1. 1. Actuaciones para implicar a la familia de un alumno con diagnstico de TDAH
2. 2. Consciente de que el TDAH no es un trastorno no es pasajero y que, lamentablemente, tampoco se puede curar, me planteo la necesidad de buscar una solucin que permita: integrar a mi alumno en el nivel, ciclo y etapa educativa correspondiente y satisfacer sus necesidades. La complejidad del trastorno exige una solucin de carcter multidisciplinar, a saber, requiere la implicacin de diversos mbitos: educativo (docentes, tutor y orientador), familiar y clnica.
3. 3. En efecto, la escuela forma parte de ese ncleo de apoyo de los nios/ adolescentes del mismo modo que los padres son parte esencial en la evolucin social y escolar de aqullos. Resulta, por tanto, fundamental reflexionar sobre el modo en que desde el centro escolar se puede lograr una mayor implicacin de las familias.
4. 4. En el planteamiento de la actuacin con la familia de dicho alumno, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Positivos: Se trata de un diagnstico ya realizado (que no confirmado por diversos motivos) hace ya algunos aos del que los padres son, evidentemente, conocedores. Los padres acompaan y supervisan a su hijo en sus estudios (en las materias que les resulta posible).
5. 5. Mi alumno, con la ayuda de sus padres, ha logrado llegar hasta el ltimo curso de Educacin Secundaria (pese a tener dos asignaturas pendientes). Negativos: Por diversos motivos que no vienen al caso y que tampoco logro entender, mi alumno no ha contado con la orientacin y tratamiento adecuado. Tanto mi alumno como su familia no cuenta con el apoyo adecuado a sus necesidades y a estas alturas puede resultarles difcil cambiar de hbitos.
6. 6. Debido al nivel de exigencia y a la presin de Selectividad existentes en el nivel en el que el alumno se encuentra (2 de Bachillerato), no va a resultar fcil implicar al resto del profesorado. Realizadas dichas consideraciones, el siguiente paso es mantener una entrevista con los padres.
7. 7. LA ENTREVISTA GIRAR EN TORNO A LOS SIGUIENTES PUNTOS: 1. Preguntarles qu conocen del trastorno que afecta a su hijo, as como los pasos que han dado para tratarlo. 2. Proporcionarles informacin para ayudarles a conocer y a aceptar el trastorno en profundidad. Para los padres puede ser complicado, pero es importante asegurarles que lo ms difcil est hecho, porque, localizado el problema, podemos aplicar la solucin. Esto incluye: ponerles en contacto con el Departamento de Orientacin, recomendarles acudir al pediatra o mdico de cabecera (para que establezcan las actuaciones a seguir desde los servicios sanitarios) y,
8. 8. 2. hablarles de la existencia de asociaciones y fundaciones cercanas a su municipio de residencia donde poder recurrir para sentirse arropados y poder compartir inquietudes y experiencias. Insistirles en la importancia de que tanto ellos como su hijo comprendan y acepten el trastorno en su diversos aspectos para evitar mayores frustraciones. 3. Analizar el comportamiento del alumno en el colegio: Casi nunca trae las tareas realizadas. A menudo viene sin el material o no es capaz de sacarlo y organizarlo para la asignatura que toque.
9. 9. 3. [continuacin] en el colegio: Molesta a sus compaeros con actitudes infantiles. Se mueve con mucha frecuencia. Le cuesta mucho iniciar una actividad que requiera concentracin, as como mantener la atencin. La indiferencia que pretende mostrar denota a menudo frustracin ante los resultados negativos. en casa (?)
10. 10. 3. Colaboracin y coordinacin con el centro educativo. Establecer reuniones peridicas para fijar objetivos comunes (que se plasmarn por escrito) entre los padres y el tutor del alumno, que estar en comunicacin con el resto de docentes que pudieran entrar en la misma aula. Uso del correo electrnico o de E-Inika (programa de gestin acadmica por Internet) como medio de comunicacin entre la familia y el centro. Se trata de saber cmo va siendo la evolucin del alumno en el colegio y en casa. Por otra parte, es necesario recordar que los adultos (padres y docentes) somos los mejores modelos a seguir para el nio, por lo que es fundamental que estemos en contacto y que actuemos en la misma lnea con el alumno para que ste pueda interiorizar y generalizar los aprendizajes sintindose respetado y querido.
11. 11. 4. Consensuar pautas de actuacin comunes. Control de conducta: Definicin de reglas claras y consensuadas con el alumno/hijo. El adolescente tiene que saber qu est permitido hacer y qu no. Y, en su caso, qu consecuencias tendr no haber cumplido las normas. Aplicar el refuerzo positivo ante conductas que queramos estimular. Aplicar tiempo fuera cuando sea necesario. Ofrecer demostraciones de cario y afecto. Establecer un ambiente relajado, sin demasiados ruidos ni distracciones. Es necesario transmitirles la necesidad de adquirir una formacin bsica en tcnicas de modificacin y/o control de conducta (refuerzo positivo, tiempo-fuera, extincin de la conducta, autoinstrucciones, tcnicas de relajacin (por ejemplo: la de la tortuga).
12. 12. 4. Seguimiento de tareas de clase: Organizar el tiempo de estudio. Dividir la tarea en pasos ms pequeos. Organizar y planificar el material necesario para trabajar. En la mesa de estudio slo lo imprescindible. Escoger un lugar de estudio alejado de elementos distractores (en clase cerca de la mesa del profesor, cerca de compaeros trabajadores, los de la ventana) Revisar la realizacin completa de las tareas. Supervisar el estudio. Establecer rutinas y organizacin del tiempo: Elaborar un horario de estudio y tareas para organizar la semana, los das y las tardes. Marcar las rutinas en tramos horarios. Facilitar que el horario sea estable y se cumple.
13. 13. 4. Favorecer las relaciones sociales y las actividades extraescolares. Favorecer las acciones con adolescentes de su clase- grupo. Favorecer su participacin en actividades extraescolares que fomenten la actividad en grupo (interaccin). el deporte, como medio para expulsar parte de su energa y dar va libre a su gran necesidad de movimiento. el desarrollo de una de sus habilidades, con el fin de aumentar el nivel de su autoestima.
14. 14. 4. Fomentar la autoestima siguiendo las siguientes pautas: Desarrollar una interaccin asertiva y emptica. Evitar hacer crticas hacia la persona y centrarse en los comportamientos. Insistir en la necesidad de ser constante en las actuaciones y paciente, pues el adolescente con TDAH tiene dificultad para controlar lo que hace, pero sufre por ello.
15. 15. El sistema educativo debe proporcionar apoyos suficientes al alumno. Sera ilegtimo dejar exclusivamente en manos de la familia la bsqueda del tratamiento y asumir el coste del mismo. Tengamos algo muy claro: escuela y familia se necesitan para que este adolescente comience a desarrollarse adecuadamente, socialice, adquiera diferentes competencias y pueda tener calidad de vida. Seamos un equipo!
16. 16. Guin para la entrevista Establecer un clima de confianza Recogida de informacin sobre: La historia clnica y personal del alumno. El modelo familiar (composicin de la unidad familiar, dinmicas). Apoyos recibidos (familiares, mdicos). Actividades extraescolares. Ideas previas Proporcionar informacin sobre: o El TDAH (fundamentalmente sobre las implicaciones escolares y, en su caso, familiares). Darles pautas. o Orientarles en relacin a la ayuda que pueden proporcionarles los servicios sanitarios, el equipo de Orientacin, las asociaciones o Establecer pautas de actuacin comunes y consensuadas. o Mostrarnos disponibles, abiertos y cercanos para colaborar durante todo el proceso.