actividad de comprensión lectora

Facultad de Ingeniera, Ncleo La Hechicera. Mrida - Venezuela. Portal Web: www.ula.ve/ingenieria Correo-e: [email protected]. Telfonos: 0274-2402991 / Telefax: 0274-240.28.72

Gua didctica: Lectura Comprensin

Curso de Extensin

Sesiones de la 01 a la 05

VICERRECTORADO ACADMICO Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS)

Derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, de este documento sin autorizacin del autor Contenidos desarrollados por: Moraima Reinoso.

MATERIAL EN REVISIN

1Gua didctica: Propedutico de Ingeniera Asignatura: Lectura y Comprensin Informacin general: Introduccin. Objetivos. Estrategias. Contenido Programtico.

Derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, de este documento sin autorizacin del autor. Contenidos desarrollados por: Moraima Reinozo

Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Acadmico. Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia.

Curso Bsico de Nivelacin en el rea de Lectura y Comprensin

Contenidos desarrollados por: Prof. Moraima Reinozo

ndice Introduccin.. i Objetivos ii Estrategias.. iv Contenido Programtico . vi Tema 1 Lectura y Comprensin

Sesin 1: La Lectura....1 Autoevaluacin 1.16 Sesin 2: Comprensin Lectora20 Autoevaluacin 2.24 Sesin 3: Rapidez Lectora..29 Ejercicios propuestos..36 Autoevaluacin 3.40 Sesin 4: La Conversacin....44 Autoevaluacin 449

Tema 2 Lengua Escrita. Ortografa Sesin 5: Grafa y Palabras.53 Autoevaluacin 5.64 Sesin 6: Uso de las Grafas68 Ejercicios propuestos76 Autoevaluacin 6..77

Datos de Identificacin Ciclo: Introductorio Duracin: 10 semanas Unidad Acadmica: Correo electrnico:

Datos de Identificacin Profesores del rea:




Sesin 7: La Acentuacin..81 Ejercicios propuestos..90 Autoevaluacin 7....93 Sesin 8: Los Signos de Puntuacin99 Ejercicios propuestos106 Autoevaluacin 8..108 Sesin 9: Las Letras Maysculas.112 Autoevaluacin 9...114

Tema 3 Lengua escrita. Sintaxis de la Redaccin Sesin 10: La Oracin.122 Autoevaluacin 10..125 Sesin 11: Elementos de la Oracin..127 Autoevaluacin 11.132 Sesin 12: Partes de la Oracin..136 Autoevaluacin 12.146 Sesin 13: Accidentes Gramaticales de la Oracin..150 Autoevaluacin 13.163 Sesin 14: Los Prrafos...166 Ejercicios Propuestos..170 Autoevaluacin 14..171

Sesin 15: El Prrafo como unidad de Pensamiento176 Autoevaluacin 15180 Sesin 16: Lectura por Ideas...185 Autoevaluacin 16189 Sesin 17: Hablar y Escribir..195 Autoevaluacin 17199 Sesin 18: La Redaccin..202 Autoevaluacin 18214

Tema 4 Habilidades en la Lectura Sesin 19: Uso del Diccionario..217 Autoevaluacin 19...221 Sesin 20: Comprensin y sntesis del Material Ledo..226 Autoevaluacin 20....232 Respuestas a las Autoevaluaciones..

Tema 1 Sesin 118

Sesin 2...27 Sesin 3...42

Sesin 451




Tema 2 Sesin 5...66 Sesin 6...79 Sesin 796 Sesin 8..110 Sesin 9..118 Tema 3 Sesin 10126 Sesin 11134 Sesin 12148 Sesin 13165 Sesin 14174 Sesin 15183 Sesin 16192 Sesin 17201 Sesin 18216 Tema 4 Sesin 19224 Sesin 20234




Introduccin Lectura y Comunicacin, es un curso

introductorio y de nivelacin para

estudiantes de nuevo ingreso de la

Facultad de Ingeniera de la Universidad

de Los Andes. Este curso est orientado hacia la adquisicin de

conocimientos acerca del lenguaje escrito. Esencialmente, se

pretende facilitar su uso en el ejercicio profesional, adecundose a

las convenciones lingsticas establecidas para el espaol como

idioma oficial.

En funcin de este objetivo se aportarn herramientas que guen el

empleo del lenguaje en dos importantes dimensiones: La

Comprensin Lectora y La Escritura. Con relacin al primer punto se

proponen contenidos temticos alusivos a la rapidez lectora para

mejorar la comprensin. Para la segunda dimensin (la escritura), los

contenidos estn dirigidos al uso de convenciones ortogrficas y

gramaticales en general. As tambin, otros contenidos buscan la

produccin de textos bien estructurados.

Para conseguir una mejor interiorizacin de los contenidos

propuestos, se sealan algunas actividades prcticas mediante los

cuales el estudiante podr ejercitarse en aspectos precisos de cada

tema. De esta forma, se pretende garantizar el manejo slido de las

destrezas necesarias en el rea de lectura y escritura en todos los

quehaceres de la Ingeniera.

Objetivos

Objetivo general Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en el proceso

enseanza-aprendizaje y en la vida social.

Objetivos especficos Adquirir destrezas en el rea de lectura y escritura.

Desarrollar destrezas de lectura crtica para el anlisis de la

informacin contenida en libros diversos.

Demostrar la compresin del contenido de un texto.

Aplicar procedimientos sistemticos de lectura comprensiva.

Demostrar un incremento en el nivel de rapidez en la lectura.

Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de

experiencias, opiniones e imaginacin.

Redactar en forma coherente textos funcionales relacionados

con los intereses propios o de un grupo.




Tema 1. Lectura y Comprensin.

Lectura, concepto y tipos. Leer y Hablar. Lectura y Compresin.

Reglas de la conversacin. Construccin lectora a partir de palabras

claves.

Tema 2: Lengua Escrita. Ortografa.

Grafa y Palabra. Principales dificultades ortogrficas. Normas de

acentuacin. Lectura y ortografa. Aplicar las operaciones

fundamentales en la conversin de diferentes unidades.

Tema 3: Lengua Escrita: Sintaxis de la Redaccin.

Oracin: Definicin, partes y clasificacin, accidentes gramaticales

y elementos, la sintaxis y la semntica.

Prrafo: Definicin, reconocimiento y tipos, estructura y anlisis.

Tema 4: Habilidades en la Lectura.

Seleccin del material. Localizacin del material en relacin con las carreras de Ingeniera. Uso del diccionario. Compresin y sntesis del

material ledo.

Estrategias Realizar estudios a distancia es una tarea que requiere esfuerzo,

voluntad y dedicacin, pero que a su vez depara grandes

satisfacciones, tanto de ndole personal como profesional. Esta

modalidad le permitir:

1.- Estudiar a su propio ritmo y administrar su propio tiempo, en la

comodidad de su domicilio.

2.- Disponer de Mdulos Instruccionales Asistidos Por El Computador,

M.I.A.C., que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los Mdulos Instruccionales Asistidos Por El Computador, M.I.A.C.

estn estructurados de la siguiente manera dentro del PLAN DEL

CURSO:

Unidades: comprendidas por sesiones de clases tericas por cada

tema, las cuales abarcan todos los contenidos del curso.

Sesiones: estn conformadas por temas que deben leerse, para ser

analizados e interpretados y por actividades que deben realizarse

en un tiempo determinado.




Objetivos: muestran de manera clara los aprendizajes que se

lograrn durante la interaccin con cada sesin.

Contenidos: a travs de stos se puede interactuar con los

diferentes temas que comprende cada sesin.

Actividades: se plantea de forma sencilla los pasos que deben

seguirse para el logro de los objetivos de enseanza y aprendizaje

de cada sesin. Como estudiante podrs descargar y/o revisar los

contenidos en formato PDF, repasar los temas ms importantes

(crticos) a travs de clases interactivas, realizar ejercicios prcticos

y, al finalizar, podrs realizar una autoevaluacin, la que te permitir

determinar el nivel de aprendizaje obtenido en cada sesin.

Recursos: contienen los enlaces a pginas recomendadas por el

autor, ejercicios propuestos y resueltos, bibliografa y vocabulario

empleado.

Evaluacin: contiene un enlace, al que se accede despus de

finalizar las actividades de cada unidad. Esta la realizars cuando te

sientas preparado para presentar la evaluacin final.

Recomendaciones generales para cursar esta asignatura:

Realizar todas las actividades propuestas en cada sesin.

Realizar dos sesiones semanales como mnimo durante el transcurso de 10 semanas.

Leer pausadamente cada sesin de clase.

Realizar cuidadosamente los ejercicios resueltos y propuestos y verificar las soluciones a los mismos, cuyas respuestas se encuentran

al final de cada unidad.

Es indispensable realizar las autoevaluaciones de cada sesin con la finalidad de verificar individualmente el aprendizaje logrado

en cada sesin de clases.

No ver los resultados de las autoevaluaciones que se encuentran al final de la unidad, antes de realizar las mismas.

Es importante consultar a travs del correo electrnico [email protected] cualquier duda de los temas expuestos.

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Gua didctica: Lectura Comprensin

Curso de Extensin

Secciones de la 01 a la 05

VICERRECTORADO ACADMICO Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS)

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MATERIAL EN REVISIN

20 Gua didctica: Propedutico de Ingeniera Asignatura: Lectura y Comprensin Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2



Tema 1: Lectura

Sesin 2: Lectura y Comprensin

Objetivos Especficos

* Identificar y aplicar los niveles de comprensin lectora.

Actividades

* Leer los apuntes de la sesin 2 sobre Lectura y Comprensin.

* Emplear el diccionario. * Realizar la autoevaluacin propuesta al final de la

sesin.

Recursos

* Apuntes de la sesin 2: Lectura y Comprensin * Diccionario

Lectura y comprensin

El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las

operaciones mentales que permiten al lector obtener un significado

de las pginas impresas. En la lectura comprensiva, los vocablos

son reconocidos y sus significados relacionados para obtener la

importancia conjunta de las ideas expresadas por el autor del

texto. De este modo, la comprensin lectora se concibe como la

habilidad del lector para extraer y reelaborar informacin a partir

de un texto impreso.

1. Niveles de comprensin

Dentro de este proceso, se debe distinguir cuatro niveles de

comprensin:

a. Comprensin cero: supone la simple conversin de los signos

escritos en fonticos. En ella, se identifican perfectamente las letras

y las palabras pero no se llega a entender su significado. Esto

corresponde a la accin de atribuir un sonido a cada letra (slaba o

palabra) y, a partir de un sonido escribir una letra (slaba o

palabra). La comprensin, por lo tanto es nula.


Tema 1 / Sesin 2



b. Comprensin literal: es el grado elemental de la lectura y se

caracteriza por una comprensin superficial del mensaje del autor.

Este nivel de lectura exige un proceso de reconocimiento e

identificacin del significado explcito en la secuencia de palabras y

sus relaciones gramaticales y sintcticas en prrafos y captulos. Es

decir, el lector consigue una comprensin literal del texto cuando es

capaz de identificar situaciones, relaciones espaciales, temporales y

causales de todo lo que el autor del texto manifiesta de forma

directa y expresa.

c. Comprensin inferencial: se caracteriza, en que el lector va ms

all del texto explcito, reconociendo los posibles sentidos implcitos

del mismo. Es en este nivel cuando se deducen e interpretan las

intenciones y propsitos del autor, sus pensamientos, juicios y

aseveraciones, estados de nimo y actitudes.

d. Comprensin crtica: requiere procesos de valoracin y

enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas ledas, con el fin

de desarrollar los principios y fundamentos que le permitan juzgar

adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Este nivel

supone; deducir implicaciones, obtener generalizaciones no

establecidas por el autor, especular acerca de las consecuencias,

distinguir entre hechos y opiniones, entre lo real y lo imaginario, y

elaborar juicios crticos sobre las fuentes, la credibilidad y la

competencia del autor.

Estos cuatro niveles en la comprensin de un texto implican distinta

dificultad a la hora de emprender el aprendizaje de la lectura. Es

un error, creer que se debera dominar bien el primero (la

comprensin cero), para alcanzar despus el ltimo (la

comprensin crtica). Todos estos niveles de comprensin son

igualmente importantes y necesarios desde los inicios del

aprendizaje del lector.

1.1. Pasos para una lectura comprensiva

a. Interrogacin.

b. Lectura detenida.

c. Expresin o recitacin.

Interrogacin: la mejor forma de sacar provecho de las tareas de

estudio es hacerse preguntas, porque ayudan a concentrar la

atencin, proporcionan un propsito y contribuyen con la

participacin activa en la lectura.


Tema 1 / Sesin 2



A continuacin, se presenta un conjunto de preguntas que podran

formularse despus de obtener la visin general de una lectura. Es

conveniente aprenderlas y tratar de aplicarlas sistemticamente en

cada oportunidad:

Qu significa el ttulo del captulo?

Qu conozco acerca de este tema?

Qu relacin puede tener este libro (o captulo), con la materia a

estudiar?

Qu me interesa saber del contenido de los captulos una vez que

los haya ledo?

Qu preguntas surgen de los encabezamientos y subttulos?

Figura 2.1. Preguntas

Lectura detenida. Pasos para una lectura detenida:

a. Leer para responder a las preguntas que se sugiere aprender (o

a los cuestionarios contenidos en el texto).

b. Observar todas las ilustraciones del texto.

c. Fijarse en las palabras o frases subrayadas, en cursiva o en

negrita.

Mientras lea detalladamente es til ir subrayando:

* Las ideas principales en funcin del propsito de la lectura.

* Las definiciones importantes (que se corresponden con el

propsito de la lectura).

* Los conceptos.

* Las reglas importantes.


Tema 1 / Sesin 2



Expresin o recitacin: Consiste en expresar en los trminos propios

del lector lo que se ha ledo. Esto se puede hacer:

a. Resumiendo verbalmente, o

b. Resumiendo por escrito.

Los resmenes son muy tiles para la compresin porque exigen

expresar en otras palabras las ideas del autor. Si se dispone de

tiempo y si el contenido es muy importante, se puede escribir el

resumen. Si no se dispone de tiempo, debe tratar de repetirse por lo

menos mentalmente. Algunas personas encuentran til repetirlo

oralmente. Sin embargo, no debe confundir esta repeticin verbal

del resumen con la vocalizacin o subvocalizacin (uno de los

defectos cometidos al realizar lecturas), o con la memorizacin del

texto.


Tema 1 / Sesin 2



Tema 1: Lectura


Autoevaluacin 2

Pregunta N 1

Instrucciones: Lea detenidamente el siguiente texto.

Slo dispondr de tres minutos del tiempo total del cuestionario.

Nada hay ms hermoso en el mundo que la seguridad de contar

con amigos fieles, cuyo apego no dependa de lo que podamos

darles, sino de que nos amen en las buenas y en las malas. El real

amigo jams nos molesta con la representacin de nuestra

debilidad o inferioridad; por el contrario, nos empuja para que

subamos, convencindonos de lo despreciable e intil de mirar

hacia abajo pudiendo mirar hacia lo alto, a no arrastrarnos si

podemos volar... Alguien ha dicho que la infelicidad es el hambre

de adquirir y la felicidad el hambre de dar. No se percata de ello

quien se queja por no tener amigos. La amistad no es un quehacer

usurero, sino un intercambio de nimos recprocos. No es posible que

quien lo reciba todo sin dar nada pueda experimentar los goces de

una plena amistad. Un triste aspecto de la sociedad

contempornea es el terrible sofoco de la amistad por la mera

cacera del dinero. Esto no excluye a ningn sector social, cultural o

econmico. Es que acaso hay algo ms desolador en este mundo

que disponer de mucho dinero y no contar con un leal amigo? De

qu sirve el xito material si para llegar a l hay que sacrificar la

amistad? Es posible tener cientos de conocidos, pero los conocidos

no son amigos, as de simple. Hay multimillonarios que desconocen

el lujo de la buena amistad, pues no merece este nombre aquel

postizo e hipcrita afecto dado como halago o lisonja en la

prosperidad, ya que se alejar a la primera seal de infortunio.

Una gran amistad es igual de constante, tanto en los esplendores

de la vida como en las tinieblas de la desgracia. Cuando no existe,

tampoco hay una completa relacin con los padres o la pareja, ni

siquiera con los hijos. Quin, cuando la justicia lo exige, familiar o

amigo, es menos valioso que el rigurosamente justo, sincero y

franco? La verdadera amistad no puede apoyarse en la simulacin

y el engao, sino en la sinceridad de la defensa, animando al

tmido, decidiendo al vacilante, convirtiendo en positivo al

negativo.

La satisfaccin de traspasar sabidura, auxilio y alegra a otras

gentes es afn a la amistad. Es la siembra que rinde abundante

cosecha. Quien recibe sin dar nada, no conoce la verdadera


Tema 1 / Sesin 2



riqueza. Es como un labriego cauteloso por esparcir la semilla,

creyendo que si la guarda ha de ser ms rico. No la entrega a la

tierra pues no acierta a ver la cosecha mediante la siembra.

Solamente es nuestro lo que podemos dar y los amigos son la

cosecha de la amistad sembrada. Si la semilla es pobre, tambin lo

ser la vendimia, pues para tener buenos amigos, antes hay que

propagar simpata, servicio, admiracin, solicitud y, por supuesto,

amor.

As como en nuestra biblioteca no hay un libro incompatible con

otro, tampoco nuestros amigos se excluyen mutuamente. Ellos son

los libros del corazn. Un amigo riguroso es un tratado de filosofa; el

bromista, un libro de chistes y as se puede hallar al poeta, al msico,

al novelista y al historiador. Por eso, todo aquel que pueda jactarse

de contar con una sincera amistad, siempre se sentir rico, alegre y

feliz, con ms intensidad, que si fuera propietario de las minas del

Rey Salomn.

La "verdadera riqueza" a la que se refiere al autor es:

Seleccione una respuesta.

a. La amistad sincera.

b. El producto de la tierra.

c. La prosperidad econmica.

d. El lujo de los multimillonarios.

e. Las minas del Rey Salomn.

Pregunta N 2

El mensaje tico del autor se dirige a:


a. Analizar las ventajas de las relaciones amistosas.

b. Asegurar la amistad entre los individuos.

c. Estimular el cultivo de la amistad verdadera.

d. Incentivar la desconfianza por las falsas amistades.

e. Propiciar el inters por los bienes materiales. Pregunta N 3 El planteamiento bsico del autor es: Seleccione una respuesta.

a. La importancia de los buenos y malos amigos.


Tema 1 / Sesin 2



b. La inseguridad de contar con amigos fieles.

c. El encuentro de la amistad.

d. El valor de la amistad verdadera.

e. El origen de la amistad. Pregunta N 4 En el texto, la amistad es comparada con la siembra porque sta

representa:


a. La vendimia que es el producto de la semilla frgil.

b. La semilla que debe guardarse con cautela.

c. La labor que produce abundante cosecha.

d. El producto de la actitud egosta del labriego.

e. La tierra trabajada que no produce cosechas. Pregunta N 5 Segn el autor, la verdadera amistad se define por: Seleccione una respuesta.

a. La necesidad de ocultar la verdad para no perjudicar o comprometer.

b. El inters por destacar las debilidades y limitaciones de los amigos.

c. La constancia en la prosperidad y en el infortunio.

d. El halago y la lisonja a los amigos sin razn que los justifique.

e. La intolerancia a las impertinencias y los defectos de los amigos.

Una vez contestadas las preguntas, puede ver las respuestas al final de la Unidad. Si sus respuestas han sido correctas, contine con la sesin siguiente, de lo contrario se le recomienda repasar la sesin antes de continuar.


Tema 1 / Sesin 2



Tema 1: Lectura


Respuestas de la Autoevaluacin 2

Pregunta N 1

La "verdadera riqueza" a la que se refiere al autor es:

a. La amistad sincera. Correcto

b. El producto de la tierra.

c. La prosperidad econmica.

d. El lujo de los multimillonarios.

e. Las minas del Rey Salomn. Pregunta N 2

El mensaje tico del autor se dirige a:

a. Analizar las ventajas de las relaciones amistosas.

b. Asegurar la amistad entre los individuos.

c. Estimular el cultivo de la amistad verdadera. Correcto

d. Incentivar la desconfianza por las falsas amistades.

e. Propiciar el inters por los bienes materiales. Pregunta N 3 El planteamiento bsico del autor es:

a. La importancia de los buenos y malos amigos.

b. La inseguridad de contar con amigos fieles.

c. El encuentro de la amistad.

d. El valor de la amistad verdadera. Correcto

e. El origen de la amistad. Pregunta N 4 En el texto, la amistad es comparada con la siembra porque sta

representa:

a. La vendimia que es el producto de la semilla frgil.

b. La semilla que debe guardarse con cautela.

c. La labor que produce abundante cosecha. Correcto


Tema 1 / Sesin 2



d. El producto de la actitud egosta del labriego.

e. La tierra trabajada que no produce cosechas.

Pregunta N 5 Segn el autor, la verdadera amistad se define por:

a. La necesidad de ocultar la verdad para no perjudicar o comprometer.

b. El inters por destacar las debilidades y limitaciones de los amigos.

c. La constancia en la prosperidad y en el infortunio. Correcto

d. El halago y la lisonja a los amigos sin razn que los justifique.

e. La intolerancia a las impertinencias y los defectos de los amigos.

29 Gua didctica: Propedutico de Ingeniera Asignatura: Lectura y Comprensin Tema 1: Rapidez lectora

Tema 1 / Sesin 3



Tema 1: Lectura

Sesin 3: Rapidez Lectora


* Aplicar las tcnicas que permitan mejorar la rapidez lectora.

Actividades

* Leer los apuntes de la sesin 3 sobre Rapidez Lectora.

* Emplear el diccionario. * Realizar Ejercicios de Velocidad Lectora. * Realizar la autoevaluacin propuesta al final de la

sesin.

Recursos

* Apuntes de la sesin 3 sobre Rapidez Lectora. * Diccionario * Ejercicios de Velocidad Lectora

Rapidez lectora

En esta poca de grandes progresos cientficos, tecnolgicos y

sociales necesitamos interpretar la mayor cantidad posible de

informacin, especialmente si somos estudiantes o profesionales.

Adems, necesitamos hacerlo en el menor tiempo posible.

La lectura constituye una de las formas ms rpidas y econmicas

de comunicacin, duplica, por lo menos, la velocidad del lenguaje

hablado.

Ahora bien, las personas difieren entre s en cuanto a su velocidad

lectora, pero contrariamente a lo que se cree, un lector lento no

necesariamente comprende ms que uno rpido. Por otra parte, se

sabe que la destreza de lectura rpida es susceptible de mejorarse

si se aplican las tcnicas adecuadas.

1. Ventajas de aumentar la velocidad lectora

a. Se ahorra tiempo.

b. Se puede leer mayor cantidad de textos en un tiempo

determinado.

c. El tiempo ahorrado puede dedicarse a otras actividades.


Tema 1 / Sesin 3



d. En cuanto al estudiante, la lectura rpida le permite manejar

numerosos y variados materiales y sacar rpidamente de ellos los

datos necesarios para desarrollar sus trabajos acadmicos.

2. Factores que influyen en la velocidad lectora

Los factores que influyen en la velocidad lectora son:

* El grado de dificultad del lenguaje utilizado en el texto:

a. Complejidad sintctica.

b. Complejidad del vocabulario.

* Destrezas lectoras del que lee.

* Propsito de la lectura (por ejemplo, para distraccin o estudio).

* Deficiencias personales del lector.

* Eventos circunstanciales como falta de serenidad o

distracciones.

Para demostrar mejora en los hbitos de rapidez visual en la lectura

de material impreso se debe lograr:

a. Reducir los movimientos de la cabeza.

b. Eliminar el uso del dedo o lpiz para seguir el texto.

c. Eliminar la vocalizacin y la sub-vocalizacin.

d. Reducir el nmero de fijaciones por lnea.

Los estudiantes deben estar en capacidad de leer a una velocidad

mnima de 350 palabras por minuto y demostrar su compresin

respondiendo correctamente por lo menos el 90% de las preguntas

de un cuestionario sobre el contenido. Si es capaz de leer con una

rapidez de ms de 350 palabras por minuto debe fijarse la meta de

aumentar su rapidez por lo menos en un 25%.

Los factores ms comunes que entorpecen la lectura rpida de los

textos impresos son:


Tema 1 / Sesin 3



Perceptivos Motores

a. Movimientos de la cabeza

El lector sigue el texto moviendo la cabeza de izquierda a derecha y

viceversa en cada lnea, como si el punto de orientacin fuera la

nariz. Movimiento parecido al del observador de un juego de tenis.

Causas Correccin

Postura incmoda. Adoptar postura adecuada para

lectura ligera o estudio concentrado.

Ubicacin inadecuada de la luz. La lmpara de lectura debe ubicarse

de 30 a 60 cm del libro.

Distancia inadecuada entre los

ojos y la pgina del texto.

La distancia normal es de

aproximadamente 40 cm.

Temor a perder la lnea de lectura. Leer mucho, empezando por temas

sencillos.

b. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita

El lector seala las palabras a medida que las recorre con la vista,

mediante el dedo o algn objeto. En este hbito se vincula la

velocidad de la lectura a un movimiento corporal. El lector no

puede, por consiguiente, leer ms rpido de lo que el

desplazamiento de sus manos le permite. Por otro lado, este hbito

es distractor ya que el elemento extrao ante los ojos desva la

atencin.

c. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea

Causas Correccin 1. Hbito adquirido en la niez, en el intento de no saltar lneas de un texto.

1.1. Sujetar el libro o material impreso con las manos. 1.2 Pedir alguna persona que le llame la atencin cuando lo realice.

2. Prctica usada por ciertas personas para contrarrestar su temor a perder la lnea impresa.

2.1. Si comienza, inconscientemente, a seguir cada palabra cuando utiliza el lpiz para subrayar o hacer notas marginales, deje el lpiz a un lado; tmelo, slo cuando requiera anotar o subrayar.


Tema 1 / Sesin 3



La vista se detiene en cada palabra en lugar de abarcar frases

enteras:

d. Vocalizacin y subvocalizacin

La vocalizacin puede presentar tres formas:

* El lector repite audiblemente cada palabra del texto.

* El lector reprime la pronunciacin, pero mueve los labios y la

lengua.

* La voz no se emite, pero vibran las cuerdas vocales.

En la subvocalizacin no hay movimiento corporal, pero el lector

repite mentalmente cada palabra.

Causas Correccin

Aprendizaje deficiente de la

lectura durante la niez.

Vocalizacin: mantener un objeto

duro entre los dientes durante la

lectura.

Hbito de leer una palabra sin

pensar en el significado de la frase.

Colocar los dedos suavemente en la

garganta a nivel de las cuerdas

vocales.

Temor a perder el hilo de las ideas

del texto.

Subvocalizacin: usar

procedimientos de repeticin o

elaboracin.

Deseo de aprender de memoria las

palabras textuales del autor.

Causas Correccin

1. Hbito adquirido en la

niez y falta de desarrollo

de la visin perifrica.

1. Desarrollar la visin perifrica con

ejercicios:

1.1. Comenzar la primera fijacin en la 6

7 letra antes del final de la lnea.

1.2. Terminar la ltima fijacin en la 6 7

letra antes del final de la lnea.

1.3. Usar aproximadamente 3 fijaciones por

lnea de libro y 2 fijaciones por lnea de

peridico.


Tema 1 / Sesin 3



e. Regresiones como hbito

Los ojos del lector regresan frecuentemente hacia fragmentos ya

ledos. An cuando los retrocesos sean en algunos casos necesarios,

como hbito lector, constituyen una deficiencia.

Causas Correccin

Falta de concentracin debida a

factores externos (ambientales) o

internos (psicolgicos).

Determinar si la causa es externa o

interna.

Usar diferentes velocidades de

lectura de acuerdo con el grado

de complejidad del material

impreso.

Cubrir con un trozo de cartulina la

parte leda.

Psicolgicos

a. Falta de serenidad y falta de concentracin

Intranquilidad, nerviosismo, irritabilidad, preocupaciones. El lector

no puede centrar su atencin sobre lo que lee; la misma se dispersa

y se dirige hacia otros tpicos.

Causas Correccin

Factores externos. Si es externa, aplicar sistemticamente las

recomendaciones para el caso (autocontrol del

comportamiento de estudio).

Factores internos. Si es interna, persistente y preocupante, recurrir a

un consejero.


Tema 1 / Sesin 3



2. Cmo elaborar pruebas de velocidad lectora

Alternativa 1

En algunos textos de lectura rpida o veloz puede encontrar

pruebas ya elaboradas. stas le servirn, si no las ha contestado

anteriormente.

Alternativa 2

Pedir a un compaero que seleccione un texto desconocido. Al leer

el fragmento debe emplear, aproximadamente, cinco minutos,

segn su velocidad de lectura, medida en la ltima prueba.

El compaero debe elaborar unas 20 preguntas sobre el contenido

para chequear la compresin. Si l no tiene tiempo de elaborar las

preguntas, pdale que le formule unas diez oralmente.

Alternativa 3

Si no consigue una persona que le elabore la prueba segn la

alternativa 2, tendr que elaborar su propia prueba.

En un libro que no haya ledo, seleccione varias pginas; lea el texto

durante cinco minutos, y escriba unas diez ideas sobre el contenido

(sin mirarlo).

2.1. Clculo de la rapidez lectora

Para calcular la velocidad lectora:

a. Cuente el nmero aproximado de palabras ledas.

b. Determine el nmero de minutos que tard en leerlas.

c. Divida el nmero de palabras entre el nmero de minutos que

tard en leerlas.

Figura 3.1.

Clculo de rapidez lectora


Tema 1 / Sesin 3



Iluminacin y posturas correctas

Figura 3.2. Iluminacin y posturas correctas

Posturas correctas para la lectura

Figura 3.3. Posturas correctas para la lectura


Tema 1 / Sesin 3



Tema 1: Lectura

Sesin 3: Rapidez Lectora Ejercicios Propuestos

1. Leer silenciosamente el texto que se presenta a continuacin,

procurando no vocalizar ni subvocalizar.

Utilizar un cronmetro para medir los minutos que se invierten en la

lectura.

Sabiendo que el texto tiene palabras, calcular la velocidad lectora

que empleaste al realizarla.

Responder a las siguientes preguntas sin mirar el texto:

a. Qu nos ensea el texto?

b. Por qu es importante leer?

c. Es similar leer para estudiar o para recrearse?

Todos los estudiantes y, de hecho, cualquier individuo con un grado medio de cultura se enfrentan alguna vez con textos distintos que deben leer, bien sea para buscar informacin, para aprender algo o para enterarse de lo que sucede a su alrededor. Asimismo, para conocer lo que piensan, investigan o discuten autores de diversos lugares y pocas o, simplemente, para entretenerse y disfrutar de la fantasa de otra persona y compartir con ella sus sentimientos. Existen muy diversas razones para acercarnos a los libros y an ms variado resulta el contenido de los mismos. Hay textos para nios, para jvenes, para adultos; textos para estudiantes de cada grado

acadmico y de cada asignatura. Los hay para especialistas de un rea especfica del conocimiento: hay textos poticos, religiosos, polticos, especulativos, de superacin personal... en fin, tantos como seas capaz de imaginar. Precisamente, la pluralidad de contenidos y los motivos por los que leemos nos fuerzan a seleccionar estrategias especficas de lectura. No es lo mismo leer para estudiar que para divertirnos. No podemos leer de la misma forma una noticia del peridico que un poema de amor, un texto de matemticas que uno de historia, uno de ciencias naturales para 3 de primaria que uno de biologa para secundaria o el de fisiologa para quien estudia medicina.

2. Usando Internet, buscar textos en los cuales se utilicen las

siguientes palabras:

a. Ingeniera

b. Nmero

c. Complejo

d. Fraccin

e. Perspectiva

f. Espacio

g. Anlogo

h. Molcula

Con base en los textos y antes de realizar la lectura, considerar:

a. Ttulo de la lectura.


Tema 1 / Sesin 3



b. Predecir el contenido de la lectura.

Efectuar cada una de las lecturas sealadas, a una velocidad

adecuada y escribir:

a. Semejanzas y diferencias encontradas entre los textos.

b. Sealar el aspecto que considera ms importante en cada uno

de ellos.

3. Escriba en el espacio la palabra correcta:

a. No comprendo el___________ (porque, porqu, por que), de su

actitud.

b. Ella lo _______ (ha, a), terminado ____________ (ha, a), pesar de

todo.

c. En la ceremonia se_____________ (debel, devel) un busto del

hroe.

d. En la poca de la zafra se contratan ____________(braseros,

braceros).

e. Las importaciones estn ____________ (grabadas, gravadas).

f. ____________ (has, haz) lo que te han ordenado.

g. El auto tiene una ___________ (ralladura, rayadura).

h. Venezuela se ______________ (halla, haya) situada en la parte

norte de Sur-Amrica.

i. Se ha aprobado la_______________ (derogacin, derogacin)

del decreto.

j. Nos sorprende la___________________ (aptitud, actitud) que

ha tomado.

k. Nadie puede ______________ (coactar, coartar) mi libertad

de expresin.

l. Los tres partidos se han ______________(coligado,

coaligado).

m. Se ha __________________ (infligido, infringido) un duro golpe

a los guerrilleros.


Tema 1 / Sesin 3



n. El reglamento_____________ (prevee, prev) este caso.

o. El negocio presenta una______________ (prospectiva,

prespectiva) sumamente interesante.

p. El despacho contiene algunos artculos _______________ (de ms,

dems).

q. Quedamos________ (medios, medio) atontados por el choque.

r. El ministro inevitablemente ____________ (debe, debe de)

renunciar.

s. No lograremos controlar la inflacin ________________ (si no, sino)

controlamos los gastos administrativos.

t. Han prometido____________ (de que, que) pagarn maana.

u. Me alegro______________ (de que, que) hayan tenido xito.

v. ____________ (hubieron, hubo) varios premios.

Ubicar en el diccionario las palabras que no son conocidas, para

colocar las que deben ser escritas correctamente en el espacio

correspondiente.

4. Ordena en forma lgica las siguientes ideas (escribe en el

parntesis el nmero que les corresponde segn el orden que se les

d); luego redacta con ellas un texto titulado: El viejo arte del

bonsi.

( ) Las primeras noticias al respecto datan de comienzos del siglo

XIV, pero es muy posible que su cultivo se iniciara mil aos antes.

( ) Los chinos fueron los primeros en trasplantar rboles enanos de

las montaas a recipientes ornamentales, y en apreciar la peculiar

belleza de stos en sus hogares y jardines.

( ) La palabra bonsi significa simplemente una planta en una

bandeja.

( ) Sin embargo, fueron los japoneses quienes perfeccionaron el arte

del cultivo de los rboles bonsi.

( ) Existen rboles bonsi de centenares de aos.

( ) Recientemente el inters por el bonsi se ha extendido por

occidente.

( ) El objeto del bonsi es reflejar en miniatura toda la forma de un

rbol silvestre maduro.


Tema 1 / Sesin 3



( ) Los bonsi son rboles o arbustos adultos que, debido al suelo y a

las condiciones climticas en que han crecido, miden unos cuantos

centmetros.

( ) El bonsi produce flores y frutos en la estacin, y si se cuida

adecuadamente sobrevivir ms que otros de su especie en el

campo o en el bosque.

5. Investiga, utilizando documentos escritos digitalizados, en

Internet:

a. Aportaciones importantes acerca de la definicin de Ingeniera.

b. Cul es el impacto de la ingeniera en la sociedad?

c. Cules son las especialidades de la ingeniera?

d. Cul sera la aportacin de cada una de esas especialidades

en el futuro y por ende en su comunidad?

e. Existe alguna necesidad en su comunidad que pueda cubrirse

con trabajos de ingeniera?

f. Cules han sido las aportaciones de cada una de las ramas de

la ingeniera en su comunidad?

g. Cules son las empresas, relacionadas con alguna de las

especialidades de ingeniera, que puede ubicar usted cerca de su

casa?


Tema 1 / Sesin 3



Tema 1: Lectura


Autoevaluacin 3

Pregunta N 1

Cul es una de las acciones para corregir el uso del dedo o el lpiz

para seguir la lnea escrita?


a. Usar procedimientos de repeticin o elaboracin.

b. Usar aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y 2 fijaciones por lnea de peridico.

c. Cubrir con un trozo de cartulina la parte leda.

d. Mantener un objeto duro entre los dientes durante la lectura.

e. Pedir a una persona que le llame la tencin cuando lo realice.

Pregunta N 2

El temor al perder el hilo de las ideas del texto, es la causa de qu

factor en la velocidad lectora.


a. Regresiones como hbito.

b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea.

c. Movimientos de la cabeza.

d. Vocalizacin y subvocalizacin.

e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita.

Pregunta N 3

Cul de las siguientes es una causa de la vocalizacin?


a. El Hbito de leer palabra sin pensar en el significado de la frase.

b. Mantener un objeto duro entre los dientes durante la lectura.

c. Falta de desarrollo de la visin perifrica


Tema 1 / Sesin 3



d. Postura incomoda

e. Factores internos

Pregunta N 4

La falta de concentracin debido a circunstancias externas

(ambientales) o internas (psicolgicas), es la causa de qu factor en

la velocidad lectora.


Pregunta N 5

Qu tipo de factor en la velocidad lectora se corrige al utilizar

aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y dos fijaciones por

lnea de peridico?


a. Regresiones como hbito

b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea

c. Movimientos de la cabeza


e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita. Una vez contestadas las preguntas, puede ver respuestas al final de la Unidad. Si sus respuestas han sido correctas, contine con la sesin siguiente, de lo contrario se le recomienda repasar la sesin antes de continuar.





e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita


Tema 1 / Sesin 3



Tema 1: Lectura



Pregunta N 1 Cul es una de las acciones para corregir el uso del dedo o el lpiz

para seguir la lnea escrita?

a. Usar procedimientos de repeticin o elaboracin.

b. Usar aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y 2 fijaciones por lnea de peridico.

c. Cubrir con un trozo de cartulina la parte leda.

d. Mantener un objeto duro entre los dientes durante la lectura.

e. Pedir a una persona que le llame la tencin cuando lo realice. Correcto

Pregunta N 2 El temor al perder el hilo de las ideas del texto, es la causa de qu

factor en la velocidad lectora.

a. Regresiones como hbito.

b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea.

c. Movimientos de la cabeza.

d. Vocalizacin y subvocalizacin. Correcto


Pregunta N 3 Cul de las siguientes es una causa de la vocalizacin?

a. El Hbito de leer palabra sin pensar en el significado de la frase

Correcto

b. Mantener un objeto duro entre los dientes durante la lectura

c. Falta de desarrollo de la visin perifrica

d. Postura incomoda

e. Factores internos


Tema 1 / Sesin 3



Pregunta N 4 La falta de concentracin debido a circunstancias externas

(ambientales) o internas (psicolgicas), es la causa de qu factor en

la velocidad lectora.

a. Regresiones como hbito Correcto





Pregunta N 5 Qu tipo de factor en la velocidad lectora se corrige al utilizar

aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y dos fijaciones por

lnea de peridico?


b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea Correcto



e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita

44 Gua didctica: Propedutico de Ingeniera Asignatura: Lectura y Comprensin Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4



Tema 1: Lectura

Sesin 4: Conversacin


* Aplicar las normas establecidas para la conversacin.

Actividades

* Leer los apuntes de la sesin 4 sobre Conversacin.


sesin.

Recursos

* Leer los apuntes de la sesin 4 sobre Conversacin.

* Diccionario.

1. La Conversacin

El hombre demuestra su sociabilidad comunicndose con los

dems. La comunicacin se realiza fundamentalmente en forma

oral, porque su aprendizaje es mucho ms simple que el de la

expresin escrita. Adems, nos ofrece la ventaja de apoyarnos con

gestos. En la vida diaria nos expresamos continuamente en forma

oral, donde la conversacin es la forma ms espontnea de

expresin oral entre dos o ms personas. La utilizamos con

frecuencia para expresar nuestros sentimientos, ideas y puntos de

vista. Cualquier persona se ve en la necesidad de conversar con

otros para compartir sus emociones, pensamientos y posiciones

ideolgicas.

Entre los elementos que caracterizan la conversacin podemos

sealar los siguientes:

a. No requiere formalidades, las personas que conversan

intercambian libremente sus ideas.

b. Se puede pasar con libertad de un tema a otro siempre que as

lo deseen los participantes.


Tema 1 / Sesin 4



c. Permite pasar ratos agradables y enriquece las experiencias de

todos.

d. El elemento ms poderoso que la caracteriza es la calidad y los

intereses de quienes conversan. Se puede hablar de arte, ciencia,

deportes y de cualquier tema en general.

e. Conversar sobre temas nocivos es propio de personas enfermas

que no se respetan a s mismas, ni sienten respeto y estima por los

dems.

1.1. El declogo del buen conversador

a. No interrumpas. Muestra a los otros la cortesa de escucharlos.

b. No acuses. Rara vez cambiars a otras personas, an cuando

sea muy grande su falta.

c. No formes pequeos grupos. d. No inventes.

e. No evadas tus respuestas. Asume tu responsabilidad sobre lo que

expresas.

f. No respondas en forma ruda o grosera.

g. No leas la mente de los dems. Deja que la otra persona aclare

su posicin y asuma su responsabilidad. No trates de hacer

suposiciones, especialmente para justificar lo que deseas creer o

hacer.

h. No expreses las emociones negativas en forma de sarcasmo,

comentarios chistosos, humillacin o ataques indirectos. D a otras

personas que ests disgustado, pero no los destruyas verbalmente.

i. No hables en forma confusa. El lenguaje es un don

extraordinario que debes utilizar sin abusar de l.

j. No trates de anular a otra persona recordndole sus errores, en

especial, cuando expone algn aspecto de tu comportamiento. Es

mejor aceptar el reto (si es vlido).


Tema 1 / Sesin 4



Figura 4.1.

El buen conversador

2. Normas de la conversacin

Cuando t conversas eres intrprete e interpretante.

a. Intrprete, cuando tienes algo que decir.

b. Interpretante, cuando eres oyente.

2.1. Normas para hablar (intrprete)

Cuando intervengas como intrprete es necesario que te expreses

con claridad, para que los oyentes comprendan lo que quieres

transmitir. Para que se logre, debes tomar en cuenta las siguientes

normas:

a. Antes de hablar, organiza las ideas.

b. Mira de frente a los oyentes.

c. Pronuncia bien las palabras.

d. Habla con sencillez y claridad, usando un vocabulario

adecuado a la situacin.

e. Evita las muletillas (o sea, este, verdad?etc.).

f. Motiva al oyente.

g. Emplea un tono de voz audible adecuado a la acstica del

lugar.

h. Usa un vocabulario adecuado al nivel de los oyentes.

i. Si tratas de defender una opinin, apyala con argumentos

lgicos.

j. Permite que otros intervengan en la conversacin.


Tema 1 / Sesin 4



2.2. Normas para escuchar (Interpretante)

Cuando seas interpretante debes tratar de comprender lo que

escuchas. No basta con mantenerte callado para comprender lo

que el intrprete expresa.

Lleva a la prctica las siguientes normas para ser un buen

interpretante:

a. Mira y escucha con atencin a la persona que habla.

b. Si quieres intervenir, no interrumpas bruscamente al hablante.

Espera el momento oportuno y pide la palabra.

c. Si no entiendes un punto, pdele al hablante que te explique lo

que no hayas comprendido.

d. Respeta las opiniones ajenas.

Adems de las normas anteriores, debes considerar que:

a. Tu intervencin debe ser oportuna y enriquecedora, es decir,

que aporte algo importante al tema que se discute o se plantea.

b. Tus opiniones deben ser lgicas y basadas en juicios o

razonamientos vlidos.

c. La brevedad y la claridad de tu participacin harn posible la

compresin de lo emitido.

d. La discusin se centrar en el tema y no, en "quin tiene la

razn o no", porque las opiniones de los dems deben

respetarse.

e. Tus ideas y opiniones son valiosas, por lo tanto, no debes

cohibirte de manifestarlas.

f. La frecuencia de tus intervenciones te harn sentir cada vez

ms seguro y as te expresars con mayor facilidad y

propiedad.

g. Los consejos de las personas que intervienen en la conversacin

son importantes. Las crticas deben ser siempre constructivas.

h. Debes de estar en capacidad de procesar la informacin

que hayas recibido, es decir, asimilar la informacin con tus propias

palabras. Cuando alguien dice: que lo sabe, pero no sabe

decirlo es claro, que no lo sabe.


Tema 1 / Sesin 4



i. Al escuchar, oyes muchas ideas, debes estar en capacidad de

saber relacionarlas unas con otras para ver qu sentido tienen.

Tambin, sabe escuchar quien es capaz de hacer Inferencias, es

decir, descubrir contenidos que no han sido dichos pero s han sido

insinuados.

j. El que sabe escuchar ha aprendido a relacionar los puntos, los

valores, los aspectos de todo lo escuchado. Y lo coloca por orden

dentro de una jerarqua de valores de ms a menos, o de menos a

ms, (forma ascendente o descendente).

k. Finalmente, sabrs escuchar cuando ests en capacidad de

tomar notas o apuntes de lo que has odo; cuando los sepas

ordenar y seas capaz de comunicarlos a los dems.

Imagen 4.1. Normas para escuchar


Tema 1 / Sesin 4



Tema 1: Lectura


Autoevaluacin 4

Pregunta N 1

Cul de las siguientes expresiones, no es una norma del buen

conversador?


a. No inventes

b. No formes pequeos grupos

c. No interrumpas

d. Evade tus respuestas y expresa las emociones negativas

e. No respondas en forma ruda o grosera

Pregunta N 2 Cmo podemos comportarnos durante una conversacin? Seleccione una respuesta.

a. Interpretante e intrprete

b. Interpretante y transmisor

c. Intrprete y hablante

d. Interpretante y traductor

e. Escuchante e interpretante Pregunta N 3 Cul(es) puede(n) ser considerada(s) norma(s) del intrprete? Seleccione una respuesta.

a. Motivar al oyente

b. Antes de hablar organiza las ideas

c. Si no entiendes un punto, pdele al hablante que te explique lo que no hayas comprendido

d. A y C

e. Ninguna de las anteriores


Tema 1 / Sesin 4



Pregunta N 4 Debes de estar en capacidad de _______________ la informacin


palabras. Cuando alguien dice: Que lo sabe, pero no sabe decirlo

es claro, _____________


a. Complementar / que lo sabe

b. Procesar / que no lo sabe

c. Captar / que lo entiende

d. Comunicar / que lo exprese

e. Asimilar / que lo explique Pregunta N 5

Indique cul de las proposiciones siguientes es un elemento

caracterstico de una conversacin.


a. Se puede pasar con libertad de un tema a otro, siempre que as lo deseen los participantes.

b. El elemento ms poderoso que la caracteriza es la calidad y los intereses de quienes conversan. Se puede hablar de

arte, ciencia, deportes y cosas tiles en general.

c. Permite pasar ratos agradables y enriquece las experiencias de todos.

d. No requiere formalidades, las personas que conversan intercambian libremente sus ideas.

e. Todas las anteriores. Una vez contestadas las preguntas, puede ver respuestas al final de la Unidad. Si sus respuestas han sido correctas, contine con la sesin siguiente, de lo contrario se le recomienda repasar la sesin antes de continuar.


Tema 1 / Sesin 4



Tema 1: Lectura



Pregunta N 1 Cul de las siguientes expresiones, no es una norma del buen

conversador?

a. No inventes

b. No formes pequeos grupos

c. No interrumpas

d. Evade tus respuestas y expresa las emociones negativas Correcto

e. No respondas en forma ruda o grosera Pregunta N 2 Cmo podemos comportarnos durante una conversacin?

a. Interpretante e intrprete Correcto

b. Interpretante y transmisor

c. Intrprete y hablante

d. Interpretante y traductor

e. Escuchante e interpretante

Pregunta N 3 Cul(es) puede(n) ser considerada(s) norma(s) del intrprete?

a. Motivar al oyente Correcto

b. Antes de hablar organiza las ideas

c. Si no entiendes un punto, pdele al hablante que te explique lo que no hayas comprendido

d. A y C

e. Ninguna de las anteriores Pregunta N 4 Debes de estar en capacidad de _______________ la informacin


palabras. Cuando alguien dice: Que lo sabe, pero no sabe

decirlo es claro, _____________


Tema 1 / Sesin 4



a. Complementar / que lo sabe

b. Procesar / que no lo sabe Correcto

c. Captar / que lo entiende

d. Comunicar / que lo exprese

e. Asimilar / que lo explique Pregunta N 5 Indique cul de las proposiciones siguientes es un elemento

caracterstico de una conversacin.

a. Se puede pasar con libertad de un tema a otro, siempre que as lo deseen los participantes.

b. El elemento ms poderoso que la caracteriza es la calidad y los intereses de quienes conversan. Se puede hablar de arte, ciencia, deportes y cosas tiles en general.

c. Permite pasar ratos agradables y enriquece las experiencias de todos.

d. No requiere formalidades, las personas que conversan intercambian libremente sus ideas.

e. Todas las anteriores. Correcto

53 Gua didctica: Propedutico de Ingeniera Asignatura: Lectura y Comprensin Tema 2: Lengua Escrita. Ortografa

Tema 2 / Sesin 5



Tema 2: Lengua Escrita. Ortografa

Sesin 5: Grafa y Palabras


* Emplear las Grafas.

Actividades

* Leer los apuntes de la sesin 5 sobre Grafa y Palabras.


sesin.

Recursos

* Leer los apuntes de la sesin 5 sobre Grafa y Palabras.

* Diccionario.

La Grafa

Es la representacin de los sonidos por medio de signos grficos

(escritos) y, en especial, el empleo de una letra para indicar un

sonido especfico.

1. La lingstica y los signos verbales

1.1. La lingstica

Se ocupa tanto del lenguaje oral como del escrito. La fontica se

ocupa de estudiar el lenguaje oral. ste, siempre se produce a

travs de una lengua determinada, sujeta a un espacio, un tiempo

y un tipo de hombre. Estas tres condicionantes son fundamentales

en la vida del lenguaje y son los que originan las variedades de las

lenguas. La filologa, por su parte, en general se encarga de

estudiar el lenguaje escrito.

Los medios que utiliza el ser humano para expresarse son de una

variedad asombrosa: la literatura, la pintura, la danza y las seales

de trnsito, son slo algunos de los muchos que existen y pueden

existir. En todos estos ejemplos de la capacidad de comunicacin,

el ser humano utiliza signos.


Tema 2 / Sesin 5



La lingstica se dedica al estudio de los signos verbales, se interesa

por la pronunciacin, la seleccin, la ordenacin y la significacin

relativa de todos ellos, mediante el anlisis del mayor nmero de

datos que sea posible aportar. La lingstica y la gramtica

tradicional estudian el mismo objeto, pero desde puntos de vista

diferentes.

1.2. Los signos

Son manifestaciones, de alguna manera codificada, bajo principios

ms o menos convencional.

Para que se produzca la comunicacin lingstica es indispensable

que existan dos sujetos sometidos a un cdigo comn que les sirve

de nexo. Los elementos de este nexo son las palabras, que a su vez,

pertenecen de antemano a la experiencia vivida por cada uno de

los interlocutores. El emisor selecciona y combina las palabras que

estima adecuadas para transmitir su mensaje al receptor.

1.3. La gramtica tradicional

Se define como el arte de hablar y escribir correctamente, responde

a los siguientes postulados:

a. Mayor importancia de la lengua escrita sobre la lengua

hablada.

b. Creencia de que la lengua alcanza una etapa de mxima

perfeccin a la que es necesario ajustarse.

c. La gramtica ensea a hablar y a escribir.

d. Las categoras del lenguaje corresponden a las del

pensamiento lgico.

e. La gramtica tradicional trata los aspectos relativos a:

1. La ortografa o estudio de la escritura correcta.

2. La ortologa o estudio de la pronunciacin correcta.

1.4. La gramtica en la actualidad

Se considera como el estudio de las formas fundamentales de una

lengua con su contenido significativo, es la ciencia que estudia lo

sistemtico del lenguaje en un momento o fase de ste para

formular las reglas, gracias a las cuales se construyen o generan

todas las frases de un idioma y slo aquellas que son correctas.


Tema 2 / Sesin 5



La ciencia gramatical estudia las unidades especiales como los

fonemas, morfemas, oracin, nombre, verbo, adjetivo, etc. Por ello

se divide en:

a. La fonologa o estudio de los fonemas y sonidos. Se relaciona

con la fontica porque ambas disciplinas tratan los sonidos de una

lengua, pero desde puntos de vista diferentes.

b. La morfologa o estudio de los morfemas.

c. La sintaxis o estudio de la oracin.

d. La semntica o estudio de la significacin de morfemas y

oraciones.

2. Clasificacin de fonemas, sonidos y letras

2.1. Los fonemas

La fonologa es un subcampo de la gramtica y, por extensin,

tambin de la lingstica. Mientras que la fontica estudia la

naturaleza de los sonidos como hechos fsicos, la fonologa describe

el modo en que los sonidos, funcionan en una lengua. Por ejemplo,

/p/ y /b/ son unidades distintivas de sonido en el espaol,

denominados fonemas. Cada idioma o lengua selecciona un

conjunto limitado de sonidos ideales que reciben el nombre de

fonemas y carecen de significacin. Los fonemas se representan

por escrito entre barras oblicuas y en el castellano son veinticuatro.

Ejemplo

/m/, /i/, /t/, /u/, /s/, /a/, /l/. Cobran significado cuando se

combinan, pero por s solos no significan nada.

Se denominan pares mnimos a aquellas palabras que significan

cosas distintas pero tan slo difieren la una de la otra en un sonido.

Por ejemplo "casa" y "tasa". Cuando se combinan dan lugar a

unidades mayores, como son: las slabas, los morfemas y las

palabras. Es la fonologa quien los estudia.

La lengua tiene dos planos: el de la expresin (forma) y el del

contenido (significacin). Los fonemas pertenecen al plano de la

expresin, de la forma, son la imagen mental de un sonido. El

fonema es el mnimo elemento del significante de la (palabra), que

no puede ser dividido en unidades ms pequeas, es abstracto y

queda realizado en el sonido. A diferencia de la Fonologa, la

Fontica, es el estudio acerca de los sonidos de uno o varios

idiomas, tanto en su fisiologa (dnde se articulan) y acstica (cmo

se transmiten) como en su evolucin histrica. La fontica estudia

los fonos.


Tema 2 / Sesin 5



2.2. El sonido

Es producido por la vibracin de algn cuerpo, el cual es transmitido

desde el cuerpo que vibra hasta el odo que lo percibe a travs del

aire. Al estar en contacto con el objeto que vibra, el aire se mueve

en forma de ondas, conducindolo hasta la membrana del

tmpano, en el odo medio. Los sonidos o fonos que se pueden

producir con los rganos de articulacin son variadsimos porque son

muchas y diversas las posiciones de dichos rganos, pero cada

idioma selecciona una serie limitada de sonidos ideales aceptados

por todos para el uso en el habla.

Los sonidos son innumerables, porque estn condicionados por

muchos factores:

a. El contexto en que aparecen.

b. La persona que los pronuncia.

c. La circunstancia en que se dan, como son: el habla normal,

emotiva o enftica.

El sonido es lo que el hablante realmente pronuncia. El sonido

material o fono, expresado por el hablante, es la realizacin fsica de

un fonema y pertenece al habla, no a la lengua. Los fonemas son

muy pocos y forman un nmero fijo y cerrado en cada idioma (por

eso los fonemas pertenecen a la lengua y no al habla). El sonido es

la actualizacin de un fonema. De ah que un mismo fonema

puede dar lugar a muchos sonidos o fonos.

2.3. Clasificacin de los fonemas

Los fonemas se dividen en dos clases:

* Los voclicos.

* Los consonnticos.

Los fonemas voclicos: son los que pueden formar slabas por s

solos: /a/ - /e/ /i/ /o/ - /u/.

Ejemplo

I-ban, e-ra.

Los rasgos pertinentes que aparecen en ellos son:

a. La localizacin, de acuerdo con esta caracterstica, las vocales

se dividen en:


Tema 2 / Sesin 5



* Anteriores (e,i)

* Posteriores (o,u)

* Media (a)

b. El grado de abertura de la cavidad bucal, que puede ser:

* Mxima (a)

* Media (e,o)

* Mnima (i,u)

Los fonemas consonnticos: son los que no pueden formar slabas

por s solos, tienen que combinarse con fonemas voclicos.

Son consonnticos: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /c/, /f/, /0/, /s/, /x/, /y/,

/m/, /n/, //, /l/ / \/, /r/, /r/.

Existen varios rasgos segn diferentes peculiaridades:

a. De acuerdo con la localizacin: es decir, el punto de la cavidad

bucal en que se acerca un rgano activo a uno pasivo o a otro

activo. Se clasifican los fonemas en:

* Bilabial (rgano activo: labio inferior; pasivo: labio superior) /p/,

/b/, /m/.

* Labiodental (rgano activo: labio inferior; pasivo: borde de los

incisivos superiores) /f/.

* Interdental (rgano activo: punta de la lengua; pasivo: borde

de los incisivos superiores) /0/.

* Dental (rgano activo: punta de la lengua; pasivo: cara interior

de los incisivos superiores) /t/, /d/.

* Alveolar (rgano activo: punta de la lengua; pasivo: los alvolos

de los dientes superiores) /s/, /n/, /l/, /r/, /r/.

* Palatal (rgano activo: predorso de la lengua; pasivo: el

paladar duro) /c/, / \/, //, /y/.

* Velar (rgano activo: post dorso de la lengua; pasivo: el velo

del paladar) /k/, /g/, /x/.


Tema 2 / Sesin 5



b. De acuerdo con la resonancia: procedente de las fosas nasales,

que los fonemas reciben, al ser realizados:

* Nasales: /n/, /m/, //.

* No nasales u orales: los restantes fonemas consonnticos.

2.4. Correspondencia entre fonemas y letras

Todos los idiomas o lenguas representan visualmente sus fonemas

mediante un alfabeto o abecedario especfico, que es un conjunto

limitado de signos grficos llamados letras. Esto permite pasar de la

lengua oral a la lengua escrita, aunque los fonemas no se

corresponden de manera exacta con el alfabeto de ningn idioma.

Los fonemas del espaol hablado en Venezuela (EHV) son

veinticuatro. Hay ms letras que fonemas en nuestro idioma. Hay

fonemas del EHV que slo se representan con una letra y hay otros

que se representan con dos letras. En el espaol o castellano hay

veintinueve letras que se representan de dos formas: maysculas y

minsculas.

2.5. Los morfemas

Son las unidades lingsticas ms pequeas dotadas de

significacin y son estudiados por la morfologa.

Ejemplo

Mi, tu, sal.

En la lengua los morfemas pertenecen al plano de la forma ms la

significacin.

Los morfemas pueden ser:

a. Libres: son los que funcionan o pueden funcionar constituyendo

por s solos una palabra. Son los llamados determinantes: las

preposiciones, las conjunciones y algunos verbos auxiliares.

Ejemplo

M, su, para, y, haber.

b. Trabados: son aquellos que necesariamente tienen que

combinarse con uno o ms morfemas para formar una palabra.

Son morfemas trabados:


Tema 2 / Sesin 5



Los prefijos: la p en minscula anteceden al lexema y modifican su

significacin.

Ejemplo

In-consolable, pre -destinado, contra-revolucionario.

Los sufijos: la s en minscula se sitan a continuacin del lexema.

Ejemplo

Inconsol-able, predestin-ado, contrarrevolucion-ario.

Entre los sufijos merecen especial atencin:

a. Sufijos aumentativos: contribuyen a aumentar la significacin del

nombre y del adjetivo a los que se aplican. Los principales son: -n, -

azo, - ote.

Ejemplo

Bodeg-n, porr-azo, catarr-azo.

b. Sufijos despectivos: son los que sealan el desprecio que el

hablante siente por el objeto o la cualidad expresada por el lexema.

Los principales son: -ucho, -aco, -astro, -acho, -ajo, -orrio.

Ejemplo

Flac-ucho, libr-aco, poet-astro, vulg-acho, latin-ajo, vill-orrio.

c. Sufijos diminutivos: son los que disminuyen la significacin del

lexema. Los principales son: ito, - ico, -illo, -uelo, -uco. Ejemplos

Panec-ito, ma-ico, vientec-illo, loc-uelo, almendr-uco.

A veces los diminutivos, aumentativos y despectivos no se usan

para empequeecer o con otra intencin, se usan de acuerdo con

la intencin del hablante y el contexto en que aparecen revelan

afecto, simpata.

Ejemplo

Abuel-ita, sop-ita.

Los interfijos: son los que van colocados entre el lexema y el sufijo,

muchas veces aparecen por razones de eufona.

Ejemplo

Pan-ec-ito.


Tema 2 / Sesin 5



Los morfemas flexivos o desinencias: se usan para conjugar el verbo

y las terminaciones en masculino, femenino y plural.

Ejemplo

Camin-o, camin-, camin-aba, gat-o, gat-a, gat-os, gat-as.

Los morfemas se dividen en dos clases: Morfemas Lxicos o Lexemas

y Morfemas Gramaticales:

a. Morfemas lxicos o lexemas: son aquellos que tienen significacin

plena porque se refieren a objetos (nombres), acciones (verbos),

cualidades (adjetivos y adverbios).

Ejemplo

Hermana, herman = secuencia de fonemas que significa persona

que con respecto a otra tienen los mismos padres.

b. Morfemas gramaticales: son aquellos que poseen slo significado

gramatical y se utilizan para modificar el significado de los lexemas o

para relacionarlos entre s (prefijos, sufijos, desinencias,

determinantes, preposiciones y conjunciones).

Ejemplo

Hermana, a = expresa femenino, inconsolable= - in, -able.

Los morfemas no deben confundirse con las slabas, stas pueden a

veces tener significacin, pero normalmente no la tienen.

3. Las slabas y sus clases

3.1. La slaba

Es el fonema o conjunto de fonemas que se pronuncian con cada

una de las intermitencias de voz. Son tambin unidades

fonolgicas, no morfolgicas ni semnticas, ya que, no

pronunciamos las palabras continuadas, sino cada slaba en s

misma.

Ejemplo

Ac-ti-tud.

Las slabas son:

a. Libres: Si terminan en vocal, como: -ti-

b. Tramad

actividad de comprensión lectora

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