actividad tecnológica escolar con enfoque cts, una...
TRANSCRIPT
Actividad Tecnológica Escolar con Enfoque CTS, una alternativa para la
construcción social del conocimiento con el uso de aplicaciones móviles
Sandra Carolina Fernández Arévalo
Wilson González Hernández
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá D.C.
2018
ii Actividad Tecnológica Escolar con Enfoque CTS, una alternativa para
la construcción social del conocimiento con el uso de aplicaciones móviles
Sandra Carolina Fernández Arévalo
Wilson González Hernández
Trabajo de Grado para optar por el título de
Magister en Educación en Tecnología
Modalidad: Profundización
Director
Nelson Otálora Porras
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá D.C.
2018
iii
ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable
por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no
se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques
personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la
justicia”
iv Dedicatoria
A Dios por ser fuente inagotable de creatividad
A nuestras familias por su apoyo incondicional
A nuestro asesor por su valiosa experiencia
v Agradecimientos
A la comunidad educativa del Colegio Unión Europea, directivos, compañeros de labor,
padres de familia, y especialmente a los estudiantes quienes realizaron aportes valiosos en este
proceso de aprendizaje mutuo.
vi Resumen Analítico
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado para optar el título de Magister en Educación en
Tecnología
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Título del documento
Actividad Tecnológica Escolar con enfoque CTS, una alternativa
para la construcción social del conocimiento con el uso de
aplicaciones móviles
Autor(es) Sandra Carolina Fernández Arévalo & Wilson González Hernández
Director Nelson Otálora Porras
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología
Palabras Claves Educación, Tecnología, Ciencia y Sociedad, Aprendizaje en línea.
2. Descripción
Los autores fundamentan la propuesta en el Enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
y a partir de éste, contextualizan la temática e incorporan los aspectos del Constructivismo Social
y el uso de Aplicaciones Móviles, lo cual se ve reflejado en la Actividad Tecnológica Escolar que
implementan y validan en el Colegio Unión Europea IED con los estudiantes del grado 6°.
Específicamente nombran elementos característicos de las categorías que emplean, por un lado
la importancia del enfoque CTS, el cual reconoce la relevancia de utilizar elementos del contexto
de los estudiantes para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean relevantes, por otro lado,
el Constructivismo social permite la construcción de conocimiento entre pares y se fortalece al
implementar herramientas presentes en el contexto, por lo que utilizan a su favor las Aplicaciones
Móviles las cuales potencializan sus interacciones y el desarrollo de los momentos planteados
dentro de la ATE.
3. Fuentes
Acevedo, J. (1995). Educación Tecnológica desde una perspectiva CTS. Una breve revisión del
tema 1. Sala de Lecturas CTS+I de La OEI., 3(JUNE 1995), 1–12. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/39151645_Educacion_tecnologica_desde_una_perspecti
va_ciencia-tecnologia-sociedad_una_breve_revision_del_tema?enrichId=rgreq-9ca4a5f6-44d2-
437a-8cb6-
0c08d7aacc07&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM5MTUxNjQ1O0FTOjEwNDE5MDY2
Cabrero, M. B. (2016). Las apps como nuevo soporte de interacción entre la entidad
universitaria y sus stakeholders.
Cifuentes, R. (2011) Diseños de proyectos de investigación cualitativa. 1° Edición. Buenos
Aires: Centro de publicaciones educativas y material didáctico. Recuperado de:
vii
http://files.coordinacion-de-investigaciones.webnode.com.co/200000021-
47c0549bf3/Enfoque%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf
Craig, T. & Van, M. (2009). Impact constructivist learning theory and mobile technology
integration. 1.
Fernández, S. (2017). ATE basada en el constructivismo social, para fortalecer el tema de
energía solar en el área de tecnología
González, W. (2017). La Fotografía en la Clase de Tecnología, Uso de la Fotografía para
Fortalecer los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en El Ciclo 4 del Colegio Unión Europea.
Retrieved from http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/5111
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.
Retrieved from http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-
de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
Iglesia, M. P. (1997). Una revisión del movimiento educativo ciencia-tecnología-sociedad.
Enseñanza de Las Ciencias, 15, 51–57.
Otálora, N. (2008). Las actividades tecnológicas escolares: herramientas para educar. En
“Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en
Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.
Quintana, A., Páez, J. J., & Téllez, P. (2015). Actividades tecnológicas escolares y energías
renovables. Una propuesta didáctica para la educación en Tecnología.
Sandín, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en la educación. Fundamentos y tradiciones.
McGraw Hill
Shuler, C., Winters, N., & West, M. (2013). El futuro del aprendizaje móvil: implicaciones para
la planificación y la formulación de políticas. Retrieved from
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/2460%5Cnhttp://hdl.handle.net/123456789/24
60 %5Ct%5Cnhttp://dide.minedu.gob.pe/xmlui/handle/123456789/2460
Team, U. S. T. (2015). Science, technology and innovation for sustainable development in the
global partnership for development beyond 2015, (January 2013). Retrieved from
http://www.un.org/en/development/desa/policy/untaskteam_undf/thinkpieces/28_thinkpiece_scien
ce.pdf
4. Contenidos
En el primer capítulo los autores desarrollan el contexto de la tesis dando a conocer las
características y pretensiones que tiene el Colegio Unión Europea. En el segundo capítulo el
planteamiento de problemas, preguntas y objetivo. En el tercer capítulo la justificación, en la que
se presentan elementos importantes para la construcción de la propuesta. En el cuarto capítulo,
especifican los antecedentes indagados que fueron esenciales en la construcción del trabajo. En el
quinto el marco teórico, en el que particularizan las categorías de Educación en tecnología,
enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS), Actividad Tecnológica Escolar (ATE),
Constructivismo social, y aprendizaje móvil a través del uso de Aplicaciones Móviles. En el sexto
capítulo en el marco metodológico presentan el estudio y enfoque desde la modalidad de
profundización. En el séptimo capítulo describen específicamente la estructura de la ATE que
desarrollaron para estudiantes y docentes. En el capítulo ocho describen los resultados obtenidos
en las etapas: inicial, de desarrollo y final de la propuesta. En el capítulo nueve presentan las
viii
conclusiones obtenidas luego del desarrollo del trabajo de grado.
5. Metodología
Los autores describen los aspectos metodológicos fundamentados en el estudio cualitativo, el
cual se utiliza generalmente en las disciplinas humanísticas y el enfoque es Constructivista. Por lo
anterior, plantean una serie de instrumentos los cuales hacen énfasis en las categorías que
proponen como eje fundamental los cuales son: de Enfoque CTS, Constructivismo social y
Aplicaciones móviles. Los cuales implementan en 3 etapas fundamentales, la primera denominada
etapa inicial la cual es previa a la implementación de la ATE en la cual realizan un conversatorio,
la segunda etapa es el desarrollo de los dos momentos de la ATE, para los cuales diligencian su
respectivo formato de diario de campo, y la etapa final que ejecutan después del proceso con la
ATE en donde realizan dos elementos para recolección de datos, uno la encuesta online y el otro
una entrevista virtual semiestructurada, cada uno con su formato de registro.
6. Conclusiones
Los autores presentan las conclusiones de su trabajo de grado haciendo énfasis en los hallazgos
a partir de las categorías planteadas como ejes fundamentales de la propuesta presentada,
estableciendo los siguientes aspectos:
El enfoque CTS aporta a la Construcción Social del Conocimiento un propósito, establecer una posición crítica frente al uso de la tecnología en relación con su entorno inmediato.
Los estudiantes son capaces de proponer de forma espontánea el uso de aplicaciones móviles para desarrollar actividades en diferentes áreas de conocimiento.
El constructivismo social aporta al desarrollo de la ATE con enfoque CTS plantear que la
tecnología, tanto como temática y como recurso educativo, se establezca como un
componente que propicia la interacción del estudiante con su entorno social.
Desarrollar temáticas en el área de tecnología que propician la construcción social de conocimiento permite que desde la reflexión individual se llegue a una conciencia social
que sea punto de partida de transformaciones en el entorno frente al uso de la tecnología.
El hecho de incorporar aplicaciones móviles en el desarrollo de la ATE, genera una transformación social frente al uso de la tecnología, que llevo a los estudiantes desarrollar
un significado propio a su uso en clase por encima de las restricciones existentes.
Alrededor del uso social de los dispositivos móviles como punto de encuentro de los estudiantes frente a un tema académico se puede construir conocimiento de forma colectiva
lo cual sumado al interés social frente a la temática constituye soportes a transformaciones
del entorno.
La tecnología es un factor de transformación cultural al cual el entorno escolar le ofrece una
construcción social de conocimiento propia.
ix
Elaborado por: Sandra Carolina Fernández Arévalo y Wilson González Hernández
Revisado por: Nelson Otálora Porras
Fecha de elaboración del
Resumen: 30 11 2018
x Tabla de Contenido
Resumen ................................................................................................................................. xvii
Abstrac .................................................................................................................................. xviii
Introducción ............................................................................................................................ xix
Capítulo 1 Contexto de la tesis ................................................................................................... 1
Capítulo 2 Problemática ............................................................................................................ 4
Preguntas orientadoras ........................................................................................................... 4
Pregunta orientadora general ...................................................................................... 4
Preguntas orientadoras específicas ............................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................................ 5
Objetivo General ......................................................................................................... 5
Objetivos específicos .................................................................................................. 5
Capítulo 3 Justificación ............................................................................................................. 6
Capítulo 4 Antecedentes ........................................................................................................... 8
Capítulo 5 Marco Teórico ....................................................................................................... 18
Capítulo 6 Marco metodológico ............................................................................................... 23
Tipo de estudio ..................................................................................................................... 23
Enfoque ................................................................................................................................ 24
Grupo focal ........................................................................................................................... 24
Instrumentos de recolección de datos .................................................................................. 25
Etapa inicial .............................................................................................................. 25
Etapa de desarrollo de la ATE .................................................................................. 25
xi Etapa final ................................................................................................................. 26
Capítulo 7 Propuesta ................................................................................................................ 31
Pertinencia ............................................................................................................................ 32
Propósito .............................................................................................................................. 32
Competencias ....................................................................................................................... 32
Estructura ATE- Estudiantes ................................................................................................ 33
Portada ...................................................................................................................... 33
Vas a aprender........................................................................................................... 34
Aclaraciones .............................................................................................................. 34
Palabras iniciales para los estudiantes ...................................................................... 35
Momento 1 ¿Qué sabes sobre energía? .................................................................... 35
Momento 2: ¿La energía solar es gratis? ................................................................. 37
Estructura ATE- Docentes ................................................................................................... 39
Portada ...................................................................................................................... 39
Van a aprender .......................................................................................................... 39
Palabras iniciales para los docentes .......................................................................... 40
Aspectos importantes ................................................................................................ 41
Explicación de cada momento .................................................................................. 42
Capítulo 8 Resultados .............................................................................................................. 44
Etapa inicial .......................................................................................................................... 44
Prueba de Estilos de aprendizaje............................................................................... 44
Conversatorio ............................................................................................................ 46
xii Etapa de desarrollo de la ATE ............................................................................................. 48
Momento 1 ................................................................................................................ 48
Momento 2 ................................................................................................................ 53
Etapa final ............................................................................................................................ 59
Encuesta online ......................................................................................................... 59
Entrevista virtual ....................................................................................................... 76
Capítulo 9 Conclusiones .......................................................................................................... 79
Lista de referencias .................................................................................................................. 82
Anexos ...................................................................................................................................... 86
Anexo A-1. Autorización ..................................................................................................... 86
Anexo A-2. Conversatorio ................................................................................................... 87
Anexo A-3. Diario de Campo .............................................................................................. 88
Anexo A-4. Diario de Campo .............................................................................................. 89
Anexo A-5. Entrevista Online .............................................................................................. 90
xiii Lista de tablas
Tabla 1. Categorías. ...................................................................................................................... 28
Tabla 2. Indagaciones y respuestas del conversatorio. ................................................................. 46
xiv Lista de figuras
Figura 1. Categorías. ..................................................................................................................... 18
Figura 2. Marco metodológico. ..................................................................................................... 23
Figura 3. Encuesta final online. .................................................................................................... 29
Figura 4. ATE – Estudiantes Sección-Portada. ............................................................................. 33
Figura 5. ATE - Estudiantes Sección-Vas a aprender ................................................................... 34
Figura 6. ATE - Estudiantes Sección - Aclaraciones. .................................................................. 34
Figura 7. ATE - Estudiantes Sección - Palabras iniciales. ............................................................ 35
Figura 8. ATE - Estudiantes Momento 1 ¿Qué sabes sobre energía? ........................................... 35
Figura 9. ATE - Estudiantes Fragmento del Momento 1. ............................................................. 36
Figura 10. ATE - Estudiantes Fragmento del Momento 2 ¿La energía solar es gratis? ............... 37
Figura 11. ATE - Estudiantes Fragmento del Momento 2. ........................................................... 38
Figura 12. ATE - Docentes Portada. ............................................................................................. 39
Figura 13. ATE - Docentes Sección - Van a aprender. ................................................................. 40
Figura 14. ATE - Docentes Sección - Palabras iniciales. ............................................................. 40
Figura 15. ATE - Docentes Sección - Aspectos importantes........................................................ 41
Figura 16. ATE - Docentes Sección- Explicación de los momentos. ........................................... 43
Figura 17. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado 6°. ................................................ 45
Figura 18. Tipos de aprendizaje de los estudiantes del grado 6°. ................................................. 45
Figura 19. Momento 1. Resultados saberes previos de forma escrita. .......................................... 49
Figura 20. Fragmento del Momento 1. Indagación de saberes previos. ....................................... 50
Figura 21. Momento 1. Resultados saberes previos de forma grafica. ......................................... 51
xv Figura 22. Fragmento del Momento 1 Dibujos sobre fuentes de energía. .................................... 51
Figura 23. Momento 1 Aplicación móvil Telegram-Definiciones. ............................................... 52
Figura 24. Momento 1 Respuestas a partir de participaciones en grupo. ..................................... 53
Figura 25. Fragmento de ATE correspondiente a la Actividad para realizar en casa ................... 54
Figura 26. Capturas de pantalla. Aplicación móvil Luxómetro. ................................................... 54
Figura 27. Fragmento ATE. Dibujos a partir de textos................................................................. 56
Figura 28. Momento 2 Aplicación móvil- Dibujo. ....................................................................... 57
Figura 29. Momento 2 Aplicación móvil Telegram-Audios. ....................................................... 59
Figura 30. Momento 2 Reflexión en el contexto a partir de audios 1. .......................................... 59
Figura 31. Momento 2 Reflexión en el contexto a partir de audios 2. .......................................... 59
Figura 32. Lo que aprendí lo puedo compartir con las personas que vivo. .................................. 60
Figura 33. Lo que aprendí cambió las actividades que hago a diario en casa. ............................. 61
Figura 34. Las actividades que realicé me pueden servir para solucionar problemas del barrio. . 62
Figura 35. Puedes reconocer en televisión noticias relacionadas con el tema de clase. ............... 63
Figura 36. Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de mis padres. .......................... 64
Figura 37. Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de la televisión. ........................ 65
Figura 38. Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de una clase anterior. ............... 66
Figura 39. Fueron de gran ayuda los conceptos o datos que sabías antes de iniciar las
explicaciones. ........................................................................................................................ 67
Figura 40. Varias ideas pueden construir una idea nueva. ............................................................ 68
Figura 41. Se puede aprender de los compañeros de clase. .......................................................... 69
Figura 42. Los talentos o habilidades sobresalen al realizar las actividades en grupo. ................ 70
Figura 43. Usando el chat del celular puedo hacer un trabajo en grupo. ...................................... 71
xvi Figura 44. El celular es una herramienta que me puede colaborar en mis actividades
escolares. ............................................................................................................................... 72
Figura 45. Las aplicaciones que más uso a diario pueden ser parte de clase. ............................... 73
Figura 46. Usar aplicaciones móviles en las clases permite mayor interacción entre el estudiante
y el docente. .......................................................................................................................... 74
Figura 47. Usar el celular en casa permite compartir lo que aprendo en clase. ............................ 75
Figura 48. Describe el momento que te pareció más importante durante las clases con la ATE y
con el que más aprendiste. .................................................................................................... 76
xvii Resumen
Éste trabajo de grado se enfoca en la implementación y validación de una Actividad
Tecnológica Escolar (ATE) fundamentada en las pretensiones del Enfoque de Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS) y a partir de ellos incorporar los aspectos del Constructivismo
Social y el uso de Aplicaciones Móviles con el fin de propiciar una mejor estrategia para el
desarrollo del área de Tecnología e Informática por los estudiantes del grado 6°, teniendo como
lugar de implementación el Colegio Unión Europea IED.
La ATE se plantea como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del
área de Tecnología e Informática, para ello se contextualizan las temáticas bajo el enfoque CTS
fundamentado en el Constructivismo Social que implementa la construcción de conocimiento a
partir de la interacción entre pares, en lo cual se encuentra que el uso de las aplicaciones móviles
ya integradas al contexto social de los estudiantes es una herramienta adecuada para lograrlo y
esto puede potencializar la interacción con el entorno, lo cual brinda elementos que permiten
innovar en el diseño, acompañamiento y desarrollo de la ATE.
PALABRAS CLAVE
Educación, Tecnología, Ciencia y Sociedad, Aprendizaje en línea.
xviii Abstrac
This work focuses on the implementation and validation of a School Technology Activity
(ATE) based on the pretensions of the Science, Technology and Society (CTS) and from them to
incorporate aspects of Social Constructivism and the use of Mobile Apps in order to promote a
better strategy for the development of the Technology area by the 8th grade students, having as a
place of implementation the Colegio Union Europea IED.
The ATE is proposed as a strategy to improve the teaching-learning process of the
Technology area, to this, the topics are contextualized under the CTS based on Social
Constructivism that implements the construction of knowledge from the interaction between
peers, in which it is found that the use of mobile applications already integrated into the social
context of students is a adequate tool to achieve it, and this potentializes the interaction with the
environment, which provides elements that allow innovation in the design, support and
development of the ATE.
KEYWORDS
Education, Technology, Science and society, E-learning.
xix Introducción
El presente trabajo surge del análisis de la labor docente desarrollada a partir de los años de
experiencia de sus autores, por lo cual se plantea la importancia e impacto que se logra tener al
crear una ATE que reúna cada uno de los aspectos que se quieren potencializar o se pueden
mejorar durante los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo cual surge la ATE con enfoque
CTS, una alternativa para la construcción social del conocimiento con el uso de aplicaciones
móviles.
En el primer capítulo se desarrolla el contexto de la tesis en el que se especifican las
características y pretensiones que tiene la institución Unión Europea. En el segundo capítulo el
planteamiento de problemas, preguntas y objetivos, los cuales con su congruencia permiten el
desarrollo del trabajo y determinan las pautas de trabajo. En el tercer capítulo, se encuentra la
justificación, en la que se especifican los puntos más importantes que se tienen en cuenta entre
los cuales se entrelazan con los principales conceptos utilizados. En el cuarto capítulo, los
antecedentes, los cuales permiten que se tengan en cuenta los trabajos desarrollados con
antelación para determinar pautas esenciales del desarrollo de las ATE desde el enfoque CTS. En
el quinto el marco teórico, en el que se detallan los conceptos de Educación en tecnología,
enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS), Actividad Tecnológica Escolar (ATE),
Constructivismo social, y aprendizaje móvil a través del uso de Aplicaciones Móviles. En el
sexto capítulo el marco metodológico en el que se desarrolla el estudio cualitativo y el enfoque
constructivista, también se especifican los instrumentos de recolección de datos utilizados para
las etapas: inicial, de desarrollo y final. En el séptimo capítulo, se realiza una descripción
detallada de la propuesta y cada uno de los elementos que la componen dando paso a los
xx resultados de su desarrollo expuestos en el capítulo ocho. Finalmente, en el capítulo nueve
se expone cada una de las conclusiones alcanzadas en el desarrollo del trabajo de grado.
1
Capítulo 1
Contexto de la tesis
El contexto profesional en el que inicia la propuesta es la Especialización en
Educación en Tecnología, en la cual la percepción ante la práctica docente sufre una
resignificación desde una perspectiva social y a partir de ella se crea la primera versión
de la ATE, la cual se continúa y se amplía su perspectiva en la Maestría en Educación en
Tecnología a partir de los hallazgos del contexto que a continuación se explican.
El contexto local en el cual se desarrolla la práctica docente y para el cual se realiza la
implementación de la ATE es el Colegio Unión Europea IED, Institución de Educación
Distrital, en su Ciclo 3, ubicado en la Localidad de Ciudad Bolívar.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) establece parámetros para el desarrollo de
las actividades de formación que involucran a toda la comunidad educativa y de las
cuales los siguientes aspectos generan un contexto institucional para el desarrollo del
proyecto de grado.
A través de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con énfasis en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) abre espacios de acción
pedagógica hacia el uso de estas, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos son una alternativa de crecimiento y focalización para el estudiante del
siglo XXI, que lo dotan de nuevas herramientas que le facilitan la aprehensión del
conocimiento, con sentido y significación, potenciando su formación humanística
como ser integral dentro de un contexto ético y social enmarcado por principios
axiológicos en distintos ambientes. (Hidalgo & Equipo Directivo, 2015)
2
El estudiante es el foco de los esfuerzos planteados en el PEI y para él establece su
misión directamente relacionada con los objetivos del desarrollo de este proyecto.
La institución tiene como misión ofrecer al educando una formación integral
de calidad, mediante el desarrollo de habilidades comunicativas, el manejo de
recursos informáticos y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) con el fin de brindarle una mejor proyección laboral y/o
profesional. (Hidalgo & Equipo Directivo, 2015)
Dentro de los principios establecidos por la institución, se destaca como un contexto
propio para el desarrollo de este proyecto el siguiente, al relacionar a los estudiantes con
su entorno desde el propósito educativo.
Los niños, niñas y jóvenes deben responder a los proyectos y demandas del
entorno de la localidad, siendo dignos representantes de ésta, y el conocimiento
de sí mismo lleva al desarrollo de la identidad y la construcción de un proyecto de
vida permanente, la valoración del entorno y la interacción en comunidad.
(Hidalgo & Equipo Directivo, 2015)
Y en relación directa con una de las categorías principales establecidas para el
desarrollo del proyecto la cual es el enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad la institución
prevé el rol del estudiante al finalizar su proceso escolar de forma crítica en su entorno
social incluyendo su posición frente a la tecnología.
El egresado de la institución, entre otras, se espera cumpla con las siguientes
características: ser reconocido como un ser social y ético, analítico frente a los
fenómenos sociales, económicos, tecnológicos y ambientales, y competente en el
3
manejo de las TIC en pro de su formación y la de su comunidad. (Hidalgo &
Equipo Directivo, 2015)
En un contexto específico los jóvenes del grado sexto, objeto de la propuesta, parte del
ciclo 3 tienen una edad entre los 10 y 12 años. En cuanto a los recursos tecnológicos, la
institución cuenta con una sala de computadores con acceso intermitente a internet,
además de un banco móvil de tabletas.
También, es importante tener en cuenta la notoria presencia de celulares por parte de
los estudiantes, en su mayoría equipos capaces de ejecutar aplicaciones móviles, estos
artefactos en el tiempo de desarrollo de las clases se emplean para fines diferentes a los
educativos, lo cual es parte de la caracterización del contexto tecnológico, teniendo en
cuenta la oportunidad de ofrecer a este dispositivo la posibilidad de ser una herramienta
de apoyo al docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje reconociendo su rol social
y sus capacidades técnicas.
4
Capítulo 2
Problemática
Durante la labor como docentes del área de Tecnología, para grado 6° se identifica
que los estudiantes se caracterizan por ser proactivos y participativos en el área cuando
las actividades para desarrollar las temáticas no corresponden a las habituales que
tienden a ser mecanizadas y de poca reflexión, sino a aquellas que rompen las rutinas de
clase a las que están acostumbrados.
Esta caracterización parte desde el área de tecnología e informática al realizar los
diagnósticos de grupo y planes de mejoramiento en cada trimestre del 2018 como parte
del desarrollo institucional pero no son aislados al área, para el grupo de docentes
directamente involucrados con ellos se evidencia la necesidad y capacidad para mejorar
las dinámicas de clase.
La presencia de esta actitud frente al área de tecnología sumada a una curiosidad
natural presente al inicio de esta nueva etapa escolar y teniendo en cuenta el enfoque de
la institución, son un ambiente propicio para desarrollar una propuesta y temática que
tenga impacto en el entorno social y se extienda a la comunidad con el desarrollo
colaborativo de una posición propositiva frente aspectos tecnológicos que los afectan.
Preguntas orientadoras
Pregunta orientadora general
¿Qué aportes brinda la implementación de una ATE con enfoque CTS apoyada en el
uso de Aplicaciones Móviles en la Construcción Social del Conocimiento de Tecnología
en el grado 6° del IED Unión Europea?
5
Preguntas orientadoras específicas
1. ¿Cuáles son los aportes del enfoque CTS en el desarrollo de una ATE para la
Construcción Social del Conocimiento de Tecnología en el grado 6°?
2. ¿Cuáles son los principios del constructivismo social que aportan en la
elaboración de ATE con enfoque CTS?
3. ¿Qué dinámicas conlleva la incorporación de aplicaciones móviles en el
desarrollo de una ATE?
Objetivos
Objetivo General
Reconocer los aportes de la implementación de una ATE con enfoque CTS apoyada
con el uso de Aplicaciones Móviles en la Construcción Social del Conocimiento de
Tecnología en el grado 6° del IED Unión Europea.
Objetivos específicos
1. Identificar los aportes del enfoque CTS en el desarrollo de una ATE para la
Construcción Social del Conocimiento de Tecnología en el grado 6°.
2. Determinar los principios del constructivismo social que aportan en la
implementación de ATE con enfoque CTS.
3. Definir las dinámicas que conlleva la incorporación de aplicaciones móviles en el
desarrollo de una ATE.
6
Capítulo 3
Justificación
Se identifica la ATE como una alternativa para enfocar la atención de los estudiantes
en las temáticas del área, especialmente cuando sus actividades propuestas incentivan la
creatividad, lo cual genera una percepción positiva por parte de los estudiantes con la
asignatura y la temática; además el área de tecnología más que centrarse en determinados
contenidos descontextualizados en sí misma, “constituye un concepto emergente que se
deriva de la toma de conciencia individual y social acerca de la necesidad de formar a los
sujetos en torno del universo y complejidad de la tecnología” (Otálora, 2008, p.5). Lo
cual deriva en plantear actividades relacionadas con su entorno social y cultural en las
cuales los estudiantes desarrollan significados propios desde una posición crítica frente al
uso de la tecnología.
Para propiciar una mejor relación con el entorno en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se plantea la ATE con enfoque CTS, el cual es importante para plantear otra
clase de recursos para desarrollar diferentes tipos de contenidos y relacionarlos con el
entorno propio de los estudiantes, apostando así a mejorar significativamente sus
procesos académicos. El análisis que hace el estudiante de su entorno tecnológico de
forma individual sumado a los realizados por sus compañeros constituye una
construcción social, siendo ésta un recurso en el que el estudiante también es partícipe en
la construcción de conocimiento dando explicaciones propias a los fenómenos con los
que se enfrenta los cuales compara con el resultado de sus compañeros.
7
Por lo anterior, se plantea este trabajo orientado al grado 6°, uno de los grados en que
se evidencia la necesidad de despertar un interés por analizar las diferentes relaciones
entre tecnología y sociedad en las que se ven envueltos. Esto es parte del reto constante
para la comunidad educativa para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,
también con este fin se han sumado en la historia reciente diferentes herramientas
asociadas a las TIC, aunque inicialmente con dificultades de acceso y conexión, hoy a
través de la masificación del uso de dispositivos móviles y su conexión a la red por parte
de los estudiantes es un elemento presente en su contexto diario, pero no necesariamente
como herramienta educativa.
Dentro del contexto escolar una herramienta tecnológica presente es el dispositivo
móvil, aunque se identifica como un elemento ajeno al contexto escolar, parte de un
aprendizaje informal o como facilitador en la consulta de información pero no en la
generación de su análisis. Esta herramienta y su forma de uso dentro del marco del
constructivismo social es “un punto esencial en el cambio cualitativo en el proceso de
aprendizaje, con nuevos paradigmas de adquisición de conocimientos y de constitución
de saberes, que traducen la perspectiva de la inteligencia colectiva en el campo
educativo” (Lévy, 2007).
Por lo cual, surge el propósito de tenerlo en cuenta para integrarlo en el desarrollo e
implementación de la ATE, identificando una estrategia en el constructivismo social de
acuerdo con la familiarización y forma de uso común por parte de los estudiantes que
está fuertemente relacionado con la comunicación y sus actividades sociales cotidianas a
lo cual responde el enfoque CTS.
8
Capítulo 4
Antecedentes
A partir de los elementos clave identificados en el planteamiento de la problemática y
con el fin de aportar al desarrollo de la propuesta, se establecen categorías para la cuales
se consultan diversos elementos cercanos a las pretensiones del presente trabajo y se
especifican a continuación.
Se destaca que la comprensión que se tiene frente al concepto de educación en
tecnología ha tenido un proceso que se ha renovado a través de una formación con
perspectiva social, cultural y humana, la cual se decanta en la construcción del trabajo de
grado y son pilares esenciales conceptos en los cuales se ha profundizado su estudio y se
tienen como antecedentes el trabajo de autores reconocidos académicamente para cada
uno de ellos, quienes aportan a través de su material referenciado en redes académicas
claridad conceptual fundamental para desarrollar la propuesta.
Adicional a esto, se tienen en cuenta como antecedentes los trabajos de grado de
especialización previos a este proyecto, a partir de los cuales se inicia la resignificación
de la percepción frente a la educación en tecnología y se gesta el presente trabajo de
grado, adicional y teniendo como referencia el Repositorio Institucional RIUD de la
facultad de educación, en la que se consultan trabajos similares en forma o alcance para
apoyar cada uno de los argumentos determinantes para la estructura de la propuesta.
Teniendo en cuenta la importancia de estos conceptos y los documentos previos
relacionados con las pretensiones de este trabajo, es importante resaltar los aportes de
Otálora en su ponencia, sobre el tema de Actividad Tecnológica Escolar en la cual
9
permite conocer las reflexiones que se realizan como docente y da a conocer las
percepciones de los estudiantes, cada uno de estos aspectos con el ánimo de motivar a
implementar este tipo de estrategias en el aula. Para el autor: “La educación en
tecnología constituye un concepto emergente que se deriva de la toma de conciencia
individual y social acerca de la necesidad de formar a los sujetos en torno del universo y
complejidad de la tecnología” (Otálora, 2008). Desde allí, se le da un nuevo sentido
social al área de tecnología e informática para contribuir a mejorar el proceso académico
que se lleva cuando se tiene un concepto nuevo de tecnología.
Por otro lado, la ATE atiende un aspecto fundamental en el desarrollo del trabajo de
grado, el cual es la naturaleza cultural de la tecnología. “Esta naturaleza cultural de la
tecnología se explica en tanto los objetos de conocimiento de la tecnología, son en
primera y directa instancia ''situaciones de las realidades'' sobre los cuáles actúan los
sujetos elaborando distintos significados.” (Otálora, 2008). Frente a los cuales en el
objeto de estudio se reconoce y construye una posición crítica hacia los mismos, y una
transformación social en la relación con la tecnología y su uso.
También plantea “La tecnología como un asunto cultural y por ende como objeto de
estudio central de la escuela, es uno de los aspectos que demanda mayores esfuerzos de
reflexión y de elaboración sistemática.” (Otálora, 2008). En el objeto de estudio
concerniente a la tecnología se tiene a la ATE como la elaboración sistemática en la que
se concentran los esfuerzos de reflexión entre docente y estudiantes.
10
También, se tiene en cuenta la importancia de determinar objetos de conocimientos
desde situaciones reales del contexto, permitiendo un nuevo significado de la tecnología
y su uso.
En la misma línea se resalta el trabajo denominado ATE basada en el constructivismo
social, para fortalecer el tema de energía solar en el área de tecnología realizado por
Fernández (2016), el cual se fundamenta en los aspectos del enfoque CTS, que permea la
propuesta y lleva a propiciar el trabajo entre pares y la construcción de conocimiento
entre los mismo, desarrollando otro aspecto importante como lo es el Constructivismo
social. Dicho antecedente, reúne varias de las categorías que se presentan en éste trabajo
de grado, por lo cual fueron esenciales los resultados y conclusiones a las que llegó la
autora, determinando así que se puede potencializar dichos procesos de enseñanza y
aprendizaje aplicando herramientas que se obtengan del contexto.
Un antecedente fundamental al carácter social de nuestra propuesta es el documento
titulado Una revisión del movimiento educativo CTS, el cual abre el panorama del
enfoque CTS desde su inicio, sus causas y cada una de las percepciones que tienen tanto
docente como estudiantes.
El movimiento CTS nace en Norteamérica como respuesta a la crisis que
comenzó a aflorar a comienzos de los años sesenta en la relación que mantenía la
sociedad con la ciencia y la tecnología, y que en su momento reflejaron los
escritos de intelectuales tales como Snow, -al hablar de dos culturas, científica y
humanista-, como Dennis Meadows-que señalaba los límites del crecimiento-, de
Lewis Mumford- al comentar las consecuencias sociales de la tecnología- o
11
Rachel Carson al llamar la atención sobre la problemática ambiental. Otros
intelectuales como Schumacher e Illich, introdujeron una visión crítica del
impacto de la tecnología en la sociedad. Entre los métodos de enseñanza más
utilizados se mencionan: el trabajo en pequeños grupos, el aprendizaje
cooperativo, las discusiones centradas en los estudiantes, la resolución de
problemas, las simulaciones y los juegos de roles, la toma de decisiones y el
debate y las controversias (Iglesia, 1997, p. 54).
Las afirmaciones realizadas por el autor demuestran el recorrido que ha tenido el
enfoque CTS a lo largo de la historia y sus causas, las cuales se presentan por la
preocupación de la sociedad por los impactos de la ciencia y la tecnología, cada una de
sus relaciones y diferencias que llevan a tener implicaciones para la misma. También
plantea con más claridad el enfoque que se le quiere dar al trabajo de grado el cual
implica un enfoque más humanístico. Por otro lado, se proponen una serie de actividades
características del enfoque CTS que logran guiar cada uno de los parámetros que se
plantean en la elaboración de la ATE mencionada anteriormente y que permiten la
coherencia durante todo el trabajo de grado.
Los anteriores planteamientos se complementan a nivel escolar por medio de
conceptos desarrollados en el libro Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación
a la cultura informática escolar, este libro da a conocer inicialmente la filosofía de la
tecnología en la cual se desarrolla cada uno de los aspectos que la fundamentan. Cada
una de sus características es relacionada con el enfoque de Ciencia Tecnología y
12
Sociedad, realizando un recorrido histórico breve y puntualizando en los cambios que se
han generado en el ser humano.
En el campo CTS se reconocen dos tradiciones: la norteamericana y la
tradición europea. La primera, preocupada por las consecuencias sociales de la
ciencia y la tecnología, su influencia en nuestras formas de vida y nuestras
instituciones. Y la europea, más centrada en los factores sociales, económicos,
políticos y culturales que anteceden los desarrollos de ciencia y tecnología.
(Quintana & Rueda, 2010, p. 54)
Lo anterior focaliza la ATE a partir de las características que posee el enfoque CTS,
por ello es importante reconocer la trayectoria que ha tenido y los aspectos que
conciernen desde su surgimiento, corroborando así su pertinencia para el trabajo de
grado. El cual permite dar un enfoque particular a cada una de las etapas que se van a
desarrollar en la propuesta.
Teniendo en cuenta este carácter social de la tecnología y en el contexto de la
institución, los dispositivos móviles son el contacto directo y permanente de los
estudiantes con la tecnología, se indaga en redes académicas en búsqueda de trabajos
previos en los que este tipo de tecnología soportara un proceso educativo, lo cual brinda
un fundamento para desarrollar la implementación con el uso de aplicaciones móviles.
En ese sentido el artículo denominado: Las apps como nuevo soporte de interacción
entre la entidad universitaria y sus stakeholders es esencial ya que fundamenta la
relación entre el constructivismo y uso de las aplicaciones en la educación, lo cual es
pertinente para cada una de las bases que se tiene en cuenta en la elaboración de la ATE.
13
Desde el punto de vista pedagógico, el modelo basado en el uso de dispositivos
móviles tiene relación con la teoría constructivista del aprendizaje según la cual
los alumnos son los que construyen su propio conocimiento en base a ideas y
conocimientos previos. El alumno construye el conocimiento sobre lo que ya sabe
y las aplicaciones móviles les brindan herramientas para virtualizar contextos y
continuar la construcción del conocimiento, gestionando, accediendo a
información para solucionar los problemas prácticos que se planteen, explorando,
colaborando o compartiendo contenidos con otros alumnos. (Cabrero, 2016)
Por otro lado, se destaca el artículo Impact Constructivist Learning Theory and
Mobile Technology Integration que amplía la importancia del uso de la tecnología móvil
en el ámbito escolar, realizando diversos aportes y en el cual Craig & Van (2009)
afirman que:
Interest in mobile technology integration continues to be fueled by the notion that
these mobile devices have the ability to have the greatest amount of impact on
student achievement at the lowest cost while still keeping the stringent focus on
the tried and true educational learning theories and pedagogies.
Esta idea es muy interesante, la búsqueda de un impacto en la educación a través de la
tecnología, y a su vez en contextos donde el costo es un factor importante, la telefonía
móvil se convierte en una alternativa teniendo en cuenta el hecho de estar ya presente en
el contexto.
También es importante destacar que:
14
This theory allows students to work independently and have a teacher as a
facilitator. Students eventually learn more when they have to explore and
experiment rather than being told why something works. When students can use
what they are learning in real world situations, it sinks in and stays with them for
a longer period of time. (Craig & Van, 2009)
Es decir, el dispositivo móvil sumado al uso de las Aplicaciones Móviles es una
herramienta que facilita la experimentación en espacios diferentes al aula de clase, más
cercanos al contexto diario del estudiante, relacionando la actividad a hechos cotidianos
para un aprendizaje con un valor propio.
Los autores refieren que las tecnologías móviles “are more efficient when utilizing
constructivist learning theory to impact future development of learning. It is expected
that in the near future teachers, students and the entire community will have the ability to
utilize mobile technology in most major areas” (Craig & Van, 2009). Por lo que, el uso
de la tecnología debe estar acompañado de teorías de aprendizaje, impactando los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y las teorías pedagógicas, lo cual es un aliciente
para ser usadas en todas las áreas de conocimiento.
Para finalizar, el documento de la UNESCO en el que se da a conocer el impacto que
ha tenido la tecnología en cada uno de los ámbitos que atañen a la sociedad, se enfoca
ampliamente en las cuestiones económicas en las cuales la tecnología implica cambios a
gran escala en donde se pueden generar diversas actividades para que esto sea
provechoso para toda la comunidad. Con cada una de las afirmaciones del documento se
ratifica la importancia de la tecnología en la educación.
15
Technological learning and innovation capacity that is critical to enable the
provision of essential amenities to all is fundamental to ensuring overall
sustainable development. Simply put, a country develops capabilities to innovate,
and the absence of such capabilities results in limitations to apply existing
technologies in all sectors, including those of public importance, such as health,
agriculture and climate change. (Team, 2015, p. 11)
La tecnología es esencial para el cambio de todos los aspectos de la sociedad, por esto
el autor retoma y resalta la importancia del elemento de la innovación como eje
fundamental para el crecimiento tanto de un sector pequeño como de todo un país,
demostrando que este aspecto potencializa cada uno de los sectores sociales y permiten
el incremento de su productividad. Por lo tanto, se plantea como dicha innovación genera
diversas capacidades que el ser humano llega a tener al hacer uso racional de cada una de
las tecnologías.
En el desarrollo del trabajo de grado de la Especialización en Educación en
Tecnología, denominado La Fotografía en la Clase de Tecnología, Uso de la Fotografía
para Fortalecer los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en El Ciclo 4 del Colegio
Unión Europea, que precede a la actual Maestría en Educación en Tecnología, coincide
como categoría el aprendizaje móvil a través del uso de Aplicaciones Móviles en la que
se caracteriza el dispositivo móvil como plataforma tecnológica para la implementación
de Actividades Tecnológicas Escolares que permiten “llevar el proceso de enseñanza-
aprendizaje fuera del contexto escolar, directamente a su contexto social, con un carácter
16
de inmediatez en el registro de resultados de actividades, y con una gama de
herramientas a disposición para el desarrollo de clases.” (González, 2017, p.23)
El contexto inmediato en el cual se explora en la búsqueda de proyectos con similitud
en sus temáticas es la Especialización en Educación en Tecnología, y en general la
facultad de educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, después de
realizar una revisión en el Repositorio Institucional RIUD se resalta que son pocos los
trabajos en los cuales dentro de su desarrollo las Aplicaciones Móviles fueron tenidas en
cuenta.
En uno de estos casos el estudiante es quien está a cargo del desarrollo de una
Aplicación Móvil en cuyo proceso de elaboración se reconoce el fortalecimiento de las
habilidades de la creatividad (Vergara, 2015) lo cual plantea la posibilidad de fortalecer
las mismas habilidades en los docentes al momento de tener las Aplicaciones Móviles
como elemento en el desarrollo de sus actividades de clase o en éste caso de una ATE.
Por fuera de la facultad de educación, se reconoce el desarrollo de una aplicación para
dispositivos móviles que ayuda a fortalecer los conocimientos de astronomía en niños de
8 años como proyecto de grado en el programa Tecnología en Sistematización de Datos
de la facultad de Tecnología, en cuyas conclusiones resalta que en el uso de la
Aplicación móvil a los estudiantes les fue posible interactuar con la información,
fortalecer conocimientos, aislar fuentes de distracción, presentando un tema específico
(Sierra & León, 2016).
Estos antecedentes aportan para el desarrollo del trabajo de grado claridad frente a la
pertinencia de las categorías conceptuales que lo direccionan, con el fin de atender a la
17
problemática establecida desde la perspectiva de una educación en tecnología que afronta
directamente su carácter social, esto desde su misma concepción pedagógica y dentro del
entorno propio del contexto descrito con anterioridad, el cual incluye una caracterización
tecnológica particular que alcanza un protagonismo cultural, que en suma se aportan a la
construcción social del conocimiento.
18
Capítulo 5
Marco Teórico
En este capítulo se presentan los sustentos teóricos que son relevantes para el
desarrollo adecuado de este trabajo de grado y que se construyen a partir del análisis de la
problemática planteada, destacando su pertinencia para el cumplimiento de los objetivos.
Las categorías fundamentales que se plantean son: Educación en tecnología, enfoque
Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS), Actividad Tecnológica Escolar (ATE),
Constructivismo social, y aprendizaje móvil a través del uso de Aplicaciones Móviles.
Las cuales tienen un orden en el desarrollo del trabajo que se describe en una
representación jerárquica. Ver figura 1.
Figura 1. Categorías.
El primer aspecto es la Educación en Tecnología, la cual hace referencia al proceso
19
formativo que se genera en los estudiantes frente a problemáticas contextualizadas, en
éste caso se estimula al estudiante para que analice una situación social y establezca
posibles soluciones tecnológicas a problemas que afectan su entorno. Aspectos que se
logran potencializar al hacer uso de elementos tecnológicos pertenecientes al contexto de
los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se precisa que “si la tecnología es uno de los supremos
logros de la humanidad, entonces todos los jóvenes deberían entrar en contacto con ella”
(Gilbert, 1993, 15). Es decir, que desde allí se le da un nuevo sentido al área de
tecnología, para contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje que se llevan en torno a un
nuevo concepto de tecnología.
El segundo aspecto es el enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad, que se tiene en
cuenta en este trabajo ya que promueve que los estudiantes analicen diversas situaciones
que los afectan directa o indirectamente. “Las cuestiones CTS están a menudo
circunscritas al contexto, ya que las percepciones de las personas suelen estar
condicionadas por normas locales socioculturales y políticas” (Acevedo, 1995). Por esto,
es importante trabajar un enfoque CTS, es dentro de éste, que se tienen en cuenta cada
una de las situaciones del contexto que afectan a los seres humanos, siendo esto de vital
importancia para generar actividades acordes desde el ámbito educativo y que sean
significativas para el estudiante, contribuyendo en un desarrollo integral y no segmentado
en aspectos académicos y sociales, para generar esto se parte del reconocimiento que las
ideas que se tienen por parte de cada persona son resultado de la educación formal y no
formal, a las que se enfrenta a lo largo de su vida.
20
El tercer aspecto es la Actividad Tecnológica Escolar (ATE), la cual es un dispositivo
pedagógico que se centra en el aprendizaje, tomando como punto de partida los intereses
de los estudiantes y sus conocimientos previos. Para ello, en el diseño de la ATE se
tienen objetivos claros, los cuales están previstos con antelación por el docente que guía
el proceso. Por otro lado, un aspecto fundamental es la adaptación de las actividades a los
recursos que ofrece la institución.
Las características pertinentes para el desarrollo acertado de la ATE se fundamentan
en el enfoque CTS, el cual “hace posible el análisis y la comprensión no solo de las
tecnologías en sí mismas sino sobre todo de sus relaciones con la sociedad y la cultura”
(Quintana, Páez, & Téllez, 2015, p. 4). Por lo cual, las actividades vistas desde este
enfoque deben generar en el estudiante la capacidad de análisis y solución de diversas
situaciones en las que puede llegarse a ver involucrado desde un contexto real o
imaginario, en los cuales se pone en práctica los conocimientos adquiridos, su habilidad
para compartir y recibir opiniones, teniendo en cuenta un punto de vista crítico frente a
cada postura, partiendo de los pro y contra que tengan y determinar la influencia que
tiene la tecnología en todos los aspectos de la vida del ser humano.
El cuarto aspecto es el Constructivismo Social, el modelo a seguir con la formación de
las relaciones yo-ambiente, como lo afirma (Jackson 1986, Gardner 1991) “Constructivist
teaching practices, on the other hand, help learners to internalize and reshape, or
transform, new information. Transformation occurs through the creation of new
understandings” es decir, dichas prácticas permiten a los estudiantes una reestructuración
de sus conocimientos previos al relacionarlos con nueva información.
21
Por otro lado, Lev Vygotsky es considerado el pionero del constructivismo social
porque con sus teorías de aprendizaje se ha dado avance a diversas ideas sociales sobre el
aprendizaje. Para Vygotsky el constructivismo social es el resultado ontogénico donde la
evolución del lenguaje es importante porque el ser humano es socialmente innato.
Dentro de las principales características en las cuales se basa el constructivismo social,
está la responsabilidad que recae sobre el niño en el proceso de su aprendizaje. Otra
característica está definida como la construcción de su propio conocimiento y nadie
puede sustituir esa tarea. También, son importantes las relaciones sociales con que el niño
convive diariamente desde que nace hasta que se desarrolla sin dejar a un lado la
autonomía.
El quinto aspecto es el Aprendizaje móvil a través del uso de aplicaciones móviles:
teniendo en cuenta que es un propósito relacionar al estudiante con su entorno a través de
las actividades y que parte de la estrategia es el desarrollo colaborativo de conocimiento
con sus compañeros, las aplicaciones móviles se convierten en una herramienta a tener en
cuenta ya que “La tecnología móvil puede dar apoyo a los educandos en su exploración
del mundo circundante y en el desarrollo de sus propias soluciones a problemas
complejos mientras trabajan en colaboración con sus pares y bajo la guía de profesores
competentes.” (Shuler, Winters, & West, 2013)
Los anteriores planteamientos, orientan de manera acertada este trabajo de grado,
dando características fundamentales de cada uno de los aspectos que se tratan y la
relación que se logra entrelazar para el desarrollo y validación de la propuesta de manera
acorde.
22
Este análisis plantea avances significativos derivados del alcance hasta este punto, que
se sintetizaron y expusieron a pares académicos como ponentes en el III Encuentro de
Investigadores y Docentes en Educación En Tecnología “Una oportunidad para el
desarrollo humano y social” organizado por la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ente las cuales destaca la relación entre el
carácter social y la tecnología de la siguiente forma:
El carácter social de la tecnología dentro de nuestro contexto se refleja en el
contacto permanente con dispositivos móviles como medio de interacción entre
pares, dicha interacción orientada alrededor de un tema académico y fuera del
espacio tradicional de formación constituye una alternativa para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. (González & Fernández, 2018).
23
Capítulo 6
Marco metodológico
En éste capítulo se da a conocer el tipo de estudio y el enfoque pertinentes para este
trabajo de grado. Ver figura 2.
Figura 2. Marco metodológico.
Tipo de estudio
En primer lugar, el estudio que fundamenta los aspectos metodológicos de este trabajo
de grado es cualitativo, el cual se utiliza generalmente en las disciplinas humanísticas, de
acuerdo al propósito de llevar a cabo una construcción social del conocimiento. Éste
“proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas” (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014, p. 16). Éstos aspectos se evidencian desde la naturaleza de
Estudio • Cualitativo: Este“proporciona
profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista “fresco, natural y holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p. 16)
Enfoque • Constructivista: Este “establece
que el conocimiento no se descubre, se construye, y ocurre entre la interacción del sujeto con la realidad, con su mundo. Así mismo, se plantea que a partir de una situación percibida por diversas personas se construyen distintos significados, en donde no hay una verdad absoluta” (Sandín, 2003).
24
la ATE, en la que se establece el carácter único en su desarrollo por parte de los
estudiantes que junto al enfoque CTS, integra la contextualización del entorno.
Así pues, permite desde las percepciones y significados de los estudiantes: describir,
comprender e interpretar los fenómenos observados, dando así un rol activo a los
mismos.
Enfoque
Teniendo en cuenta las pretensiones del trabajo de grado se opta por implementar el
enfoque del Constructivismo, el cual permite que el investigador se involucre con los
participantes para ser eje transformador y transformado en la interacción. También
“establece que el conocimiento no se descubre, se construye, y ocurre entre la interacción
del sujeto con la realidad, con su mundo. Así mismo, se plantea que a partir de una
situación percibida por diversas personas se construyen distintos significados, en donde
no hay una verdad absoluta” (Sandín, 2003). Lo anterior, se refleja en cada una de las
etapas desarrolladas en la propuesta.
Grupo focal
A partir de los planteamientos de la metodología, se realiza la implementación a 31
estudiantes del grado 602 del Colegio Unión Europea, los cuales desarrollan cada uno de
los momentos que se plantean en la ATE bajo el acompañamiento de un docente. Para la
implementación de la propuesta los padres de familia reciben, leen y firman el
consentimiento. Ver Anexo A-1. Denominado AUTORIZACIÓN DE USO DE
NOMBRE, IMAGEN, FRASE, DECLARACIONES Y TESTIMONIALES DE
MENORES DE EDAD.
25
Instrumentos de recolección de datos
Teniendo en cuenta las pretensiones que se tienen en la metodología de obtener
información cualitativa a partir del enfoque Constructivista, se plantean los instrumentos
para las etapas: inicial, de desarrollo de la ATE y final, para ello se tuvieron en cuenta 3
categorías las cuales son: Enfoque CTS, Constructivismo social y Aplicaciones móviles.
Etapa inicial
Conversatorio
A continuación, se dan a conocer las generalidades del conversatorio que se realiza
antes de implementar la ATE para reconocer las apreciaciones previas de los estudiantes.
El conversatorio se desarrolla dentro del aula, en donde el docente dirige el diálogo
con preguntas orientadoras relacionadas con cada una de las categorías, para que los
estudiantes expresen sus ideas de manera tranquila frente a sus demás compañeros. En
este se emplea un formato para consignar los aportes de los estudiantes, denominado:
Conversatorio. Ver Anexo A-2.
Etapa de desarrollo de la ATE
Momentos 1 y 2: Diario de campo
Luego del conversatorio, se realiza la implementación de la ATE en donde se utiliza el
instrumento de diario de campo. Ver Anexos A-3 y A-4. Que se explica a continuación y
permite consignar cada uno de los hallazgos durante los momentos 1 y 2.
26
El diario de campo se conforma de dos formatos, el primero se diligencia escribiendo
cada una de las situaciones que se plantean en el desarrollo de los momentos ejecutados.
Lo anterior, se realiza de tres maneras: la primera durante los momentos que se
desarrollan denominada “Registro inicial de situaciones”, la segunda inmediatamente
después de ocurridos los sucesos nombrada “Valoraciones”, la tercera, cada vez que se
termine la interacción en el campo “Reflexiones” y para finalizar “Observaciones”. En el
segundo formato, se realizan las apreciaciones referentes a las categorías, realizando una
descripción de la percepción previa al desarrollo de la actividad y las reflexiones para
cada una.
Etapa final
Encuesta online
Al finalizar la implementación de la ATE con el grupo focal se desarrolla una encuesta
online. Ver Apéndice 1. la cual se puede consultar en el siguiente enlace:
https://goo.gl/forms/Ta2Njmw05D48hykf1.
En esta se reconocen las opiniones de los estudiantes de manera individual acerca de
las categorías determinadas en el conversatorio de la etapa inicial.
La encuesta online se construye a partir de los parámetros de la escala Likert en los
cuales los estudiantes tienen la opción de marcar si se encuentran:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
27
4. En acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Consta de 16 afirmaciones. Ver figura 3. Cada una de ellas relacionada con las 3
categorías mencionadas anteriormente y así mismo organizadas. Ver tabla 1.
28
Tabla 1. Categorías.
Categoría Afirmaciones
En
foq
ue C
TS
Lo que aprendí lo puedo compartir con las personas que vivo
Lo que aprendí cambio las actividades que hago a diario en casa
Las actividades que realicé me pueden servir para solucionar problemas del barrio
Puedes reconocer en televisión noticias relacionadas con el tema de clase
Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de mis padres
Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de la televisión
Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de una clase anterior
Fueron de gran ayuda los conceptos o datos que sabías antes de iniciar las explicaciones
Con
stru
cti
vis
mo
socia
l
Varias ideas pueden construir una idea nueva
Se puede aprender de los compañeros de clase
Los talentos o habilidades sobresalen al realizar las actividades en grupo
Usando el chat del celular puedo hacer un trabajo en grupo
Ap
licacio
nes
móvil
es
El celular es una herramienta que me puede colaborar en mis actividades escolares
Las aplicaciones que más uso a diario pueden ser parte de clase
Usar aplicaciones móviles en las clases permite mayor interacción
entre el estudiante y el docente
Usar el celular en casa permite compartir lo que aprendo en clase
29
Figura 3. Encuesta final online.
Para finalizar, se encuentra una pregunta de tipo abierto en la que los estudiantes
describen el momento que les parece más importante durante las clases con la ATE y qué
aprendizajes obtuvo.
30
Entrevista virtual
Después de realizar la encuesta online con el grupo focal, se realiza una entrevista
virtual que se registra en el instrumento Entrevista Online. Ver Anexo A-5. Con el fin
que los estudiantes expresen sus opiniones de una manera espontánea.
La entrevista virtual es de tipo semiestructurada la cual “se basa en una guía de
asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor información” (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014, p. 403).
En este caso, el esquema de preguntas que se tiene en cuenta es el que se desarrolla en
el conversatorio de la etapa inicial. Por lo cual, en primera instancia, se realiza una serie
de preguntas referentes a la categoría de Enfoque CTS, en segunda instancia, y con base
en la categoría del constructivismo social, se desarrollan las siguientes y para finalizar, se
realizaran preguntas en términos de la categoría de Aplicaciones móviles.
31
Capítulo 7
Propuesta
Descripción
La ATE que se implementa en el área de Tecnología se basa en tres aspectos
esenciales, el enfoque CTS el cual focaliza las actividades propuestas para los estudiantes
a su vida cotidiana, siendo éste un aspecto fundamental donde se reflexiona sobre
situaciones reales; el modelo pedagógico de constructivismo social, ya que se consideran
relevantes los aprendizajes que se logran a partir de la interacción con los demás
compañeros y las diversas soluciones a las que pueden llegar para mejorar su contexto;
por último, el uso de aplicaciones móviles en educación como medio por el cual los
aspectos sociales mencionados se desarrollan dentro del contexto inmediato al que
pertenecen los estudiantes.
La ATE se desarrolla alrededor del tema de energía solar, el cual resulta una buena
excusa para explorar cómo las temáticas recientes en el área de tecnología pueden ser
relacionadas con el vivir cotidiano del estudiante y constituir un elemento de análisis
dentro de las problemáticas establecidas en su contexto siendo un punto de encuentro
para la reflexión.
Adicional fundamenta su forma, el tipo de contenido presentado y las actividades
propuestas a los estudiantes, con base en los estilos de aprendizaje del grupo específico
para los cual de forma virtual se aplica una herramienta online denominada test de estilos
de aprendizaje y se tienen en cuenta los resultados para caracterizarlo. Dichos hallazgos
se presentan en el capítulo de resultados.
32
Pertinencia
El desarrollo de esta ATE permite que el estudiante vea de manera útil cada uno de los
conceptos que se enseñan en el colegio y los pueda incorporar a su diario vivir, al realizar
la conexión entre lo aprendido y lo vivido, lo cual al no ser evidente, desmotiva el
proceso académico que lleva. Así mismo, contribuye a que el docente implemente
actividades diferentes a las que se han trabajado hasta el momento.
Propósito
Esta ATE se realiza para que los estudiantes de grado 6° del Colegio Unión Europea
identifiquen la importancia que tiene la energía solar en su vida y las posibles
implementaciones que se le dan en el ámbito real de su entorno.
También, permite que el docente tenga este documento como base para nuevas
propuestas en el ámbito educativo en el área de Tecnología. De esta forma puede servir
como fundamento teórico a otros trabajos orientados con el mismo propósito.
Competencias
El componente, la competencia y los desempeños que se tuvieron en cuenta en la
elaboración de ésta ATE se tomaron del documento del Ministerio de Educación
Nacional de acuerdo con su pertinencia para las pretensiones de este trabajo de grado:
Componente:
Tecnología y sociedad
Competencia:
Relaciono la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y
su impacto en el bienestar de la educación.
33
Desempeños:
● Identifica el concepto de energía, relacionándolo con aspectos cotidianos.
● Reconoce la importancia de la energía solar y su impacto en el medio ambiente.
● Explica cómo la energía solar llega a ser una alternativa de solución de problemas en
la vida cotidiana.
Estructura ATE- Estudiantes
La ATE se desarrolla en torno al tema de energía solar, se puede consultar completa
en la carpeta Apéndices, documento Apéndice 2. ATE ENERGIA SOLAR -
ESTUDIANTES y está compuesta de los siguientes elementos:
Portada
En la que se presentan de manera concreta los aspectos relevantes, la temática a
trabajar y a quién va dirigido. Ver figura 4.
Figura 4. ATE – Estudiantes Sección-Portada.
34
Vas a aprender
En el que se describe el componente, la competencia y los desempeños que se van a
desarrollar. Ver figura 5.
Figura 5. ATE - Estudiantes Sección-Vas a aprender
Aclaraciones
En las que se plantean la cantidad y elementos a tener en cuenta para el desarrollo
adecuado de momentos. Ver figura 6.
Figura 6. ATE - Estudiantes Sección - Aclaraciones.
35
Palabras iniciales para los estudiantes
En las que se dan a conocer el fin y la importancia de la ejecución acertada de la ATE.
Ver figura 7.
Figura 7. ATE - Estudiantes Sección - Palabras iniciales.
Momento 1 ¿Qué sabes sobre energía?
Figura 8. ATE - Estudiantes Momento 1 ¿Qué sabes sobre energía?
El desarrollo de este momento tiene un tiempo aproximado de 3 horas. Ver figura 8.
Se plantea en primera instancia un reconocimiento de saberes previos de manera
individual, en donde el estudiante define, gráfica y analiza una frase de la siguiente
36
forma: el estudiante define en sus propias palabras la energía valiéndose de sus saberes
previos, se le invita a incluir todos los detalles posibles. Continuando con la misma
exploración se le otorga un espacio en el cual dibujar de forma manual todas las fuentes
de energía que conoce, y finalmente, se le invita a opinar a partir de la frase “la energía
no se crea, ni se destruye, sólo se transforma”.
Luego de ello, y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje encontrados se invita a
explorar información de tipo audiovisual, se le invita a usar la aplicación YouTube en su
celular para buscar uno de los videos a partir de dos títulos, en ellos se plantea el
concepto de energía, los tipos y las manifestaciones, para que de este modo en contraste a
su primera respuesta d una explicación oral dejando registro digital en una aplicación de
mensajería llamada Telegram en la que todos hacen parte de una conversación grupal con
sus celulares. Ver figura 9.
Figura 9. ATE - Estudiantes Fragmento del Momento 1.
37
A partir de las grabaciones se genera una actividad grupal, lo cual genera que los
estudiantes perciban otras opiniones y logren solucionar diversas preguntas que orientan
a la identificación del concepto general de energía, para finalizar ellos describen las
similitudes encontradas entre su propia respuesta y las de sus compañeros para finalmente
proponer su propia conclusión frente al concepto.
Con el fin de aproximar el concepto al contexto se plantea una actividad fuera del
espacio de clase en la que el estudiante en compañía de su familia registre la medición de
la luz en su entorno inmediato de hogar a diferentes horas del día usando su dispositivo
móvil y una aplicación luxómetro de elección libre, de esta forma puede reconocer en su
entorno la presencia de la energía solar y familiarizarse con ella.
Momento 2: ¿La energía solar es gratis?
Figura 10. ATE - Estudiantes Fragmento del Momento 2 ¿La energía solar es gratis?
38
El desarrollo de este momento tiene un tiempo aproximado de 3 horas. Ver figura 10.
Nuevamente se invita a usar la aplicación YouTube en su celular para ver un video en el
que se motiva a los estudiantes a conocer sobre las energías limpias y los beneficios que
tienen para el planeta, acompañado de un texto breve que reúne las características
principales de las energías renovables.
Después de manera individual los estudiantes representan gráficamente con un dibujo
manual cada una de las energías renovables y no renovables que se plantean en
definiciones breves. Ver figura 11.
Figura 11. ATE - Estudiantes Fragmento del Momento 2.
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el escuchar al compañero para los estilos
de aprendizaje que se determinaron en el curso, se genera una actividad en donde en
grupos deben responder una serie de preguntas, después cada grupo debe generar un
dibujo digital a través de una aplicación de libre elección como registro de los aportes
realizados y ser socializado para los demás compañeros a través de la conversación
grupal en el celular.
39
Luego se plantea resaltar tres aspectos importantes que trataron los otros grupos en sus
dibujos los cuales son escritos y resumidos en una grabación para compartir en la
conversación grupal.
Por otro lado, se plantea la ATE para el docente la cual se puede consultar en el
documento anexo ATE ENERGIA SOLAR - DOCENTES, en la cual se describen los
aspectos que permiten contextualizarla desde referentes teóricos y tiene la siguiente
estructura:
Estructura ATE- Docentes
La ATE para docentes, se puede consultar completa en la carpeta Apéndices,
documento Apéndice 3. ATE ENERGIA SOLAR –DOCENTES y está compuesta de los
siguientes elementos:
Portada
En la que se presentan de manera concreta los aspectos relevantes, la temática a
trabajar y a quién va dirigido. Ver figura 12.
Figura 12. ATE - Docentes Portada.
Van a aprender
40
En el que se describe el componente, la competencia y los desempeños que van a
manejar los estudiantes. Ver figura 13.
Figura 13. ATE - Docentes Sección - Van a aprender.
Palabras iniciales para los docentes
En el que se da a conocer el fin, recomendaciones y la importancia de la ejecución
acertada de la ATE. Ver figura 14.
Figura 14. ATE - Docentes Sección - Palabras iniciales.
41
Aspectos importantes
En los que se dan a conocer elementos como: la descripción del curso, explicación y
resultados del test de aprendizaje y presentación de las categorías fundamentales de la
ATE, las cuales son: Educación en Tecnología, Enfoque CTS, Constructivismo Social y
Aprendizaje Móvil a través del uso de aplicaciones móviles. Ver figura 15.
Figura 15. ATE - Docentes Sección - Aspectos importantes.
42
Explicación de cada momento
En la que se dan a conocer los tiempos estimados para los momentos 1 y 2, la forma
de evaluación y la descripción del contenido. Ver figura 15.
Para generar el proceso evaluativo de la ATE se tienen en cuenta las actividades
realizadas para cada momento y también, la solución que propone el grupo al final, es
decir, en el reto, en la cual debe ser evidente la integración de los conocimientos
adquiridos referentes a las temáticas y sus implicaciones en la vida del ser humano, desde
el análisis de una situación cotidiana presentada allí. Por lo anterior, se plantea una
evaluación cualitativa al finalizar los momentos. Ver figura 16.
En ambos momentos se tienen en cuenta los procesos de socialización, aportes y
participación en cada una de las actividades planteadas. También, el proceso que lleva
cada estudiante, partiendo que los ritmos de aprendizaje son diferentes y los hallazgos
individuales y grupales tienen gran importancia en la reestructuración de conceptos.
43
Figura 16. ATE - Docentes Sección- Explicación de los momentos.
44
Capítulo 8
Resultados
Los resultados contemplan las etapas: inicial, de desarrollo de la ATE y final, que se
establecen desde la metodología con sus respectivos instrumentos.
En la etapa inicial se realiza una prueba de estilos de aprendizaje y un conversatorio;
en el desarrollo de la ATE, se desarrollan dos diarios de campo contemplados de acuerdo
con los dos momentos que la componen, y en la etapa final, se llevan a cabo una encuesta
online y una entrevista virtual.
Los resultados se registran en los instrumentos descritos en la metodología, teniendo
en cuenta su relación con las categorías planteadas para el desarrollo con el fin de aportar
a cada uno de los objetivos establecidos.
Etapa inicial
Para iniciar el trabajo de campo, los padres o acudientes firmaron la autorización de
uso de nombre, imagen, frase, declaraciones y testimoniales de menores de edad. Ver
Apéndice 4.
Prueba de Estilos de aprendizaje
De acuerdo con la prueba de estilos de aprendizaje el que tiene mayor protagonismo
en el curso 602 del Colegio Unión Europea es auditivo el cual obtuvo 44%, seguido del
estilo visual que tuvo 39% y por último con 17% el Kinestésico. Ver figura 17.
Por lo anterior, se determina que predominan los estilos de aprendizaje auditivo y
visual en una proporción cercana. Ver figura 18. Con base en esto, se establece el tipo de
45
elementos que contiene la ATE y el tipo de participación de los estudiantes, lo cual
también orienta el tipo y alcance del uso de las aplicaciones móviles.
Figura 17. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado 6°.
Figura 18. Tipos de aprendizaje de los estudiantes del grado 6°.
De acuerdo con estos resultados se plantea contenido audiovisual en la ATE y
actividades en las que los estudiantes puedan expresar sus propias ideas de forma visual a
través de dibujos y de forma auditiva grabando audios.
46
Conversatorio
Las indagaciones y respuestas de los estudiantes expresadas en el conversatorio se
tabulan en la siguiente tabla de acuerdo con las categorías enfoque CTS, Constructivismo
Social y Aplicaciones Móviles y a partir de esta se registran los resultados en el
instrumento diseñado con éste fin. Ver Apéndice 5, instrumento conversatorio.
Tabla 2. Indagaciones y respuestas del conversatorio.
CONVERSATORIO
Categoría Afirmaciones
Enfoque CTS
y
Entorno
¿En qué lugar aprenden?
o Calle, colegio, casa
¿Lo que se aprende en la casa es diferente a lo que se aprende en el colegio? o Sí, más o menos, lo del colegio se aplica en la casa, el respeto.
¿En la casa se habla de donde viene la energía?
o No, cuando llega el recibo, dicen que llega cara, porque se gasta mucha
¿Hablan con la familia de donde viene el agua?
o De los ríos y después la purifican
¿Hablan con los abuelos de la forma de vida?
o Sí, antes sacaban el agua de un pozo.
¿Son temas vistos en clase?
o Sí, en tecnología
¿Qué conocimiento es más grande, el de cada uno o el de todos?
o El de todos es más grande.
¿Entre todos podemos solucionar un problema con más ideas?
o Sí, porque se reúnen todas las ideas.
¿En clase sería bueno tener momentos para compartir ideas?
o Sí, porque uno es mejor que otro para escribir o para entender las cosas, para hacer diferentes cosas.
Constructivismo
social
y
Espacios de
Aprendizaje
¿La cabeza está vacía de conocimientos al llegar al colegio? o No, y algunas cosas sirven para el colegio
¿En casa se habla de lo aprendido en el colegio? ¿Sirve fuera del colegio?
o Sí, a veces, las operaciones matemáticas.
¿Cuándo hacen tareas los acompañan los papás?
o Sí, no, sobre todo cuando eran más pequeños, y tienen su forma de hacer las tareas.
¿Ver televisión enseña temas que sirven en la escuela?
o Respuesta inicial no, pero al mencionar el programa los Simpson y su relación con el medio ambiente
identifican capítulos específicos.
¿Cuántos se sorprenden con la idea de usar el celular como una lupa?
o La mayoría.
¿Cómo se comparte ese conocimiento?
o Conversando con los demás
¿El celular se usa para expresarse y comunicarse?
o Sí, por Messenger
¿Qué pasaría se creamos un grupo de conversación para temas de clase? o Reciben la idea con entusiasmo.
47
Aplicaciones
móviles
y
Uso del celular
¿Cuántos usan el celular para actividades diarias, conversar, jugar, leer? o La mayoría alza la mano, y va disminuyendo el número.
¿Cuántos usan el celular para actividades diferentes? ¿Cuáles?
o Pocos alzan la mano y de forma individual indican cuales así: bloc de notas para escribir canciones,
retos musicales, traductor, aplicaciones para aprender inglés, descarga de aplicaciones, mapas para
guiarse.
¿Cuántos usan aplicaciones a las mencionadas? ¿Para qué?
o En menor cantidad alzan la mano, para editar fotos, para editar videos, medir aspectos de la salud,
para descargar música, reloj mundial, cronometro, alarma, brújula.
¿El celular servirá para aprender, qué materias, y cómo?
o Sí, en español descargando cuentos, ciencia como una lupa usando la fotografía, educación física con
el cronometro, inglés el traductor, matemáticas la calculadora.
¿Alguien tuvo una nueva idea a partir de la idea de usar la lupa?
o Mirar hormigas, mirar billetes.
A partir del conversatorio surgen planteamientos de acuerdo con las categorías, los
cuales se exponen a continuación.
En el Enfoque CTS para el área de tecnología y el desarrollo de la ATE propone el
tema de la energía solar, relacionado con el entorno, lo cual en el conversatorio inicial no
se reconoce de forma inmediata para el entorno familiar del estudiante, pero a partir de la
mención de elementos como el recibo de la luz se logra reconocer un valor económico
sobre la energía, continuando con la conversación, reconocen una transformación cultural
frente a temas como el agua y la energía recordando cómo son mencionados por las
personas mayores en su familia. También como parte de este enfoque está la forma en la
que la tecnología es reconocida en su contexto, para lo cual el celular se reconoce como
herramienta de comunicación y medio para compartir ideas.
En cuanto al Constructivismo social identifican de forma preliminar el colegio y la
casa como espacios de aprendizaje de diferentes tipos de conocimiento, aunque
reconocen la presencia de saberes previos y alguna utilidad de estos en el contexto
educativo, pero no se identifica de igual forma en el contexto social. Los medios de
comunicación son una fuente primaria de información la cual no relacionan con los
48
conocimientos o temáticas presentados y desarrollados en las áreas académicas, pero a
través de un ejemplo expuesto en la conversación si logran reconocer con facilidad esta
relación.
En la dinámica de la conversación las ideas expuestas por un estudiante pueden
sorprender al resto del grupo, pero a través de la reflexión reconocen que todos pueden
tener buenas ideas que no comparten con los demás, y les es fácil reconocerse como
dueños de capacidades y talentos diferentes que pueden ser útiles para alcanzar un
objetivo en común.
El conversatorio sirve para indagar sobre la forma en que celular y sus Aplicaciones
Móviles se reconocen por parte de los estudiantes, principalmente como un elemento para
comunicarse, la fotografía y la música, pero en una indagación frente a usos diferentes
del celular reconocen un mayor uso del celular asociado a diferentes aplicaciones, por lo
que se indaga directamente por estas, en las cuales reconocen una gran variedad de
aplicaciones.
El siguiente paso es indagar directamente por el celular como herramienta de
aprendizaje, en lo ellos sorprenden al identificar una gran variedad de posibilidades en
diferentes áreas, desde su uso como lupa hasta brújula o cronometro.
Etapa de desarrollo de la ATE
Momento 1
Antes del desarrollo del momento 1 en los estudiantes se presenta cierta ansiedad ante
la posibilidad de usar el celular en clase, aunque para los que no tienen es causa de
frustración. Se verifica la conectividad prestada por la institución en los celulares de los
49
niños. Se realiza la presentación de la ATE en forma digital a todo el grupo con las
secciones previas a su desarrollo: Vas a aprender, aclaraciones y palabras iniciales.
El momento 1 se titula ¿Qué sabes sobre energía? y se aplica a 27 estudiantes, los
cuales desarrollan actividades de carácter personal. Ver Apéndice 4. Las actividades
grupales por medio de Aplicaciones Móviles como Telegram, se registran a través de
capturas de pantalla. Ver Apéndice 6.
Para la pregunta ¿qué es la energía? Que indaga el tipo de conocimiento previo se
reconocen diferentes tipos de respuesta categorizados y tabulados, diferenciando las
relacionadas a la energía solar, a artefactos, a tipos de energía y los que son copia de un
texto en internet. Ver figura 19.
Figura 19. Momento 1. Resultados saberes previos de forma escrita.
A partir de estos resultados se plantean en el diario de campo las siguientes reflexiones
de acuerdo con las categorías. Ver Apéndice 7.
El entorno afecta el conocimiento previo del estudiante frente un tema, desde el título
de la ATE que induce a algunos estudiantes a centrar su respuesta en la energía solar, las
cuales se mezclan con respuestas orientadas a símbolos de carga de batería, artefactos
¿Qué es la energía? (respuesta escrita)
(7) Energia Solar (11) Artefactos (3) Copia (6) Clases de energia
50
eléctricos, o la forma en que la energía eléctrica llega a sus casas, todas estas relacionadas
con la percepción cultural frente a la palabra energía en su contexto donde se relaciona
directamente con la percepción de las personas que están a su alrededor, y sus prácticas
habituales como usarla para el funcionamiento de algún artefacto eléctrico y el cómo
llega a su hogar. Otro tipo de respuesta que sobresale es la que a partir de lo visto
previamente en áreas como ciencias habla sobre los tipos de energía. Ver figura 20.
Figura 20. Fragmento del Momento 1. Indagación de saberes previos.
También propio del contexto, la transformación de la energía se relaciona con la
electricidad como último propósito, siendo esta percepción frente a la energía
determinada por su uso, adquiriendo un carácter artefactual. Pero también, es presente la
influencia del contexto escolar donde el término ha estado presente, relacionado
principalmente a imágenes icónicas, pero sin profundidad o análisis del concepto, por
esto al momento de dibujar el tipo de respuesta se amplía a formas de obtención de
energía, como paneles solares y molinos.
51
Para lo cual se tabula. Ver figura 21. Teniendo en cuenta los elementos icónicos que se
distribuyen en las composiciones de los dibujos. Ver figura 22.
Figura 21. Momento 1. Resultados saberes previos de forma grafica.
Figura 22. Fragmento del Momento 1 Dibujos sobre fuentes de energía.
La respuesta de un estudiante sorprende al hacer referencia a documentales vistos en
televisión, pero ante la libertad para la presencia del celular en la actividad algunas
respuestas de esta exploración de saberes previos son copiadas de páginas de internet.
Al momento de iniciar la etapa con el uso del celular contestando a partir de un video,
las respuestas que escriben como grupo en la aplicación son recopilaciones de aquello
que les generó mayor impacto, es notoria la presencia de emoticones y otros elementos
¿Qué es la energía? (dibujos)
(18) Sol (9) Artefactos (8) Molinos (8) Paneles (7) Postes (11) Baterias
52
que son propios del medio de comunicación digital para acompañar sus comentarios y dar
aprobación a respuestas de sus compañeros. Ver figura 23.
Figura 23. Momento 1 Aplicación móvil Telegram-Definiciones.
Ante la presencia del celular en clase de forma concertada se establecen de forma clara
los tiempos y formas de uso sin dejar de dar espacio a propuestas propias de los
estudiantes.
Por sí solo el uso del dispositivo celular no genera profundidad en la exploración de un
tema, pero sí plantea la integración de estilos de comunicación y aprobación propios de
las aplicaciones al contexto escolar.
53
La respuesta generalizada en los grupos de trabajo, en la cual a través de la
participación en una conversación grupal se reconoce la similitud entre las respuestas que
son sintetizadas en una frase referente a fuentes de energía. Ver figura 24.
Figura 24. Momento 1 Respuestas a partir de participaciones en grupo.
Momento 2
Antes del desarrollo del momento 2 se resuelven dudas frente a la actividad planteada
para desarrollar en casa. Persiste la curiosidad por la forma en que se integrará el celular
al desarrollo de clase, actuando esto como un factor de motivación. Una mayor cantidad
de estudiantes trae su dispositivo móvil. Se verifica la conectividad prestada por la
institución en los celulares de los niños y la capacidad de descargar aplicaciones.
El momento 2 se titula ¿La energía solar es gratis?
Para la contextualización del tema de la energía solar se plantea una actividad para
desarrollar en casa con una Aplicación Móvil que mida la luminosidad. Ver figura 25.
54
Figura 25. Fragmento de ATE correspondiente a la Actividad para realizar en casa
Preliminar al momento 2, se resuelven dudas frente a la actividad planteada para
desarrollar en casa, y debido a la baja participación y para quienes no la lograron
desarrollar se realiza una similar en el aula de clase midiendo el nivel de luminosidad del
salón a diferentes distancias de la ventana como fuente principal. Se determinan diversos
resultados gráficos obtenidos al utilizar la aplicación móvil de luxómetro. Ver figura 26.
Figura 26. Capturas de pantalla. Aplicación móvil Luxómetro.
55
A partir del diario de campo desarrollado en el momento 2. Ver Apéndice 8. A partir
del cual se realizan las siguientes reflexiones:
Inicialmente persiste la curiosidad por la forma en que se integra el celular al
desarrollo de clase, actuando esto como un factor de motivación que promueve que una
mayor cantidad de estudiantes tengan su dispositivo móvil en clase.
Ante la presencia de variedad de estilos de aprendizaje el celular como herramienta de
presentación de contenidos diversifica más allá del texto la exposición de contenidos sin
dejar de lado el incluirlos, los estudiantes están familiarizados con la búsqueda de
información audiovisual en la red usando sus dispositivos al igual que aplicaciones con
una función específica como dibujar, la actividad de dibujar tanto de forma manual como
digital es una forma de expresar detalles que no se logran mostrar al escribir textos, ya
que los dibujos que se desarrollan a partir de los textos se caracterizan por un alto grado
de detalle y descripción. Ver figura 27.
56
Figura 27. Fragmento ATE. Dibujos a partir de textos.
Ante el reto de usar una Aplicación Móvil para dibujar los estudiantes están en
capacidad de encontrar una aplicación para una actividad específica y aprenderla a usar
en poco tiempo, los dibujos digitales realizados con aplicaciones muestran la creatividad
de una forma diferente, logran realizar una composición con la que se sienten satisfechos
dentro de las limitantes y posibilidades de la aplicación que usaron. Ver figura 28.
57
Figura 28. Momento 2 Aplicación móvil- Dibujo.
Los dibujos digitales realizados con aplicaciones muestran la creatividad de una forma
diferente, logran realizar una composición con la que se sienten satisfechos dentro de las
limitantes y posibilidades de la aplicación que usaron.
La recursividad se convierte en aspecto a valorar frente al desarrollo de actividades
poco usuales en el contexto educativo.
En este momento los estudiantes están familiarizados con la dinámica del uso de las
Aplicaciones Móviles para expresar ideas por lo que se desenvuelven de manera
espontánea.
Para participar en la conversación grupal, y a diferencias de los textos escritos, los
audios grabados por los estudiantes muestran mayor apropiación y desenvolvimiento al
58
momento de expresarse, los audios realizados por los estudiantes hacen parte de los
archivos anexos y para su muestra transcribimos algunos de ellos a continuación:
“Se podría utilizar la energía del sol para reducir los gastos y así aprovecharlos de
una manera más útil para que llegue luz al colegio”
“El molino de viento podría servir para ahorrar luz ya que da luz con el viento”
“El panel solar nos servirá para recolectar la luz del sol durante el día para después
en la noche no usar tanta electricidad con el bombillo y puede ayudarnos a iluminar
nuestra casa”
Se presenta la captura de pantalla del dispositivo móvil en el momento en que los
diferentes grupos aportan su participación con el mensaje de audio en la conversación
grupal. Ver figura 29.
59
Figura 29. Momento 2 Aplicación móvil Telegram-Audios.
Finalmente recuperar las ideas a partir de los dibujos de los compañeros se dificulta y
no se relaciona con el contexto propuesto, pero al reto de integrar los resultados de la
exploración al contexto los estudiantes logran proponer alternativas justificadas con sus
propias ideas como se muestra en los siguientes fragmentos de los resultados. Ver figuras
30 y 31.
Figura 30. Momento 2 Reflexión en el contexto a partir de audios 1.
Figura 31. Momento 2 Reflexión en el contexto a partir de audios 2.
Etapa final
Encuesta online
60
La encuesta online se realiza a 31 estudiantes, después de realizar la implementación
de la ATE. Es importante resaltar que para cada una de las categorías se genera un título
de manera que el estudiante lograra contextualizarse en cada etapa.
Enfoque CTS: El aprendizaje y el lugar en el que vivo.
Constructivismo social: Aprendizaje entre compañeros.
Aplicaciones móviles: El celular una herramienta para aprender.
Las siguientes son las respuestas obtenidas con base en las 3 categorías utilizadas para
la validación de este trabajo de grado.
Figura 32. Lo que aprendí lo puedo compartir con las personas que vivo.
Con relación a la afirmación #1 el 45,2% está totalmente de acuerdo, el 41,9% está
en acuerdo, el 6,5% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el 6,5% está en desacuerdo.
Ver figura 32.
Lo anterior permite determinar que la forma de desarrollar diferentes tipos de
contenidos y relacionarlos con el entorno propio de los estudiantes logra que la mayoría
61
de los estudiantes lograron comprender que lo que aprenden en el colegio puede ser
comunicado con sus familias, aspecto que permite ampliar la comunicación existente al
interior de su hogar y generar una posición frente a temas relacionados con tecnología en
su propio contexto lo cual es parte del enfoque CTS.
Figura 33. Lo que aprendí cambió las actividades que hago a diario en casa.
Con relación a la afirmación #2 el 38,7% está totalmente de acuerdo, el 32,3% está
en acuerdo, el 25,8% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el 3,2% está totalmente en
desacuerdo. Ver figura 33.
Los porcentajes anteriormente nombrados, refieren que, aunque no de forma
completa, los estudiantes en su mayoría vieron afectada alguna actividad o postura
relacionada con la temática dentro de sus hogares. Aportando al propósito de la
Educación en Tecnología con enfoque CTS que pretende estimular al estudiante para
analizar una situación dentro de su contexto y desarrollar posibles soluciones a problemas
que afectan su entorno.
62
Figura 34. Las actividades que realicé me pueden servir para solucionar problemas del barrio.
Con relación a la afirmación #3 el 45,2% está totalmente de acuerdo, el 25,8% está
en acuerdo, el 19,4% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 6,5% está en desacuerdo y
el 3,2 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 34.
Relacionado con el resultado a la pregunta anterior se puede inferir que la mayoría
de los estudiantes reconocen que específicamente el tema de energía solar lograría
contribuir a solucionar los problemas de su barrio partiendo de actividades que proponen
para su colegio, este tipo de propuestas se esperan con enfoque CTS.
63
Figura 35. Puedes reconocer en televisión noticias relacionadas con el tema de clase.
Con relación a la afirmación #4 el 38,7% está totalmente de acuerdo, el 16,1% está
en acuerdo, el 32,3% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 6,5% está en desacuerdo y
el 6,5 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 35.
Por lo que se puede afirmar que no es muy común para los estudiantes observar
noticias relacionadas con el tema de energía solar, pero esta ausencia en si misma puede
propiciar un análisis frente a los contenidos informativos y como afectan la percepción de
la sociedad en su contexto frente a problemáticas que pueden tener un carácter global
como el consumo de energía.
64
Figura 36. Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de mis padres.
Con relación a la afirmación #5 el 38,7% está totalmente de acuerdo, el 16,1% está
en acuerdo, el 22,6% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 19,4% está en desacuerdo y
el 3,2 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 36.
Lo cual permite inferir que identifican que los padres han realizado un proceso
importante de socialización sobre el tema a partir de la exploración de saberes previos
acompañado del reconocimiento en el conversatorio inicial.
Se plantea el reto de desarrollar la competencia o capacidad de comparar la forma en
que se afronta un tema en el contexto familiar con el contexto académico para generar
una retroalimentación frente a este desde el aula al hogar aportando a la construcción
social de conocimiento en relación a una temática tecnológica.
65
Figura 37. Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de la televisión.
Con relación a la afirmación #6 el 19,4% está totalmente de acuerdo, el 16,1% está
en acuerdo, el 29% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 16,1% está en desacuerdo y el
19,4 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 37.
Por lo cual se da a conocer que los aspectos que observan los estudiantes en
televisión se relacionan en poca medida con temas de energía solar, aunque desde el
conversatorio inicial logran identificarlo presente en serias populares de televisión que
realizan críticas en el contexto global, esto plantea el reto dentro del enfoque CTS para
enlazar ese estado de alerta popular con el contenido académico de la signatura.
66
Figura 38. Lo que sabía sobre el tema antes de clase lo aprendí de una clase anterior.
Con relación a la afirmación #7 el 29% está totalmente de acuerdo, el 22,6% está en
acuerdo, el 22,6% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 19,4% está en desacuerdo y el
6,5 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 38.
Existe un relativo equilibrio en las respuestas a estas preguntas, las clases en el
colegio permiten el reconocimiento de las temáticas de energía de manera no significativa
en su proceso, en lo cual la Educación en Tecnología puede establecer un punto de
encuentro y análisis para el abordaje frente al tema desde áreas como las Ciencias
Naturales y las Ciencias Sociales integrando así los componentes del enfoque CTS.
67
Figura 39. Fueron de gran ayuda los conceptos o datos que sabías antes de iniciar las explicaciones.
Con relación a la afirmación #8 el 61,3% está totalmente de acuerdo, el 22,6% está
en acuerdo, el 3,2% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 9,7% está en desacuerdo y el
3,2 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 39.
Esto resalta y respalda la importancia de la consulta de conocimientos previos para
el desarrollo de la ATE, por medio de la cual son reconocidos, y logran identificar en el
estudiante para sí mismo que no es un ser vacío antes de iniciar el proceso académico,
dando de inicio un rol activo en el proceso de aprendizaje en el cual existe un
conocimiento social previo propio del entorno.
68
Figura 40. Varias ideas pueden construir una idea nueva.
Con relación a la afirmación #9 el 71% está totalmente de acuerdo, el 12,9% está en
acuerdo, el 9,7% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el 6,5% está en desacuerdo. Ver
figura 40.
Estos resaltan que los estudiantes lograron reconocer la importancia de las opiniones
de los demás compañeros y cómo estas contribuyen a generar nuevas ideas a partir del
trabajo colaborativo mediados por las TIC, en específico una Aplicación Móvil de
comunicación la que soporto el intercambio de ideas expresadas de forma escrita, visual y
auditiva, lo cual es común en el contexto cotidiano pero no en el contexto educativo,
planteando la oportunidad para apropiar estos procesos como una herramienta educativa
permanente en la construcción social de conocimiento.
69
Figura 41. Se puede aprender de los compañeros de clase.
Con relación a la afirmación #10 el 38,7% está totalmente de acuerdo, el 35,5% está
en acuerdo, el 19,4% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 3,2% está en desacuerdo y
el 3,2 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 41.
En consonancia con la pregunta anterior permite inferir que los estudiantes valoraran
los aportes de sus compañeros y logran reconocer que existe un aprendizaje entre pares,
aunque a diferencia de la pregunta anterior donde no se especifica al compañero de clase
como el colaborador al hacer esta precisión la percepción disminuye frente a la idea de
recibir un aporte en el aprendizaje de un compañero o un desconocido, lo cual plantea la
diferencia de valor dado a diferentes protagonistas dentro de un entorno social en el que
se da una construcción social de conocimiento.
70
Figura 42. Los talentos o habilidades sobresalen al realizar las actividades en grupo.
Con relación a la afirmación #11 el 48,4% está totalmente de acuerdo, el 29% está
en acuerdo y el 22,6% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo. Ver figura 42.
Esta percepción positiva está directamente relacionada con la capacidad de la ATE
mediada por el uso de las Aplicaciones Móviles de brindar espacios de expresión de
diferentes tipos en los que pueden sobresalir diferentes estilos de aprendizaje presentes e
identificados en el curso. Por lo cual esto sirve para que se afirme que los estudiantes
reconocen que sus habilidades pueden ser notorias al trabajar en grupo usando
Aplicaciones Móviles.
71
Figura 43. Usando el chat del celular puedo hacer un trabajo en grupo.
Con relación a la afirmación #12 el 61,3% está totalmente de acuerdo, el 25,8% está
en acuerdo, el 6,5% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el 6,5 está totalmente en
desacuerdo. Ver figura 43.
Si con antelación se ha identificado la importancia de desarrollar actividades de
forma colaborativa en el contexto escolar y el dispositivo móvil como herramienta de
comunicación para temas académicos son los mismos estudiantes quienes identifican la
importancia del uso del celular en desarrollo de actividades académicas grupales sin la
necesidad de participar en un mismo espacio físico estableciendo así pautas para el
trabajo colaborativo virtual.
72
Figura 44. El celular es una herramienta que me puede colaborar en mis actividades escolares.
Con relación a la afirmación #13 el 71% está totalmente de acuerdo, el 16,1% está
en acuerdo, el 9,7% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 6,5% y el 3,2 está totalmente
en desacuerdo. Ver figura 44.
Es posible transformar la precepción frente al uso de un dispositivo que esta
masificado en el contexto, incluso con mayor facilidad en la población joven, en
contravía de medidas de prohibición de estos en los espacios académicos. Es el estudiante
quien puede participar de forma protagónica en el reconocimiento del uso académico que
se le puede dar al celular.
73
Figura 45. Las aplicaciones que más uso a diario pueden ser parte de clase.
Con relación a la afirmación #14, el 32,3% está totalmente de acuerdo, el 29% está
en acuerdo, el 25,8% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 3,2% está en desacuerdo y
el 9,7 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 45.
El entorno educativo se ha encargado de estigmatizar el uso del celular y las
aplicaciones de mayor uso por parte de los estudiantes, de esta forma se puede entender
que no es la mayoría de los estudiantes los que refieren a las aplicaciones que usualmente
utilizan como forma de implementar las dinámicas realizadas en clase, lo cual es
desaprovechar las habilidades ya desarrolladas en el uso de esas aplicaciones específicas.
74
Figura 46. Usar aplicaciones móviles en las clases permite mayor interacción entre el estudiante y el
docente.
Con relación a la afirmación #15 el 25,8% está totalmente de acuerdo, el 38,7% está
en acuerdo, el 25,8% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo, el 6,5% está en desacuerdo y
el 3,2 está totalmente en desacuerdo. Ver figura 46.
Se deben plantear alternativas en las que los estudiantes resaltan el uso de
Aplicaciones Móviles como medio de interacción entre el docente y estudiante en el
entorno académico estableciendo acuerdos previos en la forma de uso y caracterizando
las formas de uso en lo académico a diferencia de la informalidad habitual.
75
Figura 47. Usar el celular en casa permite compartir lo que aprendo en clase.
Con relación a la afirmación #16 el 41,9% está totalmente de acuerdo, el 22,6% está
en acuerdo, el 32,3% está ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el 3,2 está totalmente en
desacuerdo. Ver figura 47.
Cuando un aprendizaje adquiere un carácter significativo este por iniciativa propia
tiende a ser compartido siendo el celular un medio habitual para hacerlo, lo que
acompaña las posibilidades abiertas los estudiantes afirman que lograron reconocer la
importancia de compartir lo aprendido en clase por este medio.
76
Figura 48. Describe el momento que te pareció más importante durante las clases con la ATE y con
el que más aprendiste.
A pesar de la orientación del docente sigue siendo predominante la caracterización
del uso de la tecnología de forma artefactual asociando el uso del celular en clase al
nombre de una Aplicación Móvil específica, aunque a la par sobresale lo que se puede
hacer con ellas y como esto se relaciona con las actividades propuestas en el desarrollo de
una clase. Ver figura 48.
Entrevista virtual
Los estudiantes dan a conocer que lo aprendido durante el desarrollo de los momentos
puede ser enseñado a algunos familiares, uno de los estudiantes refiere que lo enseñaría a
77
su hermana, dándole a conocer la importancia de la energía en la vida cotidiana. Ver
Apéndice 9.
También reconocen que la temática explorada, la energía solar, puede solucionar
problemáticas presentes en su barrio, una alternativa que plantearon fue la del ahorro de
energía al implementar el uso de paneles solares o energía eólica. También los
estudiantes logran recordar de noticias que en Estados Unidos utilizan en mayor grado los
paneles solares que en Colombia. En algunos casos, refirieron que conocían la temática
por medios digitales.
Los estudiantes compartieron las experiencias vividas durante el desarrollo de la ATE
con sus familias y ellas a su vez realizaron comentarios entorno a la importancia de la
energía solar.
En cuanto al trabajo grupal refieren que fue “chévere”. Sin embargo, reconocen que se
presentan algunas dificultades “porque a veces el que tenía el celular no dejaba opinar a
otros” a lo cual dieron solución por medio del diálogo y reiteran la labor mediadora del
docente para llegar a soluciones.
El uso de aplicaciones permitió que los estudiantes conocieran las opciones de sus
compañeros, las creaciones de cada uno de ellos referentes a la energía solar. Sin
embargo, refirieron que algunas no se explicaban muy bien.
También resaltan la importancia del uso del celular en diversas asignaturas, haciendo
la aclaración que se debe tener sólo cuando lo solicite el docente. Al preguntar si algún
estudiante hizo uso indebido del celular refirieron que una compañera utiliza el celular
para jugar en una asignatura diferente a tecnología. Por lo cual, se le decomisa.
78
Los estudiantes refieren que el uso de Telegram fue interesante ya que tenía gran
similitud con WhatsApp.
También proponen el uso de otras aplicaciones para realizar los dibujos que se les
solicitaban durante la ATE y utilizar otra aplicación que no sea Telegram ya que se
presentaron comentarios poco adecuados para el ámbito educativo.
79
Capítulo 9
Conclusiones
A partir de la implementación de la propuesta se identifica diferentes tipos de aportes
de acuerdo con las categorías establecidas para su desarrollo.
El enfoque CTS aporta a la Construcción Social del Conocimiento un propósito,
establecer una posición crítica frente al uso de la tecnología en relación con su entorno
inmediato, lo cual se logra a partir de actividades que, sumadas al uso de herramientas
tecnológicas como en este caso las aplicaciones móviles, puedan trasladar el lugar y
momento de reflexión desde el aula hasta el contexto propio del estudiante.
Dentro del contexto escolar el uso de la tecnología representada en el dispositivo
móvil, sufre una transformación por parte de la reflexión de los estudiantes, en la que
ellos son capaces de proponer de forma espontánea el uso de aplicaciones móviles para
desarrollar actividades en diferentes áreas de conocimiento, trasformando así el rol de
este dispositivo en el proceso de enseñanza y opuesta al uso que habitualmente se
reconoce.
El constructivismo social aporta al desarrollo de la ATE con enfoque CTS plantear
que la tecnología, tanto como temática y como recurso educativo, se establezca como un
componente que propicia la interacción del estudiante con su entorno social, incluyendo
al docente, lo que constituye una forma de aprendizaje colectivo, en la cual el estudiante
también asume responsabilidad en la construcción de conocimiento de forma pública al
usar una aplicación de comunicación virtual como punto de encuentro con las ideas de
otros estudiantes a lo cual dan un valor significativo.
80
Este valor significativo por parte de los estudiantes se identifica al reconocer la
importancia dada a las opiniones de los demás y a cómo contribuyen a generar nuevas
ideas a partir del trabajo colaborativo mediado en este caso por una Aplicación Móvil, la
cual permite el intercambio de ideas expresadas de forma escrita, gráfica y oral, lo cual
aun siendo común en el contexto cotidiano no lo es en el contexto educativo, planteando
la oportunidad para apropiar estos procesos como una herramienta educativa permanente
en la construcción social de conocimiento.
Desarrollar temáticas en el área de tecnología que propician la construcción social de
conocimiento permite que desde la reflexión individual se llegue a una conciencia social
que sea punto de partida de transformaciones en el entorno frente al uso de la tecnología.
El hecho de incorporar aplicaciones móviles en el desarrollo de la ATE, en sí mismo
genera una transformación social frente al uso de la tecnología, que llevo a los
estudiantes desarrollar un significado propio a su uso en clase por encima de las
restricciones existentes, este tipo de uso de la tecnología es un ejemplo en él que el
contexto tecnológico del estudiante puede ofrecer herramientas para el desarrollo de
actividades escolares que con antelación han superado dificultades de accesibilidad y
conectividad.
Alrededor del uso social de los dispositivos móviles como punto de encuentro de los
estudiantes frente a un tema académico se puede construir conocimiento de forma
colectiva lo cual sumado al interés social frente a la temática constituye soportes a
transformaciones del entorno.
81
En cuanto a la construcción social del conocimiento el uso de aplicaciones móviles
permite a los estudiantes colaborar y compartir contenidos propios con otros alumnos
virtualizados a través de audios e imágenes de acuerdo con sus habilidades particulares.
Finalmente, frente a las aplicaciones móviles y su integración social en el entorno de
los estudiantes son una muestra de cómo la tecnología es un factor de transformación
cultural al cual el entorno escolar le ofrece una construcción social de conocimiento
propia.
Se convierte entonces en un propósito transformar la precepción habitual frente al uso
de un dispositivo que esta masificado en el contexto social, lo cual se logra con mayor
facilidad en la población joven, en contravía de medidas de prohibición de estos en los
espacios escolares, siendo el estudiante quien puede participar de forma propositiva en el
reconocimiento de posibles y variados usos académicos.
82
Lista de referencias
Acevedo, J. (1995). Educación Tecnológica desde una perspectiva CTS. Una breve
revisión del tema 1. Sala de Lecturas CTS+I de La OEI., 3(JUNE 1995), 1–12.
Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/39151645_Educacion_tecnologica_desde_
una_perspectiva_ciencia-tecnologia-
sociedad_una_breve_revision_del_tema?enrichId=rgreq-9ca4a5f6-44d2-437a-8cb6-
0c08d7aacc07&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM5MTUxNjQ1O0FTOjEwNDE
5MDY2
Cabrero, M. B. (2016). Las apps como nuevo soporte de interacción entre la entidad
universitaria y sus stakeholders.
Cifuentes, R. (2011) Diseños de proyectos de investigación cualitativa. 1° Edición.
Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y material didáctico. Recuperado
de: http://files.coordinacion-de-investigaciones.webnode.com.co/200000021-
47c0549bf3/Enfoque%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf
Craig, T. & Van, M. (2009). Impact constructivist learning theory and mobile technology
integration. 1.
Fernández, S. (2017). ATE basada en el constructivismo social, para fortalecer el tema
de energía solar en el área de tecnología
Fernández, S. & González, W. (2018). Actividad tecnológica escolar con enfoque CTS,
una alternativa para la construcción social del conocimiento con el uso de
aplicaciones móviles. En III Encuentro de Investigadores y Docentes en Educación
83
en Tecnología “Una oportunidad para el desarrollo humano y social” Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá,
Colombia.
Gardner, H. (1991). "Making Schools More Like Museums." Education Week, p. 40
Gilbert, J. (1995). Educación tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo.
Enseñanza de las Ciencias, 13(1), 15-24.
González, W. (2017). La Fotografía en la Clase de Tecnología, Uso de la Fotografía
para Fortalecer los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en El Ciclo 4 del Colegio
Unión Europea. Retrieved from
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/5111
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.
Retrieved from http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-
edicion.compressed.pdf
Hidalgo, J. F., & Equipo Directivo. (2015). Proyecto Educativo Institucional PEI Colegio
Unión Europea. Bogotá: Colegio Unión Europea.
Iglesia, M. P. (1997). Una revisión del movimiento educativo ciencia-tecnología-
sociedad. Enseñanza de Las Ciencias, 15, 51–57.
Otálora, N. (2008). Las actividades tecnológicas escolares: herramientas para educar. En
“Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación
en Tecnología e Informática. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá,
Colombia.
84
Otálora, N. (2008). Concepciones Docentes Acerca De Objetos Tecnológicos,
Actividades Pedagógicas Y Aprendizaje.
Otálora, N. (2008). INSTRUMENTO-DIARIO DE CAMPO.
Quintana, A., Páez, J. J., & Téllez, P. (2015). Actividades tecnológicas escolares y
energías renovables. Una propuesta didáctica para la educación en Tecnología.
Quintana, A., & Rueda, R. (2010). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a
la cultura informática escolar. Administrator.
Sandín, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en la educación. Fundamentos y
tradiciones. McGraw Hill
Shuler, C., Winters, N., & West, M. (2013). El futuro del aprendizaje móvil:
implicaciones para la planificación y la formulación de políticas. Retrieved from
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/2460%5Cnhttp://hdl.handle.net/
123456789/2460
%5Ct%5Cnhttp://dide.minedu.gob.pe/xmlui/handle/123456789/2460
Sierra, Y., & León, J. F. (2016). Aplicación para Dispositivos Móviles que Ayude a
Fortalecer los Conocimientos de Astronomía en Niños de 8 Años. Retrieved from
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/3225
Team, U. S. T. (2015). Science, technology and innovation for sustainable development
in the global partnership for development beyond 2015, (January 2013). Retrieved
from
http://www.un.org/en/development/desa/policy/untaskteam_undf/thinkpieces/28_thi
nkpiece_science.pdf
85
Vergara, Á. (2015). Diseño e Implementación De Unidad Didáctica Basada En Robótica
Educativa, Herramienta Para El Fortalecimiento De Habilidades De La Creatividad
En Estudiantes Del I. E. D. EDUARDO UMAÑA MENDOZA. Retrieved from
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/2170
86
Anexos
Anexo A-1. Autorización
AUTORIZACIÓN DE USO DE NOMBRE, IMAGEN, FRASE, DECLARACIONES
Y TESTIMONIALES DE MENORES DE EDAD.
Yo __________________________ mayor de edad, domiciliado en la ciudad de Bogotá, identificado con las cédulas de ciudadanía
N° ________________ expedida en ________________ actuando en calidad de padre y/o acudiente del menor
__________________________, identificado con T.I. ________________.
Teniendo las siguientes consideraciones:
En los próximos días, un grupo de niños de grado sexto del Colegio Unión Europea va a ser partícipe de la implementación de la
Actividad Tecnológica Escolar “Energía Solar” como proyecto de profundización de la Maestría en Educación en Tecnología de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Los niños participarán en la actividad dirigida por el docente haciendo uso de
dispositivos móviles.
El material recolectado no será divulgado en ningún medio electrónico o red social. Únicamente se toman con el objeto de analizar, de
manera detallada, la información técnica y pedagógica relacionada con el proceso. En el proceso de análisis y recopilación de datos
nunca se realizará mención explícita a los individuos, se anonimizará la información y los resultados se presentarán en forma grupal.
Por medio del presente escrito manifestamos libre y voluntariamente que:
Autorizo tomar un registro digital y audiovisual en las actividades de acompañamiento pedagógico que se ejecutará, también que usen
las imágenes, frases, declaraciones, testimonios y registros fotográficos de los menores de edad que participan de la actividad
mencionada, teniendo la claridad que estos contenidos serán usados solo para efectos pedagógicos que permiten respaldar las
actividades ejecutadas con los estudiantes que harán parte de este proceso.
Se firma en la ciudad de Bogotá el día 18 del mes de octubre de 2018.
__________________________
FIRMA
87
Anexo A-2. Conversatorio
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR CON ENFOQUE CTS, UNA
ALTERNATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CON EL USO DE APLICACIONES MÓVILES.
Conversatorio - IED Unión Europea
Grado 6°
Fecha: Tiempo estimado:
Número de estudiantes: Tiempo real:
Momento:
Categoría Percepción previa al
desarrollo de la actividad
Reflexión (es)
Enfoque CT ●
Constructivismo
social
●
Aplicaciones móviles ●
88
Anexo A-3. Diario de Campo
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR CON ENFOQUE CTS, UNA ALTERNATIVA
PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CON EL USO DE
APLICACIONES MÓVILES.
Diario de campo - IED Unión Europea
Grado 6°
Registro inicial de situaciones
Valoraciones Reflexiones
Observaciones:
Fecha: Tiempo estimado:
Número de estudiantes: Tiempo real:
Momento:
89
Anexo A-4. Diario de Campo
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR CON ENFOQUE CTS, UNA ALTERNATIVA
PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CON EL USO DE
APLICACIONES MÓVILES.
Diario de campo - IED Unión Europea
Grado 6°
Categoría Descripción del desarrollo de la actividad
Reflexión (es)
Enfoque CTS
Constructivismo social
Aplicaciones móviles
Fecha: Tiempo estimado:
Número de estudiantes: Tiempo real:
Momento:
90
Anexo A-5. Entrevista Online
ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR CON ENFOQUE CTS, UNA ALTERNATIVA
PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CON EL USO DE
APLICACIONES MÓVILES.
Entrevista Online - IED Unión Europea
Grado 6°
Categoría Percepción previa al desarrollo de la actividad
Reflexión (es)
Enfoque CTS
Constructivismo social
Aplicaciones móviles
Fecha: Tiempo estimado:
Número de estudiantes: Tiempo real:
Momento: