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ADED 630

LIDERAZGO EN PROGRAMAS DE

EDUCACIÓN DE ADULTOS

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados

Preparado con la colaboración de:

Fidel R. Távara, M.Ed.

2009

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad Metropolitana

ADED 630 Liderazgo en Programas de Educación de Adultos 3

TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------- 5

TALLER UNO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 12

TALLER DOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 17

TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------- 21

TALLER CUATRO ---------------------------------------------------------------------------------------- 24

TALLER CINCO ------------------------------------------------------------------------------------------- 28

ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EL ENSAYO EXPOSITIVO------------------------------------------- 32

ANEJO B ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA NOTICIA O ANUNCIO ----------------------------------------- 35

ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 38

LOS MAPAS CONCEPTUALES ---------------------------------------------------------------------------- 38

ANEJO D ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

LÍNEA DEL TIEMPO ---------------------------------------------------------------------------------------- 40

ANEJO E ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 43

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO -------------------------------------------------- 43

ANEJO F ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 57

PREGUNTAS GUÍAS PARA LA ENTREVISTA ----------------------------------------------------------- 57

ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 58

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL INFORME ESCRITO DE LA ENTREVISTA --------------------------- 58

ANEJO H ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 60

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL COLLAGE -------------------------------------------------------------- 60

ANEJO I ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 62

MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA MESA REDONDA --------------------------------------------------- 62

ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 65

PHILLIPS 6-6 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 65

ANEJO K ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 66




BOSQUEJO DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: --------------------------------------------------------- 66

ANEJO L ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 68

REGISTRO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO FINAL ----------------------------------------------- 68

ANEJO M---------------------------------------------------------------------------------------------------- 69

MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DEL PROYECTO FINAL ----------------- 69

ANEJO N ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 72

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL INFORME ESCRITO DEL PROYECTO FINAL ----------------------- 72




Información del Curso

Título del Curso: Liderazgo en Programas de Educación de Adultos

Codificación: ADED 630

Duración: Cinco semanas o según aplique

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

Estudio de los principios de liderazgo necesarios para el manejo de programas de

adultos en una variedad de contextos. Examen de los métodos para establecer

programas eficaces de educación de adultos y los procedimientos incluidos en el

mercadeo, diseño, organización, manejo de las operaciones y de los recursos

humanos, físicos y fiscales de las organizaciones de educación de adultos. Análisis del

establecimiento de políticas y procedimientos para lograr los objetivos de los

programas de educación de adultos dentro de los requisitos federales y estatales.

Objetivos Generales

1. Capacitar al futuro administrador escolar en el dominio, conocimiento y la aplicación

de prácticas gerenciales aplicadas al Programa de Educación de Adultos y sus retos

del siglos XXI y que le facilite ser tecnológicamente competente.

2. Analizar las teorías organizacionales que conduzcan a la solución de problemas

educativos de la educación del adulto, facilitando de este modo el logro de las

características generales de la Andragogía.

3. Conceptualizar adecuadamente las tareas del administrador educativo de acuerdo

con la visión del Programa de Educación de Adultos del Departamento de

Educación de los Estados Unidos y la ley Pública Federal 105-220 “Ley de Inversión

Laboral, Título: Ley de Alfabetización de Adultos y Familiar.”

Textos y Recursos

Merriam, S., & Brockett, R. (2007). The profession and practice of adult education: An

introduction. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Caffarella, R. (2002). Planning programs for adult learners: A practical guide for

educators, trainers, and staff developers. (2nd Ed.). San Francisco, CA: Jossey-

Bass.




Ubben, G., et al. (2007). The principal: Creative leadership for excellence in schools.

(6th Ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.

Bagin, D., et al. (2007). The school and community relations. (9th Ed.). Boston, MA:

Allyn and Bacon.

Referencias y material suplementario

Távara, F., & Báez, M. (2007). Portfolio assessment. Orlando, FL: Ana G. Méndez

University System.

Direcciones Electrónicas

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/


http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.Altavista.com

www.AskJeeves.com

www.Excite.com

www.alltheweb.com

www.Pregunta.com

www.Findarticles.com

www.yahoo.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas

de ser necesario.




http://www.google.com/

http://www.excite.com/

http://www.findarticles.com/




Evaluación

Criterios de evaluación Puntos Porcentaje

Asistencia y participación en clase 50 15

Pruebas cortas 40 12

Ensayo expositivo 20 6

Presentación de una noticia o anuncio 10 3

Línea del tiempo 10 3

Portafolio 50 15

Informe escrito de la entrevista 20 6

Collage 10 3

Mesa redonda 20 6

Presentación oral del proyecto final 10 3

Informe escrito del proyecto final 96 28

TOTAL 336 100

Descripción de la evaluación

Asistencia y participación en clase (Talleres 1 – 5)

o La asistencia y participación en todas las clases es obligatoria y tendrá una

puntuación de diez (10) puntos por cada taller. Además, por cada día se

sumará la puntuación correspondiente a los siguientes criterios:

Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.

Cumplir con las tareas asignadas en la clase.

Participar y cumplir con trabajo colaborativo.

Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.

Puntualidad en la entrega de los trabajos.

Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las ausencias

afectarán su nota final (3 puntos por asistencia y 7 puntos por participación en

cada taller).

Pruebas cortas (Talleres 1 – 4)




Los estudiantes responderán a dos tipos de pruebas cortas:

o 2 pruebas de repaso en los talleres 1 y 3.

o 2 pruebas de aplicación en los talleres 2 y 4.

Ensayo Expositivo (Talleres 1 – 2)

o Los estudiantes redactarán dos ensayos expositivos sobre:

La escuela de adultos como una organización social (Taller 1). En

inglés.

Un artículo proporcionado por el facilitador relacionado al contenido

del Taller 2. En español.

o Se seguirán las reglas de la última edición del estilo APA.

o El ensayo se entregará al inicio de los Talleres Dos y Tres.

o Esta asignación se evaluará utilizando el Anejo A.

Presentación de una noticia/anuncio (Taller 1)

Los estudiantes presentarán una noticia o anuncio sobre alguna de las leyes a

favor del programa de educación especial. Esta asignación se evaluará usando

el Anejo B.

Línea del tiempo (Taller 1)

Los estudiantes elaborarán una línea del tiempo en la cual presentarán los

eventos y defensores más importantes del programa de educación de adultos

a través de la historia. Esta asignación se evaluará usando el Anejo C.

Portafolio (Talleres 1 – 5)

o Todas las asignaciones escritas, juntas con la selección del trabajo hecho

durante el curso, deberán ser colocadas en un portafolio y seguir

estrictamente las especificaciones de su elaboración ubicadas en los

Anejos Es.

o El portafolio se presentará dos veces durante este curso: La primera

evaluación (Taller 3) y la evaluación final (Taller 5).

o El portafolio se evaluará utilizando el Anejo E8.

Informe escrito de la entrevista (Taller 2)

Los estudiantes entrevistarán a un profesional de educación especial

siguiendo las instrucciones del Anejo G.




Collage (Taller 2)

Los estudiantes prepararán un collage que represente el contenido de los

temas asignados en este taller. Esta actividad se evaluará usando el Anejo

H.

Mesa Redonda (Talleres 2 y 4)

o Cada panel traerá a la discusión contenido relevante al tema asignado o

escogido y utilizará todos los recursos que le ayuden a su presentación del

tema a discutir (por ejemplo: ayudas visuales, libros, afiches, etc.)

o Cada panel podrá usar sus notas o leer pasajes cortos de lo que dicen los

investigadores sobre su tema asignado.

o Esta actividad se evaluará utilizando el Anejo I.

Proyecto Final: Presentación oral e informe escrito (Taller 5)

o Cada grupo contará con 10 minutos para hacer una presentación oral de su

proyecto final Estudio de Necesidades y Organización Escolar.

o Se recomienda el uso de la tecnología para visualizar mejor la

presentación.

o La presentación oral se evaluará utilizando el Anejo M.

o Después de la presentación oral, los grupos entregarán al facilitador el

informe escrito de su proyecto final.

o El informe escrito se evaluará usando el Anejo N.

Curva Evaluativa

A = 100 – 90% B= 89 – 80% C= 79 – 70% D= 69 – 60%

F= 59% ó menos.

Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la

facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la

facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo

presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer,

si el estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de




tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la

cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido

al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar

aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y

trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a

los estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el

acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las

recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También

aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún

tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben

comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales

deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación

diferenciada debido a su necesidad particular.




11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller Uno

Objetivos específicos

Al final del taller, el/la Estudiante:

1. Definirá y aplicará los siguientes términos: administración educativa,

prácticas administrativas, supervisión y administración del personal escolar.

2. Identificar las características de los estudiantes adultos (Andragogía).

3. Analizar la escuela de adultos como una organización social.

4. Analizará la ley federal pública 105-220 “La ley federal de inversión para el

desarrollo de la fuerza educativa de 1998, Título II: Ley de alfabetismo

familiar y educación de adultos.”

5. Describirá los programas de educación de adultos de Puerto Rico.

Direcciones electrónicas:








El estilo APA

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm

http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html

Glosario

http://upver-admineducativa.blogspot.com/2007/09/concepto-de-administracin.html

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2007/archivos/puntarenas.pdf

http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-

educativa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml

http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/

http://www.cde.state.co.us/cdeadult/AEFLAglossary.htm




http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm

http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html

http://upver-admineducativa.blogspot.com/2007/09/concepto-de-administracin.html

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2007/archivos/puntarenas.pdf

http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml

http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/

http://www.cde.state.co.us/cdeadult/AEFLAglossary.htm




Andragogía

http://www.yturralde.com/andragogia.htm

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html

http://74.125.45.104/search?q=cache:1R-Hb-

O58qkJ:www.edutics.cl/file.php/1/moddata/glossary/3/6/anci.pdf+andragog%C3%

ADa:+definicion&hl=en&ct=clnk&cd=5&gl=us&lr=lang_es

http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Dise%C3%B1o%20Instruccional

%20Andrag%C3%B3gico%20-%20CONGRESO.pdf

http://74.125.45.104/search?q=cache:hezX3U6aUQcJ:www.consultorainternacion

al.com/downloads/articulos/Trabajando%2520con%2520Aprendices%2520Adultos

.doc+caracter%C3%ADsticas+de+los+aprendices+adultos&hl=en&ct=clnk&cd=4&

gl=us&lr=lang_es

La escuela de adultos como una organización social

http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/

rieda/a1995_2/tinajero.pdf

http://www.eduso.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c58.pdf

http://www.monografias.com/trabajos59/rol-escuela-organizacion/rol-escuela-

organizacion.shtml

http://www.dixonsca.com/index.php?option=com_content&task=view&id=278&Item

id=247

http://www-distance.syr.edu/lllch2.html

http://ed-web3.educ.msu.edu/Literacy/pdf/social.pdf

Historia de la ley federal de la educación de adultos

http://www.dtiassociates.com/statedirectors/materials/Gary%20Eyre's%20Presenta

tion.pdf

http://www.ed.gov/about/offices/list/ovae/pi/AdultEd/anniv40/history.html

La ley federal púbica 105-220

http://www.lexjuris.com/lexlex/Leyes2008/lexl2008209.htm

http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer99/wia-span.htm

Los programas de educación de adultos en Puerto Rico

http://www.yturralde.com/andragogia.htm

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html

http://74.125.45.104/search?q=cache:1R-Hb-O58qkJ:www.edutics.cl/file.php/1/moddata/glossary/3/6/anci.pdf+andragog%C3%ADa:+definicion&hl=en&ct=clnk&cd=5&gl=us&lr=lang_es



http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20Andrag%C3%B3gico%20-%20CONGRESO.pdf

http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20Andrag%C3%B3gico%20-%20CONGRESO.pdf

http://74.125.45.104/search?q=cache:hezX3U6aUQcJ:www.consultorainternacional.com/downloads/articulos/Trabajando%2520con%2520Aprendices%2520Adultos.doc+caracter%C3%ADsticas+de+los+aprendices+adultos&hl=en&ct=clnk&cd=4&gl=us&lr=lang_es




http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_2/tinajero.pdf

http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_2/tinajero.pdf


http://www.monografias.com/trabajos59/rol-escuela-organizacion/rol-escuela-organizacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos59/rol-escuela-organizacion/rol-escuela-organizacion.shtml

http://www.dixonsca.com/index.php?option=com_content&task=view&id=278&Itemid=247

http://www.dixonsca.com/index.php?option=com_content&task=view&id=278&Itemid=247

http://www-distance.syr.edu/lllch2.html

http://ed-web3.educ.msu.edu/Literacy/pdf/social.pdf

http://www.dtiassociates.com/statedirectors/materials/Gary%20Eyre's%20Presentation.pdf

http://www.dtiassociates.com/statedirectors/materials/Gary%20Eyre's%20Presentation.pdf

http://www.ed.gov/about/offices/list/ovae/pi/AdultEd/anniv40/history.html

http://www.lexjuris.com/lexlex/Leyes2008/lexl2008209.htm

http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer99/wia-span.htm




http://www.monografias.com/trabajos36/educador-de-adultos/educador-de-

adultos.shtml

http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/04/pdfcuaderno4/c4art3.pdf

http://www.tendenciaspr.com/Educacion/Educacion.html

Tareas a realizar antes del taller uno

1. Lea el modulo complete, enfocando su atención en el taller uno

2. Estudie los conceptos de administración educativa, prácticas

administrativas, supervisión y administración del personal educativo.

3. Prepare un organizador gráfico para comparar y contrastar las

características del aprendiz joven y adulto.

4. Prepárese para participar activamente en la discusión en el taller uno.

Actividades

1. Introducción del curso, del modulo, de los estudiantes y del facilitador.

2. Completar las tarjetas con la información personal de los estudiantes.

3. Elección del representante estudiantil

4. El facilitador y los estudiantes participarán en una actividad rompe hielo.

5. El facilitador y los estudiantes discutirán los significados y las implicaciones

de los siguientes conceptos:

a. Administración educativa

b. Procesos administrativos

c. Supervisión

d. Administración del personal escolar

6. Usando una presentación de diapositivas (PowerPoint), el facilitador

proveerá un bosquejo con las características más importantes de los

aprendices adultos.

7. La clase formará dos equipos. Usando sus notas y organizadores gráficos,

los equipos compararán y contrastarán las características de los aprendices

jóvenes y adultos y analizarán las implicaciones educativas de estas

similitudes y diferencias en la educación para adultos. Discusión en clase.

8. El facilitador brindará una copia de un artículo de base científica

relacionado a la escuela de adultos como una organización social. En

http://www.monografias.com/trabajos36/educador-de-adultos/educador-de-adultos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/educador-de-adultos/educador-de-adultos.shtml

http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/04/pdfcuaderno4/c4art3.pdf

http://www.tendenciaspr.com/Educacion/Educacion.html




grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán el artículo proveído

anteriormente y discutirán su contenido con la ayuda del facilitador.

9. Los estudiantes escribirán un ensayo expositivo acerca de la escuela de

adultos como una organización social (Anejo A). Este ensayo se entregará

al inicio del taller dos.

10. Los estudiantes formarán cuatro equipos y escribirán un anuncio o noticia

informando la promulgación de leyes a favor de un programa nacional

efectivo de educación para adultos. Los equipos presentarán sus noticias o

anuncios (Anejo B).

11. El facilitador proporcionará un bosquejo de la ley federal pública 105-229

usando una presentación de diapositivas.

12. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán y analizarán la ley

federal pública 105-220 y debatirán su contenido e implicaciones en la

educación para adultos en Puerto Rico usando un mapa conceptual (Anejo

C).

13. Los equipos, guiados por el facilitador, elaborarán una línea del tiempo con

los eventos históricos y defensores más importantes de la educación para

adultos en Puerto Rico (Appendix D).

14. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes harán una corta

presentación de los programas de educación para adultos en Puerto Rico.

15. El facilitador administrará una prueba corta sobre las características de los

estudiantes adultos y la ley federal pública 105-220 “La ley federal de

inversión para el desarrollo de la fuerza educativa de 1998, Título II: Ley de

alfabetismo familiar y educación de adultos.”

16. Los estudiantes empezarán a trabajar en sus portafolios siguiendo la guía

de elaboración del portafolio incluido en este módulo (Anejos Es)

17. El facilitador responderá a las preguntas relacionadas con las asignaciones

del taller dos.

Assessment

1. Los estudiantes completarán su hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la

insertará en su portafolio.




2. Portafolio: El facilitador especificará las asignaciones escritas que se

incluirán en el portafolio. Los estudiantes también podrán incluir material

relevante al taller (Anejos Es).

3. Prueba corta.




Taller Dos

Objetivos específicos:

Al finalizar el Taller Dos, los estudiantes:

1. Analizarán la imagen, tareas, rol, competencias y destrezas propias del

administrador de un centro escolar de enseñanza de adultos.

2. Desarrollarán los principios y prácticas fundamentales deseables que

deben ser consideradas para establecer relaciones efectivas entre todos

los componentes del centro de enseñanza.

3. Analizarán las diferentes estrategias para atender la situación del Programa

de Enseñanza de Adultos.

Enlaces Electrónicos:








El administrador de centros de enseñanza de educación de adultos

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1

a/73/83.pdf

http://www.coe.iup.edu/ace/PAACE%20Journal%20PDF/PDF2006/Sissem2006.pd

f

http://portal.inf.utfsm.cl/docs/publicaciones/Guerra_Estivales.pdf

http://www.iadb.org/sds/doc/19EduTecn.pdf

http://www.nationalcommissiononadultliteracy.org/content/peytonfamlitpaper.pdf

Relaciones efectivas en la escuela para adultos

http://agendaeducativarioiv.blogspot.com/2008/02/las-relaciones-humanas-en-la-

escuela.html

http://www.monografias.com/trabajos10/herra/herra.shtml




http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1a/73/83.pdf

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1a/73/83.pdf

http://www.coe.iup.edu/ace/PAACE%20Journal%20PDF/PDF2006/Sissem2006.pdf

http://www.coe.iup.edu/ace/PAACE%20Journal%20PDF/PDF2006/Sissem2006.pdf

http://portal.inf.utfsm.cl/docs/publicaciones/Guerra_Estivales.pdf

http://www.iadb.org/sds/doc/19EduTecn.pdf

http://www.nationalcommissiononadultliteracy.org/content/peytonfamlitpaper.pdf

http://agendaeducativarioiv.blogspot.com/2008/02/las-relaciones-humanas-en-la-escuela.html

http://agendaeducativarioiv.blogspot.com/2008/02/las-relaciones-humanas-en-la-escuela.html

http://www.monografias.com/trabajos10/herra/herra.shtml




Estrategias para los programas de educación de adultos

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d2/sara_elena_mo.php

http://www.unesco.org/education/uie/online/prisp/5.html


http://www.cmq.edu.mx/docinvest/document/DI03096.pdf

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab6-1.php

http://www.famlit.org/atf/cf/%7B3D0C0CE7-6FDA-40BA-88F3-

AA78546501E7%7D/Estrategias%20de%20ensenanza.pdf

http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/adultos/Captulo8.htm

Tareas a realizar antes del taller dos:

1. Visitar los sitios de Internet y tomar nota de información relevante al

contenido de este taller.

2. Entrevistar a un administrador de un centro/programa de educación de

adultos (Ver Anejo F) y preparar un informe escrito de la entrevista (Ver

Anejo G).

3. Traer revistas viejas y otros materiales que contengan fotografías o dibujos

que se pueden usar para realizar trabajos de collage (Anejo H).

4. Investigar sobre diferentes estrategias para los programas de educación de

adultos. Tome nota de puntos importantes y relevantes a este tema y

prepare un organizador gráfico con esta información.

Actividades


presentará las principales tareas, competencias y destrezas de un

administrador de un centro/programa de educación de adultos.

2. La clase formará tres equipos. Cada equipo intercambiará la información

investigada sobre uno de los siguientes temas:

a. Tareas de un administrador de un centro/programa de educación de

adultos

b. Competencias de un administrador de un centro/programa de

educación de adultos

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d2/sara_elena_mo.php

http://www.unesco.org/education/uie/online/prisp/5.html


http://www.cmq.edu.mx/docinvest/document/DI03096.pdf

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab6-1.php

http://www.famlit.org/atf/cf/%7B3D0C0CE7-6FDA-40BA-88F3-AA78546501E7%7D/Estrategias%20de%20ensenanza.pdf

http://www.famlit.org/atf/cf/%7B3D0C0CE7-6FDA-40BA-88F3-AA78546501E7%7D/Estrategias%20de%20ensenanza.pdf

http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/adultos/Captulo8.htm




c. Destrezas de un administrador de un centro/programa de educación

de adultos

3. Después de la discusión grupal, cada equipo seleccionará a uno de sus

integrantes para representar al grupo en una discusión de mesa redonda

(Anejo I). Cada representante se convertirá en un panel de expertos del

tema asignado. El facilitador será el moderador y el resto de estudiantes

será la audiencia quienes podrán formular preguntas y aún desafiar lo

discutido por el panel de expertos después que el panel haya terminado la

discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas en la discusión.

4. Los estudiantes entregarán al facilitador el informe escrito de la entrevista

(Anejo G).

5. Los estudiantes discutirán sus reacciones sobre la entrevista con el

administrador de un centro/programa de educación de adultos.

6. En un ejercicio de torbellino de ideas, los estudiantes -con la ayuda del

facilitador- desarrollarán una lista de los principios y prácticas

fundamentales que deber ser considerados para establecer relaciones

efectivas entre todos los componentes del centro de enseñanza.

7. El facilitador brindará un artículo científico relevante al tema del punto

anterior. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes leerán y

analizarán el contenido del artículo y se prepararán para una breve

presentación oral del mismo. Discusión.

8. Los estudiantes escribirán un ensayo expositivo sobre su lectura del

artículo proporcionado por el facilitador (Anejo A). Este ensayo será escrito

en español y se entregará al facilitador al inicio del Taller Tres.

9. Usando la técnica de discusión Philips 6-6, la clase formará equipos de 6

integrantes quienes tendrán 6 minutos para discutir y responder la pregunta

sobre las diferentes estrategias para atender la situación del programa de

enseñanza de educación de adultos escrita por el facilitador en el papel

sábana de cada equipo. Los equipos repetirán este proceso al rotar entre

ellos. Luego los equipos discutirán lo que descubrieron sobre el tema

durante esta actividad (Anejo J).




10. Cada grupo tendrá un tema asignado y preparará un collage que

represente el tema de este taller (Ver Anejo H).

11. Cada grupo presentará a la clase su collage y explicará el contenido de su

trabajo.

12. El facilitador administrará una prueba de aplicación: se presentará un

escenario de un administrador de un centro/programa de educación de

adultos. El cual el estudiante deberá identificar las tareas, competencias y

destrezas de este profesional de educación de adultos.

13. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios (Anejos Es).

14. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.

Assessment

1. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3).

2. Portafolio: Se incluirá una copia de todas las asignaciones y actividades de

ejecución requeridas en el Taller Dos e indicadas por el facilitador. Los

estudiantes podrán incluir material relevante al taller (Anejos Es).

3. Prueba de aplicación.




Taller Tres


Al final del taller, el/la estudiante:

1. Implementará una evaluación de necesidades para someter la propuesta

de una solicitud de financiación federal y de la administración del centro

educativo.

2. Usará los hallazgos de la evaluación de necesidades en la planificación,

elaboración y solicitud de una propuesta de fondos provista por la ley

federal pública 105-220.

3. Usará los hallazgos de la evaluación de necesidades para preparar la

organización de la escuela.









Evaluación de necesidades

http://webpages.ull.es/users/aborges/ep%20tema%205.pdf

http://aceproject.org/main/espanol/et/etd01b01.htm

Bosquejo de una evaluación de necesidades

http://www.unicef.org/colombia/pdf/Minas_parte2_07_p.pdf

Tipos de planes

http://www.mitecnologico.com/iem/Main/TiposDePlanes

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/procesoadmvo/tema2_2.htm

Plan de los programas de Puerto Rico para la alfabetización familiar y de adultos.

http://www.fmprlucha.org/cartascirculares/cartascirculares02-03.htm

Tareas a realizar antes del taller tres




http://webpages.ull.es/users/aborges/ep%20tema%205.pdf

http://aceproject.org/main/espanol/et/etd01b01.htm

http://www.unicef.org/colombia/pdf/Minas_parte2_07_p.pdf

http://www.mitecnologico.com/iem/Main/TiposDePlanes

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/procesoadmvo/tema2_2.htm

http://www.fmprlucha.org/cartascirculares/cartascirculares02-03.htm




1. Traiga muestras de evaluación de necesidades de un programa de una

institución de educación para adultos.

2. Prepare un diagrama de flujo que detalle la propuesta de una solicitud de

financiamiento federal.

3. Lea por lo menos dos direcciones electrónicas por categoría, tome notas y

resuma esta información en un organizador gráfico.

4. Traiga sus portafolios a clase.

Actividades

1. El facilitador devolverá el informe escrito de la entrevista y el ensayo

expositivo.

2. El facilitador y los estudiantes empezarán el taller tres con el organizador

grafico KWL acerca del siguiente tema:

a. Evaluación de necesidades.

3. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador presentará el

concepto, bosquejo, desarrollo, implementación y uso de los hallazgos de

una evaluación de necesidades para solicitar financiamiento.

4. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes trabajarán en el bosquejo

de una evaluación de necesidades. Este proyecto se completará y

presentará en el taller cinco (Anejo N).

5. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador y los estudiantes

repasarán la ley federal pública 105-220

6. Los estudiantes usarán sus diagramas de flujo para explicar el proceso a

seguir para financiamiento federal a través de la ley federal pública 105-

220. El facilitador responderá a cualquier pregunta o duda.

7. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador explicará el término

organización escolar y describirá sus componentes (Anejo K).

8. El facilitador explicará las implicaciones de los hallazgos de una evaluación

de necesidades en la organización Escolar.

9. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes trabajarán en el primer

borrador de bosquejo de organización escolar basada en los hallazgos de




la evaluación de necesidades (Anejo K) bajo la guía del facilitador. Este

proyecto se completará y presentará en el taller cinco (Anejos M & N).

10. Los estudiantes completarán la última columna del organizador gráfico

KWL para repasar los temas discutidos en este taller.

11. El facilitador administrará una prueba corta sobre el contenido de este

taller.

12. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios e incluirán todos

los documentos escritos y/o completados hasta ahora, siguiendo la guía de

elaboración del portafolio (Anejos Es).

13. Los estudiantes entregarán su portafolio al facilitador para recibir

retroalimentación del mismo electrónicamente (Anejo E4).

14. Los estudiantes enviarán el Registro de Desarrollo del Proyecto Final

informando al facilitador de su progreso de este proyecto (Appendix L).

Assessment

1. Los estudiantes completarán su hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la

insertarán en su portafolio. Luego, entregarán su portafolio al facilitador

para su retroalimentación correspondiente.

2. El facilitador enviará electrónicamente la forma de retroalimentación del

portafolio (Anejo E4) con sus hallazgos y recomendaciones de

mejoramiento durante la semana antes del taller cuatro.

3. Los estudiantes responderán electrónicamente a la forma de

retroalimentación del portafolio antes del taller cuatro.

4. Prueba corta.




Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Examinarán los procedimientos de índole administrativo y de supervisión de

la organización escolar en los niveles de educación básica, educación

secundaria e inglés conversacional.

2. Desarrollarán estrategias e instrumentos que faciliten la administración de

personal.

3. Aplicarán una diversidad de métodos, técnicas y prácticas relacionadas con

los servicios académicos al estudiante.

Enlaces Electrónicos:








Procedimientos administrativos y de supervisión

http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr1.htm

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefa

l/retablos%20de%20papel/RP09/uno.pdf

http://www.cal.org/caela/esl_resources/languageinstructionSp.pdf

Administración del personal

http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml

http://www.cde.ca.gov/sp/ae/ir/documents/aehandbook2005.pdf (p. 34 - 36)

Métodos, técnicas y prácticas – servicios académicos al estudiante

http://74.125.45.104/search?q=cache:5C63ChRaqS4J:ffhtechnical.org/resources/P

roducts/Other/Adult%2520Learning%2520Principles/Principles%2520and%2520Pr

actices%2520of%2520Adult%2520Learning%2520Primer%2520Toolkit%25203-




http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr1.htm

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/retablos%20de%20papel/RP09/uno.pdf

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/retablos%20de%20papel/RP09/uno.pdf

http://www.cal.org/caela/esl_resources/languageinstructionSp.pdf

http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml

http://www.cde.ca.gov/sp/ae/ir/documents/aehandbook2005.pdf

http://74.125.45.104/search?q=cache:5C63ChRaqS4J:ffhtechnical.org/resources/Products/Other/Adult%2520Learning%2520Principles/Principles%2520and%2520Practices%2520of%2520Adult%2520Learning%2520Primer%2520Toolkit%25203-02-spa.pdf/download+la+educaci%C3%B3n+de+adultos:+pr%C3%A1cticas&hl=en&ct=clnk&cd=3&gl=us&lr=lang_es






02-

spa.pdf/download+la+educaci%C3%B3n+de+adultos:+pr%C3%A1cticas&hl=en&c

t=clnk&cd=3&gl=us&lr=lang_es

http://74.125.45.104/search?q=cache:G4He9UoD8aEJ:cfbstaff.cfbisd.edu/cfbsum

merschool/Administration%2520Files%2520to%2520be%2520downloaded/Lovitt/

CFB%2520RESOURCES-

Spanish.doc+servicios+acad%C3%A9micos+ofrecidos+por+los+centros+de+educ

aci%C3%B3n+de+adultos&hl=en&ct=clnk&cd=3&gl=us&lr=lang_es

http://www.gc-alc.org/Docs/Project%20destinyspanish2.pdf

http://www.sg.inter.edu/vida_estudiantil/centro_orientacion/default.htm

http://www.labureba.com/2008/09/05/centro-de-educacion-de-adultos-curso-

200809/

Centros de educación de adultos

http://www.osceola.k12.fl.us/Spanish%20Website/documents/Adultos.pdf

Tareas a realizar antes del taller cuatro:

1. Visitar los sitios del Internet y tomar nota de información relevante al

contenido de este taller.

2. Los grupos traerán el avance de sus proyectos finales (estudio de

necesidades).

3. Los estudiantes investigarán sobre los procedimientos administrativos y de

supervisión de la organización escolar en los niveles de:

4. Educación básica

5. Educación secundaria

6. Inglés como Segundo Idioma

7. Los estudiantes harán una búsqueda de información sobre los servicios al

estudiante que brindan las instituciones de educación de adultos.

Actividades

1. Después de ver y analizar el video corto sobre alfabetización ubicado en

http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE, los estudiantes discutirán

la importancia del proceso de alfabetización de adultos y sus implicaciones

socio-económicas para mejorar su calidad de vida.

http://74.125.45.104/search?q=cache:G4He9UoD8aEJ:cfbstaff.cfbisd.edu/cfbsummerschool/Administration%2520Files%2520to%2520be%2520downloaded/Lovitt/CFB%2520RESOURCES-Spanish.doc+servicios+acad%C3%A9micos+ofrecidos+por+los+centros+de+educaci%C3%B3n+de+adultos&hl=en&ct=clnk&cd=3&gl=us&lr=lang_es





http://www.gc-alc.org/Docs/Project%20destinyspanish2.pdf

http://www.sg.inter.edu/vida_estudiantil/centro_orientacion/default.htm

http://www.labureba.com/2008/09/05/centro-de-educacion-de-adultos-curso-200809/

http://www.labureba.com/2008/09/05/centro-de-educacion-de-adultos-curso-200809/

http://www.osceola.k12.fl.us/Spanish%20Website/documents/Adultos.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE




2. La clase formará tres equipos. Cada equipo intercambiará la información

investigada sobre los procedimientos administrativos y de supervisión en

los niveles de:

3. Educación básica

4. Educación secundaria

5. Inglés como segundo idioma

6. Después de la discusión grupal, cada equipo seleccionará a uno de sus

integrantes para representar al grupo en una discusión de mesa redonda

(Anejo I). Cada representante se convertirá en un panel de expertos del

tema asignado. El facilitador será el moderador y el resto de estudiantes

será la audiencia quienes podrán formular preguntas y aún desafiar lo

discutido por el panel de expertos después que el panel haya terminado la

discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas en la discusión.


explicará el ciclo de administración de personal relacionado a:

8. Reclutamiento y selección de personal

9. Ubicación

10. Inducción

11. Adiestramiento en servicio

12. Evaluación

13. Los grupos continuarán desarrollando el proyecto final sobre el Estudio de

Necesidades y Organización Escolar (Anejo K).

14. El facilitador presentará un listado de los servicios al estudiante que prestan

las instituciones de educación de adultos.

15. En equipos de cuatro integrantes, los estudiantes compartirán la

información que encontraron sobre los servicios a los estudiantes y

describirán detalladamente dichos servicios en una breve presentación

usando un organizador gráfico.

16. El facilitador presentará un anuncio televisivo sobre la educación de adultos

ubicado en http://www.youtube.com/watch?v=9M2tUpLrz3E . En grupos de

http://www.youtube.com/watch?v=9M2tUpLrz3E




cuatro integrantes, los estudiantes harán un anuncio televisivo acerca de un

programa ideal de educación de adultos y lo presentarán en clase.

17. Después de las presentaciones, los estudiantes analizarán y discutirán el

contenido de los anuncios elaborados por los grupos. El facilitador aclarará

las dudas o preguntas que puedan surgir de esta discusión.

18. El facilitador administrará una prueba de aplicación en la cual se presentará

un escenario de las áreas de administración de personal y de servicios

académicos al estudiante. El estudiante identificará las estrategias usadas

en el escenario, recomendará otras estrategias y proporcionará

conclusiones.

19. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo

taller.

20. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios siguiendo las

indicaciones dadas en este módulo (Anejos Es).

21. Los estudiantes enviarán electrónicamente el Registro de Desarrollo del

Proyecto Final al facilitador informando al facilitador de su progreso en este

proyecto (Appendix L).

Assessment

1. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3).

2. Portafolio: Se incluirá una copia de todas las asignaciones y actividades de

ejecución requeridas en el Taller Dos e indicadas por el facilitador. Los

estudiantes podrán incluir material relevante al taller (Anejos Es).

3. Prueba de aplicación.




Taller Cinco


Al final del taller, el/la estudiante:

1. Identificará la responsabilidad del director de la escuela de adultos en la

administración de las finanzas y la propiedad de la misma.

2. Analizará los criterios y procedimientos del proceso de certificación de

maestros para adultos.

3. Describirá el rol del director de la escuela en el establecimiento de las

relaciones positivas entre la escuela y la comunidad.

4. Solucionar situaciones relacionadas a la administración y supervisión

educativa usando las estructuras teórica, investigativa y práctica.









Administración de las finanzas y propiedad de la escuela

http://www.ceap.wcu.edu/churley/budgets.html

http://www.suhsd.k12.ca.us/district/hr/downloads/SUHSD_Job_Descriptions/Mana

gement/Director%20of%20Adult%20Education.pdf

http://www.seedprog.co.za/content/SchoolMng/Manual1/EnglishManual1-

Chapter4.pdf

Proceso de certificación de maestros para adultos en Puerto Rico

http://www.lexjuris.com/lexlex/leyes2005/lexl2005121.htm

http://www.oslpr.org/download/ES/2005/0121c1553.pdf

http://www.senadopr.us/Archivo_Digital/2005-

2008/Radicaciones/Proyectos_del_Senado/2005/ps0648-5(P-74).pdf




http://www.ceap.wcu.edu/churley/budgets.html

http://www.suhsd.k12.ca.us/district/hr/downloads/SUHSD_Job_Descriptions/Management/Director%20of%20Adult%20Education.pdf

http://www.suhsd.k12.ca.us/district/hr/downloads/SUHSD_Job_Descriptions/Management/Director%20of%20Adult%20Education.pdf

http://www.seedprog.co.za/content/SchoolMng/Manual1/EnglishManual1-Chapter4.pdf

http://www.seedprog.co.za/content/SchoolMng/Manual1/EnglishManual1-Chapter4.pdf

http://www.lexjuris.com/lexlex/leyes2005/lexl2005121.htm

http://www.oslpr.org/download/ES/2005/0121c1553.pdf

http://www.senadopr.us/Archivo_Digital/2005-2008/Radicaciones/Proyectos_del_Senado/2005/ps0648-5(P-74).pdf

http://www.senadopr.us/Archivo_Digital/2005-2008/Radicaciones/Proyectos_del_Senado/2005/ps0648-5(P-74).pdf




Relaciones entre la escuela y la comunidad

http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/

Anuario7/estrategiasescuelacomunidad.pdf

http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA024_YuniTarditi.pdf

Educación de adultos: Nuevas tendencias y predicciones

http://www.corrientesinfo.gov.ar/dev/nota.php?id=2404

http://www.ist.cl/revista5/25a27aprendizaje.pdf

http://www.oei.es/idie/Dina.pdf

http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/con5spa.pdf

http://www.unca.edu/ncccr/reports/older_adult_education_in_the_US.htm

http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/adult_ed_02.pdf

http://www.ed.gov/about/offices/list/ovae/eo13445.pdf

Tareas a realizar antes del taller cinco

1. Los estudiantes leerán por lo menos dos direcciones electrónicas por cada

categoría, tomarán notas y resumirán esta información usando un

organizador gráfico.

2. Los estudiantes traerán sus portafolios para evaluación.

3. Los estudiantes enviarán electrónicamente el registro de desarrollo del

proyecto final informando al facilitador de su progreso de este proyecto

(Anejo L).

4. Los estudiantes completarán su proyecto final Evaluación de necesidades y

organización escolar.

Actividades

1. Usando sus notas y en grupos de cuatro integrantes, los estudiantes

discutirán y analizarán la información acerca de las responsabilidades del

director de la escuela en la administración de las finanzas y la propiedad

escolar. Asimismo, los grupos elaborarán un mapa conceptual para

compartir la información analizada con la clase.

2. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador explicará el rol del

director de la escuela en:

http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario7/estrategiasescuelacomunidad.pdf

http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario7/estrategiasescuelacomunidad.pdf

http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA024_YuniTarditi.pdf

http://www.corrientesinfo.gov.ar/dev/nota.php?id=2404

http://www.ist.cl/revista5/25a27aprendizaje.pdf

http://www.oei.es/idie/Dina.pdf

http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/con5spa.pdf

http://www.unca.edu/ncccr/reports/older_adult_education_in_the_US.htm

http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/adult_ed_02.pdf

http://www.ed.gov/about/offices/list/ovae/eo13445.pdf




a. La administración de los fondos asignados: la petición

presupuestaria y la administración del presupuesto asignado.

b. El proceso de compras.

3. Utilizando un diagrama de flujos, el facilitador presentará el proceso de

certificación para la enseñanza de adultos en Puerto Rico.

4. El facilitador y los estudiantes participarán una discusión analítica de los

criterios y procedimientos del proceso de certificación para maestros de

adultos.

5. Cada grupo tendrá diez minutos para realizar una presentación oral de su

proyecto final Evaluación de necesidades y organización escolar (Anejo

M). Al final de la presentación oral, cada grupo entregará el informe escrito

del proyecto final al facilitador (Anejo N).

6. Los estudiantes, con la ayuda del facilitador, ejecutarán una actividad de

torbellino de ideas para explorar el rol del director en el establecimiento de

relaciones positivas entre la escuela y la comunidad. El facilitador

completará un bosquejo mientras los estudiantes informan sus ideas a la

clase.

7. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes prepararán una actividad

de cierre del curso. Los estudiantes podrán dramatizar un programa de

noticias o juego de roles, cantar una canción, recitar un poema o preparar

un comercial o anuncio que resuma el contenido de todo el curso.

8. Los estudiantes completarán sus portafolios para entregarlos al final de

este taller para su evaluación (Anejos Es).

Assessment

1. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la

incluirán en su portafolio.

2. Los estudiantes entregarán sus portafolios al facilitador para su evaluación

(Anejo E7).

3. Presentación oral del proyecto final (Anejos M y N).




Anejos




Anejo A

Matriz de Valoración para el Ensayo Expositivo

Nombre del estudiante: _____________________________________________

Curso: __________________________ Fecha: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante

Contenido

La tesis es clara y bien

establecida.

1 punto

Explica y desarrolla la

tesis y sus implicaciones

de manera exacta,

basado en los estudios

científicos que apoyan

las ideas sobre el tema,

brindando información

exacta y ejemplos

precisos.

1 punto

Se exponen los detalles

centrales o de mayor

relevancia en el ensayo.

1 punto

Las oraciones son

coherentes y las ideas

fluyen durante la lectura

del ensayo.

1 punto

Elabora conclusiones 1 punto




basadas en la evidencia

científica y objetiva.

Establece una relación

del autor con el tema,

brindando una

perspectiva clara del

tema presentado y

atrayendo la atención del

lector.

1 punto

Demuestra un

entendimiento total de las

ideas más importantes

hasta alcanzar un nivel

superior de comprensión

de una manera

organizada.

1 punto

Lenguaje

Demuestra habilidad en

el manejo del idioma

español estándar

(vocabulario, sintaxis y

flujo de ideas).

1 punto

Usa la gramática de una

manera adecuada y

correcta.

1 punto

Usa la puntuación, la

ortografía y el formato

APA correctamente.

1 punto

Total 10 puntos ( 70% contenido

y 30% lenguaje)

Puntaje total:




El nombre del estudiante: ______________________________

Firma del facilitador: _________________________

Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente

escala:

Excelente: 1.00 punto

Bueno: 0.75 punto

Regular: 0.50 punto

Necesita mejorar: 0.25 punto




Anejo B

Guía para la elaboración de una noticia o anuncio

1. Escoja una de las leyes.

2. Escriba su noticia o anuncio.

3. Presente ejemplos hipotéticos sobre la aplicabilidad de la ley escogida.

Matriz de Valoración de la Noticia o Anuncio

Nombre/Grupo __________________________________________________

Curso: ________________________ Fecha: ________________________

Tema: _________________________________________________________

Criterios Puntaje posible Puntaje obtenido

Contenido

Investigó el tema e integró 3 o más

hallazgos de su investigación en su

noticia o anuncio.

1 punto

Habla claramente en todo momento y

no presenta errores de pronunciación.

1 punto

Las expresiones faciales y el lenguaje

corporal muestran un fuerte interés y

entusiasmo acerca del tema a través

de toda la presentación sin caer en la

exageración.

1 punto

La presentación de la noticia estable

un propósito al inicio y mantiene ese

enfoque a través de toda la

presentación, la cual es también

coherente.

1 punto




Presenta la información en una

secuencia lógica e interesante fácil de

seguir por la audiencia.

1 punto

La presentación de la noticia fue entre

1.5 a 3 minutos sin parecer

precipitada o demasiado lenta.

1 punto

Las ayudas visuales incluyen material

original y están claramente

relacionadas con el material que se

está presentando.

1 punto

Lenguaje

Demuestra un manejo profesional del

idioma español (vocabulario, sintaxis

y flujo de ideas).

1 punto

Utiliza la gramática correctamente. 1 punto

Utiliza la ortografía y la puntuación

correctamente.

1 punto

Puntaje total 10 puntos ( 70%

contenido y 30%

lenguaje)

______________

Puntaje total:

Nombre del estudiante: _______________________

Firma del facilitador: ________________________

Nota: El puntaje obtenido por el estudiante se registrará de la siguiente manera:





Bueno: 0.75 punto

Regular: 0.50 punto





Anejo C

Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones

jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para

el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la

elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de

reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas

entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más

términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En

su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos

unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el

cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una

proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul».

Excepción hecha de un número relativamente pequeño de conceptos que

los niños adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por

descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende

mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que

se va a adquirir. Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el

aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual

adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los

que se incluye el concepto en cuestión. Así, las frases «la hierba es verde», «la

hierba es un vegetal», «la hierba crece», «la hierba es una planta

monocotiledónea», etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en la

precisión del significado, del concepto «hierba».

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para

representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura

de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas

entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Source: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm




Anejo D

Línea del tiempo

Una línea del tiempo te puede ayudar a hacer conexiones y a entender las

relaciones e interrelaciones complejas.




Fuente: Recuperado el 6 de Noviembre, 2008 de

http://www.netrover.com/~kingskid/graphic/graphic.htm

Matriz de Valoración de la Línea del Tiempo

Nombre/Grupo _________________________________________________

Curso: _______________________ Fecha: ________________________

Tema: ________________________________________________________


La línea del tiempo tiene un título creativo que

describe exactamente el material y es fácil de ubicar. 1 punto

Los datos fueron exactos para todos los eventos

informados en la línea del tiempo.

1 punto

Todas las gráficas son efectivas y equilibradas con el

uso del texto.

1 punto

Se ha provisto una fecha exacta y completa para cada

evento.

1 punto

La línea del tiempo fue elaborada para cubrir el

período de tiempo relevante. Contiene intervalos de

tiempo establecidos anualmente.

1 punto

El uso de los tipos de letra y de colores es consistente

y muestra un patrón lógico. Ayuda a organizar el

material.

1 punto

La línea del tiempo contiene un número significativo

de eventos relacionados al tema en estudio.

1 punto

El estudiante tenía notas de todos los eventos y

fechas que deseaba incluir antes de empezar a

diseñar la línea del tiempo.

1 punto

Se documentó adecuadamente cuatro o más buenas

fuentes del tema.

1 punto

La línea del tiempo está claramente establecida y

enfocada adecuadamente.

1 punto

TOTAL 10 puntos

http://www.netrover.com/~kingskid/graphic/graphic.htm








Bueno: 0.75 punto

Regular: 0.50 punto


Fuente: Adaptado de http://soli.inav.net/~rpmic/iowa/rubrics/timerub.htm

http://soli.inav.net/~rpmic/iowa/rubrics/timerub.htm




Anejo E

Instrucciones para elaborar el portafolio

1. Determinación de las fuentes del contenido:

Se incluirá la siguiente documentación:

a. Proyectos, encuestas e informes

b. Presentaciones orales

c. Ensayos: todas las muestras de composición escrita deberán estar

fechadas para mostrar progreso.

d. Escritos que ilustren el pensamiento crítico acerca de las lecturas:

ensayos de respuesta o de reacción

e. Notas de clase, pensamientos interesantes para recordar, etc.

f. Diarios de aprendizaje, diarios reflexivos.

g. Auto evaluaciones, evaluaciones hechas por tus compañeros y por el

facilitador.

h. Notas de las conferencias estudiante-facilitador

2. Organización de la documentación

La documentación deberá organizarse por taller y por tipo de asignación en el

interior de cada taller. Los talleres deberán separarse usando cartulina o papel

de diferente color, con pestañas que indiquen el número del taller.

3. La presentación del portafolio

a. La documentación deberá ubicarse en un portafolio o en versión digital

(portafolio electrónico).

b. La hoja informativa del portafolio será ubicada en el bolsillo plástico

transparente en el frente del portafolio para propósito de identificación

(Anejo E1).

c. La carátula seguirá el estilo APA. Esta carátula se ubicará al inicio del

portafolio.

d. Se podrá usar un registro de ingresos (Anejo E2) o una tabla de

contenidos.




e. Introducción y conclusión del portafolio.

f. Documentación y proceso de reflexión (Anejo E3) requerido en cada

taller.

g. Retroalimentación del portafolio (Anejo E4).

h. Lista de referencias y anejos de todas las asignaciones incluidas serán

añadidas al final del portafolio.

i. Carta de Uso y Devolución o de Uso y Destrucción del portafolio

(Anejos E5 y E6).

j. El portafolio estará en estilo APA: Tipo de letra Courier o Times New

Roman, tamaño 12, doble espacio y márgenes de una 1 pulgada. Vea la

última edición del Manual APA.

4. Evaluación del portafolio (Anejo E7).




Anejo E1: Hoja Informativa del Portafolio (a colocarse al frente)

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Escuela de Estudios Profesionales


Marque una:

Universidad del

Este

Universidad

Metropolitana

Universidad

del Turabo

Marque una:




Subgraduado Graduado

Concentración

Nombre del estudiante

Nombre del facilitador

Portafolio calificado como

Razón de esta calificación



Anejo E2: Registro de Ingresos o Tabla de Contenidos

Descripción del Ingreso

Fecha del

Ingreso

Fecha de

presentación

Fecha de

evaluación

Página #

1

2

3

4

5

6

7

8




9

10

Nota: Los estudiantes pueden elaborar una tabla de contenidos para sus

portafolios en lugar del registro de ingresos.




Anejo E3: Proceso de Auto Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________




Anejo E4: Retroalimentación del Portafolio

Fortalezas Debilidades Recomendaciones de

mejoramiento

Comentarios

del

facilitador

Respuesta y

comentarios

del

estudiante




Anejo E5: Uso y devolución del portafolio




Yo, ____________________________________, autorizo a la Oficina de

Evaluación y Ubicación del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Escuela de

Estudios Profesionales, a mantener en sus registros una copia de mi portafolio.

Entiendo que el portafolio será utilizado solamente para propósito de acreditación

y que ninguna información será proporcionada a terceros sin mi consentimiento.

Firmando este documento, autorizo a la Oficina de Evaluación y Ubicación a

mantener mi portafolio por un período de seis (06) meses y devolvérmelo al final

de este período de tiempo.

_______________________________ ___________

Nombre del estudiante Fecha

_______________________________ ___________

Firma del estudiante Fecha

Anejo E6: Uso y destrucción del portafolio







Yo, ____________________________________, autorizo a la Oficina de

Evaluación y Ubicación del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Escuela de

Estudios Profesionales, a mantener en sus registros una copia de mi portafolio.

Entiendo que el portafolio será utilizado solamente para propósito de acreditación

y que ninguna información será proporcionada a terceros sin mi consentimiento.

Firmando este documento, autorizo a la Oficina de Evaluación y Ubicación a

mantener mi portafolio por un período de seis (06) meses y a destruirlo al final de

este período de tiempo.

_______________________________ ___________

Nombre del estudiante Fecha

_______________________________ ___________

Firma del estudiante Fecha




Anejo E7: Matriz de Valoración del Portafolio

4 3 2 1

APARIENCIA DEL PORTAFOLIO

Fácil de leer: ¿Están todos los ingresos escritos en un estilo y tamaño de letra apropiado?

¿Están libres de errores? ¿Las ideas expresadas en los ingresos siguen una secuencia lógica

con transiciones adecuadas entre los párrafos y los temas?

Profesionalismo: ¿La apariencia del portafolio luce profesional? ¿Son las gráficas, los

colores y el lenguaje del portafolio consistente con las expectativas del mercado laboral

profesional? ¿Está el portafolio presentado de una manera limpia y ordenada?

Organización: ¿Esta el portafolio organizado de una manera que es fácil de seguir y de

ubicar la información rápidamente?

CONTENIDO Y FUNCIÓN DEL PORTAFOLIO




Contenido: ¿Están todos los ingresos requeridos incluidos en el portafolio? ¿Los ingresos

son relevantes al contenido del portafolio? ¿Todos los ingresos contienen la reacción o

reflexión del estudiante sobre los temas seleccionados? ¿Los ingresos brindan una

comprensión completa del contenido? Lista de actividades, muestras variadas de los trabajos

escritos, evidencia de resolución de problemas y evidencia de toma de decisiones.

Autenticidad: ¿Son las muestras y las ilustraciones un verdadero reflejo de los esfuerzos y

habilidades del estudiante?

Crecimiento/Desarrollo: ¿Las muestras brindan un entendimiento complete del crecimiento y

desarrollo relacionado a su campo de concentración? ¿Los temas demuestran que el

estudiante ha aprendido?

Colaboración: ¿Los ítems muestran ejemplos tanto de trabajo individual como grupal? ¿El

estudiante brinda un claro entendimiento de lo que es colaboración y usa la colaboración para

mejorar su aprendizaje?

Reflexión y desarrollo personal: ¿Los ítems muestran un entendimiento excepcional de




cómo transformarse en un pensador reflexivo y cómo buscar oportunidades para desarrollo

profesional? ¿El estudiante incluye comentarios de auto reflexión? ¿El estudiante refleja

entusiasmo por aprender?

Conducta Profesional: ¿Los ítems muestran un entendimiento claro de la conducta ética y

profesional? ¿Los ítems exhiben el orgullo que el estudiante tiene de su trabajo?

IMPACTO GLOBAL DEL PORTAFOLIO

¿Es el portafolio un buen instrumento para demostrar el valor del estudiante (destrezas,

habilidades, conocimiento) a un empleador potencial o a alguna autoridad universitaria?

Escala evaluativa

4 = Excelente 3 = Muy Bueno 2 = Bueno 1 = Necesita mejorar

Fuente: Recuperado de www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm el 10 de Febrero del 2007. Adaptado y traducido al espñol el 02/10/2007 por

Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinador de Evaluación y Ubicación – Recinto de Metro Orlando

http://www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm




Anejo F

Preguntas Guías para la Entrevista

Instrucciones: A continuación encontrarás algunas preguntas guías que puedes usar

en la entrevista con un administrador de una institución educativa para adultos.

Puedes crear tus propias preguntas si fuera necesario.

1. ¿Por cuánto tiempo ha trabajado como administrador esta institución o programa

de educación para adultos?

2. En su opinión, ¿Qué imagen debería proyectar el administrador de la institución?

3. ¿Cuáles son sus tareas como administrador de esta institución educativa?

4. Si tuviese la oportunidad de contratar a otros administradores escolares, por

ejemplo, directores, ¿qué competencias o destrezas buscaría en los solicitantes?

5. ¿Qué Ud. recomienda para establecer relaciones efectivas entre todos los

componentes de la institución educativa?

6. ¿Qué estrategias ha desarrollado o ha utilizado para mejorar la calidad de los

servicios del programa de educación para adultos?

7. ¿Qué servicios ofrece su institución educativa a la población adulta?

8. ¿Qué relaciones ha establecido con la comunidad? ¿Cómo están funcionando?

9. ¿Cómo está financiada la institución educativa?

10. ¿Cómo maneja al personal? ¿Ha implementado algunas mejores prácticas para

trabajar con la administración del personal?

11. Basado en una evaluación de necesidades de su institución, ¿cuáles son las

fortalezas y debilidades de su centro, escuela o programa?

12. ¿Cuál es el reto mayor que Ud. tiene como administrador del centro?

13. ¿Qué recomendaciones daría a futuros administradores de instituciones

educativas para adultos?




Anejo G

Matriz de Valoración del Informe Escrito de la Entrevista

Nombre/Grupo _____________________________________________________

Curso: ___________________________ Fecha: ________________________

Tema: ____________________________________________________________


Contenido

La excelente organización realza la

claridad del informe.

2 puntos

Es obvia la relevancia del tema para

la clase o la audiencia. El tema del

informe es fácil de predecir porque

los temas a discutirse están

mencionados de una manera

específica.

2 puntos

Se incluyen ejemplos claros que

sirven de apoyo a las oraciones y al

propósito general del informe. El

lector obtiene un análisis profundo e

importante del tema de la entrevista.

2 puntos

El análisis brinda maneras

novedosas de reflexionar sobre el

tema en discusión; el material citado

está bien integrado; se toca el tema

con profundidad sin ser redundante.

2 puntos

El autor elabora conclusiones breves

y precisas basadas en la

2 puntos




información recopilada durante la

entrevista.

El tono del informe es siempre

profesional y adecuado.

2 puntos

El informe brinda el texto escrito de

la entrevista de una manera exacta.

2 puntos

Lenguaje

Demuestra un manejo profesional

del idioma español (vocabulario,

sintaxis y flujo de ideas).

2 puntos

Utiliza la gramática correctamente. 2 puntos

Utiliza la ortografía y la puntuación

correctamente.

2 puntos

Puntaje Total 20 puntos ( 70%

contenido y 30%

lenguaje)

______________

Puntaje obtenido




Excelente: 2.00 puntos

Bueno: 1.50 puntos

Regular: 1.00 punto





Anejo H

Matriz de Valoración del Collage

Nombre/Grupo: ___________________________________________________

Curso: __________________________________________________________


Todos los gráficos o elementos usados

en el collage reflejan un buen grado de

creatividad del estudiante.

1.25 punto

Los gráficos están recortados a un

tamaño y forma adecuados y están

arreglados artísticamente. Se observa

que se ha puesto cuidado para equilibrar

las figuras a través del área del collage.

Los ítems están adheridos

adecuadamente.

1.25 punto

El collage incluye 15 ó más ítems, cada

uno diferente.

1.25 punto

Se observa que se ha utilizado mucho

tiempo y esfuerzo en la planificación y

diseñó del collage. Es obvio que el

estudiante(s) trabajó en casa así como

en el salón de clase.

1.25 punto

Los títulos y el texto se escribieron

claramente y son fáciles de leer a cierta

distancia.

1.25 punto

El texto incluido en el collage está

escrito libre de errores ortográficos.

1.25 punto

El estudiante brinda una explicación

razonable de cómo cada ítem en el

1.25 punto




collage está relacionado con el tema

asignado. Para la mayoría de los ítems,

la relación es clara sin necesidad de

explicación.

La creatividad exhibida en el collage

impacta positivamente a la audiencia.

1.25 punto

Puntaje total 10 puntos

_______________

Puntaje obtenido





Bueno: 1.00 punto

Regular: 0.75 punto


Fuente: Adaptado de www.abbotsford.k12.wi.us y

http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson1012/visualcollagerubric.pdf

http://www.abbotsford.k12.wi.us/

http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson1012/visualcollagerubric.pdf




Anejo I

Matriz de Valoración de la Mesa Redonda

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante

Contenido

El participante ofrece un

análisis suficientemente sólido,

y sin dudar avanza en la

conversación.

1 punto

El participante, a través de sus

comentarios, demuestra un

conocimiento profundo del

tema y un alto entendimiento

de las preguntas elaboradas

por la audiencia.

1 punto

El participante ha venido

preparado para la discusión –

con notas y pasajes o textos

marcados o anotados.

1 punto

El participante, a través de sus

comentarios, demuestra que

esta escuchando activamente

a los otros participantes.

1 punto

El participante ofrece

explicaciones aclaratorias y/o

seguimiento que extiende la

1 punto




conversación.

Las observaciones del

participante frecuentemente se

refieren a ideas o argumentos

expuestos en la discusión.

1 punto

El participante demuestra una

actitud y postura profesional

durante la conversación.

1 punto

Lenguaje

Demuestra habilidad en el

manejo del idioma español

estándar (vocabulario, sintaxis

y flujo de ideas).

1 punto

Usa la gramática de una

manera adecuada y correcta.

1 punto

Ante una idea controversial,

presenta un argumento

persuasivo para defender su

punto de vista personal.

1 punto

Total 10 puntos ( 70% contenido

y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

Nombre del estudiante: ______________________________

Firma del facilitador: _________________________




Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente

escala:


Bueno: 0.75 punto

Regular: 0.50 punto





Anejo J

Phillips 6-6

Esta técnica, conocida también como Discusión 6-6, fue creada por J. Donald

Phillips. Los estudiantes se dividen en grupos de seis para discutir el tema o

problema por un término de seis minutos con el propósito de llegar a una conclusión

en ese tiempo determinado.

Esta técnica provee la oportunidad para que los estudiantes se envuelvan en

una comunicación efectiva, ayudándolos a llegar a un consenso en relación al tema

en discusión.

Procedimiento:

El procedimiento se debe explicar con claridad.

Se explicará el modo de agruparse.

Se presentarán las preguntas a discutirse durante la actividad.

Los estudiantes tendrán solamente seis minutos para discutir las

preguntas en los respectivos equipos.

Los estudiantes tendrán seis minutos para presentar sus conclusiones al

resto de la clase.




Anejo K

Bosquejo de Planificación Educativa:

Evaluación de Necesidades y Organización Escolar.

1. Evaluación de necesidades

a. Aspectos a considerarse en concordancia con la propuesta

b. Instrumento a utilizarse

c. Análisis y uso de la información

d. Implicaciones para el administrador de la escuela para adultos

2. Plan o propuesta

a. Planificación

i. Propuesta

ii. Plan consolidado

iii. Estratégico

iv. Operacional

v. Solución de problemas

b. Tipos de planes

i. Gerencial

ii. De supervisión

c. Componentes básicos del plan o propuesta

i. Perfil de la unidad operacional

ii. Metas

iii. Objetivos

iv. Actividades

v. Recursos

vi. Tiempo

vii. Evaluación

3. Organización escolar

a. Niveles operacionales:




i. Educación básica

ii. Educación secundaria

b. Programas de estudio

c. Informes estadísticos




Anejo L

Registro del Desarrollo del Proyecto final

Instrucciones: Complete el registro del desarrollo del proyecto final cada semana,

empezando en el Taller 3:

Taller 3 Taller 4 Taller 5

Acciones

realizadas

(3 puntos)

Dificultades

encontradas

(2 puntos)

Iniciales del

estudiante




Retroalimentación

del facilitador

Anejo M

Matriz de Valoración de la Presentación Oral del Proyecto Final

Nombre/Grupo: _________________________________________________

Curso: ________________________ Fecha: ________________________


Presentación

El estudiante/grupo mantiene la

atención de toda la audiencia con

el uso del contacto visual directo,

raramente observa sus notas.

1 punto

Los movimientos son adecuados

y ayudan a la audiencia a

visualizar el tema.

1 punto

El estudiante/grupo ejecuta su

presentación de una manera

relajada y con confianza en lo

que está haciendo, sin errores.

1 punto

El estudiante/grupo usa una voz

clara con buena proyección y

entonación.

1 punto




El estudiante/grupo demuestra un

amplio conocimiento al responder

todas las preguntas con

explicaciones y elaboraciones.

1 punto

El estudiante/grupo presenta la

información en una secuencia

lógica e interesante que la

audiencia sigue sin problemas.

1 punto

El estudiante/grupo usa la

tecnología adecuadamente

durante la presentación.

1 punto

Lenguaje

El estudiante/grupo demuestra un

manejo adecuado del español

(vocabulario, sintaxis y flujo de

ideas).

1 punto

El estudiante/grupo usa la

gramática adecuadamente.

1 punto

El estudiante/grupo pronuncia

correctamente el idioma.

1 punto

Puntaje total

_______________

10 puntos ( 70%

contenido y 30%

lenguaje)

_______________

Puntaje obtenido

Nombre del estudiante: _________________________________




Firma del facilitador: _________________________________



Bueno: 0.75 punto

Regular: 0.50 punto





Anejo N

Matriz de Valoración del Informe Escrito del Proyecto Final

Nombre/Grupo ___________________________________________________

Curso: _________________________ Fecha: ________________________

Componentes del Proyecto Final Excelente

(3 puntos)

Bueno

(2 puntos)

Regular

(1 punto)

Necesita

mejorar

(0 punto)

CONTENIDO

Evaluación de necesidades:

Introducción de la institución de educación

para adultos

Aspectos a considerarse según la propuesta

Instrumentos a usarse

Análisis de la información

Uso de la información

Hallazgos y conclusiones

Implicaciones para el administrador de la

institución de educación para adultos

Plan o Propuesta:

Propuesta

Plan consolidado

Planificación estratégica

Planificación operacional

Solución de problemas

Tipos de Planes

Gerencial

De supervisión




Componentes Básicos del Plan/Propuesta

Perfil de la unidad operacional

Metas

Objetivos

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluación

Organización Escolar

Niveles operacionales: Educación básica,

educación secundaria

Programas de estudio

Informes estadísticos

LENGUAJE

Demuestra un manejo profesional del idioma

español a través de todo el proyecto

Usa la gramática adecuadamente

Usa la ortografía y la puntuación

correctamente

Está completamente en estilo APA

Tiene carátula

Tiene tabla de contenidos

Tiene lista de referencias

El estilo de la composición escrita va acorde

con la formalidad de este proyecto

TOTAL

NOTA: Este proyecto final deberá ser presentado estrictamente en estilo APA. De no

ser así, su nota final podrá ser afectada.

aded 630 liderazgo en programas de … 630 umet.pdf · instrucciones para elaborar el...

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