zona

urbano rural de Ciudad Bolívar, sugerimos una estrategia de formación y co-formación

permanente en torno a las siguientes líneas:

Línea de acción 1 Inducción del docente rural

Esta contempla dos momentos: uno cuando el docente es recibido en la DILE por el

profesional de Talento Humano y requiere información que no se limite a la movilidad o

a los beneficios económicos; podría recibir una cartilla que le contextualice en las

dinámicas rurales y las particularidades de disposición pedagógica para los procesos

escolares de la ruralidad. Un segundo momento es la formación alternativa a docentes

rurales en el contexto de cada Colegio Rural, donde debe recibir una inducción sobre los

procesos pedagógicos propios de la Institución y de las necesidades referidas a

disposición y voluntades pedagógicas.

Línea de acción 2 Encuentro de saberes docentes de la ruralidad

Son bastantes los procesos pedagógicos exitosos que a nivel individual y colectivo se

desarrollan en la zona rural. Recientemente se ha logrado el posicionamiento del espacio

territorial como gestor de iniciativas rurales en torno a Foros y diferentes eventos. Con el

propósito de socializar los avances y las dificultades que como territorio tenemos,

solicitamos un día anual de encuentro de todos los docentes rurales que puede ser en la

última semana institucional.

Línea de acción 3 Capacitación con otras entidades

Son bastantes las entidades públicas y privadas interesadas en el tema de la ruralidad

bogotana; muchas de ellas desarrollan proyectos de diagnóstico e intervención en los

colegios y luego se retiran sin un proceso de retroalimentación, otras construyen


PBX: 7313409


programas para la educación rural desde las oficinas pero alejadas de la cotidianidad

rural. Por ello solicitamos que las entidades que trabajan temáticas relacionadas con la

educación rural distrital y nacional se acerquen a los Colegios con el propósito de

fundamentar y enriquecer permanentemente el trabajo pedagógico rural. De ser necesario,

solicitamos la gestión de los recursos para dicha formación.

Estrategia 2: Producción intelectual desde la ruralidad

Se hace necesaria la sistematización de experiencias docentes y la promoción de

investigación docente desde el contexto rural sobre las problemáticas y las alternativas

desde la escuela. Esto a partir de un centro de documentación, una red de maestros

rurales y/o una revista de ruralidad avalada y financiada desde la Dirección Local, la

SED y el MEN. De la misma manera se hace necesario garantizar la publicación de las

producciones intelectuales de los docentes, en especial en la coyuntura que se está dando

para el nuevo modelo de ascenso y reubicación salarial para los docentes regidos por el

decreto 1278.

Para que este trabajo académico sea significativo se requiere acompañamiento por parte

de la SED y demás instituciones encargadas de la investigación educativa, en el apoyo,

orientación y sostenibilidad de proyectos que lideran los docentes de cada una de las

instituciones rurales y la vinculación a comunidades académicas que permitan fortalecer

los procesos educativos e investigativos.

6.2 Cobertura Especial

Estrategia 1: Cobertura diferencial para la zona rural

Línea de acción 1 Revisión del cumplimiento de la normatividad vigente.

En algunas de nuestras instituciones presentamos hacinamiento en los salones (hasta 49

estudiantes), por lo que requerimos que se atienda a la Norma Técnica Colombiana NTC

4595 referente al Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares. Según

esta norma, y teniendo en cuenta el tamaño de nuestros salones, deberíamos tener


PBX: 7313409


aproximadamente 36 estudiantes. Por lo tanto solicitamos que se haga seguimiento al

número de estudiantes que se tiene en cada salón, en especial en bachillerato, pues de

ninguna manera está cumpliendo con los metros cuadrados por estudiante de los que

habla la norma (1.65 a 1.80 mts. por estudiante en Básica y Media).

Esta condición de sobrecupo genera dificultad para el desarrollo de los procesos

pedagógicos, y obstaculiza el avance en el proceso de los estudiantes. Además en

ocasiones es detonante de situaciones de conflicto entre ellos por el poco espacio que

tiene cada uno al interior del salón.

De igual manera consideramos importante analizar el esquema planteado por el MEN

frente a porcentajes de docentes de cada disciplina ampliando la cobertura de docentes

en artes, educación física y técnicos según el proyecto de cada colegio.

Línea de acción 2 Cobertura para el posconflicto

La complejidad de los procesos de integración en los colegios rurales de Bogotá requiere

una serie de disposiciones diferenciadas para que sus procesos puedan ser exitosos y

vayan en beneficio de los territorios que integran.

Desde el inicio de las conversaciones de Paz en la Habana, la SED ha propuesto que los

colegios rurales deben asumir un importante papel en una eventual sociedad de

posconflicto. Particularmente, Ciudad Bolívar lleva años asumiendo el impacto del

conflicto en Colombia: el desplazamiento. Consideramos que un importante aporte al

posconflicto es explicitar nuestra condición durante el conflicto y desplegar estrategias

orientadas a favorecer la inclusión real en el aula. Para ello, los colegios rurales se

presentan como aulas verdes enraizadas en el territorio rural que pueden ayudar a superar

el desarraigo propio de los procesos de desplazamiento.

Durante 2013 la localidad recibió un total de 4591 estudiantes víctimas del conflicto entre

desplazados, desvinculados de grupos armados e hijos de desmovilizados

(SEDBOGOTÁ. 2013). Teniendo en cuenta esta situación, y con el propósito de atender a


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las necesidades del conflicto colombiano, solicitamos una reserva educativa de 5 cupos

por nivel al inicio del año respecto al parámetro definido por el MEN, para estudiantes en

condición de desplazamiento que llegan a lo largo de año y a nuestro modo de ver, deben

ser ubicados en colegios rurales que amortigüen el impacto social del desplazamiento

hacia una gran urbe como Bogotá.

Por ello solicitamos se tenga en cuenta el lugar de procedencia como criterio para la

asignación de cupos en la DILE, con prioridad para estudiantes y familias que vengan de

zonas rurales o estén en situación de desplazamiento. En todo caso se debe informar

sobre la modalidad de los colegios para orientar los intereses educativos.

Estrategia 2: Atención médica especial para los colegios de la zona rural

La línea 123 de atención de emergencias para el distrito tiene una limitada reacción en la

zona rural de Ciudad Bolívar. Por ello, y teniendo en cuenta que los colegios rurales

atienden a una población aproximada de 4.400 estudiantes (SEDBOGOTÁ, 2013) que

sobrepasa con creces las posibilidades del servicio médico que presta la Secretaría de

salud en algunas de las veredas, solicitamos un comunicado oficial por parte de la DILE

respecto a desplazamientos, responsables y todo lo referente a atención de emergencias

escolares en la zona rural.

Estrategia 3: Refrigerio diferencial para la zona rural

La zona rural de Ciudad Bolívar se ubica sobre los 2.900 msnm con temperaturas que

oscilan entre los 5° y los 14° promedio. Esta condición requiere en los seres humanos un

suplemento energético que garantice las calorías necesarias para los procesos vitales, y

particularmente para los procesos de aprendizaje. Por ello solicitamos se contrate un

refrigerio diferencial (energético y caliente) para la zona rural que supla esta carencia

nutricional y brinde condiciones materiales adecuadas para la práctica educativa y la

materialización real del Derecho a la Educación.

Teniendo en cuenta el nivel organizativo de las comunidades rurales, recomendamos


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contemplar los productos y las empresas de la zona como oferentes válidos para la

contratación del refrigerio escolar, en la medida de lo posible.

Estrategia 4: Atención a Necesidades Educativas Especiales

Atendiendo a las directrices de inclusión, todos los colegios deben atender población con

NEE con el propósito de favorecer sus procesos de aprendizaje. Sin embargo, esta

intención se puede truncar al no contar con requerimientos básicos para fortalecer el

aprendizaje que esta condición demanda. Por lo anterior solicitamos presencia del

personal profesional idóneo para el diagnóstico de las NEE en cada uno de los colegios

rurales así como procesos de formación docente en tratamiento a NEE y particularmente

formación al equipo de orientación para el acompañamiento psicosocial requerido por el

estudiante con NEE y sus familias.

Además de la presencia del personal es necesario ir más allá del diagnóstico y establecer

planes de trabajo puntual que apunten al desarrollo de habilidades en los estudiantes

teniendo en cuenta las condiciones especiales que presenten. De igual manera es

importante revisar la normatividad vigente relacionada con el parámetro de estudiantes

con NEE en aula regular.

6.4 Currículo Y Proyecto Educativo Rural

El debate curricular pasa por la contextualización histórica y social y la definición de las

particularidades de los diferentes ámbitos educativos; entre ellos, la educación rural

merece un lugar importante tanto por el carácter campesino de buena parte de las

sociedades latinoamericanas como por la invisibilización de los procesos rurales en el

marco de una sociedad moderna que se pretende cien por ciento urbanizada o

urbanizable.

La Ley General de Educación (1994) en su artículo 76 define el currículo como “el

conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,


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regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para

poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”. Sin

embargo, para efectos del presente documento asumiremos la definición de Stenhouse

(1991) donde el currículo es un “intento de comunicar los principios esenciales de una

propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio público y pueda ser

traducida efectivamente a la práctica”.

Uno de los objetivos fundamentales para la conformación de la Mesa Pedagógica de

Ciudad Bolívar fue la legitimación de un currículo alternativo rural. El carácter

alternativo radica en la necesidad de posicionar una otredad rural en medio de los

procesos educativos bogotanos que se estandarizan para ambientes urbanos. Por ello y sin

el ánimo de homogenizar la diversidad de los procesos educativos rurales, sugerimos una

serie de componentes que puedan articular los PIER de la ruralidad local.

Estrategia 1: Caracterización de la ruralidad de Ciudad Bolívar

Las estadísticas sobre población y oferta educativa de Ciudad Bolívar poco discriminan

en las particularidades de la zona rural. Por ello, solicitamos que la DILE gestione ante

las entidades gubernamentales correspondientes la realización de un censo rural y articule

sus resultados a los procesos de planeación educativa. Además de ello, desde la Mesa

proponemos las siguientes líneas:

Línea de acción 1 Levantamiento del diagnóstico rural

Además de la aplicación de la encuesta diseñada conjuntamente entre el Equipo de

participación y la Mesa Distrital Rural, la Mesa Local propone la aplicación de un

instrumento diagnóstico que pueda ser aplicado a inicio de año y que sirva como insumo

para la planeación de actividades y procesos institucionales.

Línea de acción 2 Revisión de los PEIR

Con el propósito de identificar y armonizar los núcleos comunes a los cuatro colegios,

sugerimos la revisión y comparación de los 4 PEIR. Para ello requerimos de un equipo


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que pueda acompañar dicha tarea. De igual manera consideramos necesario reconocer

los nodos pedagógicos comunes en las instituciones rurales de Ciudad Bolívar que

permitan visibilizar una pedagogía en contexto desde dinámicas ya desarrolladas y

logros académicos evidentes (Semanas culturales, proyectos institucionales, entre otros).

Estrategia 2: Definición de componentes orientadores curriculares para la ruralidad

de Ciudad Bolívar

Línea de acción 1 Formación ambiental

El entorno geográfico es determinante dentro de la educación rural, de él derivan las

actividades económicas principales, los hábitos alimenticios, el vestido y hasta la salud de

los habitantes. Existen zonas rurales de protección y otras que son aptas para la

producción, sin embargo el campesino común no discrimina y siembra o pastorea donde

tenga posibilidad; la educación rural debe tener una clara orientación hacia el cuidado del

medio ambiente que se exprese en conocimientos, actitudes y valores transmitidos a la

comunidad.

Por lo anterior, aparte del trabajo al interior de las instituciones, solicitamos por parte de

la DILE veeduría permanente sobre el impacto del relleno sanitario de Doña Juana, las

ladrilleras de San Joaquín y las canteras de Quiba sobre la población escolar de la zona

rural.

En el quehacer de cada institución es necesario fortalecer el proyecto PRAE con el fin de

que este trascienda y se logre un empoderamiento y movilización por parte de la

comunidad educativa con una mirada crítica a las problemáticas ambientales existentes en

la ruralidad e Ciudad Bolívar.

Línea de acción 2 Ciudadanía Urbano-Rural

Uno de los legados de la sociedad moderna es la aceleración en los procesos de todo tipo

que conllevan a interrelaciones antes no imaginadas y a una situación de cambio


PBX: 7313409


permanente. La economía, la política y la cultura asisten a un proceso de hibridación sin

precedentes; el territorio por supuesto no es excepción de este fenómeno y responde en la

actualidad a una serie de complejidades que es necesario comprender.

La relación entre lo urbano y lo rural es un fenómeno dialéctico tan fuerte que no solo no

da lugar a esquemas conceptuales susceptibles de ser materializados en límites

geográficos determinados, sino que crea espacios intermedios que dinamizan

permanentemente esta relación (CÁRDENAS, 2009).

Las dinámicas citadinas deben ser contempladas en la escuela rural, la ciudad debe ser

conocida por el campo y viceversa. Los estudiantes rurales deben tener una visión de

mundo y país amplia que reduzca la desventaja que al respecto tienen frente a estudiantes

urbanos.

Línea de acción 3 Identidad territorial e Integración comunitaria

Hasta 1948 Colombia era un país con 75% de población campesina, 60 años después y

determinado por situaciones de pobreza y violencia principalmente, la relación ha

cambiado a tal punto que el 75% de la población habita en las ciudades. Esta realidad

requiere reconocer que en la ciudad habitan campesinos desplazados, que el campo tiene

relaciones permanentes con la ciudad y que las principales actividades económicas de

nuestro país siguen siendo las relacionadas con el agro; las instituciones educativas

rurales deben integrar la cultura campesina a sus procesos lo que significa potenciar la

tecnificación de las actividades agrícolas desde los proyectos, recuperar la memoria

histórica de las comunidades, retomar prácticas artísticas y artesanales y aportar en la

transformación positiva de los contextos regionales, entre otros.

Línea de acción 4 Conocimiento para el progreso

El debate curricular pasa por la pegunta de para qué el conocimiento. Develar su misión

en el territorio rural es parte de la responsabilidad de las comunidades educativas que

pretenden construir realidades más justas para las territorialidades campesinas. Se


PBX: 7313409


requiere entonces de un espacio de construcción colectiva, puede ser un Consejo

Académico Territorial que armonice los modelos pedagógicos rurales y que reconstruya

permanentemente la propuesta académica rural.

Estrategia 3: Estímulos

La zona rural ha obtenido importantes reconocimientos de orden nacional y distrital.

Consideramos que la DILE puede crear una serie de estímulos formativos (como salidas

pedagógicas, material educativo, encuentro lúdicos, deportivos y culturales tanto para

docentes como para estudiantes) para colegios que se destaquen en diferentes prácticas

transversales. Así mismo, puede idear competencias académicas que estimulen un mayor

desempeño en este campo entre los estudiantes de la zona rural.

Dadas las condiciones rurales, la cobertura no puede ser criterio de estímulo para

docentes o directivos docentes; tampoco pueden depender de la aplicación o desarrollo de

programas y proyectos de la política publica distrital.

Estrategia 4: Acompañamiento a los egresados rurales

Una fuente importante para la evaluación de los programas ofrecidos por los colegios es

el desempeño de los egresados. Particularmente en la zona rural, no existe una base de

datos sobre el desempeño académico y laboral de los egresados. Por ello solicitamos se

conforme en la DILE una base que permita dar cuenta de la actividad de los estudiantes

posterior a su grado para así mismo diseñar estrategias y acciones que faciliten su

inserción a la vida a académica y al mundo laboral acorde a su perfil.

De igual manera se hace importante que dadas las condiciones económicas de nuestros

colegios rurales, se establezcan estímulos económicos con el fin de garantizar que estos

puedan tener continuidad en su formación académica por medio del acceso a la educación

superior.

Estrategia 5: Fortalecimiento del Gobierno Escolar


PBX: 7313409


Según la ley general de educación, el Gobierno Escolar hace parte de los recursos

humanos necesario para el desarrollo del currículo y la materialización del PEI en una

institución educativa. En este sentido es importante que la toma de decisiones sea

concertada con toda la comunidad con en fin de haya una participación real y directa de

todos los miembros de la comunidad educativa. Esto permite un empoderamiento de los

docentes e implica una mayor responsabilidad y compromiso frente a las mismas.

6.5 Programas, Proyectos Y Enfoques Desde La Sed Y Otras Instituciones

Estrategia 1: Revisión de la pertinencia de 40X40 en los colegios rurales

Es permanente el reclamo de las comunidades educativas por los incumplimientos de

operación y formación en el programa 40x40 que se presenta como bandera por la

Alcaldía de Bogotá. Por ello y atendiendo a la política de transparencia que rige la

ejecucion de recursos públicos, solicitamos que la DILE adelante una interventoría y

evaluación en lo referente a recursos, refrigerios, adecuaciones, contratacion de docentes

y operación en general del programa 40x40.

De igual manera es necesario articular los proceso pedagogicos, artisticos, deportivos y

culturales que se desarrollan en los talleres de tiempo libre de 40x40 con los procesos

academicos llevados en el aula regular.

Estrategia 2: Autonomía escolar para selección de proyectos

El tema de la ruralidad atrae a diferentes entidades públicas y privadas que dicen trabajar

en favor del territorio. Ello, sumado a los programas de la SED que desde diferentes

niveles también llegan al colegio, hace que los objetivos escolares se difuminen en la

cantidad de proyectos a los que se debe responder con sus respectivos instrumentos. Por

ello solicitamos se realice un primer filtro de pertinencia en la DILE y se explicite por

medio de un comunicado la autonomía del gobierno escolar para revisar y recibir los

proyectos que atiendan a los objetivos misionales de cada Institución y o los que

considere pertinentes a su quehacer.


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Estrategia 3: Revisión a programas de media fortalecida

Es necesario revisar y evaluar la pertinencia de los programas curriculares ofrecidos por

las Universidades e Instituciones de Educación Superior que se encuentran acompañando

los procesos de Media Fortalecida, de acuerdo al contexto rural, las necesidades e

intereses de la población estudiantil y la comunidad del territorio, y las posibilidades

reales de empleo y continuidad de estudios de la Educación Superior. Esto permitiría

lograr un impacto real en el proyecto de vida no solo de los estudiantes, sino también en

el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Además es necesario

garantizar el cumplimiento de los compromisos asumidos por las entidades

acompañantes.

6.6 Infraestructura

Estrategia 1: Revisión de plantas físicas

La zona rural de Ciudad Bolívar solo cuenta con un mega colegio, el José Celestino

Mutis. Los tres restantes tienen una serie de carencias respecto a su planta física que ha

llevado incluso al cierre de sedes por parte del Hospital de Vista Hermosa que no las

encuentra seguras para la población que atienden. Por ello, solicitamos la revisión de

plantas físicas en cada uno de los colegios rurales y la disposición de los recursos

necesarios para su reforzamiento, adecuación y/o ampliación.

Estrategia 2: Dotaciones para la Ruralidad

Los presupuestos para los colegios son asignados por la SED según número de

estudiantes, patrón que consideramos inadecuado al asignar recursos de inversión en la

ruralidad. Particularmente, requerimos una dotación de medios tecnológicos como

televisores en salones, pantallas, sonidos y material educativo interactivo que permita la

actualización de la práctica docente y la contextualización con el nivel tecnológico propio

de esta época. Adicionalmente, requerimos dotaciones de acuerdo al énfasis de cada

colegio.


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Estrategia 3: Conectividad

Las teorías de la información y la comunicación, la cibernética y el uso de diferentes

tecnologías no son exclusivos a países con determinado desarrollo económico, todos ellos

conforman la realidad de la globalización, una realidad que no por lejana a algunas áreas

de nuestro país puede ser excluida del currículo. Las prácticas escolares y los horizontes

educativos no se pueden quedar (aunque de allí deben partir) en el reconocimiento del

entorno cercano (CÁRDENAS, 2009); el planeta es cada vez más chico en la medida en

que tenemos redes cercanas para conocerlo, sería entonces un error mantener a las

comunidades educativas rezagadas de esta realidad.

Solicitamos entonces la dotación con recursos tecnológicos para los colegios, así como la

adecuada prestación del servicio de internet expresada en señal de calidad, servicio de

energía permanente, mantenimiento y asesoría adecuados. Solo de esta manera es posible

desde las Instituciones Educativas asegurar la inclusión de estas tecnologías en las

didácticas de la escuela rural.

Sugerimos también que desde la DILE se gestione un proyecto con la JAL o con la

Alcaldía Distrital para mejorar la conectividad en la zona rural.

6.7 Educación Para El Posconflicto

Estrategia 1: Reserva de cupos para estudiantes en situación de desplazamiento

La complejidad de los procesos de integración en los colegios rurales de Bogotá requiere

una serie de disposiciones diferenciadas para que sus procesos puedan ser exitosos y

vayan en beneficio de los territorios que integran.

Desde el inicio de las conversaciones de Paz en la Habana, la SED ha propuesto que los

colegios rurales deben asumir un importante papel en una eventual sociedad de

posconflicto. Particularmente, Ciudad Bolívar lleva años asumiendo el impacto del

conflicto en Colombia: el desplazamiento. Consideramos que un importante aporte al

posconflicto es explicitar nuestra condición durante el conflicto y desplegar estrategias


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orientadas a favorecer la inclusión real en el aula. Para ello, los colegios rurales se

presentan como aulas verdes enraizadas en el territorio rural que pueden ayudar a superar

el desarraigo propio de los procesos de desplazamiento.

Durante 2013 la localidad recibió un total de 4591 estudiantes víctimas del conflicto entre

desplazados, desvinculados de grupos armados e hijos de desmovilizados

(SEDBOGOTÁ. 2013). Teniendo en cuenta esta situación, y con el propósito de atender a

las necesidades del conflicto colombiano, solicitamos una reserva educativa de 5 cupos

por nivel al inicio del año respecto al parámetro definido por el MEN, para estudiantes en

condición de desplazamiento que llegan a lo largo de año y a nuestro modo de ver, deben

ser ubicados en colegios rurales que amortigüen el impacto social del desplazamiento

hacia una gran urbe como Bogotá.

Por ello solicitamos se tenga en cuenta el lugar de procedencia como criterio para la

asignación de cupos en la DILE, con prioridad para estudiantes y familias que vengan de

zonas rurales o estén en situación de desplazamiento. En todo caso se debe informar

sobre la modalidad de los colegios para orientar los intereses educativos.

Estrategia 2: Fortalecimiento de los programas en convivencia

La integración real no funciona como imperativo emanado de una Ley o una autoridad

superior. El proceso de integración es un proceso de formación social que pasa por

reconocernos como parte de una misma humanidad y como un proyecto nacional en el

caso colombiano en superación del conflicto. Dicho conflicto ha dejado una profunda

huella en la mentalidad y las actitudes de las familias colombianas que solo puede ser

superado por medio de un proceso educativo. Por ello, solicitamos fortalecimiento en los

programas de capacitación que se vienen adelantando y acompañamiento en las nuevas

estrategias de inclusión y convivencia que definamos para la zona rural.

Estrategia 3: Formación pedagógica a los docentes para trabajar con estudiantes

víctimas del conflicto


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La inclusión no depende solo de la voluntad de las individualidades. Está mediada por los

procesos de formación e información, las capacidades de comprensión y las habilidades

ciudadanas para tejer un proyecto de nación basado en la convivencia. Por ello,

solicitamos capacitación docente tanto para formarnos en la integración de víctimas como

para aportar estrategias acertadas en los procesos de formación de los estudiantes. Esta

atención debe dirigirse no solo a los estudiantes sino también a su núcleo familiar.

7. ORGULLOS DE LA DIRECCION LOCAL DE EDUCACIÓN

GOBERNABILIDAD

Gobernabilidad interna:

La DILE ha logrado la articulación entre los gestores territoriales de los programas con

su equipo de trabajo a través de una reunión mensual donde se socializan los avances,

dificultades y compromisos en los proyectos y se generan apoyos para consecución de

resultados positivos.

Así mismo se ha logrado la articulación del equipo de trabajo de la DILE, donde cada

oficina (Cobertura, Inspección y Vigilancia, Talento Humano, Planeación y

Comunicación) fue reconocida en su dinámica frente a la solución de necesidades y

problemáticas presentadas, lo cual permite un equilibrio entre gestión administrativa y el

posicionamiento de la política educativa local.

La DILE ha mantenido un diálogo franco y amable con docentes de colegios donde se

presentaron riesgos de tomas, a partir de la instalación de mesas de trabajo entre docentes

y funcionarios de la DILE, lo cual impidió en varias IED la toma por parte de estudiantes

(León de Greiff, Estrella del Sur, La Joya, San Isidro Labrador, José María Vargas Vila,

Paraiso de Manuel Beltrán). Durante estas jornadas de trabajo se sostuvo de igual forma

comunicación con voceros del Sindicato con presencia en la localidad, lo que permitió la


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generación de confianza entre las partes para dar solución a necesidades presentadas.

La Presencia institucional de la DILE en las Instituciones Educativas ha permitido

mejorar la percepción de los rectores hacia los funcionarios de la DILE, quienes ven en

estos un apoyo fundamental en la toma de decisiones de los diferentes procesos

administrativos y pedagógicos que se adelantan en sus IED.

El modelo de gestión sostenido durante la administración de la DILE permitió rescatar la

responsabilidad del servidor público en cada uno de los procesos que se llevan adelante

tanto con el sector público como con el sector privado.

Gobernabilidad externa:

La DILE ha participado en el proceso de articulación interinstitucional a partir de su

presencia en espacios reglamentados por normas distritales como consejos, mesas

técnicas y comités, donde socializó los principales avances en la implementación de los

programas y proyectos del Plan Sectorial de Educación. Dicha articulación ha sido

fundamental en la solución de problemáticas en IED como por ejemplo: IED José

Celestino Mutis, desplome relleno doña; IED San Francisco, Quebrada Limas; José Maria

Vargas Vila, problemática ambiental; IED Santa Bárbara, Tragedia Bus Escolar, entre

otros.

Articulación DILE-ALCALDIA LOCAL, en formulación e implementación de proyectos

financiados por el Fondo de Desarrollo Local con destino a la comunidad educativa

(expediciones pedagógicas, robótica, educación para adultos, adecuación y

mantenimiento de infraestructura).

CONVIVENCIA

La DILE ha venido trabajando por el posicionamiento del tema Abuso Sexual, a partir del

seguimiento a los casos investigados y remitidos a Control Interno Disciplinario, para ello

se ha hecho un trabajo exhaustivo donde los pormenores de los hechos son analizados y a

partir del resultado de las diferentes investigaciones se han tomado las decisiones y


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acciones de mejora correspondientes.

La Dile ha liderado el trabajo del comité de convivencia y conciliación laboral el cual ha

permitido que los problemas o diferencias existentes se hayan solucionado en la gran

mayoría de los casos a partir de la aplicación de procesos de diálogo y concertación.

A partir del Protocolo de tomas de estudiantes a colegios se ha logrado llegar a una

pronta intervención y acuerdos haciendo que las actividades académicas y normales de

las diferentes instituciones educativas no se vean afectadas o la interrupción fuera la más

mínima. De igual forma la confianza ganada con los educandos ha permitido que muchas

tomas se hayan solucionado antes incluso de cristalizarse.

Atención a población víctima de la violencia para lo cual se ha trabajado de una forma

interinstitucional que operan en la localidad como Integración Social y la Oficina de la

Alta Consejería para las Víctimas y el Cinep. También se ha trabajado en la construcción

de la ruta para la prevención del reclutamiento ilegal por parte de los grupos al margen de

la ley a partir del CONPES 3673 del Ministerio del Interior a través de la Corporación

Infancia y Desarrollo.

Desde la Dirección local de Educación se ha impulsado la creación y puesta en marcha

de la Mesa Local de Objeción de Conciencia, lo cual ha permitido que los jóvenes

conozcan de primera mano sus derechos y si no lo desean no estén obligados a prestar el

servicio militar obligatorio, sino opten por otras iniciativas y también se conozca de

primera mano todo lo relacionado con la prestación del mismo.

Desde la Dirección Local de Educación se ha puesto en marcha el proyecto de creación y

continuidad de las emisoras escolares en cada una de las instituciones educativas con el

fin de convertir la radio escolar como un espacio de convivencia y transmisión de todas

las actividades que se adelantan al interior de los colegios lo cual mejora la comunicación

interna y externa y la relación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

PROCESO DE MATRICULA


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El proceso de asignación de matrícula se desarrolló atendiendo las recomendaciones de

atención al ciudadano generando confianza en la comunidad, se dignificó la atención, los

tiempos en asignación bajaron y las filas desde la madrugada desaparecieron, lo que fue

objeto de reconocimiento por parte de la JAL.


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8. PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO AÑO 2016

Tabla 36. Plan de Acción Educativo 2016

OBJETIVO ACTIVIDAD

UNID

AD

DE

MEDI

DA

CANT

IDAD

CRONOGRAMA

RESPONSAB

LE ENERO FEBR

ERO

MAR

ZO

ABRI

L MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

SEPTIEMBR

E OCTUBRE NOVIEMBRE

Contribuir a la educación

de estudiantes como

ciudadanos con

identidad, autonomía,

conciencia de derechos,

valores y seres vitales y

participativos, que

conviven de forma sana

en los ambientes

escolares.

Implementar en el 100%

de los colegios locales el

programa integral de

ciudadanía y convivencia,

en concordancia con el

Acuerdo 449 de 2010

Colegio

s 40

EQUIPO DE

PARTICIPACI

ÓN LOCAL

Atender las situaciones

críticas como deserción,

conducta suicida,

consumo de sustancias

psicoactivas, abuso y

violencias, necesidades

educativas,

discriminación por

enfoque diferencial, en

cada uno de los 40

colegios de la localidad, a

partir de un enfoque

interdisciplinario.

Casos

reportad

os

Casos

atendido

s y con

seguimie

nto

EQUIPO

LOCAL RIO

Apoyar psicosocialmente

a la comunidad educativa

en situaciones críticas, a

partir del trabajo del

equipo interdisciplinario

RIO con cada uno de los

casos reportados por las

Instituciones Educativas.

Casos

reportad

os

Casos

atendido

s y con

seguimie

nto

EQUIPO

LOCAL RIO

Fortalecer espacios de

diálogo y participación

con distintos actores de la

comunidad educativa y

de la comunidad en

Realizar el Foro - Feria

Educativo Local 2016 Foro

1 Foro

Local

40 Foros

Instituci

onales

EQUIPO

DIRECCIÓN

LOCAL DE

EDUCACIÓN


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general, que contribuyan

a la apropiación e

implementación de las

políticas educativas y del

Plan de Desarrollo para

avanzar en la

consolidación de la

Bogotá Humana.

Consolidar un modelo de

gestión de la

comunicación con

perspectiva en derechos,

género e incluyente, en

permanente innovación y

creatividad, para todos

los niveles y públicos de

la SED, que propenda por

una educación de calidad,

creativa y posicionada en

la agenda pública como

el primer factor de

cambio que genera

capacidades en los

ciudadanos para la

superación de la

segregación social y el

desarrollo de la ciudad.

Difundir las diferentes

actividades que se

desarrollan en los

colegios de la localidad

brindando información

puntual de la SED y la

Dirección Local a través

de la producción de

programas radiales

difundidos por la Mesa

Local de Comunicaciones

de la localidad

Program

as

realizad

os,

piezas

comunic

ativas

diseñada

s

10

ASISTENTES

DIRECCIÓN

LOCAL DE

EDUCACIÓN

Establecer reuniones con

los funcionarios de la

Dirección Local para

articular acciones de

difusión de la

implementación de la

Política Educativa Local,

DEL Sistema De Gestión

de Calidad y procesos

administrativos en curso

Talleres

realizad

os

10

ASISTENTES

DIRECCIÓN

LOCAL DE

EDUCACIÓN

Reducir la segregación

socioeconómica espacial

y cultural mediante

acciones que garanticen

el acceso, la

permanencia, la

asistencia, el bienestar y

la protección de los

niñ@s y los jóvenes

matriculados en el

Distrito.

Asignar cupos escolares a

niños y niñas, población

indígena, room, víctimas

de la violencia,

desplazados y en general

cualquier tipo de

población en condición de

segregación en la

localidad.

Número

de

asignaci

ones de

matrícul

a

realizad

as

Sin

determin

ar

PROFESIONA

L DE

SISTEMAS

DE LA

INFORMACIÓ

N –

COBERTURA

- Fortalecer espacios de

diálogo y participación

con distintos actores de la

comunidad educativa y

Participar en los espacios

interinstitucionales

(consejos, comités,

mesas) con el fin de

Número

de

reunione

s

Sin

determin

ar

ASISTENTES

DE

DIRECCIÓN


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de la comunidad en

general, que contribuyan

a la apropiación e

implementación de las

políticas educativas y del

Plan de Desarrollo para

avanzar en la

consolidación de la

Bogotá Humana.

socializar y articular la

política educativa.

interinst

itucional

es

convoca

das


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9. BIBLIOGRAFÍA

Cárdenas, P. Agresividad escolar comparada en un entorno urbano-rural.

Universidad Sergio Arboleda. 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación.

Colombia, 1994.

Stenhouse, L. Investigación y Desarrollo del Curriculum. Ediciones Morata. S.A.

Tercera Edición. Madrid. 1991.

SEDBOGOTÁ. Caracterización del sector educativo. Ciudad Bolívar localidad

19. 2013

alcaldia mayor de bogotÁ d.c. secretaria de …ciudadbolivar.educacionbogota.edu.co/archivos/plan...

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