adquisission de la lengua escrita
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«APRENDER A ESCRIBIR REQUIERE DEL NIÑO NO
SOLAMENTE EL TRAZADO DE LETRAS,
SINO LA CONCIENCIA DE QUE LO QUE SE DICE
SE PUEDE ESCRIBIR»EMILIA FERREIRO
EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura.
HIPÓTESIS PRESILÁBICA DE CANTIDAD
No es una Sí es unaPalabra Palabra
QUE ES EL SISTEMA DE ESCRITURA
El sistema de escritura es un objeto cultural formado por principios y reglas, susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad, y se define como un sistema de representación de estructuras y signif icado de la lengua (que comunica por escrito ideas, sentimientos, vivencias, etcétera).
CARACTERISTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA NUESTRA LENGUA
Arbitrariedad Convencionalidad Linealidad Direccionalidad Estabil idad Naturaleza alfabética Relación sonoro
gráfica Segmentación
Pelota
LA ESCRITURA : PROCESOS DE ADQUISICIÓN
Inicio de la producción gráfica espontánea alrededor de los 18 meses, si se le proporciona un instrumento adecuado y una superficie sobre la cual hacerlo.
Progreso del trazo continuo e indiferenciado hacia formas más diferenciadas, con un orden l ineal de elementos e incorporación de letras convencionales. (por motivación personal, sin instrucción formal, en niños que cuentan con un entorno rico en materiales gráficos).
Dibujo de formas con rasgos característicos de la escritura (l inealidad, orientación horizontal, etc.), y distinción del dibujo (3 años)
Variedad de estrategias para producir un texto escrito: uso de letras conocidas o pseudoletras, copia de letras o palabras, etc. (4 – 5 años)
Etapas en la adquisición de la escritura
“En su afán por interpretar el sistema de escritura el niño formulará hipótesis, las pondrá a prueba y deberá reformularlas en caso de que resulten insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o que entren en contradicción con otras hipótesis que el mismo haya construído” ( Kaufman, 1987).
NO DISTINGUE DIBUJO DE ESCRITURA
En esta primera etapa el niño: No distingue entre signif icado y signif icante. No existe diferencia entre el nombre del objeto
y el objeto. Aún no ha descubierto que en el sistema de
escritura lo que se representa es el signif icante y no el signif icado (no es el objeto, sino el nombre del objeto).
niño
ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
En esta etapa, el niño sabe que la escritura representa el nombre de las cosas.
Dibujar y escribir es diferente.
Util iza el grafismo para representar.
a) Al inicio de esta fase, el grafismo es muy primit ivo: pueden ser simplemente garabatos o grafías pseudoconvencionales
muñeca
pelota
ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
b) Pueden controlar o no la longitud de sus producciones (control de cantidad).
c) En la parte final de esta etapa, aparecen las grafías convencionales.
muñeca
pelota
muñeca pelota
• Descubre cómo combinar los elementos del sistema alfabético dentro de cada palabra. • Sus producciones se rigen por características cuantitativas y cualitativas:
ETAPA II ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
Característ icas cuantitat ivas: Cantidad mínima de letras necesarias para que diga algo, generalmente más de dos letras. Hipótesis de cantidad mínima.
Característ icas cualitat ivas: es la necesidad de variación interna para que una serie de grafías puedan ser interpretadas. En una palabra no se repetirán las grafías consecutivamente. Hipótesis de variedad interna.
a a a atab
No es Si es
Palabra palabra
ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El niño necesita diferenciar los signif icantes de los múltiples signif icados.
Las características de este nivel son similares al anterior (variaciones cuantitativas y cualitativas, (cantidad mínima, de repertorio y posición de grafías),
la particularidad es que las producciones son diferentes para representar objetos diferentes.
gato perro
gato
perro
ESCRITURAS SILÁBICAS
Empieza la identif icación entre unidades sonoras y unidades gráficas (sílaba).
Las grafías pueden tener el valor sonoro convencional con la vocal o consonante de la sílaba pronunciada y tal vez haya una letra sin valor sonoro convencional.
Al controlar la cantidad de letras, se establece una correspondencia cuantitativa, se acerca a la convencional.
Se establece una correspondencia cualitat iva, que determina cuáles son las letras de acuerdo con la sonoridad.
ESCRITURAS SILÁBICASFASES DE LAS ESCRITURAS SILÁBICAS
1. La correspondencia silábica se da sólo en la sí laba inicial o en alguna más, colocada probablemente en el lugar adecuado.
2. Se generalizan todas las sí labas del nombre; la hipótesis se usa mientras se escribe y, por tanto, controla la escritura.
3. La correspondencia silábica está tan consolidada que el niño es capaz de anticipar la cantidad de letras que necesita antes de escribir. Las producciones son estrictamente si lábicas (incluso en bisílabos y monosílabos).
ESCRITURAS SILÁBICO ALFABÉTICAS
En este nivel las producciones son mixtas. Una palabra combina la correspondencia silábica y la alfabética.
Habitualmente las escrituras de este t ipo son producciones de vocales con alguna consonante uti l izada con correspondencia fonética.
ESCRITURAS ALFABÉTICAS
La correspondencia sonora usada en la mayoría de las palabras es ahora de t ipo alfabético.
Va conquistando paulatinamente el valor sonoro en diversas sílabas: directa, inversa, mixta, trabada y diptongo.
Ejemplo de la escritura de un niño que solo ha descubierto la sílaba directa:
gato, ameja, elefate, gavota, caba
ESCRITURAS ALFABÉTICAS
A part ir de este momento el niño empieza a afrontar con soltura el aprendizaje de la ortografía arbitraria: separación de palabras, excepciones a la correspondencia del grafema-fonema o signos de puntuación, aprendizaje que requiere pasar a un análisis gramatical.
• Esto no signif ica que los niños no tengan un conocimiento previo; la mayoría ha realizado intentos de apropiación adoptando difetentes formas: separación de palabras en escrituras si lábicas, puntos o acentos que aparecen en las escrituras, /b/ en lugar de /v/, /rr/ en principio de palabra, /k/ o /q/ en lugar de /c/, etcétera.