Actividades de Autorregulación 1, MÓDULO 3

I. Preguntas de autoevaluación 1. ¿Cuál crees que es el principal propósito de la evaluación?

R. En la evaluación de los aprendizajes se distinguen dos propósito principales:1º Es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. 2º Es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno.

La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.

2. ¿Cómo podríamos evaluar conocimientos vs. desempeño?

R. La evaluación de desempeño de nuestros estudiantes, se debe realizar de las siguientes formas:

1º De forma Continua, porque se realiza en fases, utilizando estrategias de aprendizaje variadas.

2º De forma Integral, toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 3º De forma Cooperativa, porque permite la participación de todos los que intervienen en el proceso educativo (coordinador, tutor, docente, orientador).

4º En Normas, Cuando el docente emite su juicio acerca de lo evaluado, ubicándose y esperando que ocurra dentro de la curva normal.

5º En Criterios, en esta el docente juzga basándose en criterios, se evalúa según cumpla o no los criterios establecidos.

Las evaluaciones pueden ser Diagnostica, Formativa y/o sumativa.

En cuanto a las evaluaciones de los conocimientos se realizan cuando la acción formativa tenga básicamente contenidos de tipo conceptual.

3. ¿De qué depende el concepto de evaluación que apliquemos?

El concepto se relativiza, según el o los objetivos de nuestra evaluación, o en lo que se quiera centrar, conocimientos conceptuales o declarativos, y/o procedimentales.

II. Actividad de extensión.

Con tu grupo colaborativo, comparte la siguiente información acerca del proceso de evaluación de aprendizajes de la asignatura que cada uno de los miembros del grupo esté actualmente impartiendo.

Utiliza la siguiente tabla:

Nombre de asignatura EVALUACIÓN PSICOLOGICAPeríodo de evaluación PRIMER SEMESTREEvaluaciones tradicionales Evaluaciones auténticasCantidad 1 % 20 Cantida

d4 % 80

Actividades de Autorregulación 2, MODULO 3

I. Preguntas de autoevaluación 1. ¿Qué principios debes considerar como docente si deseas trabajar desde un enfoque constructivista?

R. a) Atender el saber y el saber hacer. b) Contempla el contenido de la materia, los procesos de

enseñanza – aprendizaje y la práctica docente.c) Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del

pensamiento didáctico del sentido común.d) Es el resultado de la reflexión critica y colaborativa del cuerpo

docente. e) Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

complementar conocimientos previos.f) Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta

para la acción.g) Considera estrategias para la solución de problemas situados. 

2. Según Ander-Egg (1996), ¿cuáles son los bloques o ámbitos que debemos evaluar?

R. Ander – Egg, primero plantea que para reformular las evaluaciones, debemos plantear lo que implica evaluar:1º A nivel teórico: las modalidades de la evaluación deben ser acordes a los elementos conceptuales expresados en el modelo educativo; en otras palabras: la evaluación es un aspecto particular de una determinada concepción educativa. Debe ser coherente con el proyecto educativo de la institución y con los otros componentes del proyecto curricular.2º A nivel práctico: tiene que establecer los instrumentos que han de utilizarse en coherencia con las formulaciones pedagógicas generales y los baremos con los que se han de medir los resultados.Así también, Ander – Egg plantea que los bloques que debemos evaluar son conceptual, procedimental y actitudinal.Los aspectos procedimentales comprenden el manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas según el área de estudio, ya que no serán las mismas en una escuela técnica o comercial.

En cuanto a los aspectos actitudinales, que tienen que ver con la personalidad y el modo de ser y hacer del estudiante, tienen mayores dificultades de evaluación a causa de los aspectos subjetivos del que evalúa.

3. y 4. ¿Cuáles son las tres cuestiones prácticas que determinan la forma de evaluar?; ¿En qué momentos ocurre la evaluación?

R. Continuando con lo propuesto por Ander – Egg, ¿Cuándo Evaluar?, plantea que existen tres momentos, que implican también formas diferentes de evaluar: La evaluación inicial, es la que proporciona a los docentes información sobre los alumnos/as al comienzo del año escolar, de un nuevo nivel o ciclo. Casi siempre esta evaluación es implícita, en el sentido de que el docente considera que sus alumnos han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o nivel anterior. Aunque no haya costumbre de realizar esta evaluación inicial, considera oportuno que los docentes realicen siempre un "sondeo evaluativo", para saber qué nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. tienen los alumnos con quienes va a iniciar el nivel.La evaluación de proceso, llamada también evaluación formativa, es la que se hace durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo del proceso y que sirve para proporcionar información sobre los progresos, dificultades, etc., de los estudiantes y, al mismo tiempo, da a los profesores elementos para reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas. Deeste modo, la evaluación deja de ser un veredicto para transformarse en una forma de ayudar a los alumnos a progresar en sus aprendizajes, y de apoyarlos y orientarlos en esa tarea. Este tipo de evaluación ayuda también a que los alumnos sepan de sus progresos y de sus dificultades. La evaluación de producto, o evaluación sumativa que se hace altérmino de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata del análisis de los resultados obtenidos (hasta qué punto se cumplieron los objetivos o se produjeron los efectos previstos) en cuanto al grado de, aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluación es la que certifica y legitima, en el sistema educativo, la promoción de un estudiante, de un grado, ciclo o nivel a otro.

Actividades de Autorregulación 3 MODULO 3

I. Preguntas de autoevaluación 1. ¿Qué se persigue con la evaluación inicial?

R. A continuación se presenta un cuadro completo sobre una evaluación inicial:

¿Qué evalúa? Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.¿Cómo evaluar? Consulta e interpretación de la historia escolar

del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

2. ¿Quién introdujo el concepto de evaluación formativa y sumativa?

R. En la década del 60, el ingles Michael Scriven, en la Universidad de California en Berkeley, propone un nuevo modelo de evaluación sin referencia a los objetivos.Definiendo la evaluación como, “determinación sistemáticas y objetiva del valor o del merito de algún objetivo”, la meta de la evaluación es juzgar el valor o valorar los efectos.

3. ¿Qué conclusión puedes sacar de la cita de Robert Stake relacionada con el cocinero y sus comensales?

R. De esta cita, se puede concluir que, existe un proceso auto-evaluativo y formativo que nos entregara información y nos ayudara a mejora en nuestro que hacer, y por medio de nuestro actuar también estamos siendo evaluados o recibiendo un juicio valorativo, que también nos entregara información si debemos seguir con nuestro que hacer o generar estrategias de cambio.

4. ¿Por qué crees que la evaluación formativa es importante?

R. La evaluación formativa, adquiere relevancia debido a los aportes que realiza en el procesos del aprendizaje, ya que genera oportunidades de mejora, siendo orientadora, reguladora y motivadora en el proceso, en miras de conseguir los objetivos y metas planteadas.Los principales objetos son, observar, acompañar y analizar los procesos y resultados de los estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y determinar en función de ello acciones docentes de refuerzo.  Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario.

5. ¿Por qué crees que la evaluación sumativa es importante?

R. La evaluación sumativa, obtiene significancia, en el propósito de calificar la finalización de un tema o curso, en función de un rendimiento determinado e informa sobre el nivel alcanzado de los estudiante, así también averiguar el dominio conseguido de los estudiantes, certificando los resultados. Exige la coherencia entre los objetivos educativos, las actividades de aula y contenidos de la prueba.Cabe destacar, que este tipo de evaluación se asocia al modelo tradicional de evaluación.

6. ¿Implementas ambas visiones de la evaluación, es decir, formativa y sumativa? Explica brevemente.

Durante el primer semestre de clases, he realizado, he implementado estos dos sistemas, complementándolos durante el periodo. En cuanto a las formativas me ayudo a darme cuenta como docente, cuando debía repasar ciertos contenidos, y/o buscar nuevas estrategias de aprendizaje, así también en la retroalimentación de las evaluaciones sumativas, realizando una clases “especial”, de repaso cuando los objetivos de aprendizaje no se reflejaban en las pruebas.

II. Análisis de un instrumento de evaluación.Con tus compañeros de grupo colaborativo, intercambien la última evaluación sumativa que cada uno de ustedes realizó a su curso y procedan a su análisis de acuerdo con la siguiente tabla:

Nombre de asignatura Evaluación Psicológica IIFecha de aplicación Julio 2015Enfoque de evaluación MixtaEvaluación según temporalidad

Final

Evaluación según finalidad

Sumativa

Objeto de evaluación

Revisar los conocimientos adquiridos durante el semestre.

Evaluar los procedimientos aprendidos en el ramo durante el semestre.

Aplicar las herramientas que se han desarrollado durante el semestre.

Integrar los conocimientos visto en el ramo durante el semenstre.