ACTIVIDADES DE APOYO A LA TUTORÍA

La enseñanza tutorial es una modalidad de instrucción en la que un maestro (tutor) proporciona educación personalizada a un alumno o a un grupo reducido. Generalmente se adopta como medida emergente o complementaria para estudiantes que presentan dificultades en los cursos regulares.

Una alternativa de la tutoría estructurada son los seminarios, en donde el papel del profesor es el de un consejero, o bien de un compañero mayor, de modo que en el ejercicio de la tutoría su autoridad se suaviza hasta casi desaparecer; y el ambiente es mucho más relajado y amigable. Una aspecto a considerar es que el espacio físico de la tutoría es diferente, el ritmo de aprendizaje en la relación pedagógica se determina por del grupo, y los métodos docentes están orientados a propiciar una mayor participación.

SEMINARIOS

1.-Modalidades del seminario:a)Seminario de Apoyo Académico, orientado al repaso de los cursos regulares, esclarecimiento de dudas, ejercicios, preparación de tareas, etcétera. b)Seminario de Desarrollo de Habilidades Básicas, orientado al aprendizaje del estudiar, lectura de comprensión, hábitos y métodos de estudio individual, disciplina intelectual, redacción, etcétera. c)Seminario de Desarrollo de la Personalidad, para la orientación humana y profesional de los estudiantes. Se han puntualizado estas tres modalidades porque cubren tres aspectos fundamentales del proceso educativo: la adquisición de la información, la formación de hábitos intelectuales y la formación integral de la persona. Es obvio que ellas no agotan todas las posibilidades y que es viable diseñar otras.(LATAPI:)

Entendiendo la tutoría como una modalidad adicional al lado de otras en las que descansa el currículum, una estrategia a utilizar es el «seminario», estructurada a partir de lo descrito por Pablo Latapi.1

2. Los Seminarios de Tutoría estarán a cargo de los profesores, especificando el porcentaje que dedicarán a la tutoría según el tipo de contratación. También podrán colaborar algunos ayudantes de profesor o de investigador.3. Se deberán establecer las normas de obligatoriedad de los Seminarios de Tutoría. 4. Se asignara un tiempo o carga horaria que deberán cubrir los tutorados. 5. Los grupos de tutorías serán conformados y asignados según las necesidades.6. Será necesario capacitar a los tutores para tres modalidades formación de profesores, didáctica y orientación vocacional. 7. Convendría empezar a operar el sistema de tutoría en forma experimental y sólo con profesores voluntarios, para evitar resistencias. 8. Se deberá contar con un sistema de seguimiento, monitoreo o evaluación, en el que participen los estudiantes, para ayudar a los tutores a mejorar su desempeño.

Entendemos al Taller como un dispositivo analizador que tiene la finalidad de mirar la práctica como un proyecto a mejorar. Significa poner en juego los procesos de deconstrucción-reconstrución. Es un dispositivo artefactual, en el sentido que es una situación generada y provoca para lograr un fin y es analizador por que implica transparentar lo visible, lo invisible, las decisiones y los supuestos. El análisis que se da en este contexto implica proceso de abstracción de una totalidad concreta, que se desarma, se analiza para ser estudiada. 

TALLERES ACADÉMICOS

La metodología de taller incluye:

Elementos de flexibilidad, como consignas no directivas, espacios para la libre participación de los sujetos.Elementos de firmeza: materiales cuidadosamente seleccionados y actividades planificadas y secuenciadas según objetivos precisos que buscan provocar o facilitar procesos acordes a lo que se pretende desarrollar: el efecto de la tutoría de grupo, los hábitos de estudio, el desarrollo de la personalidad durante la tutoría.

De esta manera el taller se convierte en un recurso valioso para la recolección de datos, la producción de conocimientos a partir de los mismos sujetos, y la construcción de propuestas alternativas en los procesos, en nuestro caso de tutorías.

TALLERES ACADÉMICOS

Dentro de las actividades a realizar para llevar un taller, se prevén las siguientes:

- Análisis del propósito que se persigue y población a la que va dirigido.

-Análisis de material diverso: registros de clases, historias de vida, textos literarios, material pictórico, documentación, material teórico.

- Planeación de actividades como grupos de discusión, torbellino de ideas, dramatizaciones.

- Elaboración de reseñas a partir de la recuperación o reconstrucción crítica de las experiencias.

Carl Rogers desarrolló una estrategias desde la perspectiva psicológica humanista llamada Grupo de Encuentro para brindar tutoría en grupos pequeños.

” Un grupo de encuentro consiste en un conjunto de personas que quieren interrelaciones sobre aspectos de sus potencialidades. Algunas personas hablan en relación a las experiencias de grupos de encuentro como una reeducación emocional en la que se está aprendiendo a reconocer, experimentar y, en última instancia, a controlar las propias emociones. Una sesión de encuentro requiere tomar un riesgo que resulta un contacto con algo que se desconoce. La finalidad más importante de casi todos los miembros es encontrar nuevas maneras de relacionarse con otros integrantes del grupo y consigo mismo” Gonzáles, J. de Jesús en (Montes de Oca).

GRUPOS DE ENCUENTRO

La característica de estos grupos es su relación estrecha con los integrantes, hay un coordinador llamado facilitador que tiene confianza en las potencialidades del alumno, el cual maneja eficazmente diversas técnicas.

Esta estrategias tiene la finalidad de acompañar al alumno en su proceso de desarrollo en un clima de confianza, libertad y seguridad.

Se considera la formación de grupos pequeños, aunque el trabajo con grupos grandes proporciona mayor retroalimentación.

La potencialidad de esta estrategia es terapéutica.

Se pretende que el alumno logre independencia personal, manejo de mociones, mejores relaciones interpersonales

Esta estrategia se desarrolla en un salón privado, una o dos veces por semana durante una o dos horas.

Los alumnos y facilitador se sientan en círculo, no hay diagnóstico previo, ni ejercicios estructurados, pero en la primera sesión se acuerdan los objetivos y las reglas que orientarán su actuación como el respeto y la no censura.

Se pretende que la sesión sea espontanea, el facilitador lanza la pregunta ¿Quién inicia el día de hoy? por lo que el alumno es responsable de lo que quiera compartir para su crecimiento personal, la forma de evaluar logros y fracasos es con la autoevaluación

Según Goodlad y Hist (1989) se puede distinguir las categorías representativas de esta práctica tutorial.

a) Una, el Surrogate Teaching. Los profesores delegan en estudiantes elegidos una serie de funciones como la corrección de las enseñanzas, el seguimiento de trabajos de laboratorio, la animación de grupos de trabajo, etc. Una muestra de ésta fórmula tutorial: estudiantes que están realizandoalgún proyecto de investigación son supervisados periódicamente en el desarrollo de este por estudiantes más avanzados en el mismo campo de conocimiento. Estos tutores competentes en el seguimiento y en la dirección de investigaciones, sustituyen a los profesores en estas funciones de acompañamiento.

TUTORÍA ENTRE PARES

b) El co-tutoring. Se trata de comunicación mutua o recíproca entreestudiantes. Se trata de grupos pequeños de estudiantes subdivididos en díadas o por parejas. Cada estudiante, a través de un sistema rotatorio, trabaja alternativamente con todos los demás miembros de su célula de estudio. Cada diada adopta el principio de reciprocidad: un estudiante plantea una cuestión relativa a un curso o tema, el otro intenta responderla. Luego los roles se invierten y así sucesivamente. De esta manera preparan los exámenes o confirman sus conocimientos.

c) Teacherless groups. Se trata de grupos de discusión sin presencia del profesor, de cinco a diez estudiantes, realizados en torno a un tema previamente fijado con sus correspondientes referencias bibliográficas. Los estudiantes deben presentar posteriormente una relación de los contenidos e intercambios llevados a cabo.

El acelerado desarrollo en las tecnologías de la comunicación y la información esta cada vez mas presente en los procesos de enseñanza aprendizaje y como consecuencia en la tutoría.

Existe un reconocimiento cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las tecnologías de información y comunicación relacionadas, como los juegos electrónicos, que desempeñan un papel cada vez más importante para el aprendizaje y constituyen una educación menos formal. (Cobo, Moravec, 2011).

La disponibilidad masiva de herramientas como blogs, Twitter, y YouTube permite que cualquiera tenga la opción de participar en un sinfín de labores. Desde el ámbito educativo emerge un nuevo debate sobre el impacto de estos cambios en el cerebro humano.

TUTORÍA EN ENTORNOS VIRTUALES

El cambio tecnológico favorece el cambio social y este un cambio en la educación; por lo que los responsables de la educación deben estar preparados para un futuro inimaginable.

La sociedad 3.0 necesita dejar atrás el paradigma industrial y los modelos pedagógicos bancarios ... y debe evolucionar hacia formas de aprendizaje que hagan uso de los espacios invisibles para construir conocimiento práctico y valioso a nivel personal y social.(Cobo, Moravec, 2011).

La tutoría en entornos virtuales puede abarcar diversos ámbitos de atención a los jóvenes desde la tutoría académica, como lo muestra la siguiente liga: http://www.youtube.com/watch?v=q9mVs9E-BOU

O bien a tención en aspectos personales, laborales, vocacionales familiares, por ejemplo, que implicaría la propuesta creativa de los agentes de tutoría respecto al Plan de Acción Tutorial en el marco de los políticas y procedimientos institucionales.

La importancia en la educación de este tipo de actividades, se observa desde El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en lo relativo a la cultura, arte, deporte y recreación, prevé su fomento.

La Secretaria de Educación Pública promueve el comité de actividades recreativas y culturales, con el objetivo de:

•Desarrollar la creatividad interpretando la realidad.•Aprovechar la imaginación para el desarrollo personal.•Contar con experiencias que permitan expresar, crear y renovar conceptos y valores.•Motivar el interés por estas actividades y asumir un sentido crítico respecto de ellas.•Fomentar trabajo en equipo e inclusión social.•Fomentar responsabilidad respeto por el trabajo propio y el de los demás•Desarrollar crítica y autocrítica

ACTIVIDADES CULTURALES Y RECREATIVAS

En muchos de los casos las actividades recreativas y culturales, al igual que las deportivas no son parte del currículo, sin embargo dada la intención de la formación integral, son la base del currículo formal.

Como todas las acciones de formación, es importante partir de un diagnóstico para proponer estas actividades y que resulten pertinentes, además de promoverlas e impulsarlas conjuntamente con otros programas que se desarrollan en los planteles.

Es entonces el valor de estas actividades como acciones de tutoría, vinculadas a aspectos académicos, pero también aspectos que apoyan la maduración cognitiva, la pertenencia a un grupo, la ayuda mutua y en general el sano desarrollo.

Para mayor información puedes consultar la página de CONAPASE en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/index.php/la-voz-de-los-consejos/317; o bien los Lineamientos de Actividades, Físicas, Deportivas y Recreativas, en la siguiente dirección electrónica http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/deportivorecreativas/fisicasyrecreativas-110330.pdf

REFERENCIAS CONSULTADAS

Cobo, C., Moravec, J. Aprendizaje invisible hacia una nueva ecología de la educación. [en línea] Disponible en http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf. [25 de septiembre de 2012]

Coordinación institucional de tutoría académica. Guía práctica para la tutoría académica en la universidad autónoma de Nayarit, [en línea] Disponible en http://tutoria.uan.edu.mx/pdf/Guia_Tutor.pdf [ 10 de octubre de 2012]

Latapi, P. La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta orientada a elevar la calidad . [en línea] Disponible en http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res068/txt1.htm [25 de septiembre de 2012]

MONTES DE OCA, F., (1986) El grupo de encuentro como estrategia de tutoría, [en línea] Disponible enhttp://www.anuies.mx/e_proyectos/html/pdf/tutorias/117.PDF [25 de septiembre de 2012]