alberto moya obeso

RESUMEN

La investigación se pregunta ¿en qué

medida la aplicación de un Modelo

Pedagógico /Curricular centrado en los

procesos del pensamiento contribuye al

desarrollo mental de los estudiantes? Para

responderla se construyó un modelo

Pedagógico/Curricular que tiene como

soporte teórico fundamental a los procesos

del pensamiento ( instrumentos de

conocimiento/operaciones intelectuales

básicas) en correspondencia con el estadio

de desarrollo de los estudiantes de

Educación Inicial. Este modelo se aplicó,

aunque todavía parcialmente, en Inicial (que

reportamos por ahora para su publicación)

de dos centros educativos de la ciudad de

Trujillo durante el año escolar 2007.

Metodológicamente uti l iza la

investigación experimental en distintas

versiones y haciendo uso de instrumentos

elaborados especialmente para indagar por

los logros o no logros en el trabajo de los

docentes que tuvieron la responsabilidad de

conducir el proceso enseñanza-aprendizaje.

Y la conclusión a la que llegamos es que,

como tendencia, hay un desarrollo

significativo del pensamiento de los

estudiantes con los cuales se trabajó,

comprobándose la hipótesis planteada.

Palabras claves:

Modelo Pedagógico/Curricular.

Procesos del Pensamiento.

INVESTIGADORES:(2) (3) (4) (5)Alberto Moya Obeso , Ruth Meregildo Gómez , Carla Camacho Figueroa , Hilda Jara León ,

(6) (7) (8)Daniel González Villanueva , Julio Izquierdo Céliz , Elizabeth Sánchez Moya .

“Modelo Pedagógico/Curricular para desarrollar el pensamiento

de los estudiantes de los Centros Educativos Experimental Rafael Narváez y Dulce Empezar

(1)

del Nivel Inicial de Trujillo”

ABSTRACT

This research aimg at finding out the

answer to the followin question: “To what

e x t e n t t h e a p p l i c a t i o n o f a

Pedagogical/Curricular Model focused on

the processes of thouht contribuye to the

mental development of the students?”. In

order to answer this question, a curricular

/Pedagogical Model was built with a

fundamental theorical support on the

p r o c e s s e s o f t h o u g h t ( k n o w l e d g e

instruments/Basic intelectual operations) in

accordance with each stage of the

developmeent of the students. This model

was applied, althoueh parcially, in the

institutions of kindergarten and Elementary

Educaction of Trujillo-Peru Turing the school

year 2007.

T o c a r r y o u t t h i s w o r k t h e

experimental research was used in its

different versions, using instruments

elaborated specifcally to find out the

archivements or problemas in the work of the

teachers who were responsable to conduct

the teaching-learning process. It was

concluded that, as a tendency, we Could

significatly succeed in developing the

thought of our students succeed in

developing the thought of our students, wich

proved the statement of our hipotesis.

Key words:

MODEL TEACHING / CURRICULUM FORDEVELOP THE THOUGHT

OFSTUDENTS OF SCHOOLS"EXPERIMENTAL RAFAEL NARVÁEZ"

Y "FRESH START"INITIAL LEVEL OF TRUJILLO

11

(1) La investigación que presentamos forma parte del Proyecto “El modelo

pedagógico/curricular centrado en los procesos del pensamiento y su contribución

al desarrollo mental de los estudiantes del Centro Educativo Experimental Rafael

Narváez Cadenillas”, que ganó el Primer Puesto en el Área Humanidades en el

Concurso de Proyectos de Investigación 2006-OGPRODEIN-UNT. Aquí

reportamos, por razones de espacio, sólo una parte de la investigación informada a

la Jefatura de la Oficina General de Promoción y Desarrollo de la Investigación de La

UNT, la que consta de 134 pp. más un anexo de 39 pp. El trabajo completo se

encuentra en esta oficina.

(2) Doctor en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la Educación.

(3) Doctora en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la

Educación.

(4) Doctora en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la

Educación.

(5) Magister en Educación, docente del Departamento de Ciencias de la

Educación.

12

Dr. Alberto Santiago

Moya Obeso

Mg. Julio Izquierdo

Celiz

Lic. Elizabeth Sánchez

Moya

Dra. Magna Ruth

Meregildo Gómez

Mg. Hilda Jara

León

Mg. Daniel Gonzales

Villanueva

Mg. Carla Elizabeth

Camacho Figueroa

El sistema educativo peruano está

subdesarrollando la mente de nuestros

estudiantes. de la educación en nuestro país y la región,

desde el aspecto cognitivo. Y el resultado

obtenido en las evaluaciones PISA de la

UNESCO, es sólo su manifestación.

Hay consenso en la comunidad

científica psicológica y pedagógica respecto

a los períodos del pensamiento piagetano

por los cuales pasa el ser humano desde que

nace hasta los 15 años: inteligencia

sensoriomotriz (0 a 1.5 ó 2 años),

pensamiento preoperatorio (1.5 ó 2 a 7/8

años), pensamiento concreto (7/8 a 11/12

años) y pensamiento lógico formal (11/12 a (1)15 años) . Con aportes de otros, en la línea

de Piaget, como los de los hermanos De (2)Zubiría , que los complementan y avanzan

más allá, especialmente post adolescencia,

estos son períodos clásicos muy estudiados a

tal punto que se conocen al detalle las

características de cada uno de ellos. Como

expresan edades mentales y no edades (3)cronológicas ellas no necesariamente

coinciden en la vida de las personas, incluso

un período no puede aparecer si las

condiciones históricas sociales en las que se

desarrolla se lo impiden. Si tomamos como

estándares del desarrollo mental a las

características fundamentales de estos

períodos, como lo hacemos, estos se

convierten en los referentes de una situación

de desarrollo o subdesarrollo mental.

En el Perú y América Latina se han

realizado investigaciones y observaciones

empíricas que, interpretadas desde esta

perspectiva, refuerzan lo que sostenemos.

a.- Largos años de observación -y

reflexión- sobre nuestros estudiantes

universitarios UNT de primer y segundo año,

ingresantes seleccionados previo concurso,

nos llevan a decir que la gran mayoría de

ellos tiene déficits serios en cuanto

pensamiento lógico formal: mucha dificultad

Este es el problema de fondo

para escribir y exponer con lógica un

pequeño texto o discurso, así como para

manejarse intelectualmente con teorías

sencillas de la disciplina en la que se forma o

para trabajar con conceptos abstractos

articulados, no obstante tener una edad

cronológica entre 18 y 20 años. Es decir, una

edad en la que ya debieran de dominar esos

procesos formales y estar avanzando al

pensamiento Categorial, un período

postpiagetano introducido por los hermanos

De Zubiría.

b.- En Lima se encontró que de una

muestra de 103 profesores de Educación

Infantil, el 47% se ubica en el nivel de

pensamiento operatorio concreto, que como

sabemos es correspondiente a niños de (4)finales de primaria , cuando más bien

deberían, como profesionales que han

egresado de Institutos Pedagógicos y

Universidades, haber sobrepasado ya el

pensamiento lógico formal.

Considerando que la problemática

educativa de América Latina es semejante a

la peruana, es pertinente conocer lo que las

investigaciones informan sobre la situación

de los estudiantes a l f inal izar e l

Bachillerato/Secundaria: en Colombia sólo el (5)5% domina las operaciones formales , en (6)Panamá el 14% y en Costa Rica el 6% . En

promedio, más del 90% dentro de lo que

estamos llamando subdesarrollo mental.

Para que se tenga más completa la idea de

esta situación, investigaciones de la ( 7 )Universidad Autónoma de Madrid

informan que el 40% de los jóvenes

madrileños de 17.2 años mostró dominio del

pensamiento formal, cifra que indica todavía

déficits importantes respecto de los

parámetros de las edades mentales

piagetanas, aunque si lo comparamos con el

promedio latinoamericano es muchísimo

mejor. Sin embargo, una investigación

realizada con 90 bebés/niños campesinos

colombianos muy pobres, edad entre 06

meses y 02 años, sobre el estado de sus

habilidades intelectuales en comparación

con europeos españoles de su misma edad,

reportó que se encontraban en el mismo

I. INTRODUCCIÓN

13

nivel, incluso con un plus a favor de los (8)latinoamericanos . Resulta entonces que al

principio estamos mentalmente igualados y

luego de incorporarnos al sistema educativo

y vivir en él gran parte de nuestra vida, al

término de la secundaria, nos ubicamos

mentalmente muy lejos de ellos.

Como la lectura de la problemática

educativa en nuestro país ha sido otra, los

problemas diagnosticados a nivel nacional y

regional, las investigaciones especializadas y

las consecuencias de ellas en términos de

propuestas y acciones alternativas para

resolverlos desde el Estado y la sociedad civil

han caminado, desde la década del 70 del

siglo pasado, con fuertes interrupciones, en

la perspectiva de un paradigma centrado en

el aprendizaje en oposición al centrado en la

enseñanza, pero sin incidir centralmente en

el desarrollo del pensamiento. Junto a ellas,

sin embargo, han ido apareciendo algunas

investigaciones y acciones desde el Estado e

instituciones educativas que se han acercado

al desarrollo de determinados procesos del

pensamiento, aunque sin tener todavía muy

claro un sustento teórico que permitiera ver

el problema en la dimensión que estamos

proponiendo.

Frustrada la Reforma Educativa del

Gobierno de Velasco Alvarado y luego de

una larga omisión desde el Estado para hacer

frente a un paradigma tradicional que venía

siendo cuestionado cada vez con mayor

fuerza, casi silenciosamente se introduce un

paradigma de vanguardia, el constructivista,

a mediados de la década del 90, que nos rige

hasta la fecha, cada vez con más dificultades

y muchas críticas por no evidenciarse, en la

práctica, cambios sustantivos. En teoría

sienta el peso en la construcción del

conocimiento y en el aprendizaje, pero en la

práctica se preocupa esencialmente por las

est rategias metodológicas act ivas

desligadas de lo central de la teoría

c o n s t r u c t i v i s t a : c o n s t r u c c i ó n d e

conocimientos. Recién en estos tres últimos

años hay cierta preocupación por el

pensamiento creativo y el crítico, pero al

margen de una teoría que permita

entenderlos en relación con los procesos de

desarrollo del pensamiento y los períodos

correspondientes de Piaget, Vigotsky y los

aportes de los hermanos De Zubiría.

A nivel nacional y regional existe un

grupo de investigadores y/o planteles que

experimentan determinados proyectos

educativos alternativos, sustentados en

trabajos de investigación científica y/o

cualitativa, que han ubicado a estas

instituciones en una posición académica

expectante en la comunidad: Centro

Educativo Experimental Rafael Narváez

Cadenillas de Trujillo (pensamiento (9)creativo) , La Casa de Cartón de Lima

(profundización y generalización de Escuela (10)Nueva) y Fe y Alegría de Lima (capacidades

y habilidades articuladas a la necesidad de (11)desarrollar el pensamiento) . Con diverso

énfasis, las carencias teóricas sobre los

procesos del pensamiento piagetano y las

consecuencias que se derivan en la

caracterización de la problemática educativa,

han limitado las propuestas que se han

venido ensayando.

Los hermanos De Zubiría, en el

colegio experimental Alberto Merani de

Colombia, para sobredotados, han centrado

la enseñanza-aprendizaje en los procesos

del pensamiento desde la década del 80 del

siglo pasado, con importantes frutos que ya

se van conociendo en América Latina a través (12)de una profusa producción intelectual .

De manera más específica, este

gran cuadro que presentamos empieza

desde Educación Inicial. Y sobre este nivel no

hay en el Perú investigaciones en la dirección

que trabajamos. Sin embargo, a partir de los

escasos datos que poseemos podemos

señalar que antes de que los niñitos lleguen a

la escuela parece que no hay diferencia

respecto a los países más desarrollados

como España. Una investigación realizada

c o n 9 0 b e b é s / n i ñ o s c a m p e s i n o s

colombianos pobres, edad entre 06 meses y

02 años, sobre el estado de sus habilidades

intelectuales en comparación con europeos

españoles de su misma edad, reportó como

14

resultado que se encontraban en el mismo

nivel, incluso con un plus a favor de los (13)latinoamericanos , que contrasta mucho

con los que se obtuvieron sobre los jóvenes

que terminaron su secundaria/bachillerato:

investigaciones de la Universidad Autónoma (14)de Madrid informan que el 40% de los

jóvenes madrileños de 17.2 años mostró

dominio del pensamiento formal, que en

comparación con los resultados de

investigaciones hechas sobre los estudiantes

del Perú y América Latina resultan abismales.

Y esto que los españoles son considerados

como los más atrasados de Europa si lo

comparáramos con los finlandeses, suizos o

alemanes suponemos que la distancia será

mayor.

¿Qué significa esto?: Que al

principio de la vida estamos mentalmente

igualados con los europeos y entre los

parámetros de Piaget, pero luego de

incorporarnos al sistema educativo y vivir en

él gran parte de nuestra vida, resulta que al

término de la secundaria estamos muy lejos

de ellos. ¿Cómo llegamos a esta situación? es

una pregunta central a responder. Por eso se

hace necesario investigar la educación de

nuestro país desde Educación Inicial, pues

por allí empieza el desfase o subdesarrollo

intelectual del cual ya hemos hablado, la que

nos debe ayudar de manera más adecuada

para enfrentar el círculo vicioso en el que se

debate la educación de nuestro país.

EL PROBLEMA

¿En qué medida la aplicación de un

Modelo Pedagógico centrado en los

procesos del pensamiento contribuye al

desarrollo mental de los estudiantes de los

centros educativos Rafael Narváez y Dulce

Empezar del Nivel Inicial de la ciudad de

Trujillo?

HIPÓTESIS

La aplicación de un Modelo

Pedagógico/Curricular centrado en los

procesos del pensamiento contribuye

significativamente al desarrollo mental de

los estudiantes de los centros educativos de

Educación Inicial de Trujillo investigados.

II. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN

Esta investigación se ha realizado con

parte de los alumnos de los Centros

Educativos, considerando Inicial (Cuna y

Jardín): Rafael Narváez Cadenillas y Dulce

Empezar, ambos privados y localizados en la

ciudad de Trujillo.

La población muestra se ha trabajado

con dos tipos de diseño experimental: a) con

e l c l á s i c o e x p e r i m e n t a l ( g r u p o

control/experimental ) introduciendo

variantes y b) con grupos que al mismo

tiempo eran control y experimental.

-Diseño clásico experimental con

variantes. Se trabajó en Cuna. El grupo de

control estuvo constituido por un aula del

C.E.E Rafael Narváez Cadenillas y el grupo

experimental por un aula de la Institución

Educativa Particular Dulce Empezar, ambas

de 02 años. El modelo pedagógico/curricular

se experimentó durante 4 meses con aulas

constituidas, previa capacitación del

personal docente.

-Diseño con grupos que al mismo

tiempo son control y experimental. Se

trabajó en Jardín con 3 aulas de la Institución

Educativa Particular Dulce Empezar. Cada

aula sirvió de control y experimento al

mismo tiempo. En ellas el modelo

pedagógico/ curricular se experimentó

durante 4 meses con aulas que se

e n c o n t r a r o n c o n s t i t u i d a s , p r e v i a

capacitación del personal docente.

Como el modelo pedagógico/ curricular tiene muchos aspectos o dimensiones, sólo se han trabajado/ evaluado cinco operaciones, basados en

(15) Miguel de Zubiría y en los aportes (16) realizados por Alberto Moya en su

trabajo de tesis doctoral, que a continuación exponemos:

a.-Nivel Iniciala.1.- Cuna: Pensamiento Prenocional.

- Pensamiento Preproposicional Tipo 0

Es un pensamiento preproposicional

15

que está fusionado íntimamente a un objeto,

acción o situación singular material, física.

Como tal, representa mentalmente un objeto

único, singular no es todavía una verdadera

noción. Y se expresa en dos fórmulas: a) xi es

a y b) xi

<a> yi , donde xi y yi son el sujeto

(singular y material) y a el predicado

(singular, material).

Para desarrollarlo se trabajaron con los

bebés las s igu ientes operac iones

intelectuales: - Introyectar (Objeto→

Imagen). El niñito identifica a qué imagen

corresponde o conviene cada distinto objeto

existente en su mundo.

- Proyectar (Imagen→ Objeto) .Con la

imagen activa en su cerebro los niños son

capaces de buscar objetos que le convengan.

- N o m i n a r ( I m á g e n e s →

Palabra/Oración). Va del pensamiento al

lenguaje. Lo que piensa el niñito lo expresa a

través de la palabra.

- Comprehender (Palabra/Oración: →

Imagen). Va del lenguaje al pensamiento. Lo

que escucha lo convierte en imágenes

mentales propia.

a.2-Jardín: Pensamiento Nocional

-Pensamiento Preproposicional Tipo 1

Es un pensamiento preproposicional

que va siendo general, transferible a muchos

objetos, acciones o situaciones, no se limita a

un único y privilegiado objeto. General en el

sentido de que integra las cualidades de una

colección de objetos que pertenecen a una

clase y está liberándose físicamente de los

objetos a los cuales hace referencia. Y se

expresa en dos fórmulas: a) :xi es A y b) xi

<A> yi, donde xi y yi son el sujeto (singular,

material) y A es el predicado (general).

Para desarrollarlo se continúan

trabajando las operaciones intelectuales

señaladas para el prenocional, aunque ahora

dentro del pensamiento preproposicional

tipo 1:

- Introyectar (Objeto→ Imagen). El

niñito identifica a qué imagen corresponde o

conviene cada distinto objeto existente en su

mundo.

- Proyectar (Imagen→ Objeto). Con la

imagen activa en su cerebro, los niños son

capaces de buscar objetos que le convengan.

- N o m i n a r ( I m á g e n e s →

Palabra/Oración). Va del pensamiento al

lenguaje. Lo que piensa el niñito lo expresa a

través de la palabra.

- Comprehender (Palabra/Oración: →

Imagen). Va del lenguaje al pensamiento. Lo

que escucha lo convierte en imágenes

mentales propias.

b.- El programa de intervención está

constituido por: a) las operaciones

intelectuales que hemos sintetizado en

párrafo dicho anteriormente y b) por el

programa del Ministerio de Educación. En

otros términos: las temáticas del programa

oficial han sido trabajadas desde el punto de

vista del desarrollo de las operaciones

intelectuales señaladas para el nivel. Los

pretest y postest se han basado en ellas,

caracterizándose por: a) una serie de

preguntas escritas relacionadas con la

programación de cada centro educativo, b)

las preguntas organizadas por escrito sirven

para averiguar en qué nivel se encuentra

cada niñito en las operaciones intelectuales,

c) como los niños no leen ni escriben todavía,

las docentes van dándoles las orientaciones

oralmente, ayudadas por gráficos y dibujos,

de tal modo que pueda captarse el

pensamiento

en el grupo de control y experimental.

III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

TABLA 2

Puntajes obtenidos en el post test del aula de

2 años del C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas

OPERACIONES INTELECTUALES

Introyeccion Proyección Nominación Comprehensión Preposición tipo 0

%

36.4

%

66.4

%

48.2

%

63.1

%

89.9

Promedio de

logro %

60.8



%

38.1

%

69.7

%

53.2

%

69.8

%

93.3

Promedio de

logro %

64.8

16

Considerando el conjunto de las operaciones

intelectuales, el aula de 2 años del C.E.E.

Rafael Narváez Cadenillas obtuvo en el

pretest un porcentaje promedio de logro del

60.8% y en el post test, 64.8%. El 4 % de

incremento producido en el transcurso de

cuatro meses, sin la presencia de estímulo, se

debe a que en los niños de estas etapas

tempranas el proceso de maduración es

acelerado. Pero que no es suficiente, no

obstante que este plantel tiene algunas

importantes innovaciones muy semejantes a

los privados de Trujillo.

c.- I.E.P. DULCE EMPEZAR. AULA EXPLORAR

2. GRUPO EXPERIMENTAL.

TABLA 3

Resultados de pretest del aula explorar 2

de la IE Dulce Empezar

TABLA 4

GRUPO EXPERIMENTAL

Resultados de postest del aula Explorar 2 de

la IE Dulce Empezar


intelectuales, los niños del aula Explorar 2 de

la I.E.P Dulce Empezar obtuvieron en el

pretest un porcentaje promedio de logro de

74.4 % y en el postest, de 86.28%, alcanzando

un 11.88 % de mejora en el transcurso de

cuatro meses, a partir de la aplicación del

modelo pedagógico/curricular, frente al 4 %

que se obtiene en el aula de Control (C.E.E.

Rafael Narváez Cadenillas). Esto nos indica

que un programa de intervención

sustentado en los procesos del pensamiento

acelera aún más el desarrollo intelectual de

los niñitos de dos años.

Como conclusión general de lo que ocurre

en Cuna, el siguiente cuadro y su

significatividad:

TABLA 5

La t de student nos indica que la diferencia

entre el pretest y el postest no es significativa

e s t a d í s t i c a m e n t e ; s i n e m b a r g o ,

descriptivamente podemos notar que la

diferencia es notoria, puesto que en el aula

de control hay una diferencia de 4 puntos

entre el pretest y el postest, mientras que en la

experimental es de 11.50.

2.- JARDÍN

a.-I.E.P. DULCE EMPEZAR.

03 AÑOS. IA.

TABLA 6

Resultados del pre test del aula de Descubrir

IA de la Institución Educativa Dulce Empezar

TABLA 7

Resultados del Pos test del aula de 3años IA

Descubrir Dulce Empezar.


intelectuales, los niños/as del aula Descubrir IA

de la I.E.P Dulce Empezar, 03 años) obtuvieron en

el pretest un porcentaje promedio de logro del


Introyeccion Proyección Nominación Comprensión Preposición tipo 0

%

53,7

%

79,6

%

66,6

%

75,9

%

98,1

Promedio de

logro %

74.78

P



%

70,3

%

85,2

%

92,6

%

100

Promedio de

logro %

86.28

%

83,3



%

70

%

69

%

70

%

67

%

98

%

de logro

Promedio

74.28

LOGROS

PROMEDIO

PRETEST7

POSTEST

AULA

CONTROL

C.E.E. RNC

02 AÑOS

AULA EXPERIMENTAL

IE DE 02 AÑOS

t de student

p>0.05

% PROMEDIO DE

LOGRO EN PRETEST

60.8

(S 20.2)

74.78

(S 16.4)

% PROMEDIO DE

LOGRO EN

POSTEST

64.8

(S 20.7)

86.28

(S 11.1)

% INCREMENTO

PROMEDIO DE

PORCENTAJE

DE LOGRO

(S 0.5)

11.50

(S 5.3)

4



%

86

%

75

%

68

%

98

%

100

%

de logro

Promedio

85.4

17

74.8% y en el postest, de 85.4%, alcanzando un

10.4% de mejora en el transcurso de cuatro

meses, a partir de la aplicación del modelo

pedagógico/curricular, casi cercano al obtenido

en el aula de 02 años de este plantel.

b.- I.E.P.DULCE EMPEZAR.

03 AÑOS. IB.

TABLA 8

Resultados del pre test del aula Descubrir IB

de la institución educativa Dulce Empezar.

TABLA 9

Resultados del pre test del aula Descubrir IB

de la institución educativa Dulce Empezar.


intelectuales, los niños y niñas del aula de

descubrir IB de la I.E.P Dulce Empezar

obtuvieron en el pretest un porcentaje de

logro del 65% y en el postest un 80%,

alcanzando un 15% de mejora en el

transcurso del mes de setiembre a diciembre,

a partir de la aplicación del modelo

pedagógico/curricular.

c.- I.E.P.DULCE EMPEZAR. 04 AÑOS.

TABLA 10

Resultados del Pretest del aula de 4 años

TABLA 11

Resultados del Postest del aula de 4 años

Descubrir II Dulce Empezar


intelectuales, los niños y niñas del aula

Descubrir II de la I.E.P Dulce Empezar

obtuvieron en el pretest un porcentaje

promedio de logro del 81.2% y en el postest

,un 100% de logro, alcanzando 18.8% de

mejora en el transcurso del mes de setiembre

a diciembre, a partir de la aplicación del

modelo pedagógico/curricular.

Como conclusión general de lo que ocurre

en Jardín, el siguiente cuadro y su

significatividad:

TABLA 12

Jardín: promedio porcentajes de logro en

La t de student nos indica que la diferencia

entre el pretest y el postest es significativa.

IV. DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Confirmamos la hipótesis que nos

planteamos, al mismo tiempo que se

incorporan nuevos elementos que hacen

valedera la idea general de Nickerson,

Perkins y Smith(17) y Miguel de Zubiría(18)



%

63

%

64

%

42

%

63

%

93

Promedio de

logro %

65



%

79

%

64

%

75

%

82

%

100

Promedio de

logro %

80


Introyeccion Proyección Nominación Comprensión

%

96

%

68

%

84

%

99

Promedio de

logro %

81.2


% de logro

100

Introyección Proyección Nominación Comprehensión

Preproposición

Tipo 1

100 100 100 100

% % % % %

% PROMEDIOS DE LOGROS

PRETEST/POSTEST

AULA IE-DE 3

AÑOS 2 MESES A

3 AÑOS 11

MESES

AULA IE-DE 3

AÑOS 2 MESES

A 4 AÑOS

AULA IE-DE 4

AÑOS 1 MES A 4

AÑOS 11

MESES

PROMEDIO

AULAS


EN PRETEST


EN POSTEST

74.8

85.4

65

80

81.2

100

73.7

88.47

14.7718.815INCREMENTO PROMEDIO

PORCENTAJE

10.4

DE LOGRO

s=4.21

p<0.05

18

que es posible desarrollar en la escuela los

procesos del pensamiento de los estudiantes

que se encuentran rezagados respecto a las

características señaladas por Piaget para

cada estadio de la vida del ser humano. Pero,

asimismo, con la idea específica de que ello

se produce con programas de intervención

ad hoc que se han aplicado las décadas del

60 al 80 en los países desarrollados, como el

Programa de Enriquecimiento Instrumental

de Feuerstein, Programa de la Estructura del

Intelecto, BASICS, El Proyecto Inteligencia,

etc, resumidos y analizados por Nickerson,

Perkins y Smith.

En nuestra investigación la aplicación

del programa se ha hecho a) dentro del

desarrollo de los parámetros temáticos

normales escolares de las instituciones, sin

organizar horas especiales ni un programa

ad hoc como los señalados, b) con

estudiantes de Educación Inicial que todavía

no han aprendido a leer y escribir, que no es

el caso de los programas ad hoc referidos y c)

dentro de un Modelo Pedagógico/Curricular

alternativo al sistema oficial, que es

justamente la gran diferencia entre lo

nuestro y los programas estudiados.

La investigación prueba que se

pueden acortar los déficits cognitivos que

hemos encontrado en los estudiantes al

término de la secundaria. Y que no es

suficiente el trabajo espontáneo en la

escuela, así como está , por más entusiasta

que sean los maestros, como lo demuestra el

resultado de la experimentación en los

centros educativos Rafael Narváez –Dulce

Empezar y del propio Dulce Empezar, donde

se focalizó la investigación.

V. CONCLUSIONES

1 . - L a a p l i c a c i ó n d e l m o d e l o

pedagógico/curricular centrado en los


notoriamente, desde el punto de vista

estadístico descriptivo, en el desarrollo del

pensamiento (5 operaciones mentales

evaluadas) de los estudiantes de Cuna

(Educación Inicial) del centro educativo

donde se ha realizado la investigación

experimental. Sin embargo, desde el punto

vista de la estadística inferencial, no es

significativo, por un lado, y por otro los niños

que no han s ido ob je tos de l a

experimentación avanzan, aunque mucho

menos en comparación con los que

t r a b a j a r o n c o n n u e s t r o m o d e l o

Pedagógico/Curricular.

2 . - L a a p l i c a c i ó n d e l m o d e l o

pedagógico/curricular centrado en los


significativamente en el desarrollo del

pensamiento (5 operaciones mentales

evaluadas) de los estudiantes de Jardín

(Educación Inicial) de los centros educativos

donde se ha realizado la investigación

experimental.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(1) Piaget, J. 1975. Problemas de psicología

genética. Ariel, Barcelona.

(2) De Zubiría, M. 1998 Pensamiento y

aprehendizaje. Fundación Alberto Merani,

Colombia.

(3) De Zubiría, M. 1999. Mentefactos I.

Fundación Alberto Merani para el Desarrollo

de la Inteligencia, Colombia.

(4) Montenegro, E. 1997. “El pensamiento

formal y la inteligencia adulta”. En: Torne,

Cecilia (Editora). Piaget entre nosotros.

Pontificia Universidad Católica del Perú,

Lima, pp.121-129.

(5) De Zubiría, M, 1999, op.cit,p.55

(6) De Zubiría, J. 2001. De la escuela nueva al

constructivismo. Nomos, Bogotá, p.67.

(7) Ibid.

(8) De Zubiría,M. 1999, op.cit,p.54.

(9) Moya ,A. 1995. La escuela creativa. C. E. E.

Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo.

19

(10) Rivas, M. 1996.La Casa de Cartón, Tarea,

Lima.

(11) Fe y Alegría, 2001. “Fe y Alegría: una

alternativa educativa de calidad para los

empobrecidos”. Universidad Cayetano

Heredia, I Seminario Internacional:

Investigación para una mejor educación.

Escuelas que aprenden y se desarrollan,

Lima.

(12) De Zubiría, M.1998, op.cit.

(13) De Zubiría, M.1999, op.cit,p.54,

(14) De Zubiría,J 2001, op.cit, p.67.

(15) De Zubiría, M.1999, op.cit.

(16) Moya, A.1997.Propuesta de un modelo

pedagógico y su correspondiente modelo

curricular orientados al desarrollo regional.

Escuela de Postgrado de la Universidad

Nacional de Trujillo, Tesis Doctor en Ciencias

de la Educación.

(17) Nickerson S, Perkins D y Edward Smith.

1990. Enseñar a pensar. Aspectos de la

aptitud intelectual. Paidós, Barcelona.

(18)De Zubiría, M. 1999, op.cit.

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alberto moya obeso

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