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Actividades de apoyoBloque 1GEOGRAFÍA

La Geografía como ciencia interdisciplinaria

Actividad 1.1.

Indicador. Identifico puntos, líneas y círculos imaginarios a partir de coordenadas geográficas.

Nivel de aprendizaje. Conceptual

Actividades: I . Anota dentro de los recuadros los nombres de los puntos, las líneas y los círculos

imaginarios de la Tierra.II . En el círculo de abajo, dibuja una Rosa de los Vientos para ubicar los cuatro puntos

cardinales.

III. Anota en el paréntesis de cada enunciado la letra que corresponda a la coordenada señalada en la retícula.

1. 60° de latitud Norte y 60° de longitud Este ..............................2. 60° de latitud Norte y 80° de longitud Oeste ............................3. 10° de latitud Sur y 120° de longitud Oeste…...…….….………….4. 90° de latitud Sur y 160° de longitud Este………….....................5. 40° de latitud Sur y 60° de longitud Oeste….………………………..6. 70° de latitud Norte y 160° de longitud Este…...…………………..

Evaluación. Identificación de los nombres de los puntos, las líneas y los círculos en la retícula, así como los puntos en las coordenadas específicas dentro del plano.

Evidencia de aprendizaje. Identificación de puntos, líneas y círculos en la retícula, ubicación de puntos de cada coordenada.

180o 160o 140o 120o 100o 80o 60o 40o 20o 0o 20o 40o 60o 80o 100o 120o 140o 160o 180o

90o

80o D

60o B E

40o

20o

20o A

40o

60o F

80o

90o C

( )

( )

( )

( )

( )

( )

ECUADOR

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Actividad 1.2.

Indicador. Identifica los conceptos para el manejo de mapas y coordenadas geográficas.


Actividades.

I. Resuelve el siguiente crucigrama: • Cada número ubicado a la izquierda de la cuadrícula, indica que la palabra debe escribirse en forma horizontal. • Cada número colocado en la parte superior de la cuadrícula, indica que la palabra debe escribirse en forma vertical. II. Lee con detenimiento, las definiciones y encuentra la palabra correspondiente.

1. Relación entre una longitud medida sobre el mapa y la correspondiente en el terreno.2. Son círculos menores, paralelos al ecuador y entre sí.3. Línea que cruza la superficie terrestre y une los polos4. Círculo máximo de la Tierra, divide al planeta en dos hemisferios, Norte y Sur.5. Son los puntos extremos del planeta Tierra.6. Símbolos de una carta o mapa

Evaluación. Identificación y anotación en el crucigrama de las palabras que corresponden a las definiciones.

Evidencia de aprendizaje. Crucigrama resuelto.

1

4 5

2

3

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La dinámica de la litosfera

Actividad 3.1.

Indicador. Explica las causas y las consecuencias de los riesgos de vivir en una ladera, cerro o montaña y crea una propuesta informativa para prevenir comunidades expuestas a riesgo.


Actividades:

I. Ingresa al sitio web: <http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_derrumbes/derrumbe_3.htm> II. Lee el artículo “Los derrumbes”.

III. Integren equipos de tres personas y desarrollen un diagrama de causas y efectos llamado diagrama de Ishikawa o espina de pescado.

IV. Después escriban las señales que indican “laderas inestables” y coloquen éstas en la cola de pescado. V. Investiguen e integren los números telefónicos de emergencia.

VI. Investiguen qué comunidades cercanas a su escuela están en condiciones similares, elijan alguna.

VII. Considerando que debe difundirse la información, realicen un póster o cartel, con el objetivo de prevenir accidentes que pudieran ser causa de pérdidas humanas y mate-riales.

VIII. Cada equipo los colocará en diferentes sitios de la comunidad elegida.

Evaluación. Ingreso al sitio web, lectura, desarrollo del diagrama y redacción de las señales de laderas inestables, investigación de los números telefónicos de emergencia, así como de la o las comunidades en condiciones de riesgo, elección de la comunidad para difundir la información y elaboración del póster o cartel, difusión de la información.

Evidencia de aprendizaje. Diagrama de Ishikawa, listado, números telefónicos de emergencia, póster o cartel que difunda la información a la comunidad.

<http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_derrumbes/derrumbe_3.htm>Consultado el 8 de junio de 2011.

Actividades de apoyo

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Bloque 6GEOGRAFÍA

La importancia de las regiones y de los recursos naturalesActividad 6.1.

Indicador. Señala en un planisferio las regiones naturales, explica la relación de las especies en peligro de extinción con las regiones naturales y propone alternativas de solución.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental.

Actividades:

I. A continuación aparecen, dos lecturas relacionadas con la desaparición de especies, también se muestran los links para ingresar a los sitios y se complementen con las imágenes.

II. Lee la siguiente introducción:

Según la WWF (World Wide Fund for Nature), organización conservacionista indepen-diente internacional, que es una referencia para los estudios biológicos del mundo, ha hecho una clasificación de las especies amenazadas en 2010, en sus informes revela:

Biodiversidad amenazada

Si bien todavía no existe unanimidad entre los expertos sobre cuántas especies pueden existir en la Tierra (se habla de entre 5 y 30 millones, aunque algunos autores hablan de hasta cien millones) al menos 1.4 millones poseen una denominación específica. Aunque cada año se descubren nuevas especies particularmente en las zonas más remotas del planeta (la pantera nebulosa descubierta por un equipo de WWF es un buen ejemplo), lo cierto es que la velocidad a la que desaparecen es mucho mayor.

Según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN, por sus siglas en francés) cada año se extinguen en el planeta entre 10 000 y 50 000 especies. Tanto es así que los científicos hablan ya de una sexta extinción masiva de especies, la primera que se produciría en la tierra desde la desaparición de los dinosaurios. Las prin-cipales causas de este proceso están ligadas a la acción del ser humano: fragmentación y destrucción del hábitat, sobreexplotación de recursos y muerte directa (intencional o no), introducción de especies invasoras, comercio de especies y cambio climático.

La conservación de las grandes especies de fauna ha sido siempre una gran preocu-pación para WWF, que en la actualidad trabaja con más de un centenar de especies y con proyectos en los cincos continentes. Especies como los grandes simios, elefantes, pandas, tigres, tortugas marinas, cetáceos y el lince ibérico son prioritarias para nuestra organización.

En EspañaEspaña es uno de los rincones más privilegiados del continente europeo en lo que se refiere al número de especies. Su localización geográfica, su cercanía al continente afri-cano, la existencia de dos grandes conjuntos insulares o la disposición de sus montañas


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Bloque 6GEOGRAFÍA

han creado unas condiciones óptimas para que España sea uno de los países más ricos de Europa en términos de biodiversidad. En nuestro país existen casi 85 000 especies de fauna y flora –54% del total de especies europeas, y cerca de 50% de las especies únicas en Europa–, entre las que se incluyen unas 8 000 plantas vasculares, 15 000 hongos, 50 000 invertebrados y 635 especies de vertebrados.

Desgraciadamente, España también está sufriendo el mismo proceso que afecta a otros lugares del planeta. Así, en los últimos cien años se han extinguido al menos 17 especies animales y 24 especies vegetales, 26% de las especies de vertebrados se encuentra incluido en categorías de conservación poco favorables y las espe-cies declaradas en peligro de extinción se han duplicado en los últimos 25 años, y en muchos casos afectan a especies tan emblemáticas como el lince ibérico, el águila imperial y el oso pardo.

Por ello la WWF/Adena desarrolla un programa de conservación de especies y su hábitat que se centra de forma prioritaria en nuestras especies más emblemáticas y más ame-nazadas:

El lince ibérico, el águila imperial ibérica, el buitre negro, el alimoche, el águila perdi-cera, el oso pardo, el urogallo, el conejo de monte, la perdiz roja, la cerceta pardilla, la nutria, la tortuga boba, los cetáceos, los tiburones y el atún rojo.

Tomado de http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/ el 8 de junio de 2011.

Por otro lado, la revista electrónica Geo menciona especies amenazadas por el calenta-miento global como: la ballena beluga, pingüino emperador, foca anillada, corales “cuerno de siervo”, pez payaso, zorro ártico, koala, salmón, y el árbol aloe del desierto de Namibia.

Las diez especies más amenazadas por el calentamiento global

La UICN presentó durante la Cumbre del Clima de Copenhague el informe “Especies y Cambio Climático” donde se revisa la situación de diez especies para demostrar el impacto del cambio climático en sus hábitats terrestres, marinos y fluviales.Entre estas especies destaca la ballena beluga, el pingüino emperador, el pez payaso, el zorro ártico, y el koala. “Los humanos no son los únicos cuyo destino está en juego en la Cumbre del Clima de Copenhague, algunas de nuestras especies favoritas también decaen por nuestras emisiones de CO2”, afirma Wendy Foden, coautora del estudio.

Según el estudio, las especies polares están afectadas por el calentamiento global debido a la pérdida de hielo. La foca anillada (Pusa hispida) está obligada a despla-zarse hacia el norte debido al derretimiento del hielo. El pingüino emperador (Apteno-dytes forste), absolutamente adaptado a las condiciones climáticas de la Antártida, se enfrenta al mismo problema. La placa de hielo, necesaria para la reproducción de los pingüinos, es cada vez más fina, lo que también se traduce en poca disponibilidad de alimento para el pingüino y otras especies antárticas.


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Bloque 6GEOGRAFÍA

Grandes amenazados: Pingüinos, zorros y ballenasPor otra parte, la tundra ártica de la que depende el zorro ártico (Alopex lagopus) está desapareciendo debido al aumento de las temperaturas y, por tanto, al florecimiento de nuevas especies vegetales. Con los cambios de hábitat, que dejan de ser tundra para convertirse en bosque, el gran competidor del zorro ártico, es decir, el zorro rojo está huyendo hacia el norte y reduce el territorio de su enemigo.

La ballena beluga (Delphinapterus leucas) está viéndose afectada por el calentamiento global por la pérdida de hielo y la dificultad de encontrar presas. La actividad humana que rompe el hielo en zonas de sobrepesca hace que ciertas áreas sean accesibles ahora. De modo que los barcos, la contaminación y la explotación humana suponen una amenaza para este gran mamífero.

“Todo el mundo puede parar estas pérdidas trágicas. Podemos cortar las emisiones de CO2 y alzar la voz para el apoyo de acciones por parte de los gobiernos que cambien el pronóstico al que nos enfrentamos”, manifiesta Simon Stuart, presidente de la Comisión de la Supervivencia de Especies de la UICN.

Pez payaso, corales, salmones, koalas...Sin embargo, los impactos del cambio climático no se reducen a las dos regiones pola-res. Por ejemplo, en las áreas tropicales, los corales “cuernos de ciervo” (Acropora cervicornis), que comprenden más de 160 especies, están seriamente afectados por el aumento de la temperatura del océano, que provoca el blanqueamiento de los corales, debido a la acidificación, causa del CO2, que debilita el esqueleto de los corales.

Los peces payaso (Amphiprion ocellaris) también son víctimas de esta acidificación debido a que los océanos son sumideros de carbono. Las aguas ácidas les impiden encontrar cobijo por la pérdida del olfato. En el mundo marino, también el salmón (Salmo), de gran importancia para la conservación de la industria pesquera, está ame-nazado por el aumento de las temperaturas del agua, o la reducción de los niveles de oxígeno del agua, entre otras consecuencias.

El koala australiano (Phascolarctos cinereus) se enfrenta a la malnutrición por la mala calidad de las hojas de eucalipto, que se han visto desmejoradas por el aumento de CO2.

La tortuga laúd (Dermochelys coriacea) está amenazada por el aumento del nivel del mar y el aumento de las tormentas debido al cambio climático que destruye los hábitats donde nidifican.

Especies vegetales amenazadasComo no podía ser de otra manera, el mundo de las plantas también se ve afectado por el exceso de CO2. Por ejemplo, éste es el caso del árbol aloe (Aloe dichotoma), del desierto de Namibia en el sur de África, que pierde ejemplares debido a las sequías. Antes esta problemática, y a diferencia de los animales, las plantas son especies con una movilidad lenta, y por ello, son los seres vivos que más padecen los problemas por la aceleración del cambio climático.


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Bloque 6GEOGRAFÍA

“Algunas de las especies mencionadas en este informe ya están en la Lista Roja de especies amenazadas de la UICN por otras amenazas como la destrucción de hábitats”, señala Jean-Christophe Vié, jefe del Programa de Especies de la UICN. “Las otras no están en la Lista Roja, pero lo estarán muy pronto ya que los efectos del cambio climático se materializan. Para gran parte de la biodiversidad, el cambio climático es una amenaza mayor y adicional”, añade Vié.

Tomado de: http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/las-10-especies-

mas-amenazadas-por-el-calentamiento-globalel 8 de junio de 2011.

III. En el siguiente planisferio identifica las regiones naturales del mundo, con colores, símbolos o dibujos.


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Bloque 6GEOGRAFÍA

IV. En una tabla como la siguiente, relaciona la región con las especies en peligro de extinción.

Especie Región natural Especie Región natural

V. Formen equipos de tres personas y con la información obtenida resuelvan el siguiente cuestionario:

¿Cuáles especies están más amenazadas por el calentamiento global?

¿En qué climas se encuentra la mayor parte de las especies amenazadas?

¿Qué especies marinas son de las zonas ecuatoriales, tropicales y polares?

Mencionen la causa principal de extinción para cada especie.

Mencionen los planes o medidas para frenar el exterminio de alguna especie que conozcas y que sea viable.

Al final, anoten si consideran que las medidas para frenar la extinción de las especies es la misma para todas y expliquen por qué.

Evaluación. Señalar en el mapa mundial las regiones naturales; en la tabla anotar y asociar la especie con la región natural; colaborar en equipo al responder las preguntas.

Evidencia de aprendizaje. Mapa con el señalamiento correcto de las regiones naturales, tabla con la información solicitada y cuestionario resuelto.

1.

2.

3.

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5.

6.


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Bloque 7GEOGRAFÍA

La estructura y desarrollo económico y político de la población.Actividad 7.1.

Indicador. Grafica e identifica el tipo de pirámide poblacional, de acuerdo con el censo de población realizado por el INEGI en 2010, y concluye proponiendo posibles medidas económicas, sociales y políticas.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

I. Realiza una pirámide de población, la cual es un gráfico que representa la estructura de la población. II. Los datos que necesitas para construir tu pirámide los puedes obtener con este hipervínculo <CENSO MÉXICO 2010> III. Para construir la pirámide, observa el ejemplo gráfico y sigue la serie de pasos indicados debajo de la gráfica.

IV. Los pasos para graficar y construir la pirámide poblacional, son los siguientes: 1. Sobre una hoja de papel cuadriculado traza dos ejes de coordenadas, a la izquierda representarás a los hombres y a la derecha a las mujeres. 2. Numera el eje y, los cuadritos de dos en dos, por ejemplo: 0-4, 5-9, 10-14, 15-19 y así sucesivamente hasta considerar todos los grupos de edades de tu base de datos qué es de 0 hasta 100 años o más. Recuerda que debes sumar la población de las edades que integran cada rango, separando hombres y mujeres. 3. Los grupos se representan por barras horizontales, las cuales pueden tener distintos colores para señalar el grupo de mujeres y hombres.

De 10 a 14años

Año 2010 Rangosde edad

Porcentaje ovalores absolutos

Porcentaje ovalores absolutos5 10 15 2020 15 10 5

De 5 a 9años

De 0 a 4años


1010

Bloque 7GEOGRAFÍA

4. En el eje x separa de dos en dos cuadritos cada marca, comienza por el vértice el valor de cero e incrementa los valores de cinco en cinco hasta 100%. Para señalar porcentajes puedes hacerlo aplicando una regla de tres, de la siguiente manera:

Total de la población masculina 100% y se obtiene el porcentaje. Población masculina de 0-4 años x %

Ejemplo: 54,271,748 100% = 9.85 ≈ 9.9% 5,346,943 x%

5. También puedes hacerlo con valores absolutos; es decir, al total de la población masculina o femenina, divídelas entre 100, y esos valores serán los que deberás incorporar en el eje x. 6. Al término de tu pirámide debes determinar la forma de ésta, identificar a qué modelo se parece la pirámide que obtuviste con la información; lee y observa:

Progresiva o en forma de pagoda; tiene una base ancha con disminución rápida hacia la cumbre. Repre-senta una población joven con alta natalidad, hace presagiar un rápido crecimiento de la población. Es el modelo típico de los países pobres o subdesarrollados.

Estancada o en forma de bulbo. Su base y zona central tienen el mismo tamaño. Reducción o estancamiento de la natalidad. Pertenece a algunos países subdesarrollados, donde llevan años aplicando políticas poblacionales.

Regresiva o en forma de campana. La base es más estrecha que los escalones centrales, éste es un indi-cador del descenso de la natalidad en los últimos años y un previsible envejecimiento o incluso pérdida de población. Es típica de países desarrollados.


1111

Bloque 7GEOGRAFÍA

V. Aspectos que debes observar en una pirámide poblacional; lee con atención lo siguiente:

A. Debes advertir en qué grupos de edades hay más hombres que mujeres y viceversa; generalmente se suele advertir que nacen más niños que niñas, pero que hay más ancianas que ancianos. B. Si la base es estrecha, indica descenso de natalidad y disminución progresiva de la población joven; pero si es ancha indica que es un país joven, por lo que en 15 años o 20 tendrá un bono demográfico de población joven. Si el centro es ancho indica que la población entre 15 y 60 años de edad, se encuentra en su edad productiva. Si en el vértice es ancho indica el envejecimiento de la población con alta esperanza de vida, es decir, es un país en el que su población está envejeciendo. C. Si la pirámide tiene entradas en un rango específico de edades, indica que una pérdida poblacional causada por epidemias, migraciones, guerras, desastres naturales o disminuciones drásticas de la población. Si por el contrario la pirámide tiene salientes, indica que hubo llegada de movimientos migratorios o un aumento de la natalidad. Por ejemplo:

VI. Con lo anterior obtén una conclusión. VII. Formen equipos de cuatro personas y consideren una proyección futura, para proponer posibles medidas económicas, sociales y políticas que deberán considerar los gobiernos en políticas sociales de su población. VIII. Al final, cada equipo expone sus propuestas.

Evaluación. Revisión del censo, elaboración de la pirámide poblacional, lectura y revisión del tipo de pirámide, conclusión, colaboración en equipo, posibles propuestas y exposición grupal.

Evidencia de aprendizaje. Gráfica de la pirámide poblacional, identificación del tipo de pirámide, conclusión y propuestas.

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95 - 99

90 - 94

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75 - 79

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saliente

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