actividades de aprendizaje · modalidades 3.de estudio, para aprendizaje, coadyuvando al desarrollo...

Actividades de Aprendizaje Su clasificación y Selección

Dirección de Docencia

Unidad de Planificación Docente

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Objetivo del Manual

Este manual tiene como finalidad dar a conocer las diferentes actividades de aprendizaje, su clasificación y aplicación de acuerdo a los objetivos de aprendizaje y a las diferentes modalidades de estudio, para optimizar el proceso de aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de capacidades.

Contenidos

El presente manual contiene la siguiente temática:

1. Definición de actividades de aprendizaje y su clasificación

2. Actividades de aprendizaje Individuales

3. Actividades de aprendizaje Grupales

4. Actividades de Individuales y Grupales

5. Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los objetivos

6. Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a las formas de organización de la clase

7. Proceso de planificación de las actividades de aprendizaje

8. Ejemplo de actividades de aprendizaje de acuerdo al objetivo planteado y a la modalidad de enseñanza

9. Ejemplos

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Se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al estudiante para alcanzar un objetivo específico previamente establecido, a través del aprendizaje de un determinado contenido. Por esta razón se puede decir que conforman experiencias de aprendizaje y formativas. La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria. Por esta razón, proponemos una serie de factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o elección:

Deben estar adaptadas a las necesidades del estudiante: intereses, nivel competencia,

perfil, ritmo, disponibilidad, etc.

Deben ser coherentes con los objetivos.

Deben ser fácilmente evaluables.

Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.

Deben ser aplicables al contenido que se está enseñando.

Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.

Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento. Esto es, se promueven que investiguen por cuenta propia, que analicen la información obtenida, que estudien como un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones.

Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Las actividades

que se desarrollen permitirán el establecimiento de una relación más activa y

motivadora entre los estudiantes y el tema.

Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.

Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y

compromiso con el entorno, en la medida que se analizan y resuelven situaciones

expresadas en problemas, casos o proyectos.

Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de las actividades

grupales ya sea de forma presencial o virtual.

Promueven en el Docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y

hacer que el estudiante profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del

Docente trae como consecuencia una modificación en el papel del estudiante al

convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor

responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Permiten la participación del estudiante en el proceso de evaluación de su aprendizaje.

Esto conduce al desarrollo de la autonomía de su capacidad de tomas de decisiones y

de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.

¿Qué son las Actividades de Aprendizaje?

Características de las Actividades de aprendizaje

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Las actividades de aprendizaje se dividen en:

Individuales Grupales

A continuación se enumeran algunas de las actividades de aprendizaje de acuerdo con su clasificación:

Individuales Grupales Individuales y grupales

1. Preguntas guía 2. Cuadro comparativo 3. Síntesis 4. Ensayo 5. Portafolio

1. Debate 2. Grupos de investigación 3. Lluvia de Ideas 4. Simposio, mesa redonda o

panel 5. Rueda de Ideas 6. Subgrupos de discusión 7. Dialogo 8. Phillips 66 9. Juego de roles 10. Grupo circulares 11. Lectura dirigida con grupo

de expertos 12. Socio drama 13. Método de preguntas 14. Cuchicheo 15. Simulación. 16. Diagrama de Venn. 17. FODA 18. Plenaria

1. Investigación 2. Exposición 3. Estudio de casos 4. Resumen 5. Mapa conceptual 6. Mapas mentales 7. Ilustración 8. Esquemas 9. Discusión de dilemas

morales. 10. Metacognición 11. Informe 12. Tarea 13. Resolución de

ejercicios 14. Cuadro sinóptico 15. Línea del tiempo

Clasificación de las Actividades de aprendizaje

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Actividades de aprendizaje Individuales

Son las actividades que el estudiante desarrolla de forma individual y estas pueden ser realizadas en el aula de clase o asignadas como tarea, las mismas son de aplicación en todas las modalidades (presencial, programa fin de semana, blended learning y virtual)

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Nos permite visualizar de manera global un tema a través de una serie de preguntas que dan una respuesta específica. Las preguntas guías pueden ser Literales y exploratorias:

Preguntas Literales: hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados de un libro, un tema o una lectura.

Preguntas Exploratorias: Se refieren a significados, implicaciones y a los propios intereses despertados, implica análisis, razonamiento crítico, reflexivo y creativo descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

¿Cómo se elaboran?

1. Aspectos generales a. Se debe seleccionar un tema.

b. Se debe utilizar como opción un esquema.

2. Para las preguntas literales: a. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las

ideas importantes expresadas en el texto.

b. Se inician con pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo,

dónde y por qué.

c. Pueden iniciarse con acciones a realizar: explica, muestra,

defina etc.

3. Para las preguntas Exploratorias: Se debe iniciar:

a. ¿Qué significa…?

b. ¿Cómo se relaciona con…?

c. ¿Qué sucede si yo cambio…?

d. ¿Qué más se requiere aprender….?

e. ¿Qué argumentos le convencen más….?

1. Preguntas Guía

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Ejemplo:

LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es sino por lo que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona. Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros empeños populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la personalidad humana, sin distinción de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los hombres de otras razas. Preguntas literales: 1 ¿que es el hombre? 2. ¿Cuáles son las cualidades que hacen valer al hombre? 3. ¿Cuál es la esencia fundamental de la democracia?

LOS FUNDAMENTOS DE LA LIBERTAD El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es sino por lo que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona. Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros empeños populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la personalidad humana, sin distinción de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se postulan desprecios a los hombres de otras razas. Preguntas exploratorias:

1. ¿Por qué se dice que el hombre es posibilidad pura?

2. Valora la expresión: “No hay democracia cuando se levantan barreras y se se

postulan desprecios a los hombres de otras razas”.

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1. Identificar los elementos que se desean comparar.

2. Marcar los parámetros a comparar.

3. Identificar las características de cada objeto o evento.

4. Construir afirmaciones donde se mencionen las

semejanzas o diferencias más relevantes de los

elementos comparados

¿Cómo se elabora?

Ejemplo:

Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.

Temas Australia México Gran Bretaña

Principales ciudades

Sydney Camberra

Distrito Federal Guadalajara Monterrey

Londres Manchester

Ríos importantes Darlyn Murray

Lema Grijalva

Támesis

Elevaciones destacadas

La cordillera del oeste

Pico de Orizaba Popocatépetl

Los Peninos

Climas Secos y templados Templados secos Templados con lluvias

Agricultura y ganadería

bovino Bovino Vacuno Maíz y frijol

Cereales vacuno

Minería e Industria Hierro Carbón siderúrgica

Siderúrgica Plata hierro

Hierro Carbón siderúrgica

¿Qué diferencias hay?___________________________________________ ¿Qué semejanzas encontraste?____________________________________

¿A que conclusión llegaste?_______________________________________

2. Cuadro Comparativo

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Es la identificación de las ideas principales de un texto con la interpretación personal de éste.

1. Se debe leer de manera general el tema o texto.

2. Seleccionar las ideas personales del autor.

3. Eliminar la información poco relevante.

4. Redactar el informe final con base a la interpretación

personal (para fraseada, estructurada y enriquecida)

¿Cómo se elabora?

Ejemplo:

UNA MUJER EXCEPCIONAL Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallaremos en Hilary Clinton, la esposa del Presidente de Estados Unidos. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con el en las decisiones importantes para su país. De ahí que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary “la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad”, por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. Además de ser una gran mujer, prestigiosa activista política destaca abogada, también se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relación. Ideas Principales:

1. Una mujer que se adecúe a nuestro tiempo la hallamos en Hillary Clinton.

2. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos.

3. Ha terminado en todo lo inherente del presidente Clinton.

4. Participa en las decisiones importantes del país.

5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.

6. Gran mujer, prestigiosa activista política y destacada abogada.

7. También se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea.

Síntesis UNA MUJER EXCEPCIONAL Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participando en las decisiones del país. Su personalidad es profunda y recia; ella vive intensamente cada momento. Prestigiosa activista política y gran madre.

3. Síntesis

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Es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretación personal sobre un tema Características:

1. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre otros.

2. El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosóficas, morales, estéticas, o literarias.

3. En la mayoría de los casos tiene lista de referencias utilizadas. 4. Debe ser organizado en párrafos

5. Generalmente no se necesita incluir títulos

6. Se desarrollan las ideas, temas, o contestan las preguntas asignadas por el

docente en forma seguida

¿Cómo se elabora?

El ensayo debe esturarse de la siguiente forma:

Introducción: Se explica el (los) tema(s), indica al lector elasunto a tratar. Puede explicar como se llevará a cabo la Investigación y bajo qué parámetros.

Desarrollo: Se incluye las ideas del autor, temas, o contestación

a preguntas(o guías) suministradas por el (la) docente(a), se escribirá en un párrafo aparte.

Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transición, para dar coherencia y entrelazar las ideas

Conclusión: Expresa la aportación final de escritor. Es elcierre del ensayo.

Partes den Ensayo

4. Ensayo

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El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Objetivos

Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus propios progresos.

Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.

Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.

5. Portafolio

¿Cómo se elabora?

A continuación se distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes:

Fase 1. Recogida de evidencias. Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.

Fase 2. Selección de evidencias. En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias. Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no refleja los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolio. En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.

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Actividades de Aprendizaje Grupal

Son las actividades que el estudiante desarrolla de forma colaborativa, tienen como objetivo que el estudiante pueda aprender interactuando con sus compañeros, asimismo se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los estudiantes se sienten más valorados y confiados.

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A continuación se detalla en que modalidades pueden ser utilizadas:

Modalidad

Actividad de Aprendizaje Presencial Programa Fin de Semana

Virtual Blended Leaning

Debate x x x x

Grupos de investigación x x x x Lluvia de Ideas x x x x Simposio, mesa redonda o panel

x x x

Rueda de Ideas x x x

Subgrupos de discusión x x x Dialogo x x x x Phillips 66 x x x

Juego de roles x x x Grupo circulares x x x Lectura dirigida con grupo de expertos

x x x

Socio drama x x x

Método de preguntas x x x x Cuchicheo x x x Simulación. x x x Diagrama de Venn. x x x x FODA x x x x

Plenaria x x x

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Es una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizara el cierre mediante conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contratar puntos de vista, hechos y teorías opuestas. El objetivo del debate es Exponer y defender opiniones sobre un tema, adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones.

¿Cómo se elabora?

1. Se selecciona un tema.

2. Se escogerán dos bandos, que tienen una posición una opuesta a la

otra con relación al tema escogido

3. Se selecciona un moderador.

4. Cada grupo debe hacer una investigación con relación al tema y

sustentar su postura, idealmente ser expertos en el tema investigado.

5. Para desarrollar el debate es importante seguir las siguientes reglas:

a. Se debe establecer una duración para el debate.

b. Los participantes deben hacer intervenciones breves y no

monopolizar.

c. Se debe evitar atacar al oponente, aun cuando el argumento

contrario carece de peso.

d. No es productivo que los integrantes de un mismo grupo vayan

reiterando las ideas de otro.

e. El tema se trata sin rodeos, aludiendo las ideas directamente al

asunto que le reúne en el debate

6. La sesión finaliza con un cierre o conclusión del moderador quien

resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su

propia opinión sobre el tema, teniendo en cuenta los argumentos que

ha oído a lo largo del debate.

1. Debate

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Si el debate es evaluado por un jurado se deben seguir los siguientes pasos:

¿Cómo se elabora?

1

2

3

4

5

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Son equipos de trabajo que se seleccionan dentro la clase con el fin de investigar temas asociados a la misma de forma colaborativa.

¿Cómo se elabora?

1. El Docente selecciona un tema sujeto a investigación.

2. Divide la clase en grupos y asigna a cada uno un tema.

3. Cada grupo se divide en subgrupos y se selecciona un coordinador

4. El tema se debe dividir en sub temas y estos asignarlos a los

subgrupos.

5. Los subgrupos deben realizar una exhaustiva investigación con el fin

de convertirse en expertos del tema.

6. Cada subgrupo debe compartir con el equipo los resultados de su

investigación.

7. Y por último el coordinador consolida los resultados de investigación

de los subgrupos para redactar el informe final

2. Grupo de investigación

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Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea de un tema determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa función) se puede llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.

¿Cómo se elabora?

1. Se parte de una pregunta central o un problema.

2. La participación puede ser oral o escrita.

3. Debe existir un mediador (moderador) y un encargado de escribir las

ideas.

4. Se da un plazo de tiempo a los participantes para expresen sus ideas,

mientras el encargado las escribe (nadie debe criticar las ideas de los

otros).

5. Una vez que el tiempo termina, se deben escoger las cinco ideas que

más se aprecian, para lo que debe asegurarse que todos, o la mayoría,

estuvo de acuerdo en aceptarlas. Es importante definir criterios para la

evaluación de las ideas por ejemplo, si es económicamente posible, es

legal, entre otros.

6. Para elegir la idea final que resolverá el problema, se podrá segmentar

el grupo en aquellos que los participantes se involucren directamente en

el tema, por ejemplo si la problemática es de publicidad se escogerán a

los expertos en publicidad del grupo para que elijan la idea más

apropiada.

Nota: Se puede realizar conjuntamente con otras técnicas

3. Lluvia de ideas

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4. Simposio, mesa redonda o panel

Simposio: consiste en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema. Mesa redonda: se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestión. Panel: En esta técnica los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Estas técnicas son idóneas para utilizar la herramienta del foro.

¿Cómo se elabora?

Simposio

1. Fase de preparación:

a. Elección del tema o situación a tratar.

b. Selección de exponentes más apropiados por su formación y su

experiencia respecto al tema a tratar (pueden ser de 3 a 6 personas).

c. Cada exponente debe enfocarse en aspectos específicos del tema que

responda a su especialización.

d. Es conveniente realizar una reunión previa con los integrantes del

simposio para intercambiar, idear, evitar duplicaciones en las

exposiciones, establecer el orden y tiempo de la participación de cada

uno.

e. El organizador debe preparar el lugar usando el siguiente esquema:

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¿Cómo se elabora?

2. Fase de Desarrollo

a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,

así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el

procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al

auditorio ( se debe presentar el currículo de cada participante)

b. El coordinador llama a los expositores y cede la palabra a uno y luego al otro

hasta que todos participen. Lo recomendable es que las exposiciones no

excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de participantes,

de modo que en total no se invierta más de una hora.

c. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador

puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.

O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los

expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,

comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir

que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar

a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de Foro.

Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse en

la organización.

Mesa redonda

1. Fase de preparación

a. Decide el tema de la mesa redonda.

b. El organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de

vista, los mismos deben de tener amplio conocimiento del tema, hábilidad

para exponer y con argumentos sólidos para defender sus puntos de vista.

( Se piden ser de 3 a 6 personas aunque generalmente se usan 4, 2 para un

punto de vista y 2 para el punto de vista contrario.)

c. Se hará una reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el

desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por

considerar, etc.

d. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa

amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos

"bandos" de opinión, como se muestra a continuación:

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¿Cómo se elabora?

2. Fase de Desarrollo

a. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema

por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la

presentación de los expositores.

b. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos

aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la

Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos

de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el

uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.

c. Finalizada la participación de los expositores el coordinador hace un

breve resumen de las intervenciones de los participaciones y destaca las

diferencias más notorias que se hayan planteado.

d. El coordinador cede la palabra a los expositores por dos minutos

adicionales, con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar,

especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos.

e. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada

la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que

sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento

entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después

de la discusión.

f. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la

mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter

ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las

personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

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¿Cómo se elabora?

Panel

1. Fase de preparación

a. Se selecciona un tema.

b. El organizador selecciona los miembros del panel teniendo cuidado que

estos sean personas, capacitadas y reconocidas en el tema, que puedan

aportar ideas diversas, que posean facilidad de palabra, juicio crítico y

capacidad de análisis, entre otros. (Los participantes del panel pueden ser

de 4 a 6 ).

c. El coordinador realiza una reunión previa con los panelistas para organizar

aspectos tales como, desarrollo de la sesión, compenetrarse en el tema,

tiempo de duración, entre otros.

d. Es importante que el organizador distribuya a los panelistas de forma

semicircular ya sea detrás de una mesa o sin ella, a continuación un

ejemplo

2. Fase de desarrollo

a. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del

panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.

b. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque

puede estar previsto quien lo hará.

c. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema,

orienta el dialogo hacia aspectos no tocados, centra la conversación en el

tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual situación

de tensión que pudiera producirse, etc.

d. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador

invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.

e. El coordinador, destacará las conclusiones más importantes, al final del

ejercicio

f. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al

auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo

de un Foro.

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Es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen las situaciones o problema propuesto por el docente.

¿Cómo se elabora?

1. Se parte de una pregunta central o un problema

2. El grupo se divide en sub grupos

3. A cada miembro del subgrupo se le da un plazo de tiempo para

expresen sus ideas, mientras en encargado las escribe (nadie debe

criticar las ideas de los otros).

4. Una vez que el tiempo termina, se deben escoger las cinco ideas que

más se aprecian, para lo que debe asegurarse que todos, o la mayoría,

estuvo de acuerdo en aceptarlas. Es importante definir criterios para la

evaluación de las ideas por ejemplo, si es económicamente posible, es

legal, entre otros.

5. Se elige un líder del subgrupo quien expresa las cinco ideas

seleccionadas al grupo y así sucesivamente hasta que todos los

subgrupos expresen sus cinco ideas

6. De las ideas proporcionadas por los sub grupos seleccionan otras 5,

teniendo en cuanta criterios de aceptación

7. Para elegir la idea final que resolverá el problema, se podrá segmentar

el grupo en aquellos participantes directamente relacionados con el

tema, por ejemplo si la problemática es de publicidad se escogerán los

expertos en publicidad que se encuentren grupo para que la elijan la

idea más apropiada

6. Subgrupo de discusión

Se trata de un intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema, resolver un problema, tomar una decisión o adquirir información por el aporte recíproco. Todo ello dentro de un máximo de espontaneidad y libertad de acción, limitado solamente por el cumplimiento más o menos flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y diferencias, a esta técnica de una charla o conversación corriente.

5. Rueda de Ideas

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¿Cómo se elabora?

1. Seleccionar un tema, aspectos a tratarse y objetivos de la discusión

2. Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas.

3. Se estable el tiempo de participación que deberá tener cada subgrupo. 4. Los miembros del subgrupo se deben preparar en el tema seleccionado,

con anticipación para que los miembros, conociéndolo, puedan pensar

sobre él, informarse y hacer así la discusión más rica y fundamentada.

5. El Subgrupo consensúa su postura ante el tema seleccionado

6. Los subgrupos deberán exponer su conclusiones o resultados al grupo,

el curso de la discusión será espontáneo, pero siguiendo una ilación que

acerque progresivamente a las conclusiones que se buscan. La

discusión será siempre cordial, cooperativa, ecuánime, evitándose toda

forma de agresividad, de crítica sistemática, de parcialidad y de

competición.

7. En determinados momentos cuando sea oportuno, el Docente pedirá un

breve intervalo con el fin de recapitular lo realizado, sugerir la vuelta a

algún aspecto soslayado o no tratado debidamente, hacer alguna

indicación sobre la marcha del proceso, destacar objetivos logrados, etc.

8. Al finalizar la discusión el Docente, con acuerdo del grupo, hará un

resumen de lo tratado y formulará las conclusiones.

7. El Dialogo

Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambia información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. Características del Dialogo: Dialogo Oral:

Las personas que hablan se llaman interlocutores.

Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.

Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.

Suele tener errores y frases sin terminar. Dialogo Escrito:

Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.

Es la forma de escribir el teatro.

Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.

Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.

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¿Cómo se elabora?

1. Definir el tema a abordarse. 2. Los participantes deben conocer en lo posible con anticipación el tema a

tratarse. 3. Conformar grupos si la cantidad de participantes supera a los 20. 4. Definir las reglas antes de iniciar el dialogo, en base a las siguientes

recomendaciones:

a. Respetar al que habla. b. Hablar en tono adecuado. c. No hablar todos a la vez.

d. Pensar en lo que dicen los demás. e. Admitir las opiniones de los demás. f. Saber escuchar antes de responder. g. Usar correctamente los signos de puntuación en el escrito.

8. Phillips 66

Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general. Esta herramienta se llama Phillips 66 porque cada grupo tiene 6 participantes y cuenta con 6 minutos para responder la pregunta. Al usar esta herramienta desarrollamos en el estudiante la capacidad de síntesis.

¿Cómo se elabora? 1. Se explica el procedimiento y cuál es el objetivo de la herramienta.

2. Se precisa el tema y se formula la pregunta que deberán responder los grupos. La pregunta que se formula al inicio debe originar un listado de respuestas: por ejemplo: Que factores influyen en…….. Mencione las causas de ….. etc.

3. Los participantes se reparten en grupos de 6 personas. 4. Cada grupo elige un coordinador que tiene la función de controlar el tiempo

y permitir que cada miembro del grupo exponga sus ideas; un secretario que toma apuntes y anota las conclusión para presentarlas después ante la plenaria.

5. Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones

6. Luego, el grupo discute sobre lo expuesto en busca de un acuerdo. La conclusión es redactada y registrada por el secretario.

7. Todos se reúnen en plenaria y los secretarios exponen brevemente (1 minuto para cada uno) las conclusiones de su grupo (mencionando también las diferencias o discrepancias de opiniones, si las hubo).

8. Se anota en una cartulina o pizarra la síntesis de las exposiciones de los secretarios.

7. Se hace un resumen o una conclusión general.

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9. Juego de Roles

Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos asistentes, organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican con los de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles reales en el trabajo verdadero. Esta técnica se usa cuando se quiera estimular los sentidos y la creatividad de los participantes; en especial, cuando se desea profundizar en las actitudes, los conflictos y posiciones relacionados con un tema y retar al grupo para que actúe y reaccione de manera diferente a como lo hace

rutinariamente.

¿Cómo se elabora?

1. Se busca y prepara una situación que ilustre el tema, que puede ser real o imaginada pero orientada a un caso real.

2. Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones.)

3. En plenaria se presenta el marco general de la situación que será representada y se reparte la información preparada.

4. Se asignan los roles a los participantes que quieran representarlos y se imparten las instrucciones específicas a cada uno por separado.

5. A los actores se les pide representar su parte de la manera más realista posible y según las instrucciones particulares que recibió para su papel. Al grupo restante, que hará de público, se le solicita que observe detalladamente y tome notas sobre los comportamientos, las reacciones y los argumentos durante la presentación.

6. Después de haber leído y comprendido toda la situación y las instrucciones empieza el juego de roles.

7. Al finalizar se evalúa la situación a partir de las anotaciones del público sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de los personajes representados; se aclara cuáles fueron las instrucciones particulares que se le entregaron a cada actor y se vincula la situación y lo aprendido a partir de la representación con el tema a desarrollar.

Otras consideraciones • La introducción del ejercicio toma entre 10 y 15 minutos, • La preparación y la representación 1 hora • Los comentarios y observaciones entre 45 minutos a 1 hora

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10.Grupos de Base

Es una técnica donde todos los participantes trabajan los temas pero en grupos de base. Esta técnica se puede usar en cualquier momento de la clase cuando es importante que todas las personas tengan la oportunidad de dar su opinión sobre todos los aspectos del tema. Facilita que los participantes asuman los resultados como los suyos propios.

¿Cómo se elabora?

1. Se precisa el tema; se formulan preguntas centrales, una por cada grupo, y se visualizan en el pizarrón

2. Los participantes se reparten en grupos de entre 3 y 5 personas. A los grupos conformados los llamaremos G1, G2, G3, G4, G5, etc. -sólo para efectos de esta explicación.

3. Cada tiene un tablero (Pizarra, rotafolio, cartulina) donde hace las anotaciones de la pregunta asignada.

4. Cada grupo trabaja sobre el aspecto del tema que le fue asignado, visualizando sus aportes en el tablero.

5. Cuando termina el tiempo previsto de la primera ronda (la primer ronda puede durar 45 min. la segunda 30 y de la tercera en adelante 20) , cada grupo deja su trabajo y pasa al trabajo de otro grupo, es decir, cambia de lugar: G1 pasa al lugar en donde se encuentra el tablero con lo visualizado por G2; G2 pasa al lugar en donde estuvo G3 y así sucesivamente. Los grupos hacen esta segunda ronda de discusión y visualizan lo expuesto y sus resultados.

6. Se hacen tantas rondas de discusión como sean necesarias para que todos los grupos trabajen sobre todos los temas. La manera como se rotan los temas entre los grupos se explica esquemáticamente en la figura 1.

7. Al finalizar la última ronda todos los participantes se encuentran en la plenaria; una vez allí, un representante de cada grupo presenta brevemente los resultados consignados por todos los grupos en el último tema - o tablero - en que su grupo trabajó.

8. Al terminar las presentaciones hay una breve discusión sobre lo expuesto, tratando de llegar a un acuerdo consensuado. Se anotan las conclusiones y se hace un resumen final. El tiempo que tome el ejercicio dependerá del número de grupos y del nivel de profundidad al que se quiera llegar en el análisis del tema

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Figura 1

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11. Lectura Dirigida Con Grupo de expertos

Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del Docente. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el Docente hace comentarios al respecto.

¿Cómo se elabora?

1. Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. 2. Introducción del material a leer por parte del Docente. 3. El Docente divide el texto, según la cantidad de grupos y reparte una

parte a cada grupo.

4. Los integrantes de cada grupo sólo leen la parte que les tocó e

investigan más sobre el tema (si fuera el caso).Luego se reúnen por

grupo y revisan el texto leído y/o investigado. Después cada miembro

de grupo se convierte en un experto sobre la parte leída del texto.

5. El Docente pide que se conformen nuevos grupos, pero con la

variación de que en cada grupo debe existir un experto.

6. Luego según el orden del texto el experto de la 1ra parte expone a

todos los miembros del grupo lo que leyó e investigó, después el

experto de la 2da parte expone y así hasta que todos expongan el

texto entero, es importante que el Docente realice preguntas en esta

etapa preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la

mayoría.

7. De esta forma todos los estudiantes tienen conocimiento de todo texto

sin necesidad de leer todo el documento.

8. Con este trabajo se desarrollan habilidades de síntesis, de exposición

y resumen.

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12.Sociodrama

Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.

El Docente debe tener mucho cuidado en la aplicación de la técnica ya que los estudiantes tiende a tener una actitud de burla con los compañeros que están desarrollando un papel en el sociodrama, ante esta situación el debe establecer las reglas de la técnica antes del inicio de la actividad

¿Cómo se elabora?

1. El Docente elige el tema del sociodrama.

2. El Docente selecciona a un grupo de estudiantes encargados de la

dramatización. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo

a sus intereses.

3. Una vez terminada la representación, se Docente alienta un debate con

la participación de todos los miembros del grupo, con el objetivo de

encontrar resultados a los problemas presentados

13.Método de Preguntas

Se trata de un diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema específico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

¿Cómo se elabora?

1. Definir las preguntas con anterioridad, en función de lo que se quiere lograr: revisar, repasar, discutir o reflexionar.

2. Plantear las preguntas una a una a los estudiantes. 3. Dependiendo de las respuestas dadas por los estudiantes, plantear las

preguntas planificadas u otras que permitan profundizar el tema. 4. Tomar nota o resaltar, las respuestas comunes, interesantes,

apropiadas y aclarar las posibles confusiones o respuestas inapropiadas.

5. Sacar conclusiones y cerrar el tema de discusión.

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14.Cuchicheo

Esta técnica sirve para obtener la opinión de un grupo acerca de un problema o tema,

brindando la participación de todos los integrantes, consiste en el dialogo simultaneo de dos para

discutir un tema o problema del momento.

Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre

un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una pregunta

formulada al conjunto.

Se utiliza cuando el grupo se encuentra bloqueado en la compresión de un tema, sin embargo se

puede realizar en cualquier momento y no requiere preparativos.

¿Cómo se elabora?

1. Se elige un tema 2. Se formula una pregunta clara y concisa. 3. Se conforman parejas 4. Se dan las instrucciones de la técnica:

a. Dialogar en voz baja. b. Se recomienda la activa participación de ambos.

5. Se realiza el dialogo durante 5 minutos (máximo 15 min.)” intercambiando opiniones, para llegar a una respuesta o fin consensuado.

6. Uno de los miembros toma nota de las respuestas u opinión final, para leerla luego cuando el Docente lo solicite.

7. Se reúne nuevamente el grupo e intercambian ideas 8. Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja. 9. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.

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15.Simulación

La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y

estudiar sistemas complejos.

Sirve para analizar exhaustivamente un tema, situación o conflicto real, observando

comportamientos desde diferentes puntos de vista y buscar cambios de actitud frente

al problema. Es una forma de aprendizaje experimental.

Se utiliza cuando se desea que los participantes desarrollen habilidades por medio del ejercicio y se

quiera aplicar los aprendizajes del taller a una situación real sobre la que se pregunta: ¿qué

sucedió?, ¿por qué sucedió? y ¿qué se puede hacer?

Para aplicar esta técnica es importante tomar en cuenta lo siguiente:

No es aconsejable aplicarla en talleres cortos.

Para que el ejercicio sea exitoso es importante preparar con anticipación el caso en sus

posibles variaciones.

¿Cómo se elabora?

1. Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser simplificado sin que pierda su validez.

2. Se presenta el caso en forma clara y comprensible; se explica que el sentido del ejercicio no es obtener una victoria sino aprender mediante la experimentación.

3. Se identifican las partes del caso y se asignan los roles - papeles o personajes con funciones, comportamientos, reacciones y posiciones dadas - por grupo.

4. Se presentan y distribuyen las premisas y la información para cada grupo conforme al rol que deberán representar, explicándoles su situación y las tareas que deben realizar.

5. Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulación según las premisas que recibió y las tareas que le fueron asignadas: describir los supuestos, las posiciones que podría tomar, hasta dónde quiere llegar y formular las preguntas que le ayuden a mejorar el nivel de información, aclarar dudas, fortalecer sus supuestos y tomar decisiones.

6. Se ejecuta la primera sesión de simulación: cada parte del caso, de acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente según el orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego acordadas. Previamente se habrá establecido si hay tiempo para unas cuantas preguntas. Esta reunión termina con un resumen que incluye las propuestas de cada una de las partes.

7. Se dan nuevas instrucciones e información adicional sobre el caso. 8. Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesión de simulación, de

acuerdo con la información nueva sobre el caso y los resultados de la primera sesión.

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9 Se realiza la segunda sesión de simulación. Al finalizar esta sesión se da nueva información y así sucesivamente hasta que termine el ejercicio.

10 Finalmente, los resultados de la simulación son discutidos y evaluados en la plenaria; los participantes elaboran nuevas conclusiones y se evalúa el ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los negativos; por ejemplo, con la ayuda de preguntas:¿Cuáles fueron las fortalezas en las reuniones?, ¿que se haría de otra manera en una ocasión futura?, ¿cómo vivieron su papel en la simulación?, ¿qué experimentaron con los roles de los demás?, ¿qué comportamientos y reacciones se generaban a partir del comportamiento de los otros?, ¿qué comportamientos y reacciones se generaban al obtener nueva información?, ¿cómo se sienten después de la experiencia?, etc.

16.Diagrama de Venn

Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemática conocida como teoría

de conjuntos.

Sirve para analizar y entender las interacciones, vínculos o relaciones que se generan entre

variables, organizaciones o actores. El análisis puede ayudar a definir responsabilidades, puntos de

conflicto y motivos de desacuerdo.

Se puede utilizar en cualquier momento, cuando se quiera evidenciar contrastes o relaciones entre

temas, roles, responsabilidades y vínculos entre diferentes actores.

¿Cómo se elabora?

1. Se presenta el ejercicio y se establecen las reglas de juego para las intervenciones.

2. Se inicia una lluvia de ideas sobre las organizaciones y/o actores considerados para el ejercicio.

3. La organización principal o central se escribe en un cuadrado - grande - y se ubica en el centro de la cartulina, tablero o pizarra.

4. En círculos más pequeños se escriben los nombres de las organizaciones y actores considerados en el ejercicio; se van ubicando en la cartelera, según se haya establecido en la reflexión con los participantes, más o menos cerca de la organización central de acuerdo al tipo de actividad que desarrollan.

5. Si inicialmente se decidió trabajar por grupos se comparan los resultados.

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Ejemplo:

1. Elegir el tema: Establecer la relación entre los seres vivos que vuelan y tienen dos patas

2. Lluvia de ideas de los actores

Seres vivos que

vuelan

Seres vivos con 2

patas

Mosca

Mariposa

Cóndor

Loro

Águila

Pingüino

Avestruz

Cóndor

Loro

Águila

3. Se establece la organización central, las descripción que es común entre los dos actores:

Cóndor

Loro

Águila

Seres vivos

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17.FODA

El FODA Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situación dada. Toda situación está condicionada por la forma como se desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede (situación actual y tendencias económicas, sociales, políticas, institucionales, físicas y tecnológicas). Es útil en ejercicios de planeación estratégica, sirve para concienzar a los integrantes de la organización de su margen de acción, cuando se quiera tomar decisiones sobre ventajas y desventajas de una situación o cuando se quiere analizar el potencial, posibilidades y dificultades de un caso en particular o de una organización. En esta actividad pueden participar de 5 a 20 personas y puede durar desde 90 Min. a un día.

¿Cómo se elabora?

1. Se explica el para qué y el cómo del análisis FODA:

2. Se explica claramente la meta y el alcance del ejercicio 3. Los participantes se dividen en grupos de 3 o en 5 personas para uno o

todos los aspectos. 4. Los grupos escriben sus análisis, de cada uno de los aspectos

(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), de preferencia hacerlo en hojas o cartulina de color, escogiendo un color diferente para cada aspecto

5. Se consolidan los análisis de cada uno de los equipos de trabajo, permitiendo a cada equipo hacer aclaraciones de requerirse, para esta etapa del ejercicio es necesario nombrar un facilitador.

6. Se hace una discusión de las actividades para fortalecer la entidad , se hace un plan de trabajo para implementar las mismas.

Fortalezas

• Aspectospositivosinternos oinherentes alcaso analizadoy que puedenseraprovechadoses decirpotencializadospara el logro delos objetivos.

Oportunidades

• Aspectospositivos que semanifiestan enel entorno(externos) y queayudan ofavorecen elcumplimiento delos objetivos yque por tantopueden seraprovechadoscon ese fin.

Debilidades

• Aspectosnegativos delfuncionamientointerno oinherentes alcaso analizadoque limitan laoperaciónefectiva y quesería necesariosuperar paraalcanzarobjetivos.

Amenazas

• Aspectosnegativos delentorno cuyaocurrenciarepresenta unobstáculo parael logro de susobjetivos y portanto puedendificultar elcumplimiento delo que sepropone lograr.

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18. Plenaria

Esta actividad de aprendizaje tiene por objetivo dar a conocer al grupo grande las conclusiones de los subgrupos para arribar a conclusiones generales, es de carácter formal y los relatores cuentan con representatividad de los grupos que los eligieron. Se fomenta la participación de todos los asistentes.

¿Cómo se elabora?

1. El Docente selecciona un tema. 2. El Docente selecciona un coordinador o puede asumir él, el rol. 3. El grupo grande se divide en sub-grupos para tratar el tema.

Cada grupo elige a su secretario relator. 4. El Coordinador indica la hora exacta de la plenaria. 5. Cada secretario relator lee la síntesis de lo discutido en su

grupo, considerando un tiempo de 3 min. 6. El coordinador hace un breve resumen y concede palabra libre a

los miembros de la plenaria en un tiempo de 5 a 10 Min. para la participación.

7. El coordinador hace un resumen de lo discutido en 30 a 45 min.

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Estas actividades son desarrolladas por lo estudiantes tanto de forma autónoma o colaborativa. A continuación se detalla en que modalidades pueden ser utilizadas:

Modalidad

Actividad de Aprendizaje Presencial Programa Fin de Semana

Virtual Blended Leaning

Investigación x x x x

Exposición x x x Estudio de casos x x x x Resumen x x x x Mapa conceptual x x x x

Mapas mentales x x x x Ilustración x x x x Esquemas x x x x

Discusión de dilemas morales

x x x x

Metacognición x x x Informe x x x x Tarea x x x x Resolución de ejercicios y problemas.

x x x x

Cuadro sinóptico x Línea de tiempo x

Actividades de aprendizajes Individuales y grupales

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1. Investigación

Es una actividad de aprendizaje basado en el principio de utilizar el método científico como una herramienta para encontrar explicaciones válidas y confiables a una situación, reacción o problema determinado. Tiene como propósito fundamental que el/la estudiante vaya más allá de las explicaciones intuitiva de un fenómeno, abordando los hechos desde una perspectiva crítica, centrada en la validación y argumentada a partir de verificaciones empíricas. El método de investigación promueve que los/as estudiantes se orienten de forma sistemática, rigurosa y analítica a los hechos, facilitando que generen conocimientos y explicaciones fundamentadas en estudios empíricos, los que involucran la contrastación permanente de hechos e información (validación).

La investigación desarrolla en el

estudiante

Una actitud racional, científica y rigurosa para abordar situaciones y hechos, proporcionando fundamentos y argumentos lógicos.

Habilidades cognitivas para generar conocimiento básico, aplicado, permanente, transitorio, etc., tales como el pensamiento analítico, lógico y crítico.

Habilidades cognitivas como la exploración, descripción, clasificación, abstracción, síntesis y análisis.

Habilidades y estrategias asociadas con la detección, planeación, sistematización, ejecución y evaluación de una variedad de creaciones intelectuales.

Sentido ético y responsabilidad social respecto a lo que afirman, argumentan y proponen.

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¿Cómo se elabora?

1. El Docente deberá clarificar el tema y objetivo de la investigación.

2. El Docente debe dar lineamientos mínimos del informe, entre ellos:

a. Formato de entrega. b. Portada. c. Introducción. d. Marco teórico. e. Objetivos e hipótesis. f. Metodología y Diseño. g. Procedimientos. h. Resultados y conclusiones. i. Referencias bibliográficas. (Utilizando la estructura de las

normas APA)

3. Para la evaluación de la investigación es recomendable que el/la docente realice una pauta de evaluación donde incluya los aspectos a considerar con sus respectivos puntajes (cada docente decide qué evaluar con mayor detalle, asignándole por ende, mayor puntaje), esto debe ser de conocimiento del estudiante.

4. La pauta se utiliza para corregir el informe final de la investigación 5. Es recomendable solicitar a los/as estudiantes la entrega de uno o

más reportes de evolución y la realización de presentaciones públicas

de avance, con la finalidad que el Docente realice evaluaciones ‐ formativas y/o sumativas, en distintos momentos de su desarrollo.

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2. Exposición

Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organización a material desordenado. La exposición sirve para dar a conocer puntos importantes sobre una investigación o un tema relevante a un grupo de Personas.

¿Cómo se elabora?

1. Actividades previas de la exposición a. Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado

mediante esta técnica. b. Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales. c. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una

secuencia lógica. d. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio

que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposición.

e. Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al docente, clarificarse a sí mismo la naturaleza del tema.

f. Estructurar la presentación con ideas generales de tema seleccionado para luego ampliarlas en la disertación oral.

g. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposición.

h. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. 2. Factores a considerar durante la exposición

a. Variación en la voz: es preciso adecuar el volumen y la velocidad de la voz, entonación a partir del manejo de pausas y silencios para dar “color” a lo que se dice.

b. Gestos y movimientos corporales: Es importante apoyar lo que se dice verbalmente con gestos.

c. Contacto visual: Éste constituye una fuente de retroinformación, le permite verificar si la exposición es clara y si los que escuchan están o no de acuerdo.

d. Selección y manejo de apoyos visuales.

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3. Estudio de casos

Consiste en presentar al estudiante situaciones problemáticas de la vida real para su estudio y análisis. Se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones, el caso describe a una situación de la vida real de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como actividad de aprendizaje en que no proporciona soluciones, si no datos concretos para analizar y discutir las posibles soluciones al problema que presenta. Hay tres modelos de casos:

Este modelo pretende:

1. El conocimiento y la comprensión de los procesos utilizados para la resolución del problema

2. Análisis de recursos y técnicas empleadas, así como de los resultados obtenidos.

3. Estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio

Modelo centrado en el análisis de

casos (Casos que han sido

resueltos por un equipo de

especialistas)


1. Que el estudiante se ejercite en la selección y aplicación de principios adecuados a cada situación

2. Desarrollar el pensamiento deductivo , a través de la atención de la norma.

3. Encontrar la respuesta correcta a la situación planteada.

Nota: Este modelo es desarrollado preferentemente en el campo del derecho

Modelo centrado en la enseñanza de la aplicación de principios y normas legales


1. Que estudiante pude comprender el escenario que se está planteando

2. Que aplique métodos y técnicas en la resolución de problemas

Nota: En este modelo no existen respuestas correctas, el docente debe estar abierto a soluciones diversas

Modelo centrado en el

entrenamiento en la resolución de situaciones

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Dentro del modelo centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones se desprenden 3 tipos de resolución de casos que a continuación se detallan:

Modelo centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones

Casos centrados en el estudio de las descripciones: su objetivo es que los estudiantes analicen y describan un hecho o situación sin plantear soluciones.

Casos de resolución de problemas: su objetivo se centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas

Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones descritas: pretende que se emita un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados problemas.

Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: pretende el entrenamiento en el estudio de situaciones que requiere la solución de problemas, de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones.

Casos centrados en la simulación: Su objetivo es que los estudiantes se involucren en el ambiente en el que se desarrolla el caso dramatizando la situación y representando el papel de los personajes que participan en los casos.

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¿Cómo se elabora?

1. El docente selecciona un caso, y que debe estudiarlo detenidamente antes

de ser aplicado en clase.

2. En el desarrollo del caso se siguen las siguientes fases:

a. Fase preliminar: El Docente presenta el caso a los estudiantes,

proyección de la película, audición de la cinta o lectura del caso

escrito.

b. Fase eclosiva: “Explosión” de opiniones, impresiones, juicios,

posibles alternativas, etc. por parte de los participantes. Si cada cual

se puede expresar libremente, se llega a continuación a un cierto

relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente,

en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.

c. Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la

información disponible, para salir de la subjetividad. Se redescubre la

realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados

prejuicios, se habían orillado. La única prueba de objetividad es el

consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso

llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son

significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación.

Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis

aceptada por todos los miembros del grupo.

d. Fase de conceptualización: se trata de gestar principios

pragmáticos de acción que sean válidos para una transferencia.

Como en la fase anterior, la única garantía de validez y objetividad es

el consenso del grupo.

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¿Cómo se elabora?

Rol del Docente en la aplicación de la actividad de aprendizaje

Antes Durante Después

Elaborar el caso.

Tener experiencia en dirección activa de grupos

Tener una actitud honesta y científica.

Motivar tanto al análisis riguroso como a la toma de decisiones (individual y en equipo).

Proporcionar el caso a analizar.

Facilitar el proceso de estructuración de un caso

Determinar claramente el problema o los problemas que plantea el caso.

Analizar sus causas y posibles consecuencias.

Determinar las posibles alternativas de acción que podrían considerarse.

Tomar una decisión ante los hechos.

Saber justificarla perfectamente.

Formular buenas preguntas.

Conceder la palabra a los estudiantes.

Hacer que todos participen.

Evitar que un participante sea inhibido por otro.

Evitar exponer sus propias opiniones.

Utilizar el pizarrón.

Administrar el uso tiempo

Llevar al grupo de una fase a otra.

Sintetizar lo que descubra el grupo.

Reformular las buenas intervenciones.

Promover la reflexión grupal sobre los aprendizajes logrados.

Rol del Estudiante en la aplicación de la actividad de aprendizaje

Antes Durante Después

Entender y asimilar el método de caso.

Tener conocimientos previos sobre el tema.

Trabajar individualmente y en equipo.

Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones. Formular preguntas relevantes para la solución del caso

Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.

Llegar a un consenso global.

Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

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Es la identificación de las ideas principales de un texto (respetando las ideas principales del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de la lectura.

1. Se debe leer de manera general el tema o texto.

2. Seleccionar las ideas más importantes, subrayandolos.

3. Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.

4. Eliminar la información poco relevante.

5. Redactar el informe final conectando las ideas principales

4. Resumen

¿Cómo se elabora?

Ejemplo:

LA GEOFRAFIA EN LA ANTIGÜEDAD La geográfica (del griego, “descripción de la Tierra”) está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares. Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la tierra (geografía, geodesia), la distribución del calor sobre el globo (climatología), los animales y las plantas. A la geografía le interesa conocer el nombre y las actividades de los pueblos (etnografía, economía) y como se organizan las sociedades (sociología). Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a través del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducían a los pueblos distantes (itinerarios, tablas, peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominación. La Edad Media continua estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia árabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos helenísticos a través del legado persa, será más especulativa, planteándose el problema de las mareas y otros estudios más académicos.

Resumen La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y las dimensiones de la tierra, en el interior del planeta, su relación con otros astros, la distribución del calor sobre el globo, y también conociendo el hombre y las actividades de los pueblos y como se organizan las sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados más por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales. En la Edad Media se continúa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la ciencia árabe será más especulativa, se planteó el problema de las mareas y otros estudios más académicos.

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Es una estrategia a través del cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen las relaciones que hay entre ellas.

1. Se debe leer y comprender el texto

2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes

( palabras clave)

3. Determinar la jerarquización de las palabras claves.

4. Establecer la relación entre ellas

5. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se

interrumpen por palabras que no son conceptos, lo que

facilita la identificación de las relaciones.

6. Utilizar correctamente la simbología:

a) Ideas o conceptos

b) Conectores

c) Flechas (que se puedan usar para acentuar la

direccionalidad de las relaciones.

5. Mapa Conceptual

¿Cómo se elabora?

Ejemplo:

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6. Mapas Mentales

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.

¿Cómo se elabora?

1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes.

2. Se comienza en el centro de una página con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves.

3. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes.

4. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo.

5. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema. Para darles más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.

6. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

7. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.

8. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

9. Utilizar la creatividad y un estilo personal para la elaboración del mapa

.

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Ejemplo:

Mapas mentales

Concepto

principal al

centro

Ideas

relacionadas

con el tema

Priorice

usando el

sentido del

Ideas alrededor

del tema

Elementos

Visuales

Agregue Color

1

2

3

4

5

6

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7. Ilustración

Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas mentales, gráficas e imágenes) en las explicaciones. Sirve para despertar el interés en los estudiantes y favorecer su atención, también ayudan a comprender la secuencia de las acciones o temáticas. Características

Es una técnica que ofrece otra manera de aproximación al objeto de conocimiento, y que favorece su comprensión sobre todo de aquellos estudiantes que aprenden mejor mediante las imágenes.

Permite interpretar, comprender, visualizar, reconocer aspectos específicos de los objetos, es por eso que la necesidad y conocimiento de los mismos nos llevan a un mejor entendimiento a través de la organización espacial como intelectual para sustraer e incorporara a nuestros conocimientos.

Esta actividad puede ser empleada durante la realización de exposiciones y explicaciones sobre alguna tarea o temática, tanto por el Docentes como el estudiante, por el Docente para motivar el interés o mejorar la comprensión de los estudiantes y por el estudiante cuando el docente les solicita que representen mediante una imagen un concepto o teoría, con la finalidad de verificar su comprensión y favorecer su asimilación

¿Cómo se elabora?

1. Seleccionar los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico que puedan ser representados de manera visual.

2. Seleccionar o elaborar la imagen que lo represente de mejor manera

fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos.

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8. Esquemas

El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se habla de texto expositivo informativo, porque en él se encuentran datos). El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en forma coordinada y apta para tornar el aprendizaje en significativo. Existen varios tipos de esquemas, los que a continuación se detallan:

1. Esquema gráfico De llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el estudio):

Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo las demás mediante llaves. La presentación quedará, por lo tanto, en forma de abanico. Este tipo de esquemas es práctico y útil, además de ser claro en sus contenidos, los cuales deben ser concisos.

2. Esquema numérico o decimal (de aplicación en monografías, informes y textos): El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala por medio de números. Si empleamos un solo número: 1, 2,3,..., nos referimos a las ideas más importantes. Si en cambio utilizamos dos números: 1.1, 1.2,..., 2.1, 2.2,..., ya estamos estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej. 1.1.1 ó 2.1.2, etc.).

3. Esquema mixto (de aplicación en monografías, informes y textos): Utiliza números (arábigos, romanos) y/o letras (mayúsculas, minúsculas).

4. Esquema literal (es una subclase del esquema mixto): Utiliza sólo letras, aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para las ideas menos importantes.

5. Esquema simplificado (es un esquema mixto más complejo): Utiliza números romanos, números arábigos, letras, puntos, viñetas,guiones, etc, siguiendo el orden jerárquico.

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¿Cómo se elabora?

1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea Principal, secundaria…)

2. Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.

3. Usar un propio lenguaje, expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.

4. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

5. Por último elegir el tipo de esquema que vas a realizar.

. Ejemplo:

Física

Clásica

Moderna

Electromagnetismo Acústica Hidrodinámica Mecánica Termodinámica Óptica

Mecánica Cuántica Física Nuclear Atómica Molecular

Esquema Gráfico de Llaves

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9. Discusión de Dilemas Morales

Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen más de una solución aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la mejor solución para la situación planteada. El docente puede utilizar esta actividad de aprendizaje en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudiante lo utilizará de manera autónoma, durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea.

¿Cómo se elabora?

1. Afrontar el dilema moral: Consiste en presentar del dilema con: textos, imágenes, dibujos, fragmentos de programas TV o películas, dramatización de los estudiantes y garantizar la comprensión del dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.

2. Tomar una actitud tentativa: Toma de posición individual delante del dilema. Razones que justifiquen la alternativa escogida. Algunas intervenciones que argumenten su posición.

3. Discusión en grupos reducidos: Expresión de la propia opinión y escucha de las diferentes posiciones. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posiciones. Búsqueda de posibles alternativas al dilema.

4. Debate general: Puesta en común del trabajo en grupo. Introducir aspectos no observados por los grupos. Calcular las consecuencias de cada opción. Transferencia a situaciones cotidianas.

5. Toma de posición individual: Reflejar por escrito la situación individual, señalando los argumentos que la justifiquen.

Es importante evitar lo siguientes aspectos en el desarrollo de la actividad:

1. Utilizar dilemas ambiguos, usar palabras excesivamente técnicas. 2. Olvidar el conflicto moral inicial, por estar rodeando otros

conflictos. 3. Convertir la sesión en una especie de terapia de grupo, en la que

cada cual cuenta su experiencia. 4. Que el docente sea el que aporte las soluciones el problema

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10. Metacognición

La metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo. Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y autoregular nuestro aprendizaje. El Docente puede utilizar esta actividad en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudiante lo utilizará de manera autónoma, durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea. Los beneficios de utilizar esta actividad de aprendizaje son:

Dirigen nuestra atención hacia información clave.

Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.

Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando

Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.

Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

¿Cómo se elabora?

1. Al inicio el docente promueve en los estudiantes la reflexión y luego los estudiantes de forma autónoma reflexionan en referencia a: a. Estar conscientes de cuándo se enfrentan a una tarea de

aprendizaje. b. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente

a dicha tarea. c. Autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje que han

efectuado y d. Evaluar los resultados para tener clara noción de qué y cuánto es

lo que falta por adquirir. 2. Para realizar esta reflexión se puede hacer uso de distintas

estrategias denominadas “metacognitivas”, es decir que promuevan la reflexión sobre lo hecho y lo aprendido. Por ejemplo: a. Realizar un repaso sobre los temas abordados y las actividades

realizadas.

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¿Cómo se elabora?

b. Realizar preguntas que generen y orienten la reflexión, entre ellas: 1. Preguntas sobre el conocimiento

- ¿Qué conozco del tema? - ¿Conozco el significado de…? - ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? - ¿Qué conclusiones puedo sacar? - ¿Cuánto aprendí sobre esto?

2. Preguntas dirigidas hacia el proceso: - ¿Qué pasos debo seguir para...? - ¿En qué partes requerí más tiempo? - ¿Cuánto comprendí de las instrucciones? - ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? - ¿Qué dificultades has encontrado?

3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): - ¿De qué otra manera se podría haber hecho? - ¿Hay otras opciones? - ¿Puedes precisar más tu respuesta?

4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: - ¿Hay alguna otra respuesta o solución? - ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? - ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?

5. Preguntas para elegir estrategias alternativas: - ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera? - ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas? - ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?

6. Preguntas que llevan al razonamiento: - Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué? - ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? - ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? - ¿Es lógico lo que afirmas?

7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso: - Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar? - ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?

8. Preguntas para motivar la generalización: - ¿Qué hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)? - ¿Qué criterios hemos usado para? - A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: - ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? - ¿A qué se debió tu equivocación? - Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?

10. Preguntas sobre las actitudes - ¿En qué soy sistemático? - ¿Cuánto interés tengo en la tarea? - ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago? - ¿Cómo puedo concentrarme más?

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11. Informe

Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. en particular. Se usa cuando es necesario dar a conocer información sobre un “algo en particular” que va dirigido a diversas personas o entidades, procurando la toma de decisiones en torno a lo presentado y es usual que cada entidad posea requerimientos específicos para su elaboración. Características del informe: 1. El informe puede ser escrito y dado de forma oral. 2. Un informe tanto escrito como oral necesita ser claro y preciso. 3. Debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea

lo comprenda. 4. La redacción debe ser limpia y ordenada a fin de lograr que cualquier persona entienda al leer.

5. Contar con una buena ortografía al escribir el informe.

¿Cómo se elabora?

Existen diversos formatos para elaborar y presentar informes, esto tiene que ver con el tema y con lo solicitado, sin embargo, en términos generales, un buen informe debe contar con ciertos elementos básicos compuestos por:

a. una página titular b. un abstracto o resumen c. un índice o tabla de contenidos d. la introducción e. la metodología f. los resultados g. las conclusiones h. la bibliografía i. los anexos

Tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son una herramienta muy efectiva para explicar claramente el informe.

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12. Tarea

Son actividades asignadas a los estudiantes en las que se requiere menor complejidad en su realización, pero estas son determinantes para la ejecución de las actividades de aprendizajes como mayor complejidad.

¿Cómo se elabora?

¿Qué se necesita para elaborar una tarea? Elementos imprescindibles en una tarea son:

1. Contexto cercano al estudiante. 2. Recursos lecturas, videos, experimentos, tipo de preguntas, textos,

mapas, organización de aula, metodología…. 3. Contenidos que queremos aprendan con la tarea. Noticias de

actualidad Textos académicos de carácter expositivo y explicativo Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas.

4. Competencias las que vayamos a trabajar con la tarea. 5. Producto final fruto de la resolución de la tarea, puede hacerse por

ejemplo Mediante: exposiciones orales, murales, etc

Tipos de tarea

Tareas de reproducción: en ella el estudiante adquiere un determinado aprendizaje, se pone

en contacto con un determinado Contenido. No existe ningún contexto de aplicación del mismo.

Podemos determinar cómo tareas de reproducción las que tratan la adquisición. En ellas

pedimos al estudiante que nos reproduzca un determinado contenido de aprendizaje que

previamente ha logrado.

Ejemplo: Resuelva: ¿Cuántos gramos son 2.5 kilogramos?

Tareas de conexión: mediante ella se conecta el contenido de aprendizaje a un determinado

contexto. Es decir, se pone en juego el aprendizaje alcanzado para resolver un problema en un

contexto determinado. Las tareas que trabajen esta fase se denominarán tareas de conexión.

Ejemplo: Para preparar 4 porciones de pollo frito se necesita 1.4 kg de pollo. ¿Cuántos kilogramos se necesita para invitar a 7 familiares.

Tareas de reflexión: en ella el estudiante pone en juego su grado de reflexión y análisis acerca

del problema planteado en un contexto determinado. Las tareas que aborden esta fase serán

tareas de reflexión

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13. Resolución de Ejercicios y Problemas

Actividad de aprendizaje en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral.

El docente:

1. Selecciona del tema los ejercicios a explicar. 2. Explica la parte conceptual del tema. 3. Da los lineamientos, procedimientos o algoritmos para

resolver los ejercicios. 4. Durante los estudiantes realizan los ejercicios el docente

monitorea y aclara dudas en avance de los ejercicios. 5. Una vez concluido los ejercicios el docente retroalimenta

haciendo énfasis en las debilidades encontradas en el ejercicio.

6. Asigna ejercicios para reforzar las debilidades presentadas y fortalecer los conocimientos adquiridos, estos pueden asignarse dentro del salón de clase o como tarea.

El estudiante:

1. Comprende la conceptualización y el procedimiento para su adecuada aplicación en la solución de problemas asignados por el docente.

2. Desarrolla y resuelve los ejercicios aplicando los procedimientos estudiados.

3. Concluido el ejercicio el estudiante expone las dudas surgidas durante la realización de los ejercicios.

4. Resuelve los ejercicios de reforzamiento asignados por el docente. (estos pueden asignarse dentro del salón de clase o como tarea.

¿Cómo se elabora?

Según las operaciones mentales implicadas:

Simples:

Ejemplo: Elabore una lista de tres columnas: la columna A para las palabras

agudas; la B, para las llanas; la C, para las esdrújulas, a partir de las palabras del

recuadro.

Complejas:

Ejemplo: Compare, en cuanto a las relaciones de producción y a los medios de

producción, la situación de un siervo de la Edad Media con la de un trabajador

asalariado del mundo capitalista.

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14. Cuadro Sinóptico

Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones.

¿Cómo se elabora?

1. Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en orden jerárquico

2. Se utilizan llaves para clasificar la información

Ejemplo:

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15. Línea de Tiempo

Actividad en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

¿Cómo se elabora?

1. Se debe construir una recta bidireccional dividida en segmentos.

2. Según la lectura seleccionar las fechas o periodos 3. En cada uno de los segmentos anotar la información más

sobresaliente

Ejemplo:

1

2

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Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los objetivos.

Tipo de Actividad Objetivo Conceptual

Objetivos Procedimentales

Objetivos Actitudinales

Preguntas Guías X

Cuadro Comparativo X X X

Síntesis X

Portafolio

Ensayo X

Debate X X X

Grupo de investigación X

Simposio, mesa redonda o panel X X X

Rueda de ideas X

Sub grupos de discusión X

Dialogo X X

Phillips 66 X X

Juego de roles X X

Grupo Circulares X X X

Lectura dirigida con grupo de expertos X

Sociodrama X X X

Método de preguntas X X X

Cuchicheo X

Simulación X

Diagrama de ven X X

FODA X

Plenaria X X X

Investigación X

Exposición X X X

Estudio de casos X X

Resumen X

Mapa conceptual X

Mapas mentales X

Ilustración X

Esquemas X

Discusión de dilemas morales X

Metacognición X

Informe X

Tarea X X X

Resolución de ejercicios X

Portafolio X X X

Línea de tiempo X X

Cuadro sinóptico X

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Clasificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo a las formas de organización de la clase

Tipo de Actividad Conferencia Seminario Clase Práctica

Práctica de Laboratorio

Clase Encuentro

Taller Práctica de Campo

Preguntas Guías X Cuadro Comparativo X X X X X Síntesis X X Portafolio X X X X Ensayo X X Debate X X X Grupo de investigación X X Lluvias de Ideas X X Simposio, mesa redonda o panel

X X

Rueda de ideas X X Sub grupos de discusión X X X Dialogo X X X X Phillips 66 X X X X Juego de roles X X X Grupo Circulares X X X Lectura dirigida con grupo de expertos

X X

Sociodrama X X X Método de preguntas X X Cuchicheo X X Simulación X X X Diagrama de ven X X X FODA X X X X X X X Plenaria X X X Investigación X X X X Exposición X X X X Estudio de casos X X X X X X X Resumen X X X X Mapa conceptual X X X X X Mapas mentales X X X X X

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Ilustración X X X X X X X Esquemas X X X X X X X Discusión de dilemas morales X X X X X Metacognición X X X X X X X Informe X X X X X Tarea X X X X X X Resolución de ejercicios X X X X Cuadro sinóptico X X Línea de tiempo X X

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Proceso de planificación de las actividades de aprendizaje.

Seleccionamos los temas de las Unidades Didácticas de la Planificación de las asignatura

1 2

3

Se elabora la planificación de la actividad de aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Nombre del Tema

Modalidad de estudio.

Nombre de la Actividad de

Aprendizaje.

Objetivos específicos

Detalle de la actividad

Medios Educativos

4

Ejecución de la actividad de aprendizaje en la clase.

5

Identificamos los tipos de objetivos de los temas, que pueden ser: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Seleccionamos las actividades de aprendizaje más adecuadas a los contenidos, teniendo en cuenta lo siguiente:

Deben estar adaptadas a las

necesidades del estudiante: intereses,

nivel competencial, perfil, ritmo,

disponibilidad, etc.

Deben ser coherentes con los objetivos

Deben ser fácilmente evaluables.

Deben plantearse de forma que motiven y

estimulen.

Deben ser realizables, teniendo en

cuenta los recursos disponibles, incluido

el tiempo.

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5. Ejemplo de actividades de aprendizaje de acuerdo al objetivo planteado y a la modalidad de enseñanza.

Contenido Objetivo específico Tipo Objetivo Forma de Organización de la clase

Actividad de aprendizaje

Modalidad de enseñanza

Fuentes alternativas de energía

Comparar las fuentes de energía alternativa mediante la realización de un cuadro comparativo

Conceptual Es conceptual porque: tarta de conceptos que los estudiantes deben saber y comprender mediante la asimilación y conocimiento

Seminario

Cuadro Comparativo Se usa Cuadro comparativo porque es una actividad para un objetivo de tipo conceptual y al realizarla logramos el objetivo.

Presencial

Programa fin de semana

Virtual

Blended Learning

Potencia requerida por bombas.

Evaluar la potencia y la eficiencia mecánica de una bomba, mediante la aplicación de la eficiencia de la bomba.

Procedimental Es procedimental porque: se basan en las técnicas, destrezas o habilidades, estrategias, métodos, rutinas, reglas y procedimientos que los estudiantes deben saber hacer a través de la aplicación y experimentación.

Clase practica

Simulación Se usa la simulación porque el estudiante pude comprender y aplicar la ecuación de la bomba utilizando varios escenarios

Presencial


Blended Learning

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Gestión para disminuir la contaminación ambiental.

Cooperar con la disminución de la contaminación ambiental a través de campañas informativas de reciclaje.

actitudinal Es actitudinal porque: incluye los valores que promueven acciones y las actitudes que promueven los comportamientos dentro de las relaciones interpersonales.

Sociodrama Simposio Juego de roles Panel. Se puede utilizar cualquiera de esta actividades porque logramos que el estudiante tome conciencia y aprenda que la reducción de la contaminación se puede lograr con diferentes formas de reciclaje

Presencial


Blended Learning

actividades de aprendizaje · modalidades 3.de estudio, para aprendizaje, coadyuvando al desarrollo...

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