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Actividadesdeestructuradelaspalabrasy vocabulario

Estebloquepresentaejercicios paraque los niñosmanejenlas letrasy laspalabrasinícíandoseen la distinción de significantey significado. Han dededucirla importanciade la ordenaciónde las letrasy desarrollarlas posibili-dadesde asociación,relacióny clasificaciónde palabras.

Paraeste fin, la autoradel libro proponeejerciciosde conservaciónde laestructura,de ordenaciónpor la forma y porel significado.

Describetambiénnumerososejerciciosque estimulanla elección,selec-ción, discriminacióny capacidadde ordenardatos(agrupandopor familias,por terminación,por sinónimos,etc.).

Encontramostambién en estebloqueejercicios que estimulanla amplia-ción de vocabulario,desdeel juego de “el barcocargadode...”, hastala bús-quedade sinónimos,pasandoportodo tipo de crucigramasy sopasde letras.

Finalmentese citan actividadesque ayudanal procesodedefinición de laspalabras,intentandomadurarlacapacidadde concrecióny precisión.

AdrianaGómez-ChocoDiaz

Sanchoy J.M. (1990).Losprofesoresy el currículum. Barcelona:Horsori.

Plantearel desarrolloprofesionalde los enseñantesa partir de la refle-xión críticasobrela propiaacción,es unaidearelativamentejoven en nues-tro contextoeducativo,y sinembargo,aquejadade unavejez prematuraporsu abusivautilización retórica,en un discursopedagógicoque en escasasocasionesha tenidoun reflejo real en políticasy marcosde trabajoy perfec-cionamientoprofesionalde nuestrosenseñantes.

En estesentido,y a partir básicamentede mediadosde los ochenta,noresultadifícil encontrartraducciones,trabajos,artículosy ensayossobreeltema, refrendados,a la vez, por un amplio espectrode simposios,congresos,jornadasy encuentros,en muchoscasosconeminentesinvitados del contextoanglosajón,cuya temáticase centraen el desarrolloprofesionalde los ense-ñantesmediantela reflexiónsobrela acción:el profesorcomoinvestigador,lainvestigación-acción,la reflexión en la acción,el profesorcomo profesionalautónomo,el pensamientodel profesor,etc., son algunosde los conceptosquecomosatélitesdel nuevouniversoconceptualy lingilistico giran alrededordeesaideacentral.

Lo difícil del tema es enfrentarsea propuestasde desarrolloprofesionalque seancapacesde reunirdoscondicionesbásicas:quese constituyanen pro-puestasviables y posibles,dentrodel conjunto deposibilidadesy limitacionesqueaquíy ahoracontextualizanel trabajode los profesores,y que vayan más

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allá de más inmediato“activismo renovador”,en el sentidoen quepuedanserjustificadas,ademásde traducirseen laenseñanzay el cambioen educación.

El libro se divide en tres partes.En la primera parte(capítulos1 y II) sepone sobreel tapeteel problemade la evaluacióndel curriculum en el centroescolar,y ello no de unaforma “aséptica” o no debidamentecontextualizada,sino entroncándolacon los procesosde cambio y reformade la enseñanza;yasimismose clarifican los planteamientosfundamentalesqueguiaránla lógicade todo el trabajo en un claro decantamientohacia posicionesnaturalistaseninvestigacióny evaluacióneducativas,renunciandoa lo objetivay parcialmen-te verificable por el investigador,en arasde la aproximacióno interpretaciónde lo complejoy realmentesignificativoparaenseñanteso investigadores.

En la segundaparte(capítulosIII, IV y V) seexponenlos trespilaresfun-damentalesde lapropuesta:el curriculum,el cambioy la innovación,y el pro-fesory su desarrolloprofesional.Cabedecir quees éstala partemáscomplejadel libro, sobretodo porel pesodelos temastratados,muy trabajados,discuti-dos y actualizadospor medio del debatecurricular en otros contextos,peroescasamentetratadosen el nuestro.Porello resultaespecialmentesignificativoel esfuerzode la autorapor ir conectandolas múltiplesreferenciasy plantea-mientosteóricosa nuestrapropia realidadhistórica, social y educativamásinmediata.Probablementepor interésen estructurary delimitarclaramenteeldiscursoparael lector, es cierto que, en ocasiones,se echade menosunavisión integradorade algunosepígrafes(porejemplo,cuandose abordael pro-blemadel curriculum desdesus diferentesacepciones):lo que la autora nosofreceen estoscasos,son másbiendescripcionesde unadeterminadatemáticaqueclarificaciónde su deseabletoma de posición.

Porúltimo, enla terceraparte(capítulosVI, VII y VIII) se presentalapro-puestade evaluacióndel curriculum en el centroescolar,enmarcadaen unareflexión generalsobreel sentidoy significado de la evaluacióneducativa(esto es,laevaluaciónquetiene la potencialidadde educar),asícomoalgunosejemplosde desarrollode la propuesta.Resultaespecialmenteimportantelareflexiónquepuedehacerse,con la lecturadelas propuestasy ejemplificacio-nes, sobreel papelde losequipospsicopedagógicosde los centrosescolares.

Parafinalizarnos presentala autoraun “epílogo” bajo dos sugerentesepígra-fes: dificultadesgeneralesde la propuestay lineasde trabajosugeridas.Lo ciertoes queambostemasquedanmuy escasamentedesarrollados;en parte,quizá, por-que ya se tratarona lo largo del libro. Sin embargo,no cabedudade quela pro-puestade un modelo de evaluacióndel currículum en el centro escolar,comomarcode desarrolloprofesioinalde los enseñantes,necesitade una reflexiónordenada,de un análisiscrítico,y por supuesto,político sobrelas dificultadesconlas-que-hoy, en-nue&traescuela,se-puedervencontrar~Dificultades-que.-entre-otras,puedeninstalarseen unaconcepciónprevia —y posiblementeaestasalturasestánallí muy sentadas—en el pensamientode muchosprofesoresy administradores,sobrelaconsideracióndel centroescolarcomoentramadoorganizativo,burocráti-camenteorganizado,dondehastalos máspequeñosdetalleshande serregladosy

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normativizadospor unaorden,porunacircularde primerosde cursoque,frenteala libertad individual del profesoren el interiorde suaula, sueledejarun espacioexiguoparapropuestascolectivasdeinnovacióny cambioenel centroescolar.

En resumen,el libro de JuanaMaría Sanchonos enfrentea una propuestarigurosay fundamentadade cambioy dedesarrolloprofesionalde la evaluacióndel eurrículumen el centroescolarTodo ello atravésde un discursoágil y actua-lizadoen susreferencias,y muycercanoalasprácticasy vidade loscentrosesco-lares.Estetipo detrabajoresultanecesarioeimprescindibleen un contexto,comoel nuestro,donde,desdehacealgúntiempo, se respirannuevosairesen lo que alos estudiospedagógicosse refiere.

M0 Cruz Calle Tierno

Satz,M. (1991).Mercurio. Madrid: Heptada.

Mercurio es el quinto volumen de una serieescritapor Mario Satz,com-puestaademáspor Sol, Luna, Tierra y marte.

Con este libro su autoraspiraaexplorarla realidadactual consus guerrasde poder,perotambiénconsusmilagrosy maravillas.

El titulo de laobrano es casual,porque“Mercurio es el planetamáscerca-no al Sol, ejeastralde nuestrosistemasegúnla astronomía,y mensajerode losDiosesde acuerdoa la mitologíagrecolatina”(p. 15).

Mercurio narracómoun descubrimientoocasionalen el espacioexteriorpuede cambiarel mapaeconómicoy político del mundo.Además,tambiénanunciaestanovelaunacomplejasucesióndehechosqueya se estándesenca-denandoantenuestrosojos.

Ciencia,espionaje,informáticay dinero son los pilares sobrelos que seasientanlas grandestransformacionessocialesdenuestraépoca.

La seriede cinco volúmenesantesmencionadosa que perteneceestaobra,se englobanbajoel epígrafe“Planetarium”.El autorenlazael nombrede cadaplanetacon la realidadquevivimos, yano sólo local, nacionalo culturalmenterestringida,sinocomunicándolamásallá dela Tierra.

Mercurio intentaexpresarin situ todo lo que sabemossobrelaclásicatipo-logía mitológica,alquímica,e inclusocientíficade eseelementoplaneta.

En cierto sentidola obra anticipalo que estásucediendohoy en día en laURSS,en Sudáfricao enelMundoArabe.

El autortoma la culturacomo si fueraun personaje,y esbozacadaprotago-nistaconformeaesaidea,consus tendenciasinnatas,suslimitesy genialidades.

Así, Wu, el artistachino que apareceen florencia —en donde transcurrelamayor partede la novela— es un vivido ejemplo de la tradición chinadel teatrode sombras,a lavezqueun espíaqueactúaentrebambalinas.

Chinos y soviéticospuedendistanciarsepolíticamentepor obvias razones