DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseamos (utilizar material didctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del nio que le permita experimentar con xito las actividades realizadas).

Trabajar con l durante perodos cortos y prolongados poco a poco.

Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que le pueda hacer por s solo.

Despertar en l inters por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.

Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cmo se hacen y para qu sirve.

Disminuir el nmero de tareas (por ejemplo, si los dems resuelven tres problemas, que l resuelva uno) y permitirle tiempo necesario para desarrollarlos.

Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase.

Tener paciencia para ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez ms rpida.

Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el nio haga por si mismo, ayudarle slo lo necesario).

Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las dificultades.

Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o actu como persona principal.

Individualizar la enseanza (centrar las adecuaciones curriculares en la enseanza- aprendizaje de procesos y actitudes en asimilar principios y conceptos).

Sentarlo cera de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

Recordar que lo nios con discapacidad intelectual solamente aprenden haciendo (aprende acciones, conductas procedimientos que una vez aprendidos les resulta fcil mantenerlos).

Ofrecerle diversas opciones en la resolucin de exmenes.

ESPAOL

En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma ms lenta e irregular. Entre los nios con D.I hay quines desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio-motores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho ms complejas como son las de clasificar.

EXPRESIN ORAL

Valorar y respetar su intencin comunicativa. Indicar y propiciar los dilogos con contextos conocidos, apoyndose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por l.

Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por ejemplo, qu vas hacer?, cmo?, cundo.?, en dnde? Por qu?...? etc.

Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmticos de la comunicacin como el escuchar y esperar su turno.

Especificar la reglas de las acciones con un lenguaje claro y a travs de ejemplos.

Dar al nio tiempo extra par realizar actividades de descripcin. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que est viendo.

Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones.

Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstraccin.

Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresin y c comprensin de lenguaje.

Establecer un clima de confianza y seguridad.

Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico, semntico, sintctico, fonolgico) a partir del juego y d el a construccin de lbumes de imgenes.

ESCRITURA

Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas Como: colocar los nombres a los objetos del aula (pizarrn, silla librero, etc.), empleo del nombre propio para la identificacin de sus pertenencias (cuaderno, colores, etc.).

Utilizar permanentemente la accin comunicativa en los actos de lectura y escritura.

En la enseanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representacin clara; se recomienda partir del nombre del nio de la familia, palabras monoslabas, bislabas con slabas directas y todas sugieren las siguientes actividades. Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc. De la palabra escrita. Los nios podrn identificarla aunque todava no tengan la capacidad para descomponerla y analizarla, sino que harn una asociacin entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y sern capaces de identificar globalmente dicha palabra por ciertos rasgos distintivos de sta (es ms larga, tiene unos garabatos ms altos, etc.) Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos; su familia, sus compaeros, prendas de vestir, alimentos , acciones diarias, etc., para ir construyendo frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita.

Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc. Para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el sper, etc.)

Presentarle imgenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie; al principio escribir un sencillo garabato, peor progresivamente esa cadena grfica ir tomando cierta similitud con la palabra y pasar a convertirse en una copia cualitativamente ms cercana al modelo adulto propuesto.

Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin o el anlisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas)

Respetar es el alumno el proceso de adquisicin del sistema de escritura.

Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno.

Respetar el tiempo que le alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura (apoyndolo con materiales que tengan renglones ms espaciados cuadrculas ms grandes u hojas en blanco).

Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas para la redaccin de textos.

Interpretar o rescatar el resultado de textos ledos por otros alumnos o por el mismo, por medio de escenificadotes, mmica, dibujos, etc.

Organizar en binas o equipos las actividades de descripcin y redaccin.

Propiciar la auto-correccin mediante otros modelos, dndole la oportunidad de leer lo que escribi y de corregirse a si mismo, con la ayuda de otro compaero o del maestro.

MATEMTICAS

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas par el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el nmero, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.

Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin grfica de los nmeros mediante una serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad .las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama): Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la relacin con el nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra en un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga slo (siempre mencionando el nmero correspondiente). Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior pero se aade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes nmeros que correspondan. Asociacin nmero-nmero. Se pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya aprendido teniendo que discriminar entre una tarjeta con un nmero escrito repartida aleatoriamente entre varias. Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de un nmero al mismo tiempo, Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros se pueden formar otras cantidades uniendo los nmeros correspondientes.

Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas etc.) permitiendo que sea el nio quien agregue o quien quite objetos ayudado por su compaero.

MEDICIN

Propiciar experiencias tctiles y kinestsicas con los objetos para percibir las caractersticas de estos (peso, tamao, etc.).

Propiciar experiencias que con lleven a la medicin de objetos.

Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).

GEOMETRA

Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del espacio, se sugieren las siguientes actividades:Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes.Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus caractersticas.Jugar con el nio a concluir un auto de juguete sobre una carretera dibujada en el piso procurando no salir del camino.

Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de actividades como:Ensear al nio la diferencia de un nio entre un circulo y una esfera utilizando una moneda, un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita un mapamundi etc.). Utilizando los trminos circulo y esfera (similar para las otra figuras y cuerpos geomtricos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Propiciar un ambiente para que el nio pregunte y obtenga mayor informacin.

Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la informacin.

Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin.

Elaborar grficas utilizando distintos materiales para la simbologa (dibujos, materiales tridimensionales, recortes etc.).