Adaptacin de textos escritos para Alumnado con Sordera

Marisol Hornas

Coordinadora del Servicio de Atencin a Alumnado con Sordera de Alava

.- Razones para adaptar los textos. Cundo se debe hacer:

Es conveniente graduar la dificultad de los textos de lectura, y se aconseja no enfrentar al alumnado sordo a documentos que sobrepasen su capacidad de comprensin lectora. Si el alumno-a sordo-a fracasa en los intentos de comprender lo que lee terminar por desarrollar poca simpata por la lectura.

Graduar la complejidad creciente de las lecturas exige adaptar el texto, liberarle de algunas complejidades o complementarlo con alguna ilustracin o explicacin adicional.

En el proceso de instruccin del alumnado sordo se dan con frecuencia situaciones en las que stos necesitan servirse de la informacin contenida en textos complejos, situaciones en las que se evidencia que la capacidad de aprendizaje del alumno-a sordo-a, su habilidad para similar y entender informacin, supera en mucho a su nivel de comprensin lectora. En estas situaciones, tambin puede llegar a ser necesario adaptar el texto, aligerarlo de su dificultad inicial.

La simplificacin de los textos o de su formato es una prctica que debe evitarse siempre que sea posible, pero a la que en determinadas circunstancias hay que recurrir si no se quiere enfrentar a los lectores sordos menos aventajados con un muro insalvable.

El tipo de adaptacin que se practique depender del fin que se persiga. En el caso de textos para trabajar la lectura o el lenguaje, deben primar criterios formales, lingsticos y cognitivos:

Vocabulario.

Morfosintaxis.

Pragmtica.

Giros.

Comprensin de la estructura del texto.

Desarrollo de habilidades de inferencia, etc.

Cuando se trate de textos didcticos debe anteponerse la transmisin de informacin y de destrezas, aunque no hay que descuidar la redaccin y la forma de presentacin.

La adaptacin debe realizarse en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno-a:

Dominio de la lengua oral.

Habilidad lectora.

Edad e intereses.

Desarrollo cognitivo.

Informacin previa sobre el tema.

La longitud de los textos no debe ser excesiva. Es preciso recordar que estamos ante una prctica didctica dirigida a alumnos-as sordos-as que no han conseguido un dominio aceptable de la lengua oral y de la lectura. Los textos de lectura, o unidades didcticas adaptadas, no deben superar determinadas dimensiones, como referencias podemos tomar las siguientes extensiones mximas:

10 aos

200 palabras

12-13 aos

300-350 palabras

15-16 aos

400-450 palabras

.- Adaptacin de textos de lectura: Los textos de lectura ordinarios a veces incluyen un nmero tan elevado de dificultades que llegan a resultar inaccesibles para los alumnos-as sordos-as que no poseen un nivel suficiente de vocabulario, que no dominan las estrategias de la morfosintaxis o que no han alcanzado suficiente destreza en los procesos lectores. Este tipo de textos se convierten en una sucesin de obstculos infranqueable y descorazonadora. En ocasiones no queda ms remedio que introducir ciertos cambios para hacerlos comprensibles y tiles.

Antes de hacer la simplificacin del texto hay que intentar hacerlo accesible con las explicaciones y actividades previas y con el acompaamiento del profesor durante la lectura. Si an as se estima que la comprensin ser insuficiente o que el esfuerzo ser excesivo, habr que recurrir a intervenir en el texto. La adaptacin de textos en estos casos debe eliminar la complejidad que impedira al alumno-a aprovecharse de este texto. Los retoques a los textos deben ser lo estrictamente imprescindibles y estarn condicionados al nivel lector del alumno-a y al tipo de estructuras o de destrezas que se estn trabajando.

En los casos de alumnado de bajo nivel los cambios sern importantes y los textos resultantes sern meros resmenes de los documentos originales.

.- Adaptacin de textos didcticos:

La adaptacin de los materiales escritos es difcil de integrar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Muchos textos escolares de Enseanza Primaria y Secundaria son poco adecuados para las edades a las que se dirigen. Sus pginas se encuentran sobrecargadas de informacin, de literatura, de dibujos y de esquemas. Su lenguaje es propio de adultos iniciados en la materia.

Es preferible adaptar el texto que utilizan los dems alumnos que elaborar uno especfico. No obstante, en ocasiones no queda ms remedio que fabricarlo adrede.

.- Condiciones que deben reunir los documentos didcticos elaborados paraalumnado sordo con bajo nivel lector:

Partir de los elementos conocidos por los alumnos-as. Partir de lo concreto, de lo significativo y cercano.

Estar elaborados con un criterio interdisciplinar, globalizador.

Servirse de estrategias visuales, imgenes, grficos, flechas, seales, signos, cdigos convenidos.

Estar bien organizados, incluyendo apartados y sub-apartados relevantes, con ttulos aclaratorios. Servirse del formato pregunta-respuesta cuando sea pertinente.

Servirse de presentaciones tipo esquema, enumerar apartados: a, b, c... 1,2,3.

Distribuir bien los espacios en la pgina. Favorecer la comprensin y la memoria visual.

Incluir esquemas, mapas semnticos o conceptuales.

Aadir explicaciones complementarias que faciliten la comprensin de determinado aspecto.

En los alumnos menores de 7-8 aos que no tengan un dominio suficiente de la lengua oral interesa, a veces, mezclarle los textos con imgenes de la Lengua de Signos o imgenes de acciones o de objetos, alternar palabras e ilustraciones o signos.

Incluir un pequeo glosario, un diccionario al final de la unidad, con explicaciones muy sencillas de los trminos tcnicos especficos de la unidad, con dibujos o imgenes cuando sea preciso, con ejemplos y con varias frases que contengan la palabra explicada para que el lector pueda hacerse una idea clara de su significado y de sus acepciones.

Incluir en este glosario otros trminos infrecuentes que aparezcan en el escrito, frases hechas, frases de doble sentido...

Incluir ejemplos acordes con sus interese (motos, deportes, moda, cine...).

Cuando se realicen esquemas interesa servirse del sistema del formato de toda la pgina, con apartados y subapartados sangrando rengln, o de mapas conceptuales o semnticos, en vez de utilizar las llaves tpicas de los cuadros sinpticos, ya que cuando estos son complejos las llaves terminan formando laberintos difciles de captar y de recordar.

.- Consideraciones semnticas y morfolgicas:

Los textos didcticos adaptados no deben incluir demasiadas palabras nuevas ni complicaciones morfosintcticas. Son textos con fines didcticos que tratan de dar explicaciones e informacin, no hay que complicarlos. Conviene respetar el vocabulario tcnico propio de la unidad, pero si es excesivo, si no es accesible al alumno, hay que seleccionar solo el imprescindible.

Los trminos difciles deben evitarse cambindolos por sinnimos de mayor frecuencia y cercana. Si, por alguna razn, se estima conveniente dejarlos en el texto deben definirse aadindose la explicacin en un pequeo glosario.

Cuando el alumno sea capaz de servirse de estructuras morfosintcticas complejas debern utilizarse en los textos que se adapten. Pero cuando no dominen estas estrategias debern de tenerse en cuenta las siguientes precauciones:

Oraciones causales y condicionales: resaltar la relacin de causalidad o su planteamiento condicional. Simplificar la redaccin, procurar que queden claras las conexiones. Servirse de flechas y seales grficas si es preciso. Darles explicaciones complementarias cuando lea el texto.

Oraciones pasivas: evitarlas si se trata de alumnos que an no las dominan.

Formas verbales: utilizar formas simples, frecuentes. Evitar rodeos conceptuales, perfrasis, frases verbales y verbos auxiliares. Utilizar las conjugaciones ms frecuentes.

Evitar parntesis, complican la lectura. Incluir las explicaciones en el diccionario tcnico del final del tema.

Frases largas, dividirlas en frases cortas.

Preguntas largas: dividirlas en varias preguntas, formular varias preguntas cortas, reducir de esta forma la longitud de las frases.

Oraciones de relativo con antecedente lejano: partir de la oracin y repetir el nombre. No debe importarnos repetir nombres o incluir frases estereotipadas si con ello evitamos que el alumno-a se pierda en la lectura.

Evitar ambigedades. Aclarar el doble sentido, alusiones veladas, informaciones implcitas.

La estructura ms sencilla es la tpica de Sujeto-Verbo-Predicado.

No pasa nada por recurrir sistemticamente a esta estructura si se estima necesario para cumplir nuestro objetivo:

Informar.

Ensear contenidos y destrezas.

No obstante, la estructura debe ser tan rica como admita el nivel lector y de lenguaje del alumno.

El sistema de adaptacin de textos a base de preguntas-respuestas, facilita el resumen del tema, el estudio y la preparacin de exmenes tipo prueba objetiva, pero no contribuye siempre a la comprensin global de la unidad. Es una estrategia til en ocasiones, de la que se abusa en exceso, y que no se adapta a todas las situaciones ni permite captar la complejidad de algunos temas.

El alumno-a debe tener una carpeta donde archivar los textos adaptados. Estas carpetas le servirn en el futuro par recordar contenidos y explicaciones sobre temas importantes, recordar vocabulario y entender el significado de trminos complejos.

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