1. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) SEGUNDA SECCION PODER EJECUTIVOSECRETARIA DE EDUCACION PUBLICAACUERDO nmero 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de EducacinPrimaria.Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de EducacinPblica.JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en losartculos 3o., segundo prrafo y fracciones II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos;38, fracciones I inciso a), V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I,VI y XIV, 47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de laSecretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDOQue el Plan Nacional de Desarrollo en su eje 3 Igualdad de oportunidades, objetivo 9 Elevar la calidadeducativa, estrategia 9.2 establece que se debern fortalecer las capacidades de los maestros para laenseanza, la investigacin, la difusin del conocimiento y el uso de nuevas tecnologas, alinendolas con losobjetivos nacionales de elevacin de la calidad educativa, estmulo al aprendizaje, fortalecimiento de losvalores ticos de los alumnos y transmisin de conocimientos y habilidades para el trabajo, principalmente.Para ello se disearn acciones especficas dirigidas a robustecer la formacin inicial del personal docente;Que asimismo el referido Plan, en su Eje 3, objetivo 12 Promover la educacin integral de las personas entodo el sistema educativo, seala que la educacin, para ser completa debe abordar junto con las habilidadespara aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, elarte y la cultura, los idiomas y la prctica del deporte; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1 Elevar la calidad de la educacinpara que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a unmayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de educacin superior, estrategia 1.16,establece la de contribuir a extender y arraigar una cultura de la planeacin, de la evaluacin y de la mejoracontinua de la calidad educativa en las instituciones de educacin superior, tanto pblicas como particulares; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribucionesexclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, los de laeducacin normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica;Que de conformidad con dicho ordenamiento legal, en el proceso educativo deber asegurarse laparticipacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social. Loscontenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudiodebern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos,habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentalesde estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables quedeben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y loscriterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitosde cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos deaprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como loscriterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento;Que la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal ylos maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),seala que los procesos prioritarios en materia de profesionalizacin de los maestros y de las autoridadeseducativas, tienen por objeto, entre otros, el garantizar que quienes ensean a nuestros hijos estndebidamente formados, mejorando la calidad del personal docente de las Escuelas Normales y el desempeode los alumnos;

2. (Segunda Seccin)DIARIO OFICIAL Lunes 20 de agosto de 2012Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y contar con un currculointegrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar losdesafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual yprogresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educacin bsica en todo el territorio nacional el 19 deagosto de 2011 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo 592 por el que se establece laArticulacin de la Educacin Bsica, cuyo trayecto se organiza en el plan y programas de estudio orientadosal desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos;Que la Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integralde todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo decompetencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y delestablecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin, lo que hace necesario llevara cabo la Reforma Integral de la Educacin Normal con el objeto de formar docentes que respondan a lasnecesidades del modelo pedaggico que establece que el centro y el referente fundamental del aprendizaje esel estudiante, yQue en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:ACUERDO NUMERO 649 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIONDE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA ARTICULO 1.- La Formacin de maestros de educacin primaria se deber realizar con base en el plande estudios que a continuacin se establece:PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIAI.ANTECEDENTES: LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIN NORMALLa formacin de los docentes1 de educacin bsica debe responder a la transformacin social, cultural,cientfica y tecnolgica que se vive en nuestro pas y en el mundo. Ante los retos que sta supone, el sistemaeducativo nacional ha puesto en marcha desde la primera dcada de este siglo un conjunto de medidas parahacer de la educacin, en sus diversos tipos y modalidades, una de las piezas clave para atenderlos conmayores niveles de eficacia y eficiencia.Las Escuelas Normales, como ha quedado asentado a lo largo de su historia, han cumplido con la tareatrascendental de formar a los docentes de la educacin bsica de nuestro pas. Las polticas y accionesemprendidas para mejorar la calidad de la educacin buscan favorecer su transformacin, para convertirlas enespacios de generacin y aplicacin de nuevos conocimientos, de produccin de cultura pedaggica y dedemocracia institucional, de manera que los futuros docentes de educacin bsica logren la formacinnecesaria para desarrollar una prctica docente ms pertinente y efectiva.Las acciones para fortalecer el papel de estas instituciones en la formacin de los docentes de educacinbsica -acordadas por las autoridades educativas federal y locales en el seno del Consejo Nacional deAutoridades Educativas (CONAEDU), en el marco de los instrumentos de planeacin nacional y confundamento en la Ley General de Educacin- se agrupan en los siguientes ejes: Planeacin, Personalacadmico, Desempeo de los estudiantes, Evaluacin y mejora, Reforma Curricular y Fortalecimiento de lainfraestructura.La Reforma Curricular de la Educacin Normal atiende a la imperiosa necesidad de incrementar losniveles de calidad y equidad de la educacin y asume el reto de formar docentes capaces de responder a lasdemandas y requerimientos que le planteen la educacin bsica en los tres niveles que la integran(preescolar, primaria y secundaria).II. FUNDAMENTACIN La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se derivan se sustentan en las tendenciasactuales de la formacin docente; en las diversas perspectivas terico-metodolgicas de las disciplinas queson objeto de enseanza en la educacin bsica y de aquellas que explican el proceso educativo; en la1 En el plan de estudios para la formacin de maestros de educacin primaria, la Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos:maestro(s), docente(s), profesor(es), estudiante(s), alumno(s), educando(s), para hacer referencia a ambos gneros, con la finalidad defacilitar su lectura. Este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y planteamientoscurriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero. 3. Lunes 20 de agosto de 2012DIARIO OFICIAL(Segunda Seccin)naturaleza y desarrollo de las prcticas pedaggicas actuales y las emergentes ante los nuevosrequerimientos y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los mltiples cambios del contexto, loscuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de laeducacin. En la fundamentacin se consideran las dimensiones social, filosfica, epistemolgica,psicopedaggica, profesional e institucional para identificar los elementos que inciden significativamente en lareforma.Dimensin social.- Dado que la educacin es una funcin social el anlisis de sta permite dimensionarel papel de la escuela y del docente. La fundamentacin de la reforma en esta dimensin incide en ladefinicin de polticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educacin normal y para que losdocentes que se formen en las escuelas normales satisfagan la demanda de docentes de la educacin bsica.Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organizacin y de relacin, laestructura familiar, los modos de produccin, la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo, el avance ymasificacin de los medios de comunicacin, la aparicin de las redes sociales y los avances de la tecnologa,son sustento de la reforma para favorecer en los estudiantes una actitud tica ante la diversidad del entornosocial, cultural y ambiental que les permita retomar estos elementos como reas de oportunidad para suintervencin educativa.Dimensin filosfica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosfico del artculo 3o.de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de l emanan. El derechoa la educacin y los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma y los principios deigualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta sern fundamentales para desarrollar elsentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes.El marco filosfico en que se inserta la educacin normal permea la definicin de su normatividad,finalidades y propsitos educativos, as como las competencias a desarrollar por los docentes en formacinpara que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica,en el contexto de la transformacin permanente de la sociedad. Dimensin epistemolgica.- Los fundamentos epistemolgicos de la reforma curricular abordan laeducacin normal como un objeto de conocimiento y accin que se torna cada vez ms complejo alconstituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educacin,pedagoga, psicologa, historia, filosofa, antropologa, economa, entre otras, sus enfoques y formas deproceder debern sustentar permanentemente la actualizacin de los currculos de la educacin normal. Producir y usar el conocimiento son principios epistemolgicos que conducen a reflexionar de maneraprofunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia sonpuntos de referencia para entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los das; as, losdistintos campos de conocimiento relacionados con la educacin avanzan, transformando sus propias teorasal igual que lo hacen otras disciplinas cientficas.Lo anterior permite concebir a la reforma curricular como un proceso permanente de cambio, en el que losavances en el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para sutransformacin y para lograr una visin holstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, queconduzcan a los actores de la educacin normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manerapertinente. El seguimiento y la evaluacin de la puesta en prctica del currculo son dos procesos inherentes ala reforma, cuyos resultados debern sistematizarse para sustentar los cambios futuros. Dimensin psicopedaggica.- Para atender los fines y propsitos de la educacin normal y lasnecesidades bsicas de aprendizaje de sus estudiantes, la reforma retoma los enfoques didctico-pedaggicos actuales que debern vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinaspara que el futuro docente se apropie de: mtodos de enseanza, estrategias didcticas, formas deevaluacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la capacidad para crear ambientes deaprendizaje que respondan a las finalidades y propsitos de la educacin bsica y a las necesidades deaprendizaje de los alumnos; as como al contexto social y su diversidad.La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisicin de saberes disciplinares,el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorizacin razonada de valores y actitudes, la apropiacin ymovilizacin de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solucin innovadora de problemas y lacreacin colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participacin en ambientes educativosexperienciales y situados en contextos reales. 4. (Segunda Seccin) DIARIO OFICIALLunes 20 de agosto de 2012Dimensin profesional.- La conformacin sociodemogrfica y el perfil acadmico de quienes se dedicana la docencia han estado marcados por la condicin de gnero, el origen social y el capital cultural queposeen. En la actualidad, la expectativa que atribuye a la escuela y al docente la responsabilidad de la mejorasocial e individual rebasa su responsabilidad, capacidad y mbito, ya que solamente puede contribuir a estamejora. Los mltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formacin profesionalposibilite el anlisis y la comprensin de las implicaciones de su tarea.La profesionalizacin de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosfica,epistemolgica, psicopedaggica, profesional e institucional de la reforma y orienta la definicin eimplicaciones del enfoque metodolgico, de las competencias genricas y profesionales, de la malla curriculary de otros componentes que sistematizan su diseo.Dimensin institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales setransforman debido a su insercin en el tipo superior, lo cual favorece su consolidacin en reas en las que nohaban incursionado totalmente como la investigacin, la difusin de la cultura y la extensin acadmica.Para lograr los propsitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestin institucional con laparticipacin de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilizacin y potenciacin de los saberes,los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas yresponsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados. Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educacin superior constituyen reas deoportunidad para fortalecer su estructura acadmica y organizacional, conservando en todo momento suidentidad como instituciones formadoras de docentes de educacin bsica. Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teoras, metodologas y concepciones actualesacerca de la organizacin, la administracin y la gestin educativa.Esta reforma pretende lograr que el estudiante de educacin normal, al egresar, elija formas pertinentespara vincularse con la diversa informacin generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por loque resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento cientfico y una visinholstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar yresolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docentede educacin bsica que utilice argumentos cientficos, pedaggicos, metodolgicos, tcnicos einstrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea. III. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULOLa Reforma Curricular de la Educacin Normal considera una serie de condiciones tanto de diseo comode instrumentacin, derivadas de las tendencias de desarrollo de la educacin superior, del anlisis yvaloracin de la experiencia de los profesores de las escuelas normales, as como de otras experiencias deinnovacin en la formacin de docentes. La metodologa de diseo curricular est basada en competencias, considerndola como una opcin quebusca generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de lasociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Las fases para su diseo son:Anlisis del contexto y de la prctica profesional del docente; Identificacin de las competencias yconstruccin del perfil de egreso y Diseo y desarrollo de la estructura curricular.El proceso de construccin de la propuesta curricular se caracteriz por ser altamente participativo eincluyente. En los distintos momentos de su elaboracin y en funcin del propsito que se persegua,contribuyeron los docentes y estudiantes de las escuelas normales del pas, los directivos, las autoridadeseducativas tanto locales como federales, expertos de las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y deFormacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara deEducacin Pblica del Gobierno Federal (SEP), representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de laEducacin y especialistas de los distintos campos relacionados con la formacin de docentes. La participacinse realiz a travs de diferentes modalidades como las reuniones nacionales, consultas mediante un portalelectrnico, organizacin de grupos focales, visitas a las escuelas normales, grupos de trabajo con expertos yentrevistas, entre otros.En la primera fase Anlisis del contexto y de la prctica profesional del docente se realizaron las siguientesactividades: revisin y anlisis de los diversos marcos tericos relacionados con las posiciones y tendenciassociolgicas, filosficas, epistemolgicas, psicopedaggicas, profesionales e institucionales; anlisis de lastendencias de formacin docente y de diversos planes de estudio nacionales e internacionales; recopilacin 5. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL(Segunda Seccin)de informacin-percepciones de los planes de estudio vigentes, expectativas, opiniones y sugerencias acercadel estado actual de la educacin normal y las vas deseables para su mejora- mediante entrevistas adocentes y estudiantes, grupos focales y observacin directa en una muestra representativa de EscuelasNormales y una consulta nacional en lnea dirigida a los docentes y directivos, as como anlisis de lainformacin y sistematizacin de los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos externos(Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la educacin Superior, A.C. (CIEES), Centro Nacional deEvaluacin para la Educacin Superior, A.C. (CENEVAL), Comisin Especial de Impulso a la CalidadEducativa de la Cmara de Diputados).En la segunda fase Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso se conform ungrupo con representacin nacional de docentes de las Escuelas Normales, con experiencia en la lnea deobservacin y prctica docente y con conocimiento de los planes y programas de estudio de educacinbsica, que integr el perfil de egreso a partir de seleccionar las competencias genricas que debe desarrollarel docente como egresado de educacin superior y definir las competencias profesionales, organizndolas enlos siguientes mbitos de la profesin: Planeacin del aprendizaje, Organizacin del ambiente en el aula,Evaluacin educativa, Promocin del aprendizaje de todos los alumnos, Compromiso y responsabilidad con laprofesin, Vinculacin con la institucin y el entorno.En la tercera fase Diseo y desarrollo de la estructura curricular se realizaron las siguientes actividades:derivacin de las unidades de competencia tanto de las competencias genricas como de las profesionales;identificacin y seleccin -mediante matrices de consistencia- de saberes de carcter factual, conceptual,procedimental y actitudinal correspondientes a las competencias a desarrollar; definicin de los cursos yconstruccin de los trayectos formativos y de la malla curricular y elaboracin de los programas de cada cursointegrando propsitos, competencias, metodologa, evaluacin, recursos y temporalidad. Lo anterior permiticoncretar, en el ao 2012, el presente Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria. IV. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria es el documento que rige elproceso de formacin de maestros de educacin primaria, describe sus orientaciones fundamentales y loselementos generales y especficos que lo conforman de acuerdo con las tendencias de la educacin superiory considerando los modelos y enfoques vigentes del plan y los programas de estudio de educacin bsica. Suaplicacin en las Escuelas Normales debe permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, lasexigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentar la actividad profesional a los futurosmaestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos. IV.1 Orientaciones curriculares del plan de estudiosEl Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se estructura a partir de tresorientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias yFlexibilidad curricular, acadmica y administrativa que estn en consonancia con los modelos y enfoquespropuestos en los planes de estudio de los distintos niveles del sistema educativo nacional. Estas otorgancoherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodolgicos de su desarrollo y conducen laformacin de los estudiantes normalistas para el logro de las finalidades educativas. IV.2 Enfoque centrado en el aprendizajeEl enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prcticadocente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo queprioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente principalla concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizajeconsiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de significados y laatribucin de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoqueconsiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de una comunidad deprcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediacinpedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los estudiantes y eldocente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de determinados lenguajese instrumentos. Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos, de los cuales no puedeabstraerse, es decir, tiene un carcter situado. 6. (Segunda Seccin)DIARIO OFICIAL Lunes 20 de agosto de 2012 Entre las caractersticas del enfoque, destacan las siguientes: El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no slo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente. Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber conocer, tambin se considera relevante su saber hacer y su saber ser. La adquisicin de saberes, creencias, valores y formas de actuacin profesionales posible en la medida en que se participa en actividades significativas. La utilizacin de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulacin de conocimientos. Asimismo, favorece el diseo de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula. Propicia la integracin entre la teora y la prctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones ms all del momento en que fueron aprendidos.Con base en estas caractersticas es viable generar una docencia que centre su inters en la promocin ymovilizacin de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y socioculturalasumida, se plantea como ncleo central el desarrollo de situaciones didcticas que recuperan el aprendizajepor proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseanza, el aprendizaje basado en problemas, elaprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, as como la deteccin y anlisis de incidentes crticos.Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de caractersticas y finalidades especficas que estnorientadas a promover el aprendizaje autntico en el estudiante. Aprendizaje por proyectosEs una estrategia de enseanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa enla elaboracin de una tarea-producto (material didctico, trabajo de indagacin, diseo de propuestas yprototipos, manifestaciones artsticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que darespuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o acadmico de inters. Aprendizaje basado en casos de enseanza Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemticas, en generalobtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad ymultidimensionalidad y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a suanlisis o solucin. Aprendizaje basado en problemas (ABP)Estrategia de enseanza y aprendizaje que plantea una situacin problema para su anlisis y/o solucin,donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca,selecciona y utiliza informacin para solucionar la situacin que se le presenta como debera hacerlo en sumbito profesional. Aprendizaje en el servicioEs una estrategia de enseanza experiencial y situada que integra procesos de formacin y de servicio ala comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trasciendenlas fronteras acadmicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboracin, reciprocidad yrespeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside envincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje connecesidades reales de una comunidad. Aprendizaje colaborativoEstrategia de enseanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos paramaximizar tanto su aprendizaje como el de sus compaeros. El trabajo se caracteriza por unainterdependencia positiva, es decir, por la comprensin de que para el logro de una tarea se requiere delesfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactan de forma positiva y seapoyan mutuamente. El docente ensea a aprender en el marco de experiencias colectivas a travs decomunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la prctica reflexiva mediante la negociacin designificados y la solucin de problemas complejos. 7. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) Deteccin y anlisis de incidentes crticos (IC)Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamenteel estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accin pedaggica. El valor formativode estos incidentes reside en que su anlisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias ysentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la prctica docente. De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que ste se logra en la medida en queresulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experienciaprevia y condiciones de vida; de ah que los contenidos curriculares, ms que un fin en s, mismos seconstituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para laconformacin de un pensamiento crtico y reflexivo. IV.3 Enfoque basado en competencias En el marco del debate acadmico se reconoce que existen diferentes acepciones del trminocompetencia, en funcin de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectivasociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepcin de competencia comoprescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursoscognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere mostrar lacapacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, serequiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, propongauna solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendopresente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de maneraarticulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en uncontexto especfico. Esta caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios: Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin sumativa ymecnica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manerainteractiva con conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextosconcretos de actuacin de acuerdo con procesos histricos y culturales especficos. Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin autntica debe sercontinua, mediante la elaboracin de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora comoaspectos que integran el desempeo de una competencia. Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo delas competencias, as como su movilizacin, debe entenderse como un proceso de adaptacincreativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas especficos. Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica,fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar latarea docente de manera efectiva. Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y dedominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn lassituaciones especficas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materialesdisponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el procesoformativo del estudiante. Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se desarrollan eintegran mediante procesos de contextualizacin y significacin con fines pedaggicos para que unsaber susceptible de ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto,est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeo que resultade la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades yexperiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que sele presente en los distintos mbitos de su vivir. 8. (Segunda Seccin)DIARIO OFICIAL Lunes 20 de agosto de 2012En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados delaprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al trmino de su proceso formativoy en las estrategias que le permiten aprender de manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de lavida.El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas especficos, por lo que unaenseanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de losaprendizajes escolares, en trminos de su trascendencia personal, acadmica y social. En el contexto de laformacin de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prcticas educativas hacia el logro deaprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concrecin del currculo centradoen el alumno.En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de recoleccin de evidenciassobre un desempeo competente del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor a partirde su comparacin con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos ylos criterios de desempeo y en identificar aquellas reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivelde desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base enel planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluacin se llevaa cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeo elaborados ex profeso.De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, entre otros aspectos, que stas deben serdemostradas, por lo que requieren de la definicin de evidencias, as como los criterios de desempeo quepermitirn inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico yconceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin integrale integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la accin.Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas, la sumativa deacreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecerel desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos.Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede caracterizarse como evaluacin de competencias y la funcinformativa como evaluacin para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permitenretroalimentar al estudiante.Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se caracteriza por centrarse en lasevidencias de los aprendizajes (definidos en parmetros y en criterios de desempeo) y por ser integral,individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalasde puntuacin y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que seevala.Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten unaevaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la evaluacin pretende ser integral,habr de utilizar mtodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y losvalores en la resolucin de problemas. Requiere adems, seleccionar mtodos y estrategias acordes para eltipo de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observacin deldesempeo, proyectos, casos, problemas, exmenes y portafolios, entre otros. IV.4 Flexibilidad curricular, acadmica y administrativaDesde la ltima dcada del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educacin superiorde nuestro pas se plantea la flexibilidad curricular, acadmica y administrativa como una tendencia quecaracteriza el funcionamiento, grado de apertura e innovacin de sus programas acadmicos, particularmenteen los procesos de formacin profesional.La flexibilidad, en sus diversos mbitos y expresiones, ha revitalizado su importancia en el contexto de lastransformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los aos recientes.Adems, la flexibilidad se consolida ante la implementacin de nuevas polticas educativas, los avancescientficos y tecnolgicos, la economa globalizada y la perspectiva multicultural de la formacin en lasinstituciones de educacin superior.La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos yelementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas acadmicos, considerando lasparticularidades derivadas de los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, delos requerimientos de los actores del proceso formativo, as como de la vocacin, la dinmica y lascondiciones propias de cada institucin. 9. Lunes 20 de agosto de 2012DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin)Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementosy condiciones que articulan la relacin entre el conocimiento y los sujetos que interactan en torno a ste. Deesta forma se pretende articular el desarrollo del conocimiento con la accin, como una forma de consolidaruna mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer en los procesos de formacin.Desde esta perspectiva acadmica, la flexibilidad se expresa en mltiples y variadas formas deinstrumentacin del plan de estudios y de las condiciones de funcionamiento institucional, incorporando lossiguientes rasgos:Adopcin de un sistema de crditos.Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria deformacin.Diversificacin y ampliacin de actividades, espacios y actores en el proceso formativo.Creacin de sistemas de asesora y tutora.Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con apoyo de las TIC.Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera del contexto escolar.Limitacin de las actividades presenciales del estudiante.Modificacin en la duracin de las carreras.Diversificacin de opciones de titulacin.La flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de operacin en el contexto educativo,representa una oportunidad para que las Escuelas Normales diseen alternativas que enriquezcan y facilitenla trayectoria de formacin de los futuros docentes, tanto en los aspectos relativos al desarrollo profesionalcomo a su formacin integral. En ese sentido, en el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria seconcretan los siguientes rasgos de flexibilidad curricular:Incluye enfoques pedaggicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro delproceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas querequiere su prctica profesional, con un mayor grado de responsabilidad y autonoma.Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas apromover el aprendizaje significativo.Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas deformacin de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, as como alos proyectos y posibilidades institucionales.Promueve la participacin de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante lasautoridades educativas locales, para proponer contenidos regionales que habrn de incluirse en laformacin de los estudiantes.Formaliza sistemas de tutora y asesora como acompaamiento acadmico y apoyo en la toma dedecisiones y, eventualmente, para la solucin de problemas personales del estudiante.Organiza trayectos formativos con propsitos definidos en la estructura curricular que se constituyenen ejes vertebradores de la formacin profesional de los futuros maestros.Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional, a fin de diversificar las experienciasformativas tanto profesionales como personales. IV.5 Perfil de egreso de la educacin normal El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios, seexpresa en competencias que describen lo que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programaeducativo y seala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeospropios de su profesin. Comprende las competencias genricas y las profesionales, as como sus unidades oelementos. 10. (Segunda Seccin)DIARIO OFICIALLunes 20 de agosto de 2012 Competencias genricasLas competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados deprogramas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experienciapersonal y la formacin de cada sujeto. Con base en el anlisis de diversas taxonomas los gruposparticipantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente deeducacin bsica. Estas competencias se enuncian a continuacin:Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones. oResuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. oUtiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. oDistingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los dems, paracoadyuvar en la toma de decisiones. oAplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera responsable.Aprende de manera permanente. oUtiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversasfuentes. oAprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollopersonal.Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. oParticipa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes. oDesarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacine iniciativa. oPromueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.Acta con sentido tico. oRespeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero. oParticipa en los procesos sociales de manera democrtica. oAsume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia. oContribuye a la preservacin del medio ambiente.Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. oSe expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua. oDesarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes. oUtiliza una segunda lengua para comunicarse. oArgumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingsticamente con losdems.Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin. oAplica sus habilidades digitales en diversos contextos. oUsa de manera crtica y segura las tecnologas de la informacin y la comunicacin. oParticipa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa. Competencias profesionalesLas competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros docentes deeducacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes yvalores necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estascompetencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaboraractivamente en su entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional. Las competenciasprofesionales que se definieron son las siguientes: 11. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. o Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin. o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. o Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. o Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. o Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. o Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende. o Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. o Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. o Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. o Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. o Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. o Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. o Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje. o Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar. o Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. 12. (Segunda Seccin)DIARIO OFICIALLunes 20 de agosto de 2012 oEstablece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias oInterpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias deaprendizaje. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. oAtiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs deactividades de acompaamiento. oAtiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural. oPromueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendoal desarrollo personal y social de los alumnos. oActa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima derespeto y empata. oPromueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, laresponsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. oAsume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar suejercicio profesional. oReconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia delcontexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, parafundamentar la importancia de su funcin social. oSoluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de lasleyes y normas educativas y con los valores propios de la profesin docente. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. oUtiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerseactualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen ensu trabajo docente. oAplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos eintervenir en sus procesos de desarrollo. oElabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de susindagaciones. Ambito: Vinculacin con la institucin y el entorno Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. oDisea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con baseen un diagnstico. oEvala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.Las competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursosorientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria que se integran en la mallacurricular. IV.6 Perfil de ingreso a la educacin normalEl perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe reunir ydemostrar el aspirante a cursar cualquier licenciatura en las Escuelas Normales, con la finalidad de garantizarsu formacin al concluir sus estudios profesionales. 13. Lunes 20 de agosto de 2012DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) El egresado de bachillerato que aspire a cursar el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros deEducacin Primaria deber poseer: Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente de distintas fuentes. Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos establecidos. Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita. Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Inters por participar con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, entidad, Mxico y el mundo. IV.7 Organizacin de la malla curricular La malla curricular del Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria estconstituida por cinco trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el cumplimiento de lascompetencias genricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso del futuro maestro.Por trayecto formativo se entiende la nocin que describe un conjunto de espacios integrados por distintoscomponentes disciplinarios, que aportan sus teoras, conceptos, mtodos, procedimientos y tcnicasalrededor de un propsito definido para contribuir a la preparacin profesional de los estudiantes.En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articuladosdentro del plan de estudios, entender su posicin en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes queinteractan en las unidades de aprendizaje de cada curso. Trayecto PsicopedaggicoEl Trayecto Psicopedaggico considera al docente como un profesional del aprendizaje, de la formacin yla enseanza. Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del anlisis delas diferentes corrientes de pensamiento pedaggico, psicolgico, filosfico y social, que le permitecomprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo. De igual manera favorece el reconocimientode las polticas que subyacen a los cambios curriculares y las innovaciones de la enseanza que se presentanen el sistema educativo.Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de lasdisciplinas relacionadas directamente con la educacin, as como otras ciencias sociales, permitiendo laconstruccin de marcos explicativos de carcter histrico, filosfico y valorativo. Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoqueamplio, el cual le permita comprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo, especialmentedentro del aula escolar, con el fin de participar en el diseo y aplicacin de situaciones y estrategias didcticasacordes al nivel escolar donde desempear su actividad profesional. Finalidades formativas: Con los cursos contemplados en este trayecto de formacin se pretende: Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesin. Promover una formacin psicopedaggica que les permita indagar, comprender y analizar las problemticas centrales de la realidad educativa relacionadas con su prctica docente. Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales. 14. (Segunda Seccin) DIARIO OFICIAL Lunes 20 de agosto de 2012 Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educacin como un derecho de todos los seres humanos. Favorecer el estudio de la historia de la educacin en Mxico para ubicarla en un contexto temporal amplio, que relacione al presente con el pasado y con escenarios de futuro. Posibilitar la adquisicin de los elementos terico-metodolgicos para comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas. Promover el reconocimiento y la revalorizacin de las diferencias como principios para la atencin educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusin en una escuela para todos. Los cursos que integran el trayecto son:El sujeto y su formacin profesional como docente (4/4.5); Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos)(4/4.5); Historia de la educacin en Mxico (4/4.5); Panorama actual de la educacin bsica en Mxico (4/4.5);Planeacin educativa (4/4.5); Bases psicolgicas del aprendizaje (4/4.5); Adecuacin curricular (4/4.5);Ambientes de aprendizaje (4/4.5); Teora pedaggica (4/4.5); Evaluacin para el aprendizaje (4/4.5);Herramientas bsicas para la investigacin educativa (4/4.5); Atencin a la diversidad (4/4.5); Filosofa de laeducacin (4/4.5); Diagnstico e intervencin socioeducativa (4/4.5); Planeacin y gestin educativa (4/4.5) yAtencin educativa para la inclusin (4/4.5). Trayecto de Preparacin para la enseanza y el aprendizajeAborda el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prctica docente de alta calidad,trascendiendo los requerimientos de la educacin bsica. Se pretende que el futuro maestro logre un dominioconceptual e instrumental de las disciplinas y, con base en ste, proponga estrategias para su tratamientodidctico especfico. El trayecto concentra los cursos relacionados con las principales reas de conocimiento que se consideranfundamentales en la formacin de los alumnos de educacin primaria de nuestro pas. Finalidades formativas: Analizar y comprender los campos de formacin del plan de estudios y de los programas de la educacin bsica. Comprender los procesos de aprendizaje escolar en los niveles de educacin bsica y las disciplinas que los conforman. Favorecer el conocimiento de las estructuras tericas, principios y categoras del lenguaje, la matemtica, las ciencias naturales y las ciencias sociales, como parte fundamental de su formacin como docente de educacin bsica. Promover el conocimiento y el anlisis de los elementos terico-metodolgicos relacionados con las prcticas sociales del lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los mtodos y tcnicas especficas para su enseanza. Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemticos, as como la adquisicin y aplicacin del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico para la resolucin de problemas, apoyando el desarrollo de competencias didcticas especficas en esta disciplina. Propiciar el desarrollo de una formacin cientfica y tecnolgica para la adquisicin de herramientas didcticas, metodolgicas e instrumentales que permitan disear y aplicar actividades de enseanza relacionadas con las ciencias naturales, promoviendo de manera simultnea, nuevas actitudes y comportamientos hacia el cuidado del medio ambiente, el respeto a la biodiversidad y la valoracin de las condiciones de la calidad de vida de la poblacin. Impulsar el conocimiento y anlisis del espacio geogrfico, sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos desde una visin integradora y, con base en ello, disear actividades que favorezcan su apropiacin por parte de los alumnos de educacin primaria. 15. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de educacin primaria y apropiarse de herramientas bsicas para usar los diversos lenguajes artsticos en el diseo de ambientes formativos, poniendo en juego sus conocimientos y creatividad Elaborar dispositivos de evaluacin de los aprendizajes para cada una de las disciplinas especficas a partir de la precisin de su objeto de conocimiento, de su estructura lgica y de los aprendizajes esperados de los alumnos de primaria. Est integrado por los siguientes cursos:Aritmtica: su aprendizaje y enseanza (6/6.75); Desarrollo fsico y salud (4/4.5); Prcticas sociales dellenguaje (6/6.75); Algebra: su aprendizaje y enseanza (6/6.75); Acercamiento a las Ciencias Naturales en laprimaria (6/6.75); Educacin histrica en el aula (4/4.5); Procesos de alfabetizacin inicial (6/6.75); Geometra:su aprendizaje y enseanza (6/6.75); Ciencias Naturales (6/6.75); Educacin histrica en diversos contextos(4/4.5); Estrategias didcticas con propsitos comunicativos (6/6.75); Procesamiento de informacinestadstica (6/6.75); Educacin fsica (4/4.5); Produccin de textos escritos (6/6.75); Educacin artstica(Msica, expresin corporal y danza) (4/4.5); Formacin cvica y tica (4/4.5); Educacin geogrfica (4/4.5);Educacin artstica (Artes visuales y teatro) (4/4.5); Formacin ciudadana (4/4.5) y Aprendizaje y Enseanzade la geografa (4/4.5). Trayecto de Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacinEste trayecto formativo abarca los aspectos relacionados con el uso de las tecnologas de la informacin yla comunicacin (TIC) y el manejo de una lengua adicional, que complementan la formacin integral del futurodocente. Por una parte, el desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas le permitir enriquecer el trabajoen el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autnomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.En tanto que el dominio de una lengua adicional, particularmente el ingls, le permitir al estudiante normalistaacceder a diversas fuentes de informacin; y actuar en una serie ms amplia de actividades comunicativas, loque favorecer la permanente comunicacin con el mundo globalizado.Para garantizar el aprendizaje del ingls como lengua adicional, se utilizaron los niveles de dominio delMarco Comn Europeo de Referencia, respecto al nmero y naturaleza de los niveles apropiados para laorganizacin del aprendizaje de las lenguas. Con este antecedente, los cinco espacios curriculares asignadosa los cursos de ingls en el Plan de estudios, se corresponden con las competencias especficas a desarrollaren los primeros cuatro niveles comunes de referencia. Finalidades formativas: Desarrollar formas cada vez ms autnomas de acceso a la informacin a travs del uso de las TIC. Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza- aprendizaje las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Favorecer la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos apoyados en las TIC y utilizarlos en las distintas disciplinas. Favorecer la adquisicin del idioma ingls como lengua adicional. Promover el uso del idioma ingls para acceder a fuentes de informacin actualizada. Posibilitar la interaccin con otros acadmicos en redes y otros espacios de comunicacin, dilogo e intercambio. Los cursos que lo integran son: Las TIC en la educacin (4/4.5); La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares (4/4.5); InglsA1 (4/4.5); Ingls A2 (4/4.5); Ingls B1- (4/4.5), Ingls B1 (4/4.5) e Ingls B2- (4/4.5). Trayecto de Prctica profesionalEste trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectosde intervencin en el aula. Tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera todos los trayectosformativos para poder dar respuesta a las situaciones y problemticas encontradas o sugeridasintencionalmente para la formacin profesional. 16. (Segunda Seccin) DIARIO OFICIALLunes 20 de agosto de 2012Las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que losestudiantes desarrollarn de manera gradual, en contextos especficos, para ir logrando las competenciasprofesionales que se proponen. Estas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto seconvierten en espacios de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin, intervencin e innovacin de ladocencia.De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios,didcticos y cientfico-tecnolgicos adquiridos en el transcurso de cada semestre con lo que viven yexperimentan cotidianamente en las escuelas primarias. De esta manera, las prcticas profesionalespermitirn analizar contextos; situaciones socio educativas para apreciar la relacin de la escuela primaria conla comunidad; y aspectos pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentales asociados a los enfoquesvigentes en educacin bsica.Las prcticas profesionales contribuirn a establecer una relacin distinta con la realidad escolar, la teoray los procedimientos para la enseanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan esteplan de estudios, el futuro docente estar en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina cientficaacadmica que sostiene su actuar, con los diseos ms propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnosy convertirse en un lugar para la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos en la docencia. Finalidades formativas: Profundizar en la comprensin de situaciones y problemas educativos situados en contextos especficos. Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseanza para el nivel de educacin primaria. Favorecer la comprensin de las caractersticas, significado y funcin social del rol del maestro. Est integrado por los siguientes cursos: Observacin y anlisis de la prctica educativa (6/6.75); Observacin y anlisis de la prctica escolar(6/6.75); Iniciacin al trabajo docente (6/6.75); Estrategias de trabajo docente (6/6.75); Trabajo docente einnovacin (6/6.75); Proyectos de intervencin socioeducativa (6/6.75); Prctica profesional (6/6.75) y Prcticaprofesional (20/6.4). Trayecto de cursos Optativos El trayecto brinda la oportunidad de complementar la formacin de los estudiantes normalistas, a travs deun conjunto de cursos optativos que propondr la Direccin General de Educacin Superior paraProfesionales de la Educacin (DGESPE) de la SEP y las Escuelas Normales a travs de las autoridadeseducativas locales, previa autorizacin de la DGESPE.Asimismo, propicia la integracin de cursos que atienden necesidades de los docentes, las escuelas o loscontextos en los que se ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades especficas.En este sentido, se proponen trayectos con diversas salidas que enfatizan tanto algn rea del conocimiento(espaol, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales); requerimientos del contexto local o estatal(asignatura regional, grupos multigrado, nios migrantes, lengua adicional), como temas que por su relevanciasocial resulten de inters en la escuela normal (cuidado del medio ambiente, prevencin de la violencia,competencias directivas, entre otros). Finalidades formativas Proporcionar espacios complementarios de nfasis a los trayectos centrales de formacin. Atender aspectos especficos de formacin que respondan a las demandas de los contextos en que el estudiante desempear la profesin docente. Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas. 17. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin)IV.8 Distribucin de Cursos por Semestre.PRIMER AO Primer SemestreSegundo Semestre Curso Hrs/Cr Curso Hrs/ CrEl sujeto y su formacin profesional como Planeacin educativa 4/4.5 4/4.5docentePsicologa del desarrollo infantil (0-12Bases psicolgicas del aprendizaje 4/4.5aos)4/4.5Historia de la Educacin en Mxico 4/4.5Prcticas sociales del lenguaje6/6.75Panorama actual de la educacin bsicaAlgebra: su aprendizaje y enseanza 4/4.5 6/6.75en MxicoAcercamiento a las Ciencias Naturales enAritmtica: su aprendizaje y enseanza 6/6.756/6.75la primariaDesarrollo fsico y salud4/4.5La tecnologa informtica aplicada a loscentros escolares4/4.5Las TIC en la educacin4/4.5Observacin y anlisis de la prctica Observacin y anlisis de la prctica 6/6.756/6.75educativa escolar 36 hrs36 hrs SEGUNDO AO Tercer Semestre Cuarto Semestre Curso Hrs/Cr Curso Hrs/CrAdecuacin curricular4/4.5Teora pedaggica4/4.5Ambientes de aprendizaje 4/4.5Evaluacin para el aprendizaje 4/4.5Educacin histrica en el aula 4/4.5Educacin histrica en diversos contextos4/4.5Procesos de alfabetizacin inicialEstrategias didcticasconpropsitos 6/6.756/6.75comunicativosGeometra: su aprendizaje y enseanza6/6.75 Procesamiento de informacin estadstica 6/6.75Ciencias Naturales 6/6.75 Optativo 4/4.5Ingls A14/4.5Ingls A24/4.5Iniciacin al trabajo docente6/6.75 Estrategias de trabajo docente 6/6.75 40 hrs38 hrsTERCER AOQuinto SemestreSexto Semestre Curso Hrs/Cr Curso Hrs/CrHerramientas bsicas para la investigacin Filosofa de la educacin4/4.54/4.5educativaAtencin a la diversidad Diagnstico eintervencin4/4.54/4.5 socioeducativaEducacin Fsica4/4.5Formacin cvica y tica4/4.5Produccin de textos escritos6/6.75Educacin geogrfica4/4.5Educacin artstica (Msica, expresin Educacin artstica (Artes visuales y4/4.54/4.5corporal y danza)teatro)Optativo4/4.5Optativo4/4.5Ingls B1-4/4.5Ingls B1 4/4.5Trabajo docente e innovacin Proyectosdeintervencin 6/6.756/6.75 socioeducativa 36 hrs34 hrs 18. (Segunda Seccin)DIARIO OFICIALLunes 20 de agosto de 2012CUARTO AOSptimo SemestreOctavo Semestre CursoHrs/Cr Curso Hrs/Cr Planeacin y gestin educativa 4/4.5 Trabajo de titulacin4/3.6 Atencin educativa para la inclusin 4/4.5 Prctica Profesional 20/6.4 Formacin ciudadana4/4.5 Aprendizaje y enseanza de la geografa4/4.5 Optativo 4/4.5 Ingls B2- 4/4.5 Prctica profesional 6/6.7530 hrs 24 hrsTotal: 274 hrs. 291 cr IV.9 Componentes de cada curso El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologas y prcticas o problemasorganizados especficamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil deegreso. Implica un conjunto de acciones que activan una relacin de ndole pedaggica durante undeterminado periodo, que tiene como intencin central propiciar el aprendizaje del estudiante. Cada curso incluye su propsito y descripcin general, competencias del perfil de egreso a las quecontribuye; competencias que pretende desarrollar; situacin problemtica en torno a la cual se organiza;estructura, compuesta por unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la enseanza y elaprendizaje; sugerencias de evaluacin, as como la propuesta de recursos de diversa ndole que apoyan surealizacin. La unidad de aprendizaje es el organizador bsico de cada curso y constituye la gua para su desarrollo yel logro de las competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos terico-prcticos ymetodolgicos para su instrumentacin. Est integrada por las competencias de la unidad, secuencia decontenidos, actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas / situaciones didcticas),evidencias de aprendizaje, criterios de desempeo, bibliografa y recursos de apoyo. Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesariospara lograr las competencias, poniendo nfasis en los desempeos intelectuales de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas / situaciones didcticas), son elconjunto de acciones planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollode competencias. Favorecen el uso de recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a larealidad profesional, tales como el trabajo sobre casos, proyectos o problemas reales, sin que esto excluyaotras posibilidades, incluida la clase magistral. Es importante sealar que cada curso considera la posibilidad de una intervencin creativa por parte deldocente de la escuela normal, especialmente en cuanto a la utilizacin de estrategias, situaciones oactividades de aprendizaje y enseanza, en funcin de las caractersticas, necesidades y posibilidades de susalumnos y de la institucin. Es decir, con base en su experiencia y formacin, el docente puede retomar lapropuesta que se le presenta y adecuarla, a condicin de que efectivamente favorezca el logro de lascompetencias en el nivel determinado. 19. Lunes 20 de agosto de 2012 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeo que permite identificar los niveles de dominio dela competencia lograda. Se clasifican en evidencias de desempeo (saber hacer), de conocimiento (saber) yde producto (resultado). Los criterios de desempeo son las cualidades y caractersticas que permiten valorar la evidencia deaprendizaje; establecen un estndar que expresa el nivel aceptable que deber cumplir. IV.10 Malla curricular La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propsitos,metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos. Para el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructur la malla curricular con una duracin deocho semestres, con cincuenta y cinco cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio msasignado al Trabajo de titulacin. En total, el plan de estudios comprende 291 crditos. a.Trayectos formativos - El trayecto Psicopedaggico est conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo terico-prctico, con una carga acadmica de 4 horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 crditos cada uno. - El trayecto Preparacin para la enseanza y el aprendizaje est integrado por 20 cursos que articulan actividades de carcter terico y prctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemtico, ciencias y comunicacin y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 crditos acadmicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duracin de 4 horas y un valor 4.5 crditos. - El trayecto Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin se compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo terico-prctico, con una carga de 4 semanales y un valor de 4.5 crditos acadmicos cada uno. - El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formacin complementaria e integral del estudiante, con 4 horas semanales de carga acadmica y un valor 4.5 crditos. - El trayecto Prctica profesional est integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo terico-prctico, con nfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos especficos y a su anlisis, los cuales se ubican del primero al sptimo semestre. Cada curso tiene una carga acadmica de 6 semanales y un valor de 6.75 crditos. El ltimo curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de prctica profesional intensiva en la escuela primaria, con una duracin de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 crditos. b.Trabajo de titulacin - En el octavo semestre se ubica un espacio curricular denominado Trabajo de titulacin, en el que el estudiante normalista desarrollar actividades orientadas a la elaboracin de su portafolio, informe de prcticas o tesis, de investigacin, para lo cual recibir asesora por parte de un docente. Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, durante 18 semanas, con un valor de 3.6 crditos acadmicos. La jornada de trabajo para cada semestre tiene una duracin de 18 semanas con base en el CalendarioEscolar determinado por la SEP. Para la organizacin de las actividades en la escuela normal, el calendarioconsidera dos semanas adicionales para llevar a cabo la planeacin del curso al inicio del semestre y para laevaluacin, al finalizar el semestre. 20. 20 (Segunda Seccin)DIARIO OFICIAL Lunes 20 de agosto de 2012Licenciatura en Educacin Primaria 21. Lunes 20 de agosto de 2012DIARIO OFICIAL(Segunda Seccin) Trayectos formativos:PsicopedaggicoPreparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y laComunicacin Prctica ProfesionalOptativos IV.10.1 Crditos El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin utiliza el Sistema de Asignacin yTransferencia de Crditos Acadmicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII Sesin Ordinaria de la AsambleaGeneral de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Estesistema de asignacin de crditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad acadmica entre losdiversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales. De acuerdo con el SATCA, el crdito acadmico es una unidad de medida del trabajo que realiza elestudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los planes de estudio. Asimismo,representa un valor para realizar intercambios con otras Instituciones de Educacin Superior (IES). Serelaciona tambin con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otrossistemas de crditos, otorga valor a la actividad que ste realiza, tanto en aula como en otros espacioseducativos. El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, deacuerdo a los siguientes criterios: TIPO DE ACTIVIDADCRITERIO SATCA Actividades de tipo docencia, instruccin frente a grupo, de tipo terico, prctico, a distancia o mixto16 horas = 1 crdito (clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos va internet, entre otros). Trabajode campo profesional supervisado (estancias, ayudantas, prcticas profesionales,50 horas = 1 crdito servicio social, internado, estancias de aprendizaje, etc.). Actividades deaprendizaje individual o independiente a travs de tutora y/o asesora (tesis, proyectos de investigacin, trabajos de titulacin,20 horas= 1 crdito exposiciones,recitales,maquetas,modelos tecnolgicos, asesoras, vinculacin, ponencias, conferencias, congresos, visitas, etc.). Fuente: ANUIES, 2007. 22. 22 (Segunda Seccin) DIARIO OFICIAL Lunes 20 de agosto de 2012 Para efecto de la asignacin de crditos en la organizacin de la malla curricular del Plan de Estudios parala Formacin de Maestros de Educacin Primaria se consideraron los tres tipos de actividad sealadas. Con elmismo propsito, se tomaron como referencia de clculo 18 semanas por semestre, con cinco das hbiles(lunes a viernes), considerando el Calendario Escolar determinado por la SEP y la organizacin de lasescuelas normales, de acuerdo con la siguiente distribucin:1 semana de planeacin20 semanas de labores Organizacin Semestralen las escuelas normales (Calendario SEP) 18 semanas de clase1 semana de evaluacin En el octavo semestre se programaron 16 semanas de prctica profesional equivalentes a cuatro mesesintensivos de actividad docente en contextos especficos. Las cuatro semanas restantes estarn dedicadas ala conclusin del trabajo de titulacin, de manera que al trmino del octavo semestre, el egresado presente elexamen profesional correspondiente. IV.10.2 Servicio social En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestar a lasociedad como retribucin a la oportunidad de acceso a la educacin superior, se cumplir a travs de lasactividades realizadas en los espacios curriculares correspondientes a las prcticas profesionales efectuadasen el sexto, sptimo y octavo semestres, con una duracin de 480 horas. Durante estos semestres losestudiantes recibirn una beca de apoyo al servicio social y prctica profesional. En el caso de las Escuelas Normales se propone el desarrollo de actividades profesionales de carcterdocente en escuelas primarias. Estas actividades sern supervisadas tanto por un profesor designado por la Escuela Normal que fungircomo asesor, como por las autoridades de la escuela primaria en la que se prestar el servicio social. Una vezconcluido el periodo establecido, la escuela receptora emitir la constancia de cumplimiento, la cual serentregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberacin del servicio social. IV.10.3 Prcticas profesionales El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria establece que las prcticasprofesionales deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la accin, que le permita, a partirde la reflexin y el anlisis de las situaciones concretas de la docencia, proponer estrategias ms adecuadaspara lograr los propsitos que se plante. As, esta reflexin sobre la accin posibilita que el estudianteincorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e innovadoras. Las prcticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las quetiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular delas escuelas de educacin primaria y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y elconocimiento slo se movilizan si se colocan en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. De estamanera, las prcticas profesionales permitirn construir estrategias de acompaamiento especfico por partede los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias. Durante estas prcticas los estudiantes utilizan las herramientas metodolgicas, tericas, tcnicas,didcticas e instrumentales para comprender, por la va de la observacin y el contacto directo con docentes,alumnos y padres de familia, la manera en que se establecen los vnculos con la comunidad, as como con losdiferentes agentes educativos. 23. Lunes 20 de agosto de 2012DIARIO OFICIAL(Segunda Seccin) IV.10.4 Modalidades de titulacin El proceso de titulacin representa la fase de culminacin de los estudios que le permite al estudiantenormalista obtener el ttulo profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera losconocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que desarroll durante la carrera,los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacin. Las modalidades para la titulacin en la Licenciatura en Educacin Primaria son las siguientes: a) Elportafolio y examen profesional, b) El Informe de prcticas profesionales y examen profesional y, c) La Tesisde investigacin y examen profesional. - El Portafolio y examen profesional Consiste en la elaboracin de un documento que integre y organice las evidencias que considere comofundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Evidencias que indiquenel conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qu debera hacerse y qu hacer en caso de que elcontexto cambie, as como el desempeo que se tiene en las competencias consideradas. El estudiante esacompaado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primariaen donde realiza su prctica profesional. Adems, presentar el examen profesional correspondiente, en elque defienda el documento elaborado. - El Informe de prcticas profesionales y examen profesional Consiste en la elaboracin de un informe analtico-reflexivo del proceso de intervencin que realiz en superiodo de prctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el plan de estudiosvigente, de tal forma que el proceso de titulacin no implica ms tiempo ni recursos, una vez concluidos losestudios profesionales. El estudiante es acompaado, orientado y apoyado por su asesor de la EscuelaNormal y por el maestro de la escuela primaria en donde realiza su prctica profesional. Presentar adems elexamen profesional correspondiente, en el que defienda el documento elaborado. - La Tesis de investigacin y examen profesional Consiste en la elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin que culminar con la presentacinde una tesis que da cuenta del proceso metodolgico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que laopcin anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios. El estudiantenormalista podr seleccionar el tema de investigacin con base en sus experiencias en la prctica profesional,o en las problemticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de estudios. El futuro docente esacompaado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungir como suasesor. Presentar, adems, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis deinvestigacin. V.ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES V.1 Tutora La utilizacin de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementacin de estrategias de apoyo alos estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operacin de los planes deestudio y a los enfoques educativos incorporados en ellos. En este contexto, la tutora se asocia a lascaractersticas de flexibilidad implcitas en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecerla formacin autnoma del estudiante. Es en el contexto actual de aplicacin de los nuevos enfoques educativos que la tutora recupera su papelcomo estrategia para elevar el nivel acadmico de los estudiantes, justificndose en razn del deficienterendimiento de algunos, en el requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo acadmico, ascomo su desarrollo personal. 24. 24(Segunda Seccin) DIARIO OFICIALLunes 20 de agosto de 2012 En el caso de la educacin normal, el concepto de tutora se retoma en el presente plan de estudioexpresando la necesidad de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, ascomo de ofrecer alternativas para mejorar sus experiencias educativas y resolver los problemas que se lepresenten. Para ello, la tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacinprofesional, que se concreta en la atencin personalizada de manera individual o a un grupo reducido, porparte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teorasms recientes del aprendizaje. Aunque es una parte de la prctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vezcomplementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos deintervencin y se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio. La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propsito orientar y darseguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivosdel aprendizaje. Asimismo fomentar su capacidad crtica y rendimiento acadmico para incidir positivamenteen su evolucin social y personal. Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiantey, de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada pararesolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional. Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educacinsuperior, han sido consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, latutora debe cumplir las siguientes funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo acadmico delestudiante y Orientacin profesional. La tutora puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atencin personalizada favorece una mejorcomprensin de los problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente dela Escuela Normal, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y parael logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura profesin. Enconsecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un programade atencin individualizada. V.2 Actividades extracurriculares Como parte integral de la formacin de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidenciapor lo menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de susprcticas profesionales. La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organizacin de talleres deexpresin artstica, literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para queel estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor inters o utilidad. De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las actividades extracurricularescuenten con apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificarsu oferta tanto por la va institucional como por la interinstitucional, lo cual permitir generar nuevos tipos deactividades formativas que ampliarn las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros. V.3 Movilidad La educacin superior en Mxico, como parte de un contexto cada vez ms abierto, no puede estar almargen de los cambios y los efectos que stos han generado. Por ello, ahora se plantea como requisitoimprescindible para la formacin profesional, la adquisicin de nuevos lenguajes y el entendimiento de otrasculturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias relacionadas con los nuevos desempeoshumanos, sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los mbitos locales y nacionales. 25. Lunes 20 de agosto de 2012DIARIO OFICIAL(Segunda Seccin) La movilidad acadmica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formacinprofesional mediante la generacin de experiencias que los preparen para desempearse laboral ysocialmente en una realidad compleja como profesionales competentes y ciudadanos responsables. Las experiencias de movilidad podrn corresponder a la prctica profesional, al cumplimiento de los cursosdel semestre en que se lleve a cabo, o a la realizacin de experiencias formativas especficas, todo ello conbase en los convenios a formalizar con las instituciones receptoras. Se gestionar que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollode programas de movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crdito. La participacin de losestudiantes en las experiencias de movilidad ser voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por lao las instituciones participantes y dems disposiciones aplicables. Asimismo, se promover a travs deconvenios de colaboracin u otros instrumentos jurdicos, el reconocimiento y transferencias de crditos paraauspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales. ARTICULO 2.- La formacin de maestros de educacin primaria requiere como antecedente elbachillerato. ARTICULO 3.- Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el enfoque de loscursos, sus unidades y evidencias de aprendizaje con sus respectivos criterios de desempeo; lasorientaciones metodolgicas para su desarrollo, las sugerencias de evaluacin, acreditacin, servicio social ytitulacin, se establecern en materiales que, por semestre y curso, editar la Secretara de EducacinPblica del Gobierno Federal para los maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria. La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatoria en todos los establecimientos educativospblicos y particulares con autorizacin que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria. ARTICULO 4.- En trminos de lo dispuesto en el artculo 48 de la Ley General de Educacin la Secretarade Educacin Pblica del Gobierno Federal realizar revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas delpresente plan de estudios para mantenerlo permanentemente actualizado. ARTICULO 5.- A quien concluya sus estudios conforme al presente plan de estudios y cumpla con losrequisitos sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdulaprofesional que lo acrediten como Licenciado en Educacin Primaria. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial dela Federacin. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo 259 por el que se establece el plan de estudios para laformacin inicial de profesores de educacin primaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 2 deagosto de 1999, as como las dems disposiciones que se opongan al presente Acuerdo. TERCERO.- Los estudios de licenciatura en educacin primaria iniciados a partir del ciclo escolar 20122013 tendrn va