actividad tecnolÓgica escolar el pescador de...
TRANSCRIPT
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR EL PESCADOR DE METALES
LOS OPERADORES MECÁNICOS, UN LABORATORIO DE CARTÓN
ESTUDIANTE
ROLANDO ARNULFO MELO VARGAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ, D.C. 2016
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR EL PESCADOR DE METALES
LOS OPERADORES MECÁNICOS, UN LABORATORIO DE CARTÓN
ESTUDIANTE
ROLANDO ARNULFO MELO VARGAS
DIRECTOR
NELSON OTÁLORA PORRAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
BOGOTÁ, D.C. 2016
Nota de aceptación
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma del jurado
________________________________ Firma del jurado
________________________________ Firma del Director
Bogotá, D.C., 14 de diciembre de 2016
Tabla de Contenido
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………...……9
2. CONTEXTO DEL TRABAJO…………………………………………………………….…….…………9
3. ANTECEDENTES……………………………………………………………………………….…….……9
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO…………………………………………………………….…………10
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ……………………………….………….………10
4.2 JUSTIFICACIÓN. ………………………………………………………………………………10
4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS………………………………..…………………………11
4.3.1 PREGUNTA GENERAL……………………………………………………………11
4.3.2 PREGUNTAS ESPECIFICAS……………………….……………………………11
4.4 OBJETIVOS…………………………………………………………………………..…………11
4.4.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………….……….…………11
4.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………..………….………11
5. METODOLOGIA DE TRABAJO……………………………………………………..……..….………11
6. MARCO TEORICO……………………………………………………………………………..…..….…11
6.1. ¿POR QUÉ EL CONSTRUCCIONISMO? …………………………………………...…12
6.2. REFERENTES DIDÁCTICOS………………………………………………………....……13
6.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……………………………………………..….……13
6.4. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE……………………………………………………13
6.5. NATURALEZA DE LAS ATE…………………………………………………………..……14
7. PROPUESTA……………………………………………………………………………………...…….…14
7.1. DESCRIPCIÓN…………………………………………………………………….……………14
7.2. PROPÓSITOS………………………………………………………………………..…………14
7.3. CONTENIDOS…………………………………………………………………………..………15
7.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA…………………………………………………..………15
7.5. COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS……………………………………….………16
7.6. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………..……16
7.7. ASPERTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. ……………………………….………16
7.8. PROTOCOLO DE APLICACIÓN……………………………………………………...……16
7.9. CONFIGURACION DE UNA AMBIENTE DE APRENDIZAJE. ……………….……17
8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………...……17
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………...……18
NOTAS…………………………………………………………………………………………………..….……18
TIPO DE DOCUMENTO:
Trabajo de grado para optar al título de
Especialista en Educación en Tecnología.
TIPO DE IMPRESIÓN:
Impreso en papel
NIVEL DE
CIRCULACIÓN:
General
ACCESO AL DOCUMENTO
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. Biblioteca Central
LUGAR: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. NÚMERO:
TÍTULO: Actividad Tecnológica Escolar el Pescador de Metales.
AUTOR(ES): Rolando
Arnulfo Melo Vargas
PUBLICACIÓN: Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
2016.
UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados.
PALABRAS CLAVE: Educación, tecnología, material escolar. Ambiente de clase.
DESCRIPCIÓN:
Esta propuesta presenta la construcción de una actividad tecnológica escolar, enfocada a grado
quinto de primaria, la cual pretende el abordaje de la temática de operadores mecánicos y la
construcción de material propio, basado en materiales de fácil consecución y manipulación como el
cartón entre otros, esta propuesta se centra en el construccionismo como sustento pedagógico y la
actividad tecnológica escolar como dispositivo didáctico.
FUENTES :
(MEN) Ministerio de Educación Nacional. (2008). Orientaciones generales para la
educación en tecnología, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!.
Colombia.
Aitken.J y Mills G. (2007). Tecnología creativa, Recursos para el aula. Madrid. España:
Ediciones Morata.
Aussubel, David. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva.
Barcelona. Paidós.
Briceño, S. y otros. (2012). ¿En qué nos apoyamos? Breve mirada a los referentes teóricos de
la experiencia. En S. Briceño (Ed). Las aulas in :// visibles a través de las pantallas. 33-47.
Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Buch, Tomás. (2003). CTS desde la perspectiva de la educación tecnológica. Revista
Iberoamericana De Educación. N.° 32 (2003), 47-163.
Cárdenas Salgado, Enrique Diógenes. (2012). El camino histórico de la educación tecnológica
en los sistemas educativos de algunos países del mundo y su influencia en la educación
tecnológica en Colombia. Informador Técnico, N°76- 2012.
Chacón, A. (2004). Construccionismo: Objetos para pensar, entidades públicas y micro
mundos. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 4, núm. 1, enero-
junio. 1-18
Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado.
Argentina: Aique.
De Zúbiria, J. (2006) Los modelos pedagógicos: hacía una pedagogía dialogante. 2a. Ed. --
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
García, J. A. (2012). Las secuencias didácticas un área de encuentro entre las inteligencias
múltiples y las competencias. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación".
Vol. 12, núm. 2, mayo-agosto. 1-30.
GILBERT, J.R. Educación en tecnología: una nueva asignatura en todo el mundo. Ponencia
presentada en IV congreso internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias y las
matemáticas. Barcelona España. 1995.
González, M. (2000). “Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC”. En
Conexiones, Informática y escuela, un enfoque global. Medellín, Colombia: Universidad
Pontificia Bolivariana. (45-162).
Guzmán. R. y otros. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá,
Colombia: Secretaría de Educación Distrital.
Hernández Oviedo, Daniel y Flórez Quiñones, Jaime. Diseño de actividades tecnológicas
escolares aplicables a las áreas de matemáticas y física de los grados 6° a 9° del sistema
educativo colombiano. Bogotá, 2015. Especialización en Educación en Tecnología. Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
Merchán Basabe, Carlos, (2008). Elementos pedagógicos para el diseño y construcción de
ATE desde la perspectiva de las oget. Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de
Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad
Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008.
Molina. R. (sf). Tipos de aprendizaje en red. Tomado del aula virtual Pedagogía y didáctica de
la tecnología. Ruth Molina Vásquez. http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual
Navarrete Peñuela, Iván. Sistema de talleres en ingenio natural: STIN. Bogotá, 2015.
Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Otálora Porras, Nelson. (2008). Las actividades tecnológicas escolares: herramientas para
educar, Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula
en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y
10 de 2008.
Papert, Seymour y Harel Idit. (1991). Constructionism. Ablex Publishing Corporation.
Quintana, Antonino y otros. (2015). Actividades tecnológicas escolares y energías renovables.
Bogotá: Editorial UD.
Secretaría de Educación de Bogotá. (2005). Orientaciones para la construcción de una política
distrital de educación en tecnología. Bogotá 2005.
Vargas Aguazaco, Anderson. Actividades tecnológicas escolares y cambio mental:
Propuesta Didáctica para la educación en tecnología desde la teoría del cambio mental de
Howard Gardner. Bogotá, 2013. Licenciatura en Diseño Tecnológico. Universidad Pedagógica
Nacional.
CONTENIDOS : Este documento se divide en apartados los cuales desarrollan la propuesta, así se inicia por reconocer tanto
el problema y su justificación, como los objetivos y preguntas de investigación. Posteriormente se muestra
una breve descripción de los aportes de trabajos previos y la revisión de las fuentes teóricas que le dan un
soporte al trabajo, para luego enunciar loas características y aportes de la propuesta de ATE en su conjunto,
para finalizar con las conclusiones derivadas de su desarrollo.
METODOLOGÍA :
La ruta metodológica trazada para el alcance de los objetivos y construcción de la propuesta fue la siguiente:
La parte inicial consta de la identificación del problema, esta parte consta de la revisión de las necesidades
que se afrontan en el aula de clase de la población afectada, en este caso se realizó un listado de las
problemáticas y necesidades vistas desde el aula de clase en el trabajo cotidiano del área de tecnología en
la institución educativa.
Posteriormente se procede a la problematización de estas situaciones, es decir convertir las situaciones
identificadas en un problema y así en una situación problémica que motivara el accionar de la investigación.
Posteriormente se identificó el contexto del trabajo, incluyendo las situaciones problémicas y las
características de la población y de la institución educativa.
Una siguiente etapa fue la revisión de trabajos previos rastreados desde las bases de datos de diferentes
fuentes, tanto para que soporte el problema como para ver en qué forma se ha abordado este tipo de
problemáticas por otros autores y buscar rutas de trabajo. Posteriormente se realizó un rastreo bibliográfico
en tono a teorías, modelos, enfoques que soportaran una propuesta de esta naturaleza. Para terminar
formulando una propuesta de ATE que diera respuesta a los objetivos y preguntas planteadas al inicio del
trabajo.
CONCLUSIONES :
• No se puede afirmar con certeza que elementos propios de una ATE permiten la
apropiación de un concepto determinado, puesto que se evidenció que tanto el agregado de
componentes como de características de una Actividad Tecnológica Escolar aportan en conjunto a
este propósito, pero no por separado.
• Existe una correlación entre las Actividades Tecnológicas Escolares y el desarrollo de
ambientes de aprendizaje, donde la ATE se ve afectada por la contextualización que le brinda un
ambiente de aprendizaje y así mismo la ATE sirve de dispositivo dentro de un ambiente de
aprendizaje.
• El construccionismo es el enfoque que permite el desarrollo de una ATE ya que
proporciona acciones de transformación del entorno físico, aportando a la construcción activa del
conocimiento.
AUTOR DEL RAE :
Rolando Arnulfo Melo
Vargas.
FECHA DE
ELABORACIÓN:
13/12/2016
APROBADO POR:
Nelson Otálora Porras
FECHA DE
APROBACIÓN:
14/12/2016
A.T.E. EL PESCADOR DE METALES.
Los operadores mecánicos, un laboratorio de cartón.
Rolando Arnulfo Melo Vargas
Especialización en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia [email protected]
RESUMEN: Este trabajo tiene como finalidad generar una propuesta de carácter didáctico, que posibilite la formación en tecnología de estudiantes de básica primaria y simultáneamente genere materiales de trabajo para el área, construidos por los mismos estudiantes en torno al concepto de operadores mecánicos[1]
y utilizando materiales fungibles de fácil transformación y consecución. PALABRAS CLAVE: Educación, tecnología, material escolar.
Ambiente de clase. ABSTRACT: The This project work aims to create a teaching proposal, that enables elementary students to be trained in the Technology area and, simultaneously, to design and build devices by themselves making use of the notion of mechanical operators and using easily transforming and recycling consumable materials. KEYWORDS: Education, technology, mechanics, school
supplies. Classroom environment.
1. INTRODUCCIÓN
En este documento se plantea la construcción de una
Actividad Tecnológica Escolar como construcción didáctica. Se parte de las dificultades reales del trabajo pedagógico en el aula en el Colegio Juana Escobar en grado quinto de primaria, frente al planteamiento de una Actividad Tecnología Escolar que posibilite el desarrollo de competencias en educación en tecnología y la construcción de material propio por parte de los estudiantes.
Se pretende abordar la descripción del problema, la
revisión teórica que sustente un planteamiento que dé respuesta a los interrogantes que la situación problémica aborda, y los referentes didácticos que caractericen una propuesta de Actividad Tecnológica Escolar ATE[2]
.
Finalmente se presenta una propuesta ATE que materializa los referentes planteados en un ambiente de aprendizaje en tecnología.
2. CONTEXTO DEL TRABAJO
Este trabajo tiene como contexto de referencia el sector sur oriental de la ciudad de Bogotá, en la institución educativa de carácter público Colegio Juana Escobar IED, la cual ofrece educación preescolar, básica y media, en la modalidad académica. La propuesta de P.E.I. lleva por nombre “Un Espacio Abierto para el Desarrollo Humano, la Formación Integral y la Excelencia”.
Los estudiantes de esta comunidad en su mayoría son de
estratos 1 y 2, habitantes de los barrios Libertadores; San Rafael y Republica del Canadá. El grupo al que está dirigido este trabajo es el grado quinto de primaria, el cual no cuenta en la actualidad con acceso a las aulas de informática o laboratorio de tecnología. Según el currículo actual la distribución de la intensidad horaria les asigna dos horas de tecnología en la semana.
3. ANTECEDENTES
En esta sección se exponen los trabajos y producciones relacionadas con la temática que se trata en el presente trabajo y que proporcionan un cimiento y dan sustento a la propuesta, surgieron como antecedentes tres propuestas producto del rastreo bibliográfico y de aplicar los criterios de selección de información plateados en la metodología de trabajo, tales como:
Pertinencia de la obra.
Relación con la temática abordada.
Aportes significativos.
Es así como luego de la revisión de fuentes se llega a la selección de tres propuestas de grado, dos en especialización
en tecnología de la universidad Distrital Francisco José de Caldas y otra de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional. Esta última y con la cual iniciaremos nuestro análisis de aportes, se trata de una propuesta denominada “Actividades tecnológicas escolares y cambio mental Propuesta Didáctica para la educación en tecnología desde la teoría del cambio mental de Howard Gardner”(2013)[1] la cual inicialmente aborda el análisis de las ATE como como instrumento pedagógico desde diferentes autores, proporcionando ideas sobre la aparición de la ATE en el contexto de la educación en tecnología y posteriormente vincula al desarrollo y construcción de la ATE el concepto de cambio conceptual propuesto por Howard Gardner. En un segundo lugar tenemos la propuesta “Diseño de actividades tecnológicas escolares aplicables a las áreas de matemáticas y física de los grados 6° a 9° del sistema educativo colombiano” (2015)[2], aporta una idea de cómo abordar el problema a través del diseño metodológico claro y sobre todo los aportes en torno al impacto que generan las ATE en la educación en tecnología. Resaltan las ATE como una excelente opción para ser introducida como dispositivo pedagógico. Por último el proyecto “Sistema de Talleres en Ingenio Natural” (2015)[3]. Que se refiere al diseño y construcción de artefactos en la escuela, a partir de necesidades y con materiales y herramientas de fácil acceso. Pero uno de los aportes más relevantes es el análisis didáctico que se hace desde el construccionismo y la generación de ambientes de aprendizaje. Estos trabajos previos dan sustento a la propuesta y constituyen una orientación inicial sobre cómo se aborda el problema de la educación en tecnología desde lo pedagógico, metodológico y lo didáctico, se convierten en insumo para dar rumbo a la presente propuesta y profundizar más en este campo.
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la institución Juana Escobar IED, se hacen visibles esfuerzos dentro del área por brindar una educación significativa en tecnología, sin embargo en los estudiantes de grado quinto el acceso a las sala de tecnología se ve limitada por la disposición de horarios y espacios, así como el uso del laboratorio de tecnología. Para contrarrestar esto, se han convertido las aulas de clase en un improvisado laboratorio, donde se efectúa las prácticas y construcciones de artefactos. En torno a esto no se ha planteado un proyecto que procure mejorar y potenciar tanto los espacios como las posibilidades de los estudiantes, para experimentar y efectuar sus prácticas, llevando a cabo sus diseños. Dentro de la institución educativa y con la población que se va a impactar, no se han llevado a cabo iniciativas de este tipo, que posibiliten una apropiación de la tecnología y una
construcción de prototipos y modelos funcionales. El desarrollo de las clases de tecnología en el colegio Juana Escobar para grado quinto específicamente, se ve afectado por la carencia de espacios de trabajo especializados como laboratorios o talleres, esto sumado a la falta de material didáctico, se convierten en cierta medida en factores que limitan el desarrollo de actividades prácticas en torno a la formación en tecnología.
La generación de ambientes de aprendizaje que faciliten no solo las condiciones para el trabajo en las clases, sino la producción de material propio y de fácil construcción, hacen visible la necesidad de planteamientos de orden didáctico que puedan suplir estas necesidades.
La incorporación de elementos novedosos en el aula y el
desarrollo de iniciativas como las impulsadas por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con propuestas novedosas como las ATE, y la formación de docentes en educación en tecnología, se convierten en posibilitadores de cambio en cuanto a que hacen visible otra mirada de la educación en tecnología aplicable al aula. Encontrar elementos de orden didáctico, que incorporados al aula de manera acertada, resultan facilitadores del aprendizaje y facilitan la construcción de ambientes de aprendizaje.
4.2 JUSTIFICACIÓN.
En concordancia con la guía 30 Orientaciones generales para la educación en tecnología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se plantea la formación de estudiantes de grados cuarto y quinto en los componentes de apropiación y uso de la tecnología y la solución de problemas con tecnología, posibilitando el desarrollo de las competencias de reconocimiento y utilización de artefactos tecnológicos, así como la construcción y diseño de los mismos (MEN 2008) [4]. En el colegio Juana Escobar, los estudiantes de grado quinto en la actualidad realizan sus prácticas de clase de tecnología, desprovistos de un aula especializada para esto y con un escaso número de herramientas y material. Lo cual dificulta la manipulación y transformación de materiales, al igual que la construcción de sus propios artefactos.
Considerando que el desarrollo de las competencias mencionado anteriormente, se ve limitado por los factores expuestos, se hace visible la necesidad de implementar acciones pedagógicas y propuestas didáctica novedosas que permitan el diseño, construcción y apropiación de materiales de trabajo y formación en tecnología, usando materiales fungibles de fácil consecución , manipulación y bajo costo, que además permitir un desarrollo de competencias brinde la posibilidad de hacer significativo el acercamiento al concepto de operador mecánico (engranajes, poleas, bielas, levas, manivelas etc.).
Es necesario que el trabajo de la educación en tecnología
se fortalezca en su planteamiento didáctico y pueda ver enriquecido con el uso y manipulación adecuada de herramientas sencillas con miras a la construcción del material propio del estudiante, que procure solucionar situaciones problémicas planteadas en el entorno tecnológico que nos compete.
4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS
4.3.1 PREGUNTA GENERAL
¿Qué elementos de educación en tecnología se deben tener en cuenta para la formulación de una ATE que permita la apropiación y uso de la tecnología en estudiantes de grado quinto del Colegio Juana Escobar IED?
4.3.2 PREGUNTAS ESPECIFICAS
¿Cuáles elementos clave de una ATE permiten la apropiación del concepto de operador mecánico? ¿Cuáles son los componentes de un ambiente de aprendizaje que permiten la creación de una ATE que facilite la construcción de material propio en estudiantes de grado quinto del Colegio Juana Escobar IED? ¿Cuál es el modelo y enfoque que fundamenta una propuesta de ATE en el marco de ambiente de aprendizaje que permita la apropiación significativa del concepto de operador mecánico en la escuela?
4.4 OBJETIVOS
4.4.1 OBJETIVO GENERAL
Formular una ATE en el marco de ambiente de aprendizaje pertinentes para permitir la a apropiación y uso de la tecnología en estudiantes de grado quinto del Colegio Juana Escobar IED.
4.4.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
Determinar y analizar los elementos propios de una ATE que permiten la apropiación del concepto de operador mecánico.
Caracterizar los componentes de un ambiente de aprendizaje que oriente la construcción de una ATE que permita la construcción de material propio en estudiantes de grado quinto del Colegio Juana Escobar IED.
Establecer cuál es el modelo y enfoque que fundamenta una propuesta de ATE en el marco de ambiente de aprendizaje que permita la apropiación significativa del concepto de operador mecánico en la escuela.
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Para la consolidación del presente trabajo se propone una secuencia metodológica que consiste en las siguientes fases:
a) La identificación de la población, sus necesidades y características del entorno, así como la revisión de antecedentes constituyen la etapa inicial, la cual se realizó a través del análisis de a practica pedagógica en la institución.
b) Luego en una fase de contextualización, se da soporte al problema, ampliando sus componentes y contemplando sus posibilidades, en esta fase se pretende ahondar en las bases epistemológicas y pedagógicas que orienten el trabajo, tales como determinación de un modelo pedagógico consecuente con la intensión del proyecto. Uno de los resultados más destacados de esta fase es el planteamiento del problema y su justificación.
c) La consolidación en esta parte los referentes teóricos y sustentos que dan soporte a la estrategia didáctica a construir gracias a una revisión en las bases de datos y repositorios de información, donde se encontraron los artículos y fuentes de referencia que guiaron la construcción del marco teórico y el desarrollo de la propuesta.
d) Se construye con la integración de los insumos de etapas anteriores una propuesta didáctica que atienda a las necesidades establecidas y sustentada en los aportes pedagógicos y referentes teóricos contemplados.
e) Ajuste de la Actividad Tecnológica Escolar y materialización de su contenido en un documento impreso, que dé cuenta del proceso descrito en pasos anteriores. Además en esta fase se depuraron las distintas versiones de ATE hasta llegar a una versión final más depurada y con mejoras en su estructura y contenido.
6. MARCO TEÓRICO Una aproximación a lo que puede ser la tecnología puede tener dos visiones, según lo plantea Gilbert (1995)[5] “Por un lado constituye la suma de conocimientos y capacidades que se utilizan en el proceso de solucionar problemas prácticos que son importantes para la humanidad, por ejemplo, la provisión de una vestimenta adecuada”. Y por otra parte plantea que la tecnología representa los objetos o sistemas que son producto de estos esfuerzos, por ejemplo, la ropa producida. Según lo anterior, al ser la tecnología tan cercana a la vida misma, la educación en tecnología centrada en el estudiante como protagonista y actor central del proceso, De Zubiria (2006)[6] muestra que dentro de un enfoque autoestructurante, el estudiante es el centro del proceso educativo, colocando a la escuela como facilitador y promotor del interés y a motivación. A la vez que la finalidad de la escuela en relación
con la formación en tecnología, debe contemplar una mirada crítica y participativa de los actores, siendo conscientes de ella e identificando sus limitaciones y sus peligros. Buch (2003)[7]. Un modelo que responda a los planteamientos anteriores es de tipo constructivista, puesto que el constructivismo considera que los aprendizajes no se reciben pasivamente, sino que es procesado por el sujeto para lograr una construcción activa del mismo. Molina (sf.)[8]. Además al tener como punto de partida los saberes previos, los nuevos conceptos luego de un proceso de acomodación y apropiación, se integran a una nueva estructura cognitiva. Briceño (2012) [9]. El mismo autor señala que las estrategias trazadas por quien enseña, sean coherentes con el modelo y así mismo con los conocimientos previos del individuo. En cuanto a los contenidos, estos deben ser significativos González (2000) [10] afirma que para que esto se logre, debe ser un contenido presentado sin arbitrariedad, afirmando también que debe ser actualizado y claro.
Figura 1. Mapa de categorías.
6.1. ¿POR QUÉ EL CONSTRUCCIONISMO? Una de las vertientes del constructivismo tratado anteriormente es el construccionismo, planteado por Seymour Papert, que en concordancia con el modelo constructivista plantea que quien aprende tiene un rol activo en el aprendizaje y son constructores de su propio aprendizaje. Chacón (2004) [11]. Para esta propuesta, lo más enriquecedor del construccionismo como línea orientadora, es que, al crear artefactos, también creamos nuestro entendimiento del mundo, según Chacón (2004) [8]. Esta autora hace mención a dos conceptos dentro del construccionismo que vienen al caso; los objetos para pensar, y las entidades públicas, dan un aporte sustancial a la propuesta, los primeros por ser artefactos cognitivos que conectan el conocimiento sensorial y el abstracto, y las segundas por hacer más efectivo el aprendizaje cuando se hace visible para los otros. Chacón (2004) [11]. Se dice según Paret y Harelt (1991)[12] que las formas más concretas de conocimiento favorecidas por el construccionismo son preferibles a las formas de conocimiento mediante proposiciones favorecidas por el instruccionismo.
De tal manera que el enfoque construccionista sitúa al estudiante como actor principal y le asigna un rol activo en el proceso de aprendizaje. La aproximación que hace el enfoque construccionista, no solo a los conocimientos sino a los objetos concretos, “Lo que Papert denomina como un "objeto para pensar" es un objeto que pueda ser utilizado por un sujeto, para pensar sobre otras cosas, utilizando para ello su propia construcción de dicho objeto” Chacón (2004)[11].
6.2. REFERENTES DIDACTICOS
La cotidianidad y lo que ocurre en el entorno, es susceptible de convertirse en una situación didáctica según García (2012) [13]. Las situaciones didácticas a su vez, se pueden llevar a una secuencia didáctica. Una secuencia didáctica según Guzmán (2010) [14], tiene como fin posibilitar el aprendizaje y se entiende como una estructura compuesta por una serie de acciones relacionadas. Para García (2012) [13], la secuencia didáctica, es una serie de pasos que permiten que el individuo aprenda, de la y en la realidad que le rodea. Además afirma que la secuencia didáctica apunta al despliegue de las competencias. Por otra parte, las situaciones didácticas que ya hemos mencionado, se hacen posibles a través de las secuencias didácticas, con contenidos aptos para enseñarse, adaptados y pertinentes, como diría Chevallard (1998) [15], el paso de un saber sabio a un saber enseñado, es decir una transposición
didáctica.
6.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Cuando se logra una aproximación no arbitraria al conocimiento, el aprendizaje significativo se hace presente, y resulta según Ausubel (2002) [16], un mecanismo eficaz para el procesamiento y almacenamiento de información. La relación de aquello que ya se sabe con las nuevas adquisiciones, cuando se suscita de manera no arbitraria genera la aparición de un nuevo significado. También Briceño y Molina (2012) citados por Molina (sf) [8] plantean que una de las características del aprendizaje significativo, es que los niños y niñas aprenden de manera agradable, en un proceso de construcción individual en el que cada participante le da sentido a los nuevos aprendizajes que conoce y enfrenta.” Esto riñe con la enseñanza memorística y meramente instrucciones, además los aprendizajes significativos se dan dentro de un enfoque construccionista cuando el proceso de creación y el producto final se realiza de manera compartida con otros, esto se produce cuando se habla con otros o se explican o muestran diagramas o esquemas según Chacón (2004)[11].
6.4. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La formación en educación en tecnología reciente mente incorporada a los currículos, y que según Otálora (2008)[17],se refiere a un proceso permanente y continuo de adquisición y transformación de los conceptos de conocimientos en torno a la tecnología, ofrecen todo un reto en lo que respecta a las practicas pedagógicas, no solo para lograr una alfabetización en tecnología, sino, como afirma Cárdenas(2012)[18] “impulsar y estimular la formación para la innovación, el desarrollo del pensamiento tecnológico y la formación de científicos e investigadores que se reclama en la actualidad”. Retos que solo son posibles a través de una formación en tecnología que se atreva a proponer formas pedagógicamente pensadas e intencionalmente planeadas para lograr tales fines. En la figura 1 se plantea un esquema general que relaciona el ambiente de aprendizaje con las categorías desarrolladas en este capítulo. En este caso, el planteamiento de ambientes de aprendizaje dentro del aula entendidos como los escenarios que brindan los ingredientes que faciliten el aprendizaje o como lo plantea la Secretaría de Educación de Bogotá (2005)[19], ambientes de aprendizaje como medios para permitir que la vida, la naturaleza y elementos del entorno ingresen como material de estudio y reflexión dentro de la escuela. En otras palabras, los ambientes de aprendizaje en tecnología, son espacios pensados y no producto del azar, que tienen como finalidad el desarrollo humano y que producto de las interacciones que dentro del mismo se generan, se producen transformaciones y creaciones conceptuales. Según el mismo documento, Los Ambientes de Aprendizaje, en general, se asumen como el conjunto de circunstancias espaciotemporalmente definidas, donde por la acción deliberada de los sujetos allí interactuantes, se suceden transformaciones significativas de tipo actitudinal, cognitivo y/o axiológico para las personas y su entorno. Como veremos más adelante, la definición de los ambientes de enseñanza y aprendizaje, enmarcan la contextualización de las ATE como una de sus propiedades según Otálora (2008)[17]; Los ambientes de aprendizaje como escenarios de la acción pedagógica presentan tres elementos constitutivos que según las Orientaciones para la construcción de una política distrital de educación en tecnología, propuesta por la Secretaría de Educación de Bogotá (2005)[19].
Figura 2 Ambiente de aprendizaje.
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
LOS
DISPOSITIVOS ASPECTOS
CONFIGURADOES
COMPONENTES
BASICOS
ACTORES
Los ambientes de aprendizaje se encuentran constituidos como se muestra en la figura 2. Estos componentes básicos hacen que el ambiente de aprendizaje exista y lo componen principalmente:
Los actores: Entendidos como los sujetos.
Los aspectos configuradores: Los contextos históricos y sociales, así como el contexto escolar característico.
Los procesos: Como las acciones derivadas de las relaciones entre los participantes y el desarrollo de las diferentes actividades.
Los dispositivos: finalmente los dispositivos entendidos como mecanismos que permiten la interacción y generan conocimiento, sentimientos y actitudes; uno de estos dispositivos es la ATE.
Según lo expuesto anteriormente, las ATE emergen como dispositivos dentro de un ambiente de aprendizaje, posibilitador de las relaciones entre los diferentes componentes, dotada de una riqueza didáctica que da cuenta de su importancia.
6.5. NATURALEZA DE LAS ATE
Según Carlos Merchán (2008)[20] existen diferentes tipos de actividades que se realizan a diario en diversos contextos, estas actividades están restringidas por los contextos en que se desarrollan, en cuanto estos sean más particulares, las actividades van a ser más específicas. Entonces deben existir unos rasgos específicos que hagan que una actividad se constituya en actividad escolar. Según el mismo Merchán, una actividad escolar se caracteriza por ser pedagógicamente mediada, pensada y que tiene una intencionalidad y es pensada sobre la base de la pedagogía. Cuando el cacto educativo se centra en el estudio de la tecnología, es decir, se pregunta, reflexiona, interpreta, indaga. Y resulta dela materialización en una actividad escolar, encontramos una primera aproximación a una Actividad Tecnológica Escolar. Pero para no abordar esta definición de manera ligera y casi superficial, retomemos lo planteado por Otálora (2008)[17] con respecto a la ATE quien la presenta como una elaboración didáctica particular, que se constituyen en mecanismos didácticos con mayor importancia para la formación en tecnología, según señala. Fig.3. También dice que Estas Actividades Tecnológicas Escolares, integran tres elementos constitutivos, los cuales son por una parte la tecnología, el diseño y el proyecto tecnológico escolar. Y que además le son propios seis componentes así:
Objetos de conocimiento.
Metodología.
Acciones de enseñanza y aprendizaje.
Los retos y propósitos.
Los medios y recursos
Las fuentes de estudio.
También afirma Otálora (2008)[17] que existen propiedades que están contenidas dentro de las ATE y que le dan forma como dispositivo pedagógico
Figura 3. Aspectos generales de una ATE. Basado en Otálora (2008)
7. PROPUESTA
7.1. DESCRIPCIÓN La educación en tecnología, en las aulas del colegio Juana Escobar IED, presenta en grado quinto de primaria limitaciones en cuanto al acceso a materiales y espacios, surge entonces la inquietud por implementar una estrategia de tipo didáctico que fortalezca la formación en tecnología y simultáneamente proporcione el acceso a material didáctico propio. En este sentido se pretende que el diseño y construcción propia de artefactos con materiales fungibles, potencie el trabajo del área, y mientras fortalezca aprendizajes significativos, permita la elaboración de productos tecnológicos propios. Los materiales que satisfacen estas necesidades deben ser de fácil adquisición y manipulación, materiales que sean amables no solo con el medio ambiente, sino que también lo sean con las construcciones a realizar. Aitken (2007) [21], Para este caso los materiales fungibles llenan las dichas expectativas. El resultado final de esta propuesta constituye una Actividad Tecnológica Escolar diseñada y pensada para satisfacer los objetivos planteados.
7.2. PROPÓSITOS Propósitos formativos que se .pretende lograr:
Identificar algunos operadores mecánicos y
comprender su funcionamiento.
Conocer os mecanismos y la forma en que estos
transmiten el movimiento.
Reconocer en el entorno mecanismos que transmitan
movimiento.
Elaborar material de práctica usando insumos de fácil
adquisición.
7.3. CONTENIDOS Los operadores mecánicos y la forma en que estos transmiten el movimiento en sistemas mecánicos sencillos, es la temática que se desarrolla a través de la propuesta. En este sentido la Actividad tecnológica escolar, presenta la información necesaria para brindar una primera aproximación a estos conceptos, a la vez que los ejemplifica y muestra sus características. Finalmente vale la pena destacar que la elaboración de una ATE en el marco de un ambiente de aprendizaje, en este caso particular tiene como objeto de estudio los operadores mecánicos y la transmisión del movimiento, pero podría ser
Figura 4 Estructura de la ATE
otro el núcleo temático, esto principalmente responde al planteamiento curricular del contexto de aplicación. En este caso el grado quinto del colegio Juana Escobar I.E.D.
7.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA El documento resultado de la propuesta se encuentra dividido en secciones, estas a su vez se desarrollan en una serie de pasos Fig 4. Donde se aprecian las siguientes partes:
Apartados: para este caso son 4 y en cada uno se desarrolla una temática específica; por ejemplo en el apartado para el docente se da un mensaje al docente de tecnología para no solo ponerlo en el contexto del trabajo, sino que se le dan orientaciones específicas sobre cómo usar el material y llevarlo a la clase.
Para el docente: este apartado es pertinente para que el docente diseñador del ambiente, considere los elementos que allí se le presentan y los acomode e incorpore a su práctica específica.
La bicicleta: En esta unidad se aborda el caso particular de la bicicleta y la forma en que funciona, para posteriormente llegar a la construcción de un sistema de dos engranajes, que si bien es cierto no se comportan como el sistema de engranajes de la bicicleta, si da cuenta de la trasmisión de movimiento
y sobre todo de la interacción entre los operadores mecánicos.
El cabrestante: esta es la unidad de trabajo final, en ella se tiene como base el funcionamiento del cabrestante, que es el mismo de la caña de pensar o del cabrestante de la grúa, que dentro de la unidad se amplia y ejemplifica, se termina construyendo un cabrestante que integra dos engranajes como los que se trabajaron en la actividad anterior.
Por último los anexos: son informaciones y notas adicionales a la que en su momento será necesario acudir para ampliar la información o para desarrollar alguna actividad específica.
Es importante destacar que cada una de las dos actividades de desarrollo:
La bicicleta.
El cabrestante. Como se muestra en la figura 5 poseen su propia estructura, que se manifiesta en pasos o fases de desarrollo.
Figura 5. Esta secuencia se lleva a cabo en cada una de las dos actividades, ue permite intencionalmente introducir al estudiante en la tematica y lograr los objetvos de fomacion de forma gradual, ejecutando un proceso.
7.5. COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS
Así se desarrollan los componentes de la propuesta:
Objeto de conocimiento: Los operadores mecánicos y la transmisión de movimiento.
Metodología: método de resolución de problemas, los cuales son del tipo estructurado.
Las acciones de enseñanza – aprendizaje: están dadas por un enfoque de análisis a través de la construcción.
Los retos y propósitos son:
Identificación de los operadores mecánicos y
comprensión de su funcionamiento.
Conocimiento sobre los mecanismos y la
forma en que estos transmiten el
movimiento.
Reconocimiento en el entorno de
mecanismos que transmitan movimiento.
Elaboración de material de práctica usando
insumos de fácil adquisición.
Los medios y recursos: esta propuesta persigue como objetivo la elaboración de material propio, por esto los insumos que se requieren son de fácil consecución y los espacios de trabajo no necesitan ser especializados. Para tal fin se usará como material principal el cartón, y las herramientas necesarias para su transformación son las que se usan cotidianamente en la escuela, tales como tijera, bisturí, pegante, silicona y otros que se encuentran fácilmente en la casa.
Como fuentes de estudio, tenemos textos de apoyo y un video de producción del docente, que se encuentra disponible en YouTube con el enlace:
https://goo.gl/9dMf5m.
7.6. EVALUACIÓN
Los mecanismos de evaluación centrados en los exámenes no corresponden a la estrategia aquí aplicada, por el contrario, tanto los mecanismos de evaluación como los momentos de la misma, da cuenta más ben del proceso y se ubican a lo largo del desarrollo de la actividad. Según esto, la participación en los debates, la puesta en común de sus opiniones y la descripción de características y sucesos, se constituyen en mecanismos de evaluación, que están presentes en varios momentos del proceso. Por otra parte, la generación de hipótesis, la búsqueda de alternativas y en general la interacción entre los estudiantes se constituyen en un factor a evaluar, a pesar de su complejidad a la hora de desarrollar los instrumentos que den cuenta de ello. Sin embargo, vale la pena mencionar que a pesar de estar construyendo artefactos, en ultimas, no es el artefacto terminado al final del proceso el que dé cuenta de la evaluación por sí solo, pues nada se lograría s el proceso es pasado por alto y no se aprovecha su riqueza.
7.7. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
La introducción de la estrategia de análisis a través de la construcción que no solo permite la reconstrucción de elementos artefactuales, sino que es consecuente con un enfoque construccionista, donde la acción sobre los materiales físicos y su transformación dan como resultado no solo construcciones artefactuales si no elaboraciones conceptuales que facilitan el aprendizaje y lo hacen aún más significativo, en contraposición a un aprendizaje más mecánico e instructivo.
7.8. PROTOCOLO DE APLICACIÓN
Esta propuesta genera una Actividad Tecnológica Escolar que pretende ser aplicada a estudiantes de grado quinto de primaria, material de trabajo para la clase de tecnología. Es en todos los casos es recomendable tanto si se aplica textualmente como si se adapta a la situación particular de la clase, que se realicen su desarrollo por parte del docente, previo esto a la aplicación en clase con los estudiantes. El contexto para el que está pensado este material, es un aula de clase que puede no estar dotada de materiales para el trabajo de operadores mecánicos, y que por consiguiente propone su elaboración. La aplicación de esta actividad en horas de clase está pensada para para 10 horas de clase, las cuales se distribuyen de la siguiente manera: cuatro horas para la unidad uno y seis horas para el desarrollo de la unidad dos. Estos tiempos sirven de orientación al desarrollo del trabajo contemplando la complejidad y el tiempo considerado en el abordaje de los conceptos y sobre todo el adelanto de la construcción. Por otra parte, es importante resaltar que la guía del profesor debe ser permanente esto por tratarse no solo de situaciones fuertemente estructuradas, sino del presunto nivel de experticia de los estudiantes, que se supone poco avanzado en este tipo de experiencias. Los trabajos de construcción y desarrollo de actividades de discusión se pueden dar en grupos de cinco personas y en los momentos que se requiera participará todo el grupo de clase. El docente debe abrir espacio a solución de dudas y resolución de problemas que bien puede orientar o motivar al grupo a buscar las alternativas suficientes para dar solución a los que se presente durante el trabajo fortaleciendo el debate y la cooperación entre los estudiantes , así como ofreciendo alternativas a cambios en materiales o diseños que surjan en clase. La Actividad Tecnológica Escolar como ya hemos hecho alusión, puede desarrollarse en el taller de tecnología, pero por sus características, es susceptible de llevarse a cualquier espacio físico que brinde comodidad para el trabajo, sin requerir este de material especializado.
7.9. CONFIGURACIÓN DE UNA AMBIENTE
DE APRENDIZAJE.
Según Quintana (2015)[22], dentro de un ambiente de aprendizaje los estudiantes interactúan entre ellos mismos, con los saberes intelectuales, intencionalidades, actitudes. Los ambientes de aprendizaje configuran los contextos donde se dan los procesos de construcción, en la tabla 1, se hace referencia a los elementos constitutivos de un ambiente de aprendizaje en relación con la construcción de la Actividad Tecnológica Escolar según las Orientaciones para la construcción de una política distrital de educación en tecnología de la Secretaría de Educación de Bogotá
(2005)[19] y presenta una descripción del os aspectos constitutivos del ambiente de aprendizaje.
Tabla 1.
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Componentes básicos.
Los actores principales son los estudiantes, el docente, también se integran a él otros miembros de la comunidad educativa.
Dispositivos.
Entre los dispositivos tenemos que destacar la ATE, a la que nos referimos como la principal forma de materialización dela educación en tecnología, mediando entre los conocimientos, habilidades y generando las interacciones necesarias para que se logren los fines propuestos.
Aspectos configuradores.
Los aspectos configuradores de la propuesta, se centran en el contexto del Colegio Juana Escobar, de Bogotá, y en el año 2016, de donde se destaca que la población de trabajo se encuentra en los estratos 1 y 2 de la zona periférica del sur oriente de la ciudad.
Procesos.
Los procesos se refieren a las interacciones entre los diferentes actores, en este apartado es importante resaltar el rol del docente, quien dentro de los espacios de trabajo se convierte en un acompañante y que las soluciones y propuestas provienen en últimas del colectivo y todos aprenden de la experiencia del grupo.
8. CONCLUSIONES
No se puede afirmar con certeza que elementos propios de una ATE permiten la apropiación de un concepto determinado, puesto que se evidenció que tanto el agregado de componentes como de características de una Actividad Tecnológica Escolar aportan en conjunto a este propósito, pero no por separado.
Existe una correlación entre las Actividades Tecnológicas Escolares y el desarrollo de ambientes de aprendizaje, donde la ATE se ve afectada por la contextualización que le brinda un ambiente de aprendizaje y así mismo la ATE sirve de dispositivo dentro de un ambiente de aprendizaje.
El construccionismo es el enfoque que permite el desarrollo de una ATE ya que proporciona acciones
de transformación del entorno físico, aportando a la construcción activa del conocimiento.
REFERENCIAS
[1] Vargas Aguazaco, Anderson. Actividades tecnológicas escolares y cambio mental: Propuesta Didáctica para la educación en tecnología desde la teoría del cambio mental de Howard Gardner. Bogotá, 2013. Licenciatura en Diseño Tecnológico. Universidad Pedagógica Nacional.
[2] Hernández Oviedo, Daniel y Flórez Quiñones, Jaime. Diseño de
actividades tecnológicas escolares aplicables a las áreas de matemáticas y física de los grados 6° a 9° del sistema educativo colombiano. Bogotá, 2015. Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
[3] Navarrete Peñuela, Iván. Sistema de talleres en ingenio natural:
STIN. Bogotá, 2015. Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
[4] (MEN) Ministerio de Educación Nacional. (2008). Orientaciones
generales para la educación en tecnología, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!. Colombia.
[5]GILBERT, J.R. Educación en tecnología: una nueva asignatura en
todo el mundo. Ponencia presentada en IV congreso internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias y las matemáticas. Barcelona España. 1995.
[6]De Zúbiria, J. (2006) Los modelos pedagógicos: hacía una
pedagogía dialogante. 2a. Ed. -- Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
[7] Buch, Tomás. (2003). CTS desde la perspectiva de la educación
tecnológica. Revista Iberoamericana De Educación. N.° 32 (2003), 47-163.
[8]Molina. R. (sf). Tipos de aprendizaje en red. Tomado del aula virtual
Pedagogía y didáctica de la tecnología. Ruth Molina Vásquez. http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual
[9]Briceño, S. y otros. (2012). ¿En qué nos apoyamos? Breve mirada a
los referentes teóricos de la experiencia. En S. Briceño (Ed). Las aulas in :// visibles a través de las pantallas. 33-47. Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
[10]González, M. (2000). “Modelos pedagógicos para un ambiente de
aprendizaje con NTIC”. En Conexiones, Informática y escuela, un enfoque global. Medellín, Colombia: Universidad Pontificia Bolivariana. (45-162).
[11]Chacón, A. (2004). Construccionismo: Objetos para pensar,
entidades públicas y micro mundos. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 4, núm. 1, enero-junio. 1-18
[12]Papert, Seymour y Harel Idit. (1991). Constructionism. Ablex
Publishing Corporation. [13]García, J. A. (2012). Las secuencias didácticas un área de
encuentro entre las inteligencias múltiples y las competencias. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". Vol. 12, núm. 2, mayo-agosto. 1-30.
[14]Guzmán. R. y otros. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá, Colombia: Secretaría de Educación Distrital.
[15]Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica, del saber sabio
al saber enseñado. Argentina: Aique. [16]Aussubel, David. (2002). Adquisición y retención del conocimiento:
Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paidós. [17]Otálora Porras, Nelson. (2008). Las actividades tecnológicas
escolares: herramientas para educar, Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008.
[18]Cárdenas Salgado, Enrique Diógenes. (2012). El camino histórico
de la educación tecnológica en los sistemas educativos de algunos países del mundo y su influencia en la educación tecnológica en Colombia. Informador Técnico, N°76- 2012.
[19]Secretaría de Educación de Bogotá. (2005). Orientaciones para la
construcción de una política distrital de educación en tecnología. Bogotá 2005.
[20]Merchán Basabe, Carlos, (2008). Elementos pedagógicos para el
diseño y construcción de ATE desde la perspectiva de las oget. Ponencia presentada en el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Octubre 8, 9 y 10 de 2008.
[21] Aitken.J y Mills G. (2007). Tecnología creativa, Recursos para el
aula. Madrid. España: Ediciones Morata. [22] Quintana, Antonino y otros. (2015). Actividades tecnológicas
escolares y energías renovables. Bogotá: Editorial UD.
NOTAS 1. Ejemplos de operadores mecánicos: Engranajes, Poleas,
Manivelas, Bielas, Levas etc. 2. Actividad Tecnológica Escolar