adquisicion de la lectoescritura[1]

7/31/2019 .Adquisicion de La Lectoescritura[1]

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LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Para un nio, "hacer como lee" es una experienciamuy significativa, para el aprendizaje de la lecturay la escritura; al verse a s mismo como un lector,aumenta su inters y placer por la lectura.

Es necesario formar lectores activos, "...queperciban a la lectura como una forma de comunicarsignificados y de construir activamente el significadode los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectoresbusca textos para satisfacer necesidades: informarse,solucionar un problema, descansar, etc.

Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muycompleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, esdecir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo,basndose en sus conocimientos previos.

El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partidadel proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental,representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructurafonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debeincorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver lapalabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va

integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin,por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del textocon los conocimientos previos del lector.

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental laintervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar estmediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de laintervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectossobre el aprendizaje del nio.

La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de unesfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. Eneste proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de

un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y losque el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competenteen habilidades lingsticas).

Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismotiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.Desarrollo del lenguaje oralLos nios tiene un conocimiento innato de los principios universales que

rigen la estructura del lenguaje, los cules estn en su mente, y son puestos enfuncionamiento por estmulos o datos del medio (influencia del adulto).

Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una

colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de DesarrolloPrximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia Pgina 1

EL PROCESO DE

ALFABETIZACIN


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resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollopotencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o encolaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que elaprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internosoperan solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con

personas.Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es laestructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitarel aprendizaje de los ms jvenes.

Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del lenguaje, yaque actan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas aposibilitar la realizacin de conductas por parte del nio. En estas situaciones,el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio yaumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el nio puededecir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el lenguaje.

Si la ayuda del adulto es "la correcta", el nio ir asumiendoresponsabilidades en la tarea, es decir, acta en su Zona de DesarrolloPrximo.

Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer lainformacin relevante que especifica los rasgos distintivos de unobjeto, que adems, permite identificar un objeto como integrantede un grupo de objetos que comparten una serie de atributos.

Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado deotros conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada

letra. Un pequeo grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entres, y darle a cada una un patrn nico de rasgos, porque los rasgos se pueden

combinar de distintas maneras.La exposicin a la escritura desencadena en los nios, este proceso de

discriminacin progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el conjuntode rasgos contrastantes internos de las letras y algunas caractersticas globalesde la escritura, como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades.

Los nios producen grafismos espontneamente, al principio son trazoscontinuos e indiferenciados, luego toman formas ms diferenciadas, con unorden lineal de elementos y una progresiva incorporacin de letrasconvencionales. Se interesan ms por la escritura, al estar en un ambiente ricoen material grfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones deescritura, esto es, que escriba lo que el nio pide, que le proporcione material,y que reconozca una intencin comunicativa en la escritura del pequeo(aunque no sea convencional).


Proceso de AprendizajePerceptivo


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Con la escritura espontnea, el nio escribe "como sabe", as adquiereseguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le proporciona elmodelo del cul aprender, responde dudas, y colabora en la elaboracin yescritura de un texto, y en la construccin de la nocin de pblico, importantepara la intencin comunicativa.

Si bien los padres les sealan y leen a los nios los cartelesescritos, lo que ms favorece la adquisicin de conocimientossobre el lenguaje escrito, es la lectura frecuente y repetida delibros de cuentos.

Durante la lectura, al producirse cambios en la entonacin,caracterizar un personaje, crear suspenso, mantener laatencin, generar un intercambio verbal alrededor de lahistoria, se promueven estrategias de comprensin yproduccin de textos, que contribuyen al aprendizaje dela lectura y la escritura.

En la construccin grupal de un relato se utilizanestrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos

de comprensin, porque para respetar la coherencia del relato, es necesarioatender a la informacin importante y, a las relaciones temporales y causalesde los sucesos del cuento.

La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario,a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacinde la escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollodel esquema narrativo.

En la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto mediatizael texto.

Conocimiento sobre el Sistema de Escritura

Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travsde patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado porsegmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), ylas ortografas representan uno o varios de estos segmentos.

La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, esdecir, las grafas representan fonemas.

El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentospara adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben


La intervencindel Adulto


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discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda aadjudicar sonidos a las letras.

El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) esesencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidosdel lenguaje se denomina conciencia fonolgica.

Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a lasletras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite eldescubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.

La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre palabras,los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los nios tienenque aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin del adultoalfabetizado. La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta paracomentar con ellos, los aspectos notacionales y grficos.

LECTURA

La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que

debe ser aprendida y automatizada. Requiere de un proceso

gradual de aprendizaje

La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamadaalfabtica o fonolgica.

Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio

estar en condiciones de poner su atencin al contexto, la

expresin y a comprender en la medida en que va

decodificando.

Primer Etapa: LOGOGRFICA: Reconocimiento de escrituras globales:

COCA-COLA MC DONALS, sin decodificacin. Aqu no hay verdadera lectura sinoun reconocimiento de la forma visual o logo, hay actitud de lectura pero no

hay correspondencia grafema-fonema.

Segunda Etapa: ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico:

asociacin grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica.

El nio lee articulando por fonemas o slabas: MEEE-SAAA ME SA!

Tercera Etapa: ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos,

necesario para la lectura fluida.


ADQUISICIN DE LALECTOESCRITURA


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El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. ME-

SA MESA

ETAPAS DE LA ESCRITURA:

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debeser aprendida y automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo.

Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento delabecedario (cdigo arbitrario) y de la asociacin con su correspondientesonoro que son los fonemas (conciencia fonolgica).

La escritura de un nio debe atravesar etapas previas antes de escribiralfabticamente y comprender del todo lo que escribe. Luego deberperfeccionar esa escritura respetando la ortografa y pudiendo sustituir suimprenta mayscula por trazos ms elaborados como son las cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentesfonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende elprincipio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente alguno otodos los sonidos de las palabras.

Al automatizar la escritura alfabtica el nio se ver en condiciones de fijaseen el aspecto ortogrfico y en poner toda su atencin en el cuidado delgrafismo.

Segn Emilia Ferreiro:

ETAPA pre-fontica

PRE SILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tantono hay correspondencia grafema-fonema.

En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letrasasignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras seutilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escrituraespontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nioarriesga respecto al funcionamiento de la lengua:

1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solouna letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letrasdeben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

ETAPA fontica:

1. SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,generalmente vocales o consonantes continuas.

En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oraldada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cadaletra, representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:

1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre elsonido de la slaba y la letra elegida para representarla.

2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entreel sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.

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2. SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representaralgunas slabas en forma completa.

En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa

y fonema (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y nosilbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

3. ORTOGRAFICA el nio puede detectar todos los sonidos y representarlosadecuadamente con su letra.

El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido,igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cualexisten irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua ypermiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite laoralidad.

REFLEXIONES

Se trata de capitalizar los saberes previos de los nios respecto alfuncionamiento de la lengua escrita y favorecer un aprendizaje pordescubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo.

Estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cualesson los pasos que los nios recorren para construir espontneamente suconocimiento respecto a la lengua escrita.

Los mtodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marcoterico, requieren una observacin crtica, la psicognesis como tal es una

teora y no un mtodo.

Cuadro sntesis del proceso de adquisicin de lalengua escrita.

NIVEL DECONCEPTUALIZACIN

MANIFESTACIONES

1.NIVELCONCRETOO PRE-SIMBLICO

El nio no sabe que la escritura portasignificado. No hay discriminacin entre escribir y

dibujar. "Lee" las imgenes.

Puede incluso reconocer letras, pero noson ms que eso, "letras"-

2.NIVELSIMBLICO

Los textos son portadores de significado.Al escribir, lo hace con grafas, como

bolitas, palitos, lneas, curvas y tambin conescrituras unigrficas.

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Hiptesis del nombre: "la escritura dicelo que las cosas son".

Hiptesis de cantidad: cantidad mnimade grafas para que se pueda leer, (tresgrafas como mnimo, con una variacin de

una ms o una menos).Hiptesis de variedad: si son todas

iguales no se puede leer.Al escribir lo hace con grafas inventadas. o

con letras convencionales, varindolas enforma arbitraria.

3.NIVELLINGUSTICO.

Descubre la relacin entre los aspectossonoros del habla y la palabra escrita.

Hiptesis silbica.

Hiptesis silbico-alfabtica.Hiptesis alfabtica.

CMO ENSEAR A ESCRIBIR?Arantza Marmisa LarrondoActualmente existe en el mercado una gran variedad de material para que

nuestros alumnos aprendan a leer y escribir de una manera progresiva yadaptada a cada nivel. En todos los centros escolares se decide que libros ycuadernos de aprendizaje se ajustan ms a las caractersticas de su alumnado.Nuestra tarea como maestros, es dotarles de ests tcnicas instrumentales tanbsicas, para que se desenvuelvan mejor en la vida.

Hay distintos mtodos de aprendizaje, ANALITICOS que parten de las frasespara ir analizando las partes: palabras, slabas y letras, llamados tambin

globales y SINTTICOS que ensean las letras asocindolas con su sonido,uniendo y completando slabas, palabras y oraciones, llamados fonticos.Creo que utilizar los dos mtodos indistintamente es enriquecedor ycomplementario haciendo que se interioricen y generalicen mejor losaprendizajes.

La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, la adquisicin dela lectura siempre antecede a la escritura, porque mientras que en la lecturaintervienen entre otros, procesos de percepcin, generalizacin memorizacin yreproduccin, en la escritura adems intervienen procesos motores deautomatizacin ms complejos.

La escritura es la representacin grfica de nuestro lenguaje. Cada uno delos sonidos que componen nuestro lenguaje se llaman FONEMAS y a susrepresentaciones grficas les llamamos GRAFEMAS. Cuando leemos



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transformamos los grafemas en fonemas y cuando escribimostransformamos los fonemas en grafemas.

La escritura surge en el nio a travs de la imitacin y la motivacin porcomunicarse de otra forma que no sea la oral, escribir su nombre o hacer queescriben es un paso ms en su evolucin. La copia de letras maysculas o de

imprenta, es una actividad que la mayora de los nios hacen intuitivamente, esrelativamente sencillo escribir con maysculas, son palos y curvas que sepueden reproducir casi sin ninguna dificultad porque no estn enlazadas. Lamayora de los preescolares juegan con las letras y son capaces dereproducirlas.

Podemos hablar de tres estadios en el proceso madurativo de la escritura:

1. ESTADIO LOGOGRFICO, se reconocen las palabras por lascaractersticas visuales de forma igual a como se reconocen figuras o signos.Por imitacin aparecen las primeras Escrituras Pre-silbicas. Hiptesis de la cantidad mnima escriben imitando la escritura, con

garabatos y linealmente de izquierda a derecha, dejando espacios. An notienen la grafa, pero juegan y hacen que escriben con pequeos smbolos querepresentan a las letras Hiptesis de la variedad interna Ya han conseguido reproducir

alguna letra mayscula y saben que para hacer palabras tiene que repetirlasvarias veces, entonces las repiten I I I OOO UUU. Hiptesis de la variedad externa se dan cuenta que las palabras se

escriben mezclando las letras ELO IUTA Todava no relacionan el sonido conla letra y piensan que han escrito (perro) EOAF, (gato) FEDA, su nombre etc

Cuando toman conciencia de que las letras tienen sonido, piensan que cadaletra es una slaba, les llamamos a estas Escrituras Silbicas. Hiptesis silbica cuantitativa piensan que cada letra es una slaba

AO (rbol) van tomando conciencia de los sonidos de las letras. Hiptesis silbico alfabtico va introduciendo las vocales y

consonantes, aunque todava se comen algunas letras o escribe ms de unagrafa para cada slaba AOL (rbol)

En este estadio se realiza la representacin abstracta de conceptos y derelaciones entre los mismos crendose el almacn o Procesador Semntico.

2. ESTADIO ALFABTICO cuando se establece una correspondenciade los grafemas con sus respectivos fonemas, aparecen las EscriturasAlfabticas reproducen palabras con las letras aprendidas. Se crea el almacno Procesador Fonolgico que realiza la representacin de todos los fonemas,tanto voclicos como consonnticos y el almacn o Procesador Grafmico querealiza la representacin de las letras, basndose en las caractersticasvisuales de las mismas. Es cuando se empieza con la lectura y la escritura, laletra cursiva se puede ir introduciendo en el perodo alfabtico, una vez que setiene conciencia fonolgica la relacin con la grafa se va realizando poco apoco.

3. ESTADIO ORTOGRAFICO es el estadio en el que se da laadquisicin de los nombres de las letras el deletreo, se aprende el abecedario



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y se establecen las primeras reglas ortogrficas. Se crea el almacn oProcesador Ortogrfico que se encarga de realizar el intercambio de lafonologa (expresin) a la semntica (comprensin) y viceversa.

Neurolgicamente est estudiada la alta capacidad de aprendizaje durante

los primeros cinco aos, como consecuencia de una gran plasticidad cerebral.El nio es capaz de escribir con maysculas su nombre y alguna palabraalrededor de los tres aos, a los cuatro aos es capaz de diferenciar las letrasvocales y a partir de los cinco aos, empieza a conocer las consonantes, es eneste momento cuando tiene la suficiente madurez para iniciarse en laadquisicin de la ESCRITURA MINSCULA ENLAZADA.

La letra mayscula, una vez adquirida se puede dejar en casos especialescomo definitiva, cuando tengamos la certeza de que el sujeto por algn dficito discapacidad, no puedan llegar a reproducir la letra cursiva. Dotar delaprendizaje de la letra cursiva, es una tarea que favorece aspectosmadurativos de la personalidad. Es conocido por todos que cada uno poseeunos rasgos que determinan nuestra grafa, es fcil reconocer quien harealizado un escrito por el tipo de letra. De hecho existe la grafologa parainterpretar aspectos emocionales de la personalidad de cada uno.

Escribir con letra cursiva enlazada, hace que el nio escriba con mayorrapidez porque no tiene que levantar el lpiz con cada letra. Permite que seperciba cada palabra como un todo por sus enlaces y obliga a la realizacinde espacios entre palabras. Propicia una escritura con personalidad por suforma, como los timbres de voz en la comunicacin oral. Se aprende a leer conletra cursiva enlazada y esto nos facilitar la generalizacin en la escritura. Elpaso a lectura con letra script la que estamos acostumbrados a leer en

peridicos, libros y dems, se realizar cuando el nivel de lectura del alumnosea mayor y tenga una buena comprensin del lenguaje.Cuando tenemos la tarea de ensear a escribir a una persona, ya sea nio o

adulto, tenemos que partir del NIVEL DE COMPETENCIA en el que seencuentre con respecto a la escritura.

Quizs no hayan tenido ningn contacto con la lectura o la escritura oquizs, estn en algn paso intermedio del aprendizaje. Para ello tenemos quesaber ubicar al sujeto. Esta tarea es fundamental y nunca nos la debemos pasarpor alto. Tenemos que pensar que si partimos del nivel de aprendizaje nuncaerraremos en nuestra labor.

Para averiguar el nivel de competencia que tiene el sujeto a la hora de

escribir, podemos pedirle que nos escriba su nombre, el nombre es una delas primeras palabras que se suele aprender a escribir. Con esto veremos enque periodo est, si escribe con maysculas, si las mezcla, si omite alguna.Para la reeducacin cuando la persona ya escribe se suele hacer un pequeodictado, de unas quince palabras, con ello comprobaremos que nivel deerrores tiene en su escritura.

Si nos pidieran ESCRIBIR CON OTRO ALFABETO distinto al que tenemosadquirido, tendramos que ejercitar un proceso de memorizacin yautomatizacin perceptivo-motora diferente. Vamos ha hablar del proceso queseguimos hasta que somos capaces de reproducir cada una de las grafasautomticamente. Si pudiramos con un primer golpe de vista reproducir unagrafa distinta a las que estamos acostumbrados, diramos que somos unosprivilegiados.



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Intentemos reproducir esta letra, as experimentaremos lo que sientennuestros alumnos cuando se enfrentan a nuestras grafas, por primera vez. Elproceso a seguir sera el siguiente, miramos la letra, intentamos realizarlamentalmente buscando un empiece y un final y cuando pensamos que lahemos interiorizado la pasamos al papel. Lo que suele ocurrir, es que no la

hemos reproducido exactamente igual, aunque pensbamos que s.Seguramente las curvas se han distorsionado, la altura ha variado y se havuelto rechoncha.

Cuando intentamos reproducir una letra, nuestro sistema perceptivo extraela informacin grfica y la almacena en la memoria icnica, durante un breveperodo de tiempo, como si hiciramos una foto. Seguidamente se busca en elalmacn grafmico, los rasgos que la identifican como unidad lingstica,activando los movimientos necesarios para reproducirla, esta va de acceso sellama RUTA VISUAL. Otra ruta de acceso es la RUTA FONTICA, aqu sebusca en el almacn fontico el sonido que le corresponde, una vez localizadose transforma en grafema y se activan los movimientos motores necesarios,para reproducirla. Un grafema sin fonema pierde sentido cuando escribimos. Sia la grafa que anteriormente hemos realizado le asociamos un sonido, larecordaremos mejor porque le hemos atribuido otra caracterstica que nosayudar en su memorizacin.

Si queremos conseguir que nuestro sistema perceptivo no solo reconozca laforma sino tambin memorice y AUTOMATICE EL TRAZADO DE LA GRAFA,tendremos que producirla tantas veces como nos sea necesario para que segrabe en nuestro almacn grafmico. En todas las guas didcticas delaprendizaje de la escritura, se aconseja que se repase con el dedo la grafatantas veces como se necesite, en la pizarra, en el aire, en arena y en todos los

medios que se nos ocurran. Sin olvidar nunca, REPASARLA CON EL DEDO YCON EL LAPIZ VARIAS VECES A TAMAO FOLIO con esto conseguiremosmemorizar bien el movimiento y realizarlo con soltura. Cuando lo tengamosautomatizado, podremos transcribirla al papel en blanco. Utilizaremos unlapicero normal que ser el instrumento que manejemos para escribir yletras realizadas a tamao folio, as como una hoja en blanco donde poderpracticarla hasta comprobar que nos sale correctamente.

Necesitamos establecer una metodologa de aprendizaje, que nos acompaeen todo el proceso de adquisicin de la escritura y nos sirva para aprendertodos los grafemas del abecedario junto con sus correspondientes enlaces.Como tambin tendremos que adquirir las grafas de los nmeros

empezaremos con ellos que son ms fciles de realizar y nos ejercitan muchosmovimientos para despus adquirir los grafemas. Presentemos del 0 al 9 atamao folio.

Si son alumnos de infantil o primer ciclo iremos incorporando losnmeros junto con las vocales, segn los vaya presentando el mtodo queestemos usando en el aula. Las vocales ms fciles de ejecutarmotricamente son i y u despus la e para terminar con la a y la oestas ltimas precisan de un movimiento mas complejo del que mas adelantehablaremos.



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Le pediremos al alumno que repase con el dedo sin levantarlo hasta que

termine cada uno de los nmeros o la vocal que corresponda. Le ayudaremosprimero llevando nosotros su mano, hasta que las trace con soltura si esnecesario le ofreceremos un folio con cada uno de os nmeros para que losrepase por encima con distintos colores, la memorizacin ser ms fcil.

Tambin podemos ofrecerle dos ejemplares de la misma grafa, una conflechas indicadoras del movimiento y otra sin flechas para que sea capaz derepasarla sin ayuda. Cuando observemos que el movimiento se realiza consoltura, le ofreceremos el folio en blanco para que lo reproduzca, comprobandosi realmente lo ha conseguido. Se realizar tantas veces como se necesite yvolveremos a repasar cualquier grafa, si comprobamos que duda en suejecucin.

En el cero y en el ocho se darn las dos opciones de empezarlos o hacia laderecha o hacia la izquierda, no es importante para luego escribir y haypersonas que lo hacen indistintamente hacia un lado o el otro o al revs comoalgunos zurdos.

El material para repasar las letras y los nmeros a tamao folio, podemoshacerlo con el ordenador, existen varias fuentes de letras que nos facilitan eltrabajo EdelfontmedEscolar 2 Me mima, todas tienen letra cursivay nos pueden ayudar a la hora de realizar fichas complementarias para irtrabajando con palabras. Si ofrecemos al alumno letras hechas a mano, leestaremos motivando a ejecutar la tarea con la mano. La letra del ordenador

podemos utilizarla mas adelante para hacer fichas o copias.Cuando estamos repasando con el dedo o el lpiz, hay muchos movimientosque precisan de CLAVES VERBALES que nos indiquen, por donde tenemosque llevar nuestro lpiz o dedo, en el 1 sera arriba y abajo una vezinteriorizado el movimiento, pasaremos a decir solo su nombre o sonidouuunnno, aaaa,..Si estamos enseando a escribir y leer podemosprescindir y dejar para otro momento el nombre de las letras, la eme laese ,.., quizs ms adelante cuando ya lean y escriban y tengan establecidauna buena asociacin fonema-grafema, se puede incluir el nombre de la letra yaprender todo el abecedario.

Observemos, que los nios cuando tienen adquirida la transformacin de

fonema a grafa y empiezan a escribir palabras, se les escucha: ccc-aaa-ssssssss-aaa. No es muy normal que los nios digan ce-a-ese-a mientras



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escriben. Siempre se presentar cada grafema con su fonema tanto parala lectura como para la escritura, as por ejemplo presentaremos el grafemam con su fonema /mmm/, en todas las letras de nuestro abecedario. Hayalgunas variaciones como c, k, q para el fonema /c/ el enlace con las distintasvocales nos ayudar a recordar con que grafema debemos escribir.

Para introducir las VOCALES a y o y algunas consonantes,necesitamos ejercitar un movimiento de retroceso que nos facilitar laejecucin del trazo de estas letras, as como el enlace de unas con otras,cuando se escribe en minscula cursiva. Cada grafema va unido al siguiente,esto implica no levantar la mano para pasar de una letra a otra dentro de unamisma palabra.

Escribamos la palabra colegio con letra minscula enlazada, sinlevantar el lpiz, as entenderemos mejor la funcionalidad de este movimiento.Hemos tenido que retroceder varias veces para no levantar el lpiz y enlazaruna letra con la otra, es un movimiento de destreza fina hacia la izquierda quese repetir constantemente en la escritura. Podemos entrenarlo haciendo unac minscula enlazada varias veces cccccc, en la pizarra, en el aire, enarena, sin olvidar hacerlo a tamao folio y con lpiz para seguidamente hacerloen el folio en blanco y comprobar que se realiza con correccin.

Repasaremos este trazado verbalizndolo como vamos y volvemoshasta que lo automaticemos. Las dos vocales a, o se aprendern masfcilmente as como las consonantes b c ch d g q adems nuestrosalumnos no dudarn en el enlace cuando estn escribiendo palabras con estosgrafemas Una vez que este movimiento est adquirido podemos introducirtodas las vocales, las presentaremos igual que los nmeros de la misma forma,aadiendo la misma letra en mayscula en un lado pequea, para que la vayan

asociando. Necesitamos nuestro alumno reproduzca las letras de un solotrazo y que tengan un empiece y un final para enlazarlas unas con otras.

Se suele utilizar dos colores, uno para las vocales y otro para las

consonantes, as diferenciarn cuando tengan que repasar los enlaces dondetermina una letra y donde empieza la otra. Cuando necesitemos reeducar engeneral todas las grafas, se presentar el abecedario completo y se repasarn



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cada una de las letras con el dedo, pasndolas todas a un solo folio en blanco.Comprobaremos que grafas tiene adquiridas, en cuales duda, etc.

Cuando saben las vocales, quiero decir, cuando asocian sin ninguna dificultadel grafema con el fonema y son capaces de escribirlas y leerlas con correccinpodemos introducir las consonantes. Con las consonantes empezaremos a

enlazar las grafas unas con otras y formaremos las primeras palabras, para ellotenemos que detenernos un poco y pensar en la DIRECCIONALIDAD denuestra escritura. Actualmente en las aulas recibimos a nios de todo elmundo y de todas las edades, muchos han empezado en sus pases a tenercontacto con la escritura y la lectura. Pensemos por un momento en unapersona escribiendo en rabe, en hind, chino, japons o en los alumnoszurdos, la direccin en la que escriben es distinta a la nuestra, de derecha aizquierda, de abajo a arriba o de arriba abajo. Intentemos nosotros escribir dederecha a izquierda nuestro nombre en maysculas.

MAYUSCULAS SALUCSUYAM

Qu nos ha ocurrido? pues bien han sucedido varias cosas, entre ellas quehemos tenido que estar corrigiendo nuestra mano mentalmente para quedespus de cada grafa se vaya hacia la izquierda, tambin hemos dudado enla posicin de las grafas, algunas se nos han dado la vuelta e incluso hemoserrado al realizarlas .

Desde pequeos automatizamos la direccin de lo escrito, es curiosoobservar a nios que imitan a los que saben leer, ponen su dedo sobre lasletras de izquierda a derecha y sorprendentemente a veces coinciden con loque est escrito como, Cola-Cao, zumo, etc.Tambin cuando empiezan a

imitar la escritura, hacen garabatos de izquierda a derecha.El constructivismo, juega con esta idea para acercar a los ms pequeos alas letras, desde un aprendizaje global, en el que se interpretan significadosalfabetizados.

Hay muchos ejercicios de grafomotricidad que nos llevan a conseguiresta correcta direccionalidad Seguramente nuestros alumnos hayan practicadotodo tipo de movimientos de pre-escritura antes de pasar a la escritura, si no esas, presentemos a estos alumnos ejercicios grafomotrices para madurar estosmovimientos. El ejercicio de vamos y volvemos c enlazada variasveces, nos puede servir para esta tarea.

A partir de aqu tenemos los suficientes recursos para EMPEZAR CON LAS

CONSONANTES las primeras suelen ser, l-m-s-p indistintamente son lasms sencillas de pronunciar y con ellas se forman palabras muy utilizadas enedades tempranas mama, papa, sopa, sol.. Los nios se motivan enseguidacuando son capaces de escribir palabras.

Asociaremos el grafema al fonema, hay mtodos fonticos comoMicho, que con un pequeo gesto nos recuerdan el sonido del grafema, porejemplo para el fonema /s/nos colocamos el dedo ndice delante de los labios,como si pidiramos silencio y decimos /sssssss/. Son pequeas claves, comoanteriormente hemos utilizado en la automatizacin de movimientos quedejaremos de utilizar, cuando se evoque bien el fonema al ver la grafa oviceversa.



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Realizaremos los movimientos de automatizacin del grafema, en el aire, enla pizarra, en el suelo. Leeremos cada consonante junto con las vocalesdirectamente la, le, li, lo, lu e inversamente al, el, il, ol, ul y la repasaremoscon colores a tamao folio, para seguidamente repasarla con el dedo ytranscribirla al papel en blanco comprobando que el grafema se realiza con

correccin.

Presentaremos tambin a tamao folio todos los posibles enlaces de esaletra con las vocales, de una manera mas reducida, para que nuestro alumnovaya ejecutando movimientos mas finos. Seguiremos la misma secuencia,repaso con el dedo por encima e inmediatamente al folio. Solo le daremos unfolio para que transcriba todos los enlaces, as fomentaremos su organizacinen el espacio.

Ahora cuando ha practicado los enlaces, puede comenzar a ESCRIBIR SUSPRIMERAS PALABRAS, segn sea la consonante trabajada, es muy motivador.

Cuando el alumno est en una reeducacin y ya sabe todas las letras pero

tiene dificultades con los enlaces. Le pasaremos todo el abecedario letra porletra para que las repase y las vaya transcribiendo al folio, as comprobaremosque giros tiene invertidos, que grafemas reproduce levantando el lpiz,.Tambin presentaremos con cada una de las consonantes una vocal enlazada.

Es muy til que cada alumno se vaya haciendo un ABECEDARIO. Podemosincluir, la letra mayscula, la minscula, la strip, un dibujo representativo quenos evoque el fonema o un gesto. Esto les sirve de ayuda y cuando terminancon todas las letras disponen de un material personal al que pueden recurrir encaso de duda. Tambin resulta muy til ir colgando de las paredes las letrasque vamos aprendiendo, el alumno consigue con un golpe de vista recordar laletra tanto si est leyendo como escribiendo. Los abecedarios nos suelen darpie a realizar muchas actividades.



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A medida que vayamos ejecutando las grafas y sus enlaces, la letra se irreduciendo hasta conseguir ESCRIBIR EN PAPEL PAUTADO sin ningunadificultad. Para introducir el papel pautado, primero presentaremos una lneadonde se apoyen las letras, haciendo ver al alumno que hay grafas quesobresalen por abajo, hasta un pequeo lmite que le pongamos, luego

introduciremos la pauta de arriba y seguiremos el mismo proceso leayudaremos a ver que hay grafas que sobresalen por la pauta de arriba.Cuando reproducen las grafas correctamente dentro de la pauta, podemosensear a escribir en cuadrcula.

La percepcin y la adquisicin del aprendizaje difieren entre unos sujetos yotros. No todos aprendemos por las mismas vas y necesitamos los mismospasos para incorporar los aprendizajes, hay alumnos que rpidamentememorizan los movimientos motores y los hacen propios y otros necesitan mstiempo. Reducir la letra, agilizar su trazo, enmarcarla entre pautas, son tareasque llevan su tiempo, tenemos que observar al alumno para no pedirle mas delo que pueda hacer, siempre a travs de un refuerzo positivo animndole paraque escriba.

Escribir es una posibilidad que tiene que estar al alcance de todos, esnuestra labor como maestros presentar esta tarea lo ms fcil y asequible quepodamos. El ser humano no es capaz de aprender a leer y escribir necesita unmediador que es el maestro (Vigosky).

TIPOS DE GARABATOS

1.- Garabatos.

2.- Garabatos negrita.

3.- Garabatos Maysculas.

4 Garabatos guiados. Fuente con una lnea continua que marca la lnea del rengln y una lnea



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punteada a la altura de las vocales.

5 Garabatos pautados. Fuente con pautas (4 lneas que delimitan las distintas alturas de las letraspara mantener proporcionalidad)

6.- Garabatos con cuadrcula. Fuente en que cada letra est delimitada por lneas horizontalesy verticales.

7.- Garabatos con flechas. Fuente punteada y con flechas que indican la direccin que hay queseguir en el trazado de la letra. Est especialmente pensada para los primeros momentos del procesode escritura.

8.- Garabatos punteada. Fuente punteada para que pueda ser repasada por los nios.

9 Garabatos punteados y guiados. Fuente punteada y guiada al mismo tiempo.

10 Garabatos punteados y pautados. Fuente punteada y pautada.



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11.- Garabatos punteada y con cuadrcula. Fuente punteada y con cuadrcula.

12.- Garabatos maysculas punteada. Fuente punteada con maysculas adornadas.

Ensee a escribir a los nios las letras y nmeros mediante el repaso de estas fuentes punteadas.Haga de ello un juego creando sus propias frases y plantillas a las que puede aadir imgenes. Esto

suele producir una respuesta muy positiva por parte de los nios que se sienten motivados.Estas fuentes ofrecen un material nico que permite a los nios experimentar y descubrir las

primeras letras. Ensee a los nios a escribir de forma divertida.Comience con el nombre del nio por difcil que sea, luego introduzca los nombres de personas de

la familia, amigos, mascotas y posteriormente con nombres diversos. Escrbalos en formato grande.

No hay lmite terico en el tamao de las letras a utilizar, el nico lmite es el que imponga la hojaen la que se imprimir el texto.



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MTODOSEn plan sencillo y rpido, en nuestras escuelas sigue habiendo mtodos

globales, que parten de la palabra entera; mtodos silbicos y mtodosfonticos. Dentro de cada una de esas familias, abundan vstagos de todo tipo:apoyos visuales, gestuales, musicales, motrices, pre-requisitos, etc.

Todos los mtodos para ensear a leer y a escribir tienen en comn unaserie de conceptos bsicos que se refieren tanto a concepciones de lo que es ellenguaje escrito, como a concepciones de lo que es ensear y aprender. Porejemplo:

1.- Los nios aprenden pasito a pasito: de lo ms sencillo a lo ms complejo,de forma secuencial y acumulativa. Hoy una letra (o slaba, o palabra),maana otra.

2.- Por supuesto al empezar la enseanza, los nios no saben nada y hay queenserselo todo.

3.- Primero leer (reconocer) y luego escribir.4.- No se puede aspirar a comprender lo escrito sin dominar la clave dedescifrado. No se pueden construir textos sin dominar el cdigo detranscripcin de nuestro sistema alfabtico.

5.- La escritura es una y slo una (al menos para nosotros), y no se puedeinventar sino reproducir. Sobre estas bases comunes, la querella de losmtodos se refiere a distintas interpretaciones acerca de qu es lo ms simpleen lenguaje escrito y, por tanto, por dnde debemos empezar la enseanza.Unos defienden que la mnima unidad escrita que tiene significado es la palabrao la frase (globales). Otros argumentan que la unidad bsica es el sonidoperceptible (la slaba); otros, finalmente, sostienen que la unidad bsica en un

sistema alfabtico es el fonema, que da pie a la representacin de cada letra(fonticos).



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Los que defienden el aprendizaje constructivo de la escritura nocomparten ninguna de estas ideas, ni creen que se trate de buscar el mtodobueno, para ensear a leer y a escribir. Lo que habra que hacer sera partirde las ideas siguientes:

1.- Los nios y nias, en contacto con el lenguaje escrito de su medio

ambiente, elaboran ideas en su intento de atribuir significado a la escritura.Estas ideas cambian, en contacto con la enseanza, por reconocimiento,inferencia o reconstruccin de la conformacin que se les aporta. No es unproceso aditivo, paso a paso, sino un proceso complejo de estructuracin yreconstruccin de teoras. Se trata, en parte, de reproducir y, en parte, dereconstruir el lenguaje escrito de la comunidad.

2.- Para el aprendizaje, tan importantes como las ideas de los nios, son lasideas de la escuela y de los profesores acerca de la enseanza y de lo que esleer y escribir. El papel del profesor no es el de emitir un mensaje a un alumnopasivo, sino el de acompaarle en su esfuerzo y proceso de aprendizaje.

3.- Proponemos empezar por escribir, porque en al escribir se ponen en juegouna serie de conocimientos sobre el sistema de escritura, sobre el lenguaje ysobre la relacin entre ambos, que le permiten al nio, ya desde muy tempranaedad, avanzar en el desarrollo de sus conocimientos. Las relaciones entreescribir, leer y el lenguaje escrito, son muy complejas. Al escribir, sin embargo,la actividad del aprendiz incluye la reflexin sobre el lenguaje escrito, elproceso de escritura y, adems, la lectura de lo que l mismo escribe.

4.- Se puede escribir y leer textos, aun antes de dominar el cdigo alfabtico.Los textos constituyen la unidad comunicativa bsica. El lenguaje escrito sevincula as, desde el inicio, a su funcin fundamental: comunicar.

5.- Los nios aprenden a base de construir distintas ideas sobre la escritura,

cada vez ms ajustada, en un proceso que termina, finalmente, coincidiendocon nuestro sistema alfabtico actual.6.- Adems de las caractersticas del sistema alfabtico, los nios aprenden

las caractersticas propias del lenguaje escrito que se usa en distintassituaciones con distintas finalidades y en distintos tipos de texto, as como losprocedimientos que llevan a la comprensin y produccin de textos y lasactitudes que les estimulan a mejorar en su aprendizaje de la cultura escrita.

IDEAS INFANTILES ACERCA DE LA ESCRITURA.

1.- El nio no se enfrenta al lenguaje escrito el primer da de escuela. En larealidad en que se mueve en algunos ms, en otros menos-, hay, de todosmodos, mucha escritura. Qu ideas puede tener acerca de eso?.

2.- Siempre evaluamos acerca de lo que el nio sabe respecto del lenguajeque se le ensea en la escuela. Por qu no evaluar lo que el nio sabe acercade la escritura, con independencia de lo que la escuela ensea?

En diversas investigaciones, se ha descubierto el proceso a travs delcual, los nios construyen su propio sistema de escritura y de lectura. Y eseproceso es universal en lo que se refiere a escrituras alfabticas como lasnuestras, con independencia de los mtodos escolares que se usen o, incluso,antes de la enseanza escolar.



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Estas investigaciones cuestionaban en profundidad los mtodos escolarestradicionales y llev a nuevas preguntas acerca de cmo ensear el lenguajeescrito en la escuela. El proceso de aprendizaje de la escritura es el siguiente:

1.- Escribir no es lo mismo que dibujar.El mundo que rodea al nio es, tambin, un mundo grfico. Ven objetos

reales y, adems, representaciones y signos diversos. La primera diferenciacinse refiere a distinguir entre los dibujos, por una parte, y otros signos comoletras, nmeros, grafas diversas, etc. En realidad, la mayora de los nios, alllegar a la escuela, ya han establecido la diferencia entre dibujar y escribir, perono todos: (Ver figura 1).

2.- Grafismos primitivos: Garabatos, pseudo-letras.Los primeros intentos infantiles al escribir producen unos signos que ya no son dibujos... pero

tampoco son letras convencionales. Son grafas que intentan parecerse a las letras, con mayor omenos fortuna: (Ver figura 2).



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3.- Diferencias entre letras y nmeros:El nio advertir pronto que hay dos clases de signos grficos, adems de los dibujos: letras y

nmeros. Al principio, los puede usar indistintamente: (Ver figura 3). A estas alturas, el nio ya sabeque para escribir se requieren unos signos determinados, que no son dibujos ni nmeros.

Acerca de estos signos, puede tener determinadas ideas adicionales. Estas ideas puedenreferirse a la forma de las letras -ms o menos convencionales-, a la alineacin horizontal de lo quese escribe o bien a la orientacin izquierda/derecha. Estos aspectos convencionales de la escritura sevan adquiriendo al escribir, de forma paralela al aprendizaje de las leyes de la escritura.

Son conocimientos que se aprenden al escribir.



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4.- Escrituras sin control de cantidad:Una vez que ya saben que para escribir se usan unos signos especiales, se plantea el problema

de cmo pueden escribirse distintas cosas. En algunos nios no en todos- aparece un momentoevolutivo, en el que las escrituras ocupan toda la anchura de la pgina: O bien, por el contrario, bastacon poner una sla letra por palabra, aunque, en ocasiones, la furia escritora les lleve a llenar la lnea(Figuras 4 y 5).



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5.- Escrituras fijas:Con este bagaje, el nio ya puede escribir cualquier cosa: es decir, representar mediante signos

especficos los nombres de las cosas, de las personas, etc. Se trata de una autntica escritura, conleyes personales, no comunicable, si no es con ayuda de la palabra. Pero es que nuestra escrituratampoco es comunicativa para ellos: escribimos unos signos incomprensibles para l, pero queadquieren significado al lerselos: aqu dice... y les maravilla ver que esos garabatos nuestrostienen un significado. No se cansan de pedirnosqu dice aqu? (Ver figura 6).

6.- Escritura diferenciadas:Las escrituras de los nios adquieren rpidamente nuevas diferenciaciones: los nios escriben

palabras largas y cortas; letras grandes y pequeas, variando segn criterios establecidos. Inclusotienen ideas muy personales e interesantes acerca de la gramtica de lo escrito.



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7.- Las palabras se diferencian segn las caractersticas del objeto dereferencia:

As, pueden escribir partiendo de la idea de que el nmero de letras de una palabra o el tamaode las letras de una palabra- est en relacin con el objeto que representan: (Ver figura 7).

O bien en este otro ejemplo, dos pelotas iguales se escriben igual. Pero si la pelota es msgrande, merece ms letras. Una lgica aplastante (Ver figura 8).

O bien, para escribir el plural, utilizan el recurso de repetir la palabra tantas veces como elnmero de objetos al que se refiere el plural (Ver figura 9).



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8.- Diferencia en la cantidad, el orden o la variedad de letras:

Tambin pueden introducir cambios al escribir distintas palabras, mediante la variacin delrepertorio de letras utilizadas o introduciendo cambios y diferenciaciones en cuanto al orden ocantidad de las letras en cada palabra. En la escritura de listas de nombres, se aprecia claramente.

Veamos este ejemplo: Jordi (4 aos) escribe todas las palabras con la misma cantidad de letras,pero introduce cambios en la variedad y el orden de las mismas (Ver figura 10).

Algo parecido hace M Dolores (3 aos): escribe siempre el mismo nmero y variedad de letras-ms o menos-, pero introduce cambios en el orden de las letras. Adems, siente una autntica

pasin por el nmero 5 (Ver figura 11).

Sin embargo, Inma (4 aos) (Ver figura12) se va animando a medida que escribe, cada palabra tiene ms letra que la anterior, la M y laY, por supuesto, son exclusiva para su nombre.

En este otro ejemplo, tras copiar el ttulo de la receta y las primeras letras de los ingredientes.Vernica (Ver figura 13) se lanza a la escritura creativa de palabras, cambiando tanto la cantidad deletras, como el orden, como la variedad del repertorio de letras de cada palabra. El resultadoconsigue parecerse bastante lo que escriben los adultos.



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9.- Las escrituras silbicas:Tarde o temprano -ms bien a gran velocidad, en general- los nios van descubriendo que

nuestra forma de escribir no se rige por estos principios ideogrficos. Eso les lleva... a inventar laescritura silbica: cada letra representa un sonido. Dado que la unidad de sonido que se percibe es laslaba, cada slaba se representa por una letra o una grafa. En algunos casos, excepcionales ennuestras escuelas, la escritura silbica se representa con dibujos esquemticos. Hemos visto niosque escriben as:

0 0 0 0 ma - ri - po - sa

0 0 ti - gre0 0 0 ven - ta - na

O, en lugar de crculos, pueden poner palos, letras u otros signos, pero jams se equivocan enponer tantos signos como slabas tiene la palabra.

No es habitual, porque ya han visto, y conocen, muchas letras. Qu letras se escriben pararepresentar las slabas?. Casi siempre, eligen, naturalmente, las vocales. A pesar de que nunca hanvisto escrita una palabra as, y a pesar de que su nombre, y el de los compaeros, y muchas otras

palabras que conocen se escriben con ms letras, y con consonantes, etc. ellos escriben as:

A I O A ma - ri - po - saI E ti - greE A A ven - ta na

Es maravilloso: pueden escribir cualquier palabra que les propongamos o que quieran escribir:Nabucodonosor?, facilsimo: A U O O O O. Mamfero?: A Y E O.

Pueden escribir, incluso, cuentos largusimos en escritura silbica: (Mara 5 aos) (Ver figura14).

O se pueden escribir toda clase de noticias, como en esta pareja de nios de 4 aos: (Ver figura15).



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Transcripcin directalA CapUtxEtA vArmELLa hI hAvIA UnAA nEnA CA eS dEIA apUtxEtA / lA MarA lIvA dIr CapUrTeS Al mAnjAr a lAvIA / Se vA trUbAr Al llOP pAl Cam_ / I lI vA dirCA Passs pAl Cam_ / I lA vA AnganyA / I eL llOp va ArrIbAr priMer/ Al llOp vAMenjAr lAvIA /eS vA pUSar A lA cAmA / I ArrIbA lA CapUtxEtA / I tAmB AlLLopvA mAnjAr CapUtxEtA.

TraduccinHaba una nia que se llamaba Caperucita / la madre le dijo que llevara comida a laabuela / se encontr al lobo por el camino / y le dijo que pasara por el camino / y laenga / y el lobo lleg primero / el lobo se comi a la abuela / se puso en la cama / ylleg Caperucita / y tambin el lobo comi a Caperucita.

Transcripcin directaDIumEnjA As vA fEr eL mUndIAl fOrmUlA U / ManseLl vA gUanyAr / vA plOUrAmOLt / FLIX / JOSEP MANEL.

TraduccinEl domingo se hizo el Mundial de Frmula Uno / Mansell gan / Llovi mucho / FLIX /JOS MANUEL

Pronto, sin embargo -pero cada cual a su ritmo-, descubren que la escritura no debefuncionar as. Por una parte, cuando ven y leen escrituras adultas, por ejemplo, cuentos,las palabras no estn escritas de ese modo. Por otra parte, hay conflictos que se planteanenseguida:* El problema con los monoslabos: Como escribir SOL?, en lgica silbica, se tratarade poner una



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O pero no es aceptable cuando uno piensa que una sola letra no es una palabra. Es unconflicto cognitivo que puede tener varias soluciones: Reduplicar el sonido (OO), o bienaadir otra letra (SO, OL),...* Palabras con todas las letras iguales PATATA, AAA? Si eso no se puede leer

porque son todas iguales!.

* Palabras distintas se escriben igual: Por ejemplo, cmo es posible que ZUMO (UO), seescriba igual que TUBO?. Esto tambin ofende su intelecto infantil y les lleva aplantearse que hay que usar otros criterios.* Los nombres propios no pueden escribirse a medias: Adems, qu sucede al escribir elnombre de un compaero? ALEJANDRO se enfada cuando alguien lo pone as: AEAONo es verdad, faltan letras!.* Las consonantes: una solucin. Finalmente, en la slaba TA no slo se oye A. A lomejor en clase hay una Tamara o Tania, cuya letra es la T. De forma que a vecesescriben la T, con lo cual se discriminan mejor unas palabras de otras.

10.- Escrituras silbico-alfabticas:Cuando se descubre que una slaba puede escribirse con la vocal o con la consonante, seacaba escribindolas ambas. De todas formas, lo cierto es que la hiptesis silbica -unaletra por slaba- es tan potente y satisfactoria para los nios, que les cuesta muchorenunciar a ella. De forma que transcurre un periodo de tiempo en que se combina elcriterio silbico con escrituras parcialmente alfabticas.

11.- Escrituras Alfabticas:Por ese camino, se llega a escribir todas las letras que escribimos los adultos para

representar una palabra. ESCUELA, ya es definitivamente ESCUELA.Sin embargo, aparecen nuevos problemas de escritura B / V, J / G, H, maysculas o

minsculas, la separacin de palabras, incluso los acentos...



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Transcripcin corregida

EL MANCHESTER PREN LA RECOPA. Jugaven a la ciutat de Roterdamm dHolanda.El Bara i el Manchester. El dimecres 15 de maig. El Bara va perdre 2-1. El Bara (a) la

primera part, no reaccionava. En Zubizarreta i lAmor no van poder jugar. En Nando va

fer una falta molt gran i el van expulsar. En Marc Hughes va marcar dos gols. En Koemanva fer el primer gol del Bara.

TraduccinEL MANCHESTER GANA LA RECOPA. Jugaban en la ciudad de Roterdamm deHolanda. El Bara y el Manchester. El Bara perdi 2-1. El Bara en la primera parte noreaccionaba. Zubizarreta y Amor no pudieron jugar. Nando hizo una falta muy grande ylo expulsaron. Marc Hughes marc dos goles. Koeman hizo el primer gol del Bara.



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Aprender a leer y a escribir

Felipito se puso otro par de anteojos para mirarla mejor.

Cuando la hubo mirado bien, cerr el cuaderno asustado y oy una vocecita que deca:

-Ay!

Volvi a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos, y ya van tres.

Pegando la nariz al papel pregunt:

-Quin es usted, seorita?

Y la letra caminadora contest:

-Soy una Plapla.

-Una Plapla? - pregunt Felipito asustadsimo-, qu es eso?

-No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.

-Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos

que caminara por el cuaderno.

-Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

-y qu hago con la Plapla?

-Mirarla.

Mara Elena Walsh, La Plapla

La escuela, sinnimo de alfabetizacin

La escuela, histricamente se encuentra claramente asociada a la alfabetizacin de las

masas. El aprendizaje de la lecto-escritura es, sin duda, smbolo univoco de laescolarizacin. Pero cmo es realmente que los nios llegan a aprender a leer y a escribir?Vigotsky establecer al respecto una diferenciacin que resulta interesante destacar.Dividir los procesos psicolgicos superiores(aquellos que son exclusivos de la especiehumana) en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros, cuyo ejemplo

paradigmtico es la lengua oral, son adquiridos por el hombre espontneamente a travs desu participacin en un grupo social, los avanzados, como la lengua escrita o los conceptoscientficos, demandan una intervencin pedaggica caracterizada por la institucin escolar.La intervencin pedaggica, aparece as, como un artfice necesario para el aprendizaje dela lengua escrita. Pero es acaso razonable sostener este principio en la cultura globalizadadel siglo XXI?

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Cabe as preguntarnos si la categorizacin de Vigotsky se adecua con rigor a lostiempos que nos tocan vivir. Consideramos el estmulo que hoy en da los nios reciben nosolo a travs de la educacin inicial sino tambin del mundo alfabetizado que los rodea,activa sin dudas, la curiosidad y el inters por la escritura, anticipando sin duda, elaprendizaje espontneo de la lengua escrita. Esta observacin, condice con la revisin de

los mtodos histricos de enseanza de la lecto-escritura que caracterizan la prcticaescolar de los primeros aos. Pero antes de adelantarnos, propongo una breve recorrida porlos diferentes mtodos que se conocen para la enseanza de la lengua.

Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura

El mtodo alfabtico

Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma,

despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus

palabras y sus propiedadesDionisio Halicarnaso

El mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs deldeletreo. As la palabra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de una prcticacompleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y msan, de su significado.

Mtodo silbico

Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho

Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas quepodan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan lascombinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales yconsonantes.

Mtodo fontico

A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen puntode partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la

letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico.

El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumandoconsonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de la lectura.

Mtodo global

Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura:la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabetoexige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a travs de diferentesestrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del

juego.

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Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de lalectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo queest leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como un motivador dela lectura.

Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima

Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que losalumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez seutilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras,aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.

Mtodo psicogentico (o de lapsicognesis)

Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comndenominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumnoha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Lasinvestigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la dcada del 70, parecendemostrar que los nios arriban a la escolaridad formal con algn grado de conocimientorespecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta podraespecularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede llegar adescubrir por s mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad

para leer y escribir.Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los nios

van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas

etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye respecto al funcionamiento dela lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensindel funcionamiento de la lengua escrita.

Hiptesis presilbica

En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndolecualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir

palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmentearbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de lalengua:

1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solouna letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

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Psicognesis: hiptesis presilbica de la cantidadeducacion.idoneos.com

2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras

deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

Psicognesis: hiptesis presilbica de la variedadeducacion.idoneos.com

Hiptesis silbica

En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por lapronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues,una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:

1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre elsonido de la slaba y la letra elegida para representarla.



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Psicognesis: hiptesis silbica sin valor sonoroeducacion.idoneos.com

2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre

el sonida de la slaba y la letra elegida para representarla.

Psicognesis: hiptesis silbica con valor sonoroeducacion.idoneos.com

Hiptesis alfabtica

En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa yfonema (laarticulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, senecesita una letra para representar cada sonido.

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Psicognesis: hiptesis alfabticaeducacion.idoneos.com

Hiptesis ortogrfica

El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa).Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que

permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho msprecisa y amplia que la que permite la oralidad.

En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es,cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente suconocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los mtodos que luego sedesarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica queexcede al tpico de ste artculo, pero que sin duda, retomaremos en otra oportunidad.Digamos solamente entonces que, estos mtodos aspiran a capitalizar los saberes previos de

los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje pordescubrimiento, esto es, unaprendizaje significativo

Reflexin final

Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. Ycomo haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan preciada quegarantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde una perspectivahistrica, sabemos que sto se ha logrado con xito a travs de diferentes mtodos an encircunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los nios de nuestro

tiempo. Es difcil establecer si realmente un mtodo es mejor que otro. Es ms difcil anestablecer si la perspectiva institucional de Vigotsky debe ser revisada de modo tal que laescuela llegue a verse reducida a una mera observadora pasiva de un proceso espontneo.Brinda acaso la perspectiva psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual

para todos los sectores sociales? Es razonable la especulacin que promueve elconstructivismopedaggico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo yque por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas,todos alcanzarn a su debido tiempo? Cmo aislar en la investigacin pedaggica lascomplejas e influyentes variables sociales y culturales que rodean al nio estimulando endiferentes direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso.

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Etapas en la Adquisicin de la Lectoescritura.

Etapa Presilbica.El nio no comprende lo simblico de la escritura.Etapa Silbica.

Primera relacin entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relacin entre slaba y cantidad de letras necesarias)

M P O pelotaM S mesa

Valor silbico de las letras (una letra por cada slaba)

M I O Sma ri po sa

Letras comodines, sobre todo bislabos, por la HIPTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4,con 1 o 2 letras no dice nada)

TO (son slo letras, no hay palabra)TSU termo

HIPTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse, deben ser letras diferentes. Si son todas iguales, no dice nada)

AAA (no dice nada)LMA mueca

Etapa Silbico-alfabtica.La hiptesis silbica y la alfabtica conviven en una misma palabra.

MAO manoPTO pato

Etapa Alfabtica.Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se

escribe)

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adquisicion de la lectoescritura[1]

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